Технологическая карта урока по теме 'Рассуждение-объяснение'.

Технологическая карта занятия.

Этап урока, занятия.

Содержание и деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Планируемые результаты.

Формируемые УУД.

Организационный (мотивационный).

Введение в тему.

Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь! Проверим вашу готовность к уроку. У вас на столах учебники, тетради, карточка № 1, карточка № 2 и пишущие принадлежности.

Учитель: Обратите внимание на карточку № 1. (Приложение № 1). Выполните устно задание к этому тексту. Что вам поможет сегодня вставить пропущенные слова в текстах?

Учитель: Все согласны с этим высказыванием?

Учитель: Выполните, пожалуйста, задание к тексту № 2. (Приложение № 1).

Учитель: Все согласны с этим высказыванием?

Учитель: Выполните, пожалуйста, задания к тексту № 3 (Приложение № 1).

Учитель: Мнения разделились. Давайте разбираться с текстом. Прочитайте ещё раз первое предложение. О чём в нём говорится?

Учитель: О чём говорится во втором предложении?

Учитель: Второе предложение является доказательством по отношению к первому или его продолжением?

Учитель: Какой тип речи этого текста?

Учитель: Какая тема урока будет сегодня?

Учащиеся проверяют наличие на партах необходимых материалов для работы на уроке.

Предполагаемый ответ: Нам помогут учебники по обществознанию. Учащиеся читают текст со словом европеоиды. Это описание, потому что в центре текста признаки предмета, все они у этого предмета, одновременно, много прилагательных, а главное, можно применить приём фотографирования или нарисовать этот предмет.

Предполагаемый ответ: Да. Все согласны.

Предполагаемый ответ: учащиеся читают текст со словом компьютеры, называют тип речи - рассуждение, потому что здесь есть тезис, аргументы к нему.

Предполагаемый ответ: Да. Все согласны.

Предполагаемый ответ:

Учащиеся определяют пропущенное слово общество, но в определении типа речи испытывают затруднения. Возникает несколько точек зрения:

- Часть детей говорит, что это описание, потому что здесь описываются признаки общества.

- Часть детей говорит, что это рассуждение-доказательство, потому что здесь тезис и аргументы к нему.

- Часть детей постоянно читает учебник, опережая класс. Они говорят, что это рассуждение-объяснение, так как тут объясняется, что такое общество.

Предполагаемый ответ:

В первом предложении говорится о происхождении слова общества. От какого именно слова оно произошло.

Предполагаемый ответ:

Во втором предложении говорится о происхождении общества с точки зрения форм организации.

Предполагаемый ответ:

Второе предложение является продолжением первого. Нам объясняют, что такое общество.

Предполагаемый ответ:

Тип речи этого текста - рассуждение-объяснение, потому что нам объясняют, что такое общество.

Предполагаемый ответ:

Сегодня тема урока «Рассуждение-объяснение».

Предметные:

- обнаружение пробела в знаниях.

Личностные:

- выраженный интерес к учению.

- соблюдение моральных норм в отношении взрослых и сверстников на уроке.

Коммуникативные:

- выполнение задания на основе имеющегося жизненного опыта.

Регулятивные:

- готовность к самообразованию.

Познавательные:

- выделение и формулировка познавательной цели с помощью учителя.

- формулирование проблемы.

Целеполагание.

Учитель: На что нам сегодня, в первую очередь, нужно обратить внимание?

Учитель: Для чего нам нужно определить признаки этого типа речи?

Учитель: сформулируйте цель сегодняшнего урока.

Учитель: Что нам поможет сегодня?

Предполагаемый ответ: На признаки рассуждения-объяснения.

Предполагаемый ответ:

Они помогут нам отличить этот тип речи от других.

Предполагаемый ответ:

Составить понятие о признаках рассуждения-объяснения как типа речи. Причём для достижения этой цели работу надо построить в сравнении признаков рассуждения-объяснения, описания, рассуждения-доказательства, так как есть вероятность спутать тексты этих типов речи в силу их определённого сходства

Учащиеся: Таблица сравнения двух типов речи: описания и рассуждения-доказательства, которую мы сделали на прошлом уроке и учебник по общество (Карточка № 2)

Предметные:

- использование практических умений в соответствии с поставленной задачей.

Личностные:

- соблюдение моральных норм в отношении взрослых и сверстников на уроке.

Коммуникативные:

- представление конкретного содержания.

Регулятивные:

- определение с помощью учителя цели учебной деятельности.

Познавательные:

- уяснение сущности сравнительного анализа как показателя успешной учебной деятельности.

Актуализация предметных, метапредметных и личностных результатов.

Учитель: Возьмите карточку № 2. Я предлагаю вам поработать в парах. Заполните третий столбик таблицы у вас на листочках. Оценку 5 получат те, кто ответят на все три вопроса, оценку четыре получат те, кто ответят на два вопроса, ответ на один вопрос даст вам возможность заработать оценку 3. На эту работу у вас 5 минут.

Учитель: Проверьте себя по образцу. Посмотрите на экран (Слайд № 14).

Поставьте себе оценки за работу.

Учитель уточняет выставленные детьми оценки, хвалит их за первые результаты и успокаивает тех, чьи оценки низкие: ведь тема пока изучается и они её обязательно освоят.

Учащиеся выполняют задание.

Учащиеся смотрят на экран, оценивают себя, выставляют себе на листочках оценки.

Предметные:

- реализация имеющихся знаний о типах речи в парной работе.

Личностные:

- адекватная оценка своих возможностей в парной работе.

Коммуникативные:

- установление рабочего сотрудничества в паре.

- точное и полное сообщение партнёру информации для построения следующего этапа деятельности.

Регулятивные:

- осуществление рефлексии своей деятельности.

Познавательные:

- умение анализировать представленную информацию с точки зрения учебной задачи.

Освоение нового.

Учитель: Что можно ещё составить на основе этой таблицы?

Учитель организует деление детей на группы, уточняет с ними цель их работы - составление такой памятки или схемы, которая поможет оперативно и чётко определять тип речи текста типа рассуждение-объяснение и не путать его с другими типами речи. У учащихся на эту работу 7 минут.

Предполагаемый ответ: памятки, алгоритмы, планы.

Учащиеся проектируют деятельность в группе самостоятельно и по окончании деятельности презентуют свои продукты деятельности.

Познавательные:

- составление алгоритма решения практической задачи.

- редактирование текста ответа.

Личностные:

- использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний.

Коммуникативные:

- установление рабочих отношений в группе.

- построение продуктивного взаимодействия в группе в условиях решения предметной задачи.

- построение монологического контекстного высказывания.

Регулятивные:

- осуществление рефлексии своей деятельности.

Познавательные:

- умение анализировать представленную информацию с точки зрения учебной задачи

Закрепление знаний (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов).

Учитель: Как теперь проверить, насколько эти памятки и алгоритмы жизнеспособны?

Учитель: Как лучше проверить памятки? Каждая группа апробирует свою схему или лучше обменяться ими? Когда результат будет лучше?

Учитель: Вот вам тексты (Приложение № 3), выполните задания к ним, следуя проверяемой памятке или алгоритму, и определите того, кто будет отвечать от вашей группы и расскажет нам ход вашей работы и охарактеризует памятку или алгоритм, по которому пришлось работать. Если вам будет сложно работать по чужой схеме, вы можете её улучшить. У вас 3 минуты.

Учитель: Капитаны, выставьте, пожалуйста, оценки всем, кто был в вашей группе с учётом их вклада в общее дело и той оценки, которую дала результату вашего труда - памятке - другая группа.

Учитель: Группы, расформируйтесь, пожалуйста, все займите свои места.

Предполагаемый ответ: Надо по ним поработать с текстами.

Предполагаемый ответ: Когда обменяемся - объективный результат. Мы узнаем, может ли наша памятка помочь другим людям.

Учащиеся апробируют алгоритм или памятку на текстах, после чего выступают с результатами своей апробации. Они называют тип речи текста, рассказывают, как пользовались схемой или памяткой другой группы, дополняют схему, если выявляют в ней недостатки.

Учащиеся в группах оценивают свою работу и работу каждого члена группы, сдают листы с оценками учителю.

Учащиеся садятся на свои места.

Предметные:

- систематизация материала по теме.

Личностные:

- актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Коммуникативные:

- сотрудничество в сборе информации.

- определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив.

- построение монологического контекстного высказывания.

Регулятивные:

- включение в учебную деятельность по поставленной задаче.

Познавательные:

- адекватная оценка своих возможностей достижения цели.

Рефлексия результатов.

Учитель: Перед вами рефлексивный экран (Слайд № 21). Выберите любое предложение и закончите его.

Предполагаемые ответы:

- Мне сегодня понравилось работать в группах.

- Сегодня было интересно составлять схемы и памятки.

- Сегодня я узнал новый тип речи: рассуждение-объяснение.

- Теперь я смогу различать тексты - описания, рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения.

Личностные:

- формирование понимания личных достижений на уроке.

Коммуникативные:

- отображение в речи совершаемых действий. Как в громкой социализированной речи, так и во внутренней монологической.

Регулятивные:

- включение в самоанализ результатов урока.

Познавательные:

- адекватная оценка своих возможностей на уроке.

Определение дифференцированного домашнего задания.

Учитель: Домашнее задание:

5 - Выбрать какую-то тему и составить по этой теме небольшие тексты (4-5 предложений) различных типов речи: описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение.

4 - упражнение 190 стр. 77.

3 - упражнение 188 (1, 2, 3, 4) стр. 76.

Учащиеся: выбирают конкретное задание из трёх предложенных и записывают его в дневник.

Познавательные:

- самоанализ личных результатов и самооценка готовности выполнения задания разной степени сложности.

Личностные:

самостоятельный контроль своей деятельности.

Регулятивные:

- на основе полученного на уроке опыта выбрать уровень выполнения задания.