Учителю
Конспект урока по русскому языку для 5 класса «Имя существительное как часть речи»

Конспект урока по русскому языку для 5 класса «Имя существительное как часть речи»

Автор публикации: Слюнкова В.Н.

Дата публикации: 16.01.2014

Краткое описание: "Описание материала:Данный урок представляет собой технологическую карту в соответствии с требованиями федерального стандарта нового поколения. Дан материал для повторения изакрепления у учащихся общегопредставленияоб имени существительном как части речи; работа с

предварительный просмотр материала

План-конспект урока

Слюнковой Веры Николаевны,

учителя русского языка и литературы

МБОУ гимназии №1 города Армавира Краснодарского края.

Класс: 5

Предмет: русский язык

Учебник: Русский язык: 5 класс: в 2 ч. А.Д.Шмелёв, Э.А.Флоренская, Ф.Е.Габович, Е.Я.Шмелёва. М. «Вентана-Граф , 2012

Название раздела, темы: Морфология. Имя существительное.

Тема урока: «Имя существительное как часть речи»

Цель: создать условия для повторения и закрепления у обучающихся общего представления о существительном как части речи

Планируемые результаты:

предметные: закрепление знаний об общем значении, морфологических признаках и синтаксической роли существительных; закрепление умения находить и использовать существительные в тексте; развитие творческих способностей обучающихся; расширение словарного запаса обучающихся за счет употребления в речи средств художественной выразительности; воспитание интереса к изучению предмета;

личностные УУД: эстетическое, понимание значения русского языка в процессе получения образования, стремление к речевому самосовершенствованию;

регулятивные УУД: целеполагание, планирование, рефлексия, саморегуляция;

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник.

Литература:

Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - М.: Просвещение, 2009 (Стандарты второго поколения)
Третьяков П.И. Сенновский И.Б. технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография - М., 1997

Ресурсы сети Интернет:

Сайт фестиваля педагогических идей (http://festival.1september.ru)
Русский урок (http://rusurok.ru/index.php)
Сообщество взаимопомощи учителей (http://pedsovet.su)

Ход урока.

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организация начала урока

личностные: внимание, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные: саморегуляция

Психологический настрой детей на урок.

Учитель:

-Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись ему, учителю.

Оценивание готовности к уроку.

Мотивация к учебной деятельности

личностные: понимание значения русского языка в процессе получения образования, стремление к речевому самосовершенствованию

Учебная ситуация

«Посещение художественной галереи»

Делают вывод о том, что слово позволяет наиболее полно передать мысль.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Определение темы.

Слово учителя:

-Ребята, сегодня приглашаю вас посетить картинную галерею и познакомиться с полотнами великих русских художников. Перед вами картина знаменитого мариниста И.К.Айвазовского «Приближение бури». (Слайд 1) Что вы видите на ней?

1. Работа с текстом.

А теперь послушайте стихотворение К.Д.Бальмонта (Слайд 2)

Ветер. Взморье. Вздохи ветра,

Величавый возглас волн.

Буря близко. В берег бьется

Чуждый чарам черный челн.

Понимание текста.

- Какая картина предстает перед глазами после прочтения стихотворения? (Короткими мазками рисуется целая картина вечернего морского пейзажа. И за словами следуют звуки, пережитые эмоции)

-Удается ли нам услышать звуки приближающейся бури, плеск волн?

Поэт использует звукопись (аллитерацию и ассонанс), чтобы усилить выразительность речи.

Значение какого слова вам непонятно? (Чёлн - лодочка - однодеревка. Словарь В.И.Даля) (Запись на доске)

2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

- Слова какой части речи помогают нам представить эту картину? (Имена существительные.)

- Какова же тема нашего урока? (Верно, тема нашего урока «Имя существительное как часть речи»)

Словесное рисование (учащиеся описывают картину )

Отвечают на вопросы.

Записывают текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

Отвечают на проблемный вопрос.

Определяют тему урока, записывают в тетрадь

Организация деятельности по закреплению и применению знаний и умений по образцу и в измененной ситуации с целью их безошибочного применения

Открытие нового знания

Работа с учебником

Откройте учебник на с.113 упр.13. Прочитайте стихотворение.

-Я слово удивительное,-

Сказало Существительное,-

Обозначаю я предмет,

Всему опора - спору нет:

Ведь солнце, воздух и вода,

Земля, леса и города,

Заводы, люди и планеты -

Всё это разные предметы.

(П.Чесноков)

-Согласны ли вы с таким определением имени существительного?

- В стихотворении К.Д.Бальмонта мы видим только предметы? Чувствуем ли мы динамику действия?

-Таким образом, мы можем сказать, что существительное обозначает не только предмет, но и действие, признак, отвлеченные явления, то есть предметность.

4. Знакомство с правилом на с. 115.

5. Определите синтаксическую роль имен существительных в тексте стихотворения К.Д.Бальмонта.

Аналитическое чтение

Решение проблемной ситуации.

Аналитическое чтение: выделение компонентов в определении

Физ. минутка (пауза релаксации)

6. Физкультминутка

1. Посмотрите вверх, вниз, направо, налево, нарисуйте глазами круг, затем первую букву своего имени, закройте глаза, откройте, быстро поморгайте.

2. Зажмите руки в замочек, вытяните вперед, теперь вверх, потянитесь к солнышку.

личностные: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;

7. Организация самостоятельной

дифференцированной работы:

1 вариант - ответить на вопросы 1-3 на с.113 к упражнению 13.

Какие существительные в тексте образуют словосочетания с прилагательными? Подберите подходящие по смыслу прилагательные к остальным существительным в тексте. Запишите все словосочетания. Может ли одно и то же прилагательное изменяться по родам? А существительное?

Определите ,какими членами предложения являются выделенные существительные.)

2 вариант - вопросы на с. 114

(напечатать)

8. Упражнение 15.

(набрать)

- Какая из предложенных картин, на ваш взгляд, соответствует содержанию текста упражнения?

Самостоятельная дифференцированная работа по вариантам

(выполнение заданий, самооценка, коллективный контроль )

Развернутый анализ текста.

Составление устного высказывания на эстетическую тему, подготовка к восприятию произведения искусства.

Беседа.

Итак, над какой темой мы работали сегодня?

Что нового мы узнали о существительном как о части речи?

Какую функцию выполняет существительное в тексте?

Слово учителя.

Таким образом, мы увидели, что слово - наиболее емкая единица, которая позволяет наиболее полно выразить мысли, чувства, настроение человека.

Домашнее задание

Дифференцированное домашнее задание.

Рассмотрите репродукцию картины И.Левитана «Лето» и выполните задания по выбору:

Составьте 5 предложений на тему лето.
Найдите художественные тексты, соответствующие настроению картины.

Напишите сочинение-миниатюру по данному началу: «Когда я смотрю на картину И.Левитана,..»

Записывают

задания в дневники.

Рефлексия

регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Вспомните, какие картины вы видели сегодня и скажите, настроение какой из них соответствует вашему состоянию на уроке?

Дают развернутый ответ на вопрос

⇧

⇩

скачать материал