Урок литературы на тему: 'Испытание любовью (по роману А. С. Пушкина 'Евгений Онегин') '. (9 класс)

Урок литературы ( 9 класс) в формате технологии развития критического мышления.

Тема: « Испытание любовью» (по роману А.С. Пушкина « Евгений Онегин»).

Приёмы ТРКМ: « Ключевые слова», « Ассоциативные ряды», « Инсерт», « Перекрёстная дискуссия», « Письменная рефлексия», « Трёхчастный дневник».

Цели урока:

1. Через мотивацию поступков героев романа рассмотреть причины драмы несостоявшейся любви.

2. Развитие умения и навыков филологического анализа литературного произведения.

3.Развитие мыслительных навыков: умение решать проблемы, принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.

4. Развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.

5. Создание условий для формирования социальной компетентности, коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Литература: роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин», фрагменты рассказа А. Куприна « Гранатовый браслет», письма А.С. Пушкина.

Ход урока.

1) Стадия вызова.

Начало урока предназначено для актуализации уже имеющихся знаний у учащихся. Важно включить в систему оценки личный, пусть иногда незначительный жизненный опыт ребят. Задача этой стадии урока: заинтересовать, мотивировать на дальнейшую деятельность, создать ассоциации, являющиеся сильным активизирующим фактором.

Можно сказать ребятам, что любовь для Пушкина - предмет высокой поэзии. И спросить их:

- А что есть любовь для вас?

- С чем ассоциируется это слово? ( Составляется ассоциативный ряд: счастье, взаимопонимание, страсть, верность, испытание, чувственность…).

Каждый из нас мечтает о такой любви. Поэтому эта тема очень понятна и близка старшеклассникам. Очень важно создать доверительность между учителем и учениками. Можно зачитать высказывание одного из героев рассказа А.Куприна « Гранатовый браслет» генерала Аносова: « Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды. То, про которую сказано, - « сильна как смерть». Такая любовь, для которой совершить подвиг, отдать жизнь, пойти на мучение - вовсе не труд, а одна радость… любовь должна быть трагедией, величайшей тайной в мире».

Задаётся ученикам вопрос:

- Что нужно двум половинкам, чтобы понять что он - единственный в мире, что она - самая прекрасная на земле? ( Мгновение, время, годы, целая жизнь…)

Герои романа А.С. Пушкина проходят испытание любовью.

Учащиеся без труда определяют цели урока: понять мотивацию поступков героев, причины драмы несостоявшейся любви.

- Легко ли сказать … люблю?

-Как вы думаете, почему влюблённые люди избирают для этого эпистолярный жанр?

- Почему Татьяна выбирает письмо?

Предполагаемые ответы учеников:

- Признаться в любви бывает очень трудно, бывает, что и невозможно. Сдерживает страх: любовь может быть безответной. Кто-то боится насмешки, кто-то боится быть непонятым. Написать письмо легче. Так считают многие старшеклассники. Ведь ты не смотришь в глаза. Однако многие ребята практически не пишут друг другу письма.

Очень интересно обратиться к письмам А.С. Пушкина.

« Сколько мук ожидало меня по возвращению. Ваше молчание, Ваша холодность, та рассеянность и то безразличие, с каким приняла меня м-ль Натали. У меня не хватило мужества объясниться - я уехал в Петербург в полном отчаянии…»

« Когда я увидел её в первый раз, красоту её едва начинали замечать в свете. Я полюбил её. Голова у меня закружилась..» ( Н.И. Гончаровой, матери Натальи Гончаровой).

Поэт объясняется в любви… Удивительно, но эти письма написаны будущей тёще поэта. Пушкину легче было говорить о своей страстной любви чужому человеку?

А как это происходит с героями романа?

Попробуем проникнуть в тайны женской души.

Итог первого этапа урока очевиден: учащиеся включают в систему оценки сой личный опыт, формируется собственная жизненная концепция. Сделан первый шаг, чтобы сблизить эпоху поэта с нашим временем.

2) Следующий этап урока - стадия осмысления, на которой учащиеся получают опыт работы с художественным текстом как активно мыслящие и думающие читатели. Даётся возможность отследить процесс рождения новых идей.

Очень интересными с точки зрения эмоционального восприятия текста являются такие технологические приёмы, как работа с « ключевыми словами», « перекрёстная дискуссия», маркировка текста « Инсерт», « трёхчастный дневник».

Письмо Татьяны.

- Что есть любовь для героини?

- Какие ключевые слова в тексте помогут понять её внутренний мир, проникнуть в тайны её души? Учащиеся заполняют трёхчастный дневник.

( Эта форма работы может быть выполнена дома).

« Трёхчастный дневник»

Ключевые слова

Комментарии к ним

Комментарии к комментариям

« Меня презреньем наказать…»

« Моей несчастной доле…», « горького мучения…»

Любовь для Татьяны - великое страдание, жертвенность. Она наивна, неопытна…

« Только слышать ваши речи…»

« Я твоя…»

« Хранитель мой…»

« Послан богом…»

Любовь для неё - величайшая радость,

Возвышенное чувство…

Заполняется дома, так как после завершения урока часто происходит переосмысление некоторых позиций.

« В сновиденьях мне являлся…»

« Чудный взгляд…»

«Воля неба…»

Татьяна - чувственная натура, романтик по душе, сентиментальная. Очевидно влияние « книжной любви»

Евгений Онегин.

- Его представления о любви? ( « Резкий охлаждённый ум» или благородной души человек?)

Рассмотрите сцену объяснения Онегина и Татьяны.

В работе с художественным текстом может помочь технологический приём - маркировка текста « Инсерт».

Попробуем разобраться. Почему Онегин свой монолог называет исповедью? А автор, обращаясь к читателю, говорит: « Так проповедовал Евгений».

- С чем ассоциируются эти слова?

- Какое слово оставляет шанс влюблённому человеку, а какое ставит точку в отношениях?

- Как вы воспринимаете монолог Онегина?

Текст можно промаркировать с позиции:

+ Я согласен с героем. Это соотносится с моими нравственными убеждениями. Онегин очень искренен, способен оценить « души доверчивой признанья».

- Я не согласен с героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было бы другое решение. Онегин ошибается, когда говорит: « Ноя не создан для блаженства; Ему чужда душа моя…». Он обрекает себя на одиночество, отказываясь от любви.

? Мне трудно определиться в этом вопросе. Онегин вызывает у меня двойственные чувства. Мне нравится его откровенность, благородность души, но мне трудно понять, почему человек, не познавший любви, учит Татьяну « властвовать собою».

В процессе анализа текста можно ввести элемент « перекрёстной дискуссии».

« Защита героя».

- Я хочу оправдать моего героя, его поступки.

Предлагается юношам встать на защиту Татьяны, а девушкам - Евгения. Это может выглядеть так.

Татьяна

- решительная;

- у неё открытое, чистое сердце;

- искренняя, чувственная;

- не способна предать;

- была бы верной женой…

Онегин

-эгоист, причиняет Татьяне боль;

- не желает понять душу влюблённой девушки;

-не даёт шанс ни ей, ни себе;

-обрекает себя на одиночество.

Онегин

- честный, открытый, благородный человек;

- не способен лгать;

- не любит её, ведь сердцу не прикажешь…

Татьяна

- живёт в своём придуманном мире;

-создала себе образ некоего идеального мужчины;

-слишком откровенная, не способна сдерживать свои эмоции…

Дискуссия не должна расколоть учащихся, а при собственной выработанной позиции привести их к позитивному единству.

Данные технологические приёмы позволяют на уроке не только обосновать свою позицию, но и в процессе самостоятельного анализа изменить какие-то уже установившиеся представления.

3) Этап рефлексии очень важен на заключительном этапе урока. Информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Интересным приёмом на этой стадии урока может быть письменная рефлексия: сочинение - эссе ( 6-7 предложений, очень субъективных, в разговорной форме):

1. Какими вы видите современную Татьяну Ларину или Евгения Онегина?

2. Есть ли место героям романа в нашем мире?

4) Домашнее задание: написать сочинение-эссе на тему:

1. Какими вы видите Ольгу Ларину и Владимира Ленского?

2. А этим героям есть место в современном мире?