Учителю
Урок. ФГОС. Русский язык. 5 класс

Урок. ФГОС. Русский язык. 5 класс

Автор публикации: Ярцева Е.В.

Дата публикации: 27.04.2015

Краткое описание: Открытый урок по русскому языку в 5 А классе (ФГОС). 2014-2015 уч.год.Тема: «Прямая речь»Учитель: Ярцева Е.В.Описание урока:26-27уроки в теме: «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 30ч.» Цель деятельности учителя Актуализировать и восстановить знания учащихся о способах пункт

предварительный просмотр материала

Открытый урок по русскому языку в 5 А классе (ФГОС). 2014-2015 уч.год.

Тема: «Прямая речь»

Учитель: Ярцева Е.В.

Описание урока: 26-27уроки в теме: «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 30ч.»

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить знания учащихся о способах пунктуационного оформления предложений с прямой речью. Научить различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью. Отрабатывать навыки расстановки знаков препинания при прямой речи; развивать навыки выразительного чтения, речевого этикета, мотивацию к познавательной и творческой деятельности

Тип урока

Комбинированный урок.

Планируемые образова-тельные результаты

Предметные: научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью; читать предложения с прямой речью с правильной интонацией; правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью; объяснять языковые явления.

Метапредметные УУД:

-коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

-регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

-познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Личностные УУД: формирование творческого конструирования по алгоритму.

Используемые технологии

Технологии:

-здоровьесбережения;

-традиционного обучения (для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов);

-проблемного обучения (с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей);

-критического мышления через чтение и письмо (ТКМЧ и П).

Методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

.zavuch.info

http://www.intergu.ru

Оборудование

доска, мел

Наглядно-демонстрационный материал

Основные понятия

Прямая речь, косвенная речь, слова автора

Организационная структура урока.

этапы урока

обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

деятельность учителя

осуществляемая деятельность учащихся

формы организации взаимодействия

формируемые умения

(универсальные учебные действия)

проме-жуточ-ный конт-роль

1. Актуализация и пробное учебное действие

Повторение изученного материала, ликвидация пробелов в знаниях

Что такое маршрут?

Будем двигаться по маршруту с остановками.

1. «Верите ли вы, что…»

см. Маршрутный лист для учителя

воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

индивидуальная, фронтальная

Личностные: формирование способа обобщения и систематизации знаний

Познавательные: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы

устные ответы

2. Объявление темы урока

ответы на вопросы

Создание проблемной ситуации.

чтение текста, ответ на вопрос: Легко ли было читать?

индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

устные ответы

3. Определение целей и задач. Проектирова-ние результатов урока.

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров.

Дополняет, комментирует, систематизирует ответы учащихся.

1. Составление вопросов.

2. Работа по учебнику:

-чтение правил; выяснение информации о расставляемых знаках препинания.

индивидуальная, в парах, фронтальная

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прочитанного, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

устные ответы

4. Практическая деятельность по реализации построенного проекта.

Составление связного рассказа о изученных нормах. Игра: «Найди лишнее».

Корректирует деятельность учащихся.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Составляют схемы. Делают выводы.

индивидуальная, в парах, фронтальная

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

устные ответы, письменные задания

5. Первичное закрепление.

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа.

Контролирует правильность выполнения работы.

выполняют упражнения

индивидуальная, в парах, фронтальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

вопросы для уточнения информации

6. Самостоя-тельная работа.

7. Включение в систему знаний и повторение.

Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение тестовых заданий. Составление синквейна.

Контролирует правильность выполнения работы.

решают тест

индивидуальная работа

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Маршрутный лист (для учителя)

Число………………………………………………………………………………………………………………

Классная работа..…………………………………………………………………………………………………

Эта-пы

урока

Задания:

Кол-во

выполненных

заданий

1. Горжусь, потому что знаю…

2. Что было трудно?

3. Какие темы надо повторить?

4. У кого можно проконсультироваться?

Верите ли вы, что… (если «да», то +, если «нет», то -)

1. Верите ли вы, что Пропадать в темноте.- это предложение?

2. Верите ли вы, что в предложении Раскинулось поле волнистою тканью.- раскинулось поле - это словосочетание?

3. Верите ли вы, что предложение Взошло солнце. - нераспространённое?

4. Верите ли вы, что предложение Как хорошо в осеннем лесу! - по цели высказывания восклицательное?

5. Верите ли вы, что в предложении Небо заволокло тучами. - тучами - это подлежащее?

6. Верите ли вы, что Дождливые капли падали на землю и тяжело шлёпались о листья. -это сложное предложение?

7. Верите ли вы, что в предложении Чтение вот лучшее учение. - тире ставить не надо?

8. Верите ли вы, что в предложении Поредел над сопками туман.- над сопками - это дополнение?

9. Верите ли вы, что в сложном предложении Когда отряд подходил к реке появился пароход.- связь между простыми предложениями бессоюзная?

10. Верите ли вы, что во всех предложениях знаки препинания расставлены верно.

ВЫВОД: Мы говорим предложениями (с определённой целью). Предложение - минимальная единица текста. Чтобы нас было интересно слушать речь должна быть образной, яркой, выразительной.

1. -

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

ИТОГО:

Ответы на вопросы:

Прочитайте текст упр. № 249 стр.115 по ролям.

Легко ли было читать? Почему?

Как можно помочь себе?

№1.

3-4.

Сформулируйте тему урока:

Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

0-1

Алгоритм изучения темы:

1. Что такое прямая речь?

2. Какие знаки препинания используются для выделения прямой речи?

3. Почему предложения с прямой речью можно читать по ролям?

Ответить на эти вопросы тебе помогут памятки на стр.113, 114

0-1

5-6.

Какое предложение лишнее?

Расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений.

1. Я попросил папу чтобы он проводил меня.

2. Я попросил папу Проводи меня.

3.Проводи меня попросил я папу.

Ответы на вопросы:

Спишите упр. 249. Расставьте знаки препинания.

Ответы на вопросы:

………………………………………………………………………..………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………

Выполнение теста.

Чему я научился (лась) на уроке:

оценка

Чему могу научить одноклассника:

Маршрутный лист (для учащихся)

………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………

2. Задания:

3. Кол-во

выпол.

заданий

4. Горжусь, потому что знаю…

Что было трудно?

Какие темы надо повторить?

У кого можно проконсультироваться?

Верите ли вы, что…

1. Пропадать в темноте.

2. Раскинулось поле волнистою тканью.

3. Взошло солнце.

4. Как хорошо в осеннем лесу!

5. Небо заволокло тучами.

6. Дождливые капли падали на землю и тяжело шлёпались о листья.

7. Чтение вот лучшее учение.

8. Поредел над сопками туман.

9. Когда отряд подходил к реке появился пароход.

10. Во всех предложениях знаки препинания расставлены верно.

10.

Прочитай текст упр. № 249 стр.115 по ролям.

Сформулируйте тему урока:

Алгоритм изучения темы:

Ответить на эти вопросы тебе помогут памятки на стр.113, 114

Расставь знаки препинания. Составь схемы предложений.

1. Я попросил папу чтобы он проводил меня.

2. Я попросил папу Проводи меня.

3.Проводи меня попросил я папу.

Спишите упр. 249. Расставьте знаки препинания.

………………………………………………………………………..………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………….

Чему я научился (лась) на уроке:

оценка

Чему могу научить одноклассника:

⇧

⇩

скачать материал