Урок по русскому языку для 5 класса Буквы О-А в корнях с чередованием ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР

Конспект открытого урока русского языка в 5 классе на тему:

БУКВЫ О-А В КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР

Учитель: Лалаева Д.И.

Тип урока: урок «открытия» нового знания (в соответствии с принятой классификацией уроков деятельностного типа по ФГОС).

Методы и приемы: проблемный диалог, сотрудничество, элементы исследовательской деятельности, задания дифференцированного типа.

Оборудование: плакат-алгоритм, карточки с заданиями, презентация.

Цели:

1) сформировать у учащихся представление о способе выбора написания О-А в корнях гор-гар, зор-зар, а также выработать умение определять написание О-А в корне с чередованием и комментировать условия написания;

2) закрепить знание этапов учебной деятельности и их содержание;

3)тренировать умение самостоятельного осуществления учебной деятельности под руководством учителя.

Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные: осознают трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков; стремятся к приобретению новых знаний и умений.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые учебные действия, операции, действуют по плану; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в рабочих группах, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, строят небольшие монологические высказывания.

Ход урока:

1. В начале урока уместно использовать один из приемов технологии проблемного диалога, например прием «яркого пятна». Цель приема -заинтересовать учащихся, не оставить равнодушными, мотивировать их к активной деятельности и подготовить к открытию нового знания. Ярким пятном может быть иллюстрация, видеофрагмент, загадка, интересный факт… На данном уроке таким ярким пятном стали слайды с изображением птиц - зарянки и горихвостки (слайды 2-3). Можно, конечно, сразу столкнуть учащихся с противоречием, написав в два столбика слова с буквой О в корне и слова с буквой А в корне и предложив их ребятам для анализа.

2. Следующий момент - создание проблемной ситуации (слайды 4-5). Можно предложить одному или двум учащимся выйти к доске и записать отгаданные (скорее всего с помощью учителя) названия птиц. И верно, и ошибочно записанные названия подвергнуть сомнению (н-р, зори, но зарево). Можно даже продемонстрировать словарные статьи в словаре.

3. После того, как мы убедились, что имеем дело с двумя группами однокоренных слов (с корнями го-гар и зор-зар), подводим учащихся к теме. С каким явлением мы столкнулись? (чередование). Давайте вспомним, какие корни с чередованием знаем? Это этап актуализации опорных знаний, так как ребятам уже знакомы корни с чередованием лаг-лож, кас-кос, раст-ращ-рос (слайды 6-10).

4. Осознание противоречия и формулировка учебной проблемы. Осознание противоречия и формулировка учебной проблемы осуществляется в форме подводящего диалога учителя с классом (цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем). Ребята сформулировали учебную проблему, после чего она была в форме вопросительного предложения была зафиксирована на доске (В каких условиях в корнях гор-гар, зор-зар пишутся буквы о-а?).

Таким образом, каков главный вопрос урока, какую проблему нам необходимо решить, в том числе и чтобы определиться с написанием названий птиц? Какова тема урока? (слайд 11). Главный вопрос (проблему) и тему урока можно написать на доске или вывесить заранее заготовленные листы.

5. Поиск решения учебной проблемы осуществляется учащимися самостоятельно в малых учебных группах (слайды 12-15). Группам можно предложить тексты, в которых необходимо найти однокоренные слова с чередованием, выделить в них корни и попытаться выявить закономерность написания «о» или «а» в корне (тексты заранее готовит учитель). Если класс слабый, можно обойтись и без текстов, а поработать сразу с этими однокоренными словами.

Задание

1. Найдите в тексте однокоренные слова с чередующимися гласными и выпишите их в тетрадь;

2. Выделите в этих словах корни;

3. Попытайтесь определить, от чего зависит написание в корне «а» и «о» (в каких условиях появляется одна буква, а в каких - другая);

4. Обсудите версии в группе, придите к общему мнению, сформулируйте правило и графически его обозначьте.

Текст 1

В следующие выходные мы с мамой поехали на турбазу поплавать и позагорать. Лето было жаркое, так что вся трава к середине июля выгорела на солнце. А в некоторых местах, видимо, произошли самовозгорания, так что в воздухе стоял запах гари. Грустно было смотреть на обгоревшие пригорки, но зато радовали взгляд смеющиеся загорелые ребятишки, отдыхавшие здесь со своими родителями. Некоторые молодые люди отличались шоколадным загаром. Мне так хотелось загореть посильнее, но мама пугала, что можно обгореть и даже совсем сгореть.

Текст 2

Необыкновенно красивы и загадочны в России зори! Утренняя зорюшка туманна, нежна и отличается сочностью красок. Вечерняя заря, словно старшая сестра, спокойна, величава и сдержана в тонах. Заревой закат производит неизгладимое впечатление. Темными летними вечерами небо на горизонте нередко озаряется всполохами зарниц. Это необыкновенное зрелище! А как чудесно послушать серебряную трель з…рянки - птички, названной так за ее привычку петь на зорьке.

После совместного обсуждения результатов групповой работы, рассмотрения версий всех групп прийти к единому способу действия в условиях данной орфограммы и сформулировать правило (В безударной позиции в корнях с чередованием гор-гар, зор-зар пишется гор, но зар). (слайды 16-18). На данном этапе формируются интеллектуальные умения учащихся (извлекать информацию из текста, сравнивать и группировать факты, делать выводы на основе обобщения знаний). При этом развиваются организационные умения (самостоятельно выбирать цель деятельности, составлять план действий, действовать по плану, сверять свои действия с целью), а также коммуникативные умения (работать в группе, объяснять свою позицию, слушать и понимать, принимать точку зрения другого).

6. Следующий этап урока - выполнение практического упражнения, в процессе которого формируется умение определять корни с чередованием гор-гар, зор-зар, отличать их от омонимичных корней на другое правило, обозначать орфограмму графически (слайды 19-20).

Особое внимание уделяем этапу оценивания. После выполнения упражнения уместно применить алгоритм самооценки (является элементом технологию оценивания учебных результатов - одной из ведущих технологий ОС «Школа 2100»). Суть алгоритма в следующем: по окончании выполнения практического задания ученик должен проанализировать и оценить свою работу последовательно отвечая на следующие вопросы:

1. Что нужно было сделать в этом задании? Какова была цель?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Выполнил(а) верно или с ошибками?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Вывод: ставлю себе оценку …(5,4,3,2) (слайд 21).

7. Следующий этап - работа с творческим заданием: составить СС, предложения или миниатюру по предложенным иллюстрациям, используя слова с орфограммой «Корни с чередованием». Задания дифференцированного типа, которые могут быть предложены детям, способствуют формированию у учащихся адекватной самооценки (слайд 22).

8. На слайдах 23 -24 резервные задания, которые можно предложить классу, если останется время.

9. Заключительный этап урока - рефлексия проделанной работы. На данном этапе мы с ребятами вернулись к проблеме, повторяя, «как мы ее решили» (слайды 25-30).