Учителю
Рабочая программа по русскому языку 6 класс

Рабочая программа по русскому языку 6 класс

Автор публикации: Постоюк А.П.

Дата публикации: 28.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор школы

______О.С.Лукиенко _____А.Ф.Кошелюк ______Е.В.Зайцев

Протокол №_______ Приказ №_____

«___»________ 20___г. «___»________ 20___г. «___»________ 20___г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоивановская средняя школа» муниципального образования Черноморский район Республики Крым

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 6 класса

основного общего образования

Постоюк Анны Павловны

2015/2016 учебный год

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента образовательного государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова). Учебник «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич, издательство «Просвещение», 2014. Программа составлена для учащихся 6 класса и рассчитана на 210 часов. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 6 класса основной общеобразовательной школы реализует основные идеи ФК ГОС основного общего образования.

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5 классе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы развития УУД.

В соответствии с ФК ГОС и Примерной программой содержание курса русского языка направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

- овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и Т.Д.);

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира, а также умение применять эти знания на практике;

- развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся; овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

- формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предполагает метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную) язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта и Примерной программой по русскому языку для основной школы в данной рабочей программе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной модели: направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций. Реализуемый в программе компетентностный подход согласуется с заявленным в ФК ГОС системно-деятельностным подходом, имеющим общедидактический характер.

Таким образом особенностью программы является ее направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования универсальных учебных действий:

- личностные универсальные учебные действия обеспечивают самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-этических ориентиров, мотивация к учению, в частности к изучению русского языка;

- регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи, планирование последовательности действий и их коррекция в случае необходимости, осуществление самооценки);

- познавательные учебные действия включают общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, подтверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников, осознанное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого виды чтения, извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности, универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);

- коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей.

В программе для 6 класса, ориентированной на предметную линию учебников Рыбченковой Л.М., Александровой О.М., Загоровской О.В. и др. реализуется когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов развития ученика, его мышления, восприятия, воображения и процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.

Когнитивное развитие ребенка в настоящее время рассматривается в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением самой когнитивной системы со всеми ее составляющими: восприятием, воображением, умением рассуждать, выдвигать тезисы и т.д. Исходя из этого в программе актуализирован аспект, связанный с различными видами трансформации текста и его интерпретации в зависимости от заданных условий речевого общения.

В социокультурных условиях начала XXI века формирование коммуникативной компетенции позиционируется как одна из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важное значение в процессах социальной адаптации ребенка. Содержание коммуникативной составляющей программы направлено на овладение умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения информации, как средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы, соответствующей предметной линии учебников Л.М. Рыбченковой, является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного предмета. Ориентация процесса обучения на текст как основную единицу обучения позволяет представить изучаемый языковой материал в его коммуникативном пространстве. Таким образом, программа ориентирована на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц. В 6 классе предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым материалом.

III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа изучения курса русского языка в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования в 6 классе рассчитана на 210 часов.

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Уровень «ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ»: основные теоретические лингвистические понятия, изучаемые в 6 классе, и сведения о происхождении этих понятий; основные закономерности исторического процесса формирования языка, правила применения орфограмм и пунктограмм, адекватно понимать информацию устного и письменного характера (цели, темы и проч.); роль русского языка как языка русского народа, государственного, средства межнационального общения; связь языка и культуры народа; роль родного языка в жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке, взаимосвязи его уровней и единиц.

Уровень «УМЕТЬ/ПРИМЕНЯТЬ»: приёмы ознакомительного и изучающего чтения; навыки анализа и характеристики звука, буквы, слога, морфемы, слова, словосочетания, предложения, текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную переработку текста, самостоятельно создавать устное и письменное монологическое высказывание, опираясь на самостоятельно составленный план, обосновывая своё мнение и приводя аргументированные примеры; создавать текст в устной и письменной форме; приёмы работы со схемами, таблицами; сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка, использовать фонетический, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический разборы при характеристике слова или предложения; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию, использовать в своей речи выразительные средства языка, выступать перед аудиторией, восстанавливать деформированный текст, кодировать и декодировать информацию, оценивать речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, анализировать языковой материал, ставить цели и задачи и делать выводы, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.

V.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции

Введение Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Понятие о функциональных разновидностях языка.

Морфемика, словообразование Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.

Лексикология и фразеология. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Морфология Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола.

Имя существительное Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные существительные. Собственные и нарицательные. Род, число имён существительных. Три склонения имён существительных. Падежные окончания имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые существительные. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Словообразование имён существительных. Сложносокращенные имена существительные.

Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Краткие и полные прилагательные. Степени сравнения имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению. Словообразование имён прилагательных. Переход прилагательных в существительные.

Имя числительное Имя числительное как часть речи. Простые, сложные и составные числительные. Количественные числительные и порядковые. Склонение числительных. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные количественные числительные. Собирательные числительные. Синтаксическая роль числительных в предложении. Морфологический разбор имени числительного.

Местоимение Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Вопросительно-относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения. Морфологический разбор местоимения.

Глагол Глагол как часть речи. Неопределенная форма глагола. Виды глагола. Время глагола. Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Безличные глаголы. Употребление безличных глаголов в речи. Морфологический разбор глагола.

Синтаксис и пунктуация Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Сложное предложение.

Орфография. Сложные слова. Соединительная гласная О и Е. Сложносокращенные слова. Аббревиатура. Буквы О и А в корнях - гор./ - гар, и -зор./-зар. Буквы О и А в корнях - раст./ - ращ. Правописание приставок пре- и при-. Чередование гласных в корнях -скак-/скоч- -равн-/ -ровн-. Чередование глассных в корнях - твар-/ -твор-. Буквы О, И в падежных окончаниях существительных. Буквы О и Ё после Ц. НЕ с именами существительными. Правописание сложносокращенных имён существительных. Правописание гласных в суффиксах имён существительных. Правописание окончаний имён прилагательных. Правописание НЕ с именами прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных. Правописание имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск-. Мягкий знак на конце и в середине числительных. НЕ и НИ в отрицательных местоимениях. Не с глаголом. Буквы Е, И в корнях с чередованием. Правописание -тся, -ться в глаголах. Ь в глаголах 2л. ед. числа. Мягкий знак на конце глагола в повелительном наклонении. Правописание гласных в суффиксах глаголов.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речь и речевое общение

Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Овладение нормами речевого поведения в ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной информации текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения. Овладение практическими умениями поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста. Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материла на определенную тему.

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. План текста как вид переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры. Деление текста на смысловые части. Составление плана текста. Анализ языковых особенностей текста. Создание текстов различного типа. Соблюдение норм.

VI. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание

Кол-во

часов

Развитие речи

Контрольные работы

Словарный

диктант

Диктат

Тесты, работа с текстом

текстом

Изложение

Сочинение

Введение

Морфемика, словообразование, орфография

Лексикология и фразеология, орфография. Культура речи

Грамматика

Морфология, Орфография. Культура речи.

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя числительное.

Местоимение.

Глагол.

Синтаксис, пунктуация. Культура речи

Повторение и систематизация изученного

в 6 классе

Подведение итогов года. Заключительный урок

ИТОГО

210

VIІ.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

№

ДАТА

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающегося

План

Факт

ВВЕДЕНИЕ

02.09

Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Знакомство с учебником. Роль языка в жизни общества и государства, современном мире. Развитие представления о литературном языке, нормах, культуре речи.

03.09

Понятие о функциональных разновидностях языка

Знакомство с учебником. Первоначальные представления о функциональных разновидностях языка их внеязыковых и языковых особенностях

3-4.

03.09

04.09

Развитие речи №1-2.

Текст и его признаки

Основные признаки текста. Тема. Основная мысль, ключевые слова и микротема. Последовательность предложений в тексте.

5-6.

07.09

08.09

Развитие речи №3-4.

Орфоэпические нормы

Допустимые и недопустимые варианты литературного произношения и ударения. История формирования орфоэпических норм современного русского литературного языка. Орфоэпический словарь.

09.09

Входная диагностическая контрольная работа.

Проверка уровня сформированности навыков.

МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ

09.09

Состав слова

Основные понятия морфемики и словообразования. Роль морфем в процессах формообразования и словообразования.

9-10-11.

10.09

11.09

14.09

Основные способы образования слов в русском языке

Основные способы словообразования. Морфемная структура слова, словообразовательная модель, словообразовательные пара, цепочка, гнездо. Сложные слова, аббревиатура, переход одной части речи в другую, сращение

12.

15.09

Развитие речи №5. Обучающее сочинение

Создание плана сочинения, создание текста по заданным параметрам

13-14.

16.09

Сложные и сложносокращённые слова

Понятие сложного и сложносокращённого слова. Способы образования данных групп слов. Соединительная гласная в сложных словах.

15-16.

17.09

Развитие речи №6-7. Понятие об этимологии

Происхождение слов, исторические изменения в структуре слова. Варианты морфем. Этимологический словарь.

17-18.

18.09

21.09

Морфемный и словообразовательный разбор слова

Анализ языкового материала. Использование морфемного и словообразовательного словарей при разборе слов.

19-20.

22.09

Развитие речи №8-9. Сочинение на лингвистическую тему

Анализ текста научного стиля речи. Развитие умений создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем

21-22-23.

23.09

25.09

Буквы О//А в корнях с чередованием (-гор-//-гар-, -зор-//-зар-, -раст-//-рос-)

Правописание букв О//А в корнях с чередованием. Создание алгоритма (схемы) выполнения орфографического правила. Решение лингвистических задач.

24-25.

28.09

29.09

Правописание приставок ПРЕ-//ПРИ-

Правописание букв е//и в приставках. Создание алгоритма (схемы) выполнения орфографического правила. Решение лингвистических задач.

26.

30.09

Повторение темы «Морфемика, словообразование, орфография»

Обобщение изученного материала.

27.

01.10

Контрольная работа № 1 «Морфемика словообразование и орфография» диктант (1) с грамматическим заданием.

Применение полученных на уроках ЗУН в контрольной работе и анализ своих ошибок.

28.

01.10

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Анализ своих ошибок. Повторение изученного.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ, ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

29-30.

01.10

02.10

Основные понятия лексики. Однозначные и многозначные слова.

Синонимы, омонимы, антонимы

Анализ и характеристика языкового материала. Классификация слов по стилистической окраске и принадлежности разговорной, нейтральной и книжной лексике. Наблюдение за лексическими особенностями текстов

31-32.

05.10

06.10

Развитие речи №10-11. Сочинение-рассказ о народном промысле

Создание текста в соответствии с заданным стилем и типом речи, использование в речи синонимов и антонимов. Правописные и пунктуационные умения.

33-34.

07.10

08.10

Понятие об общеязыковых и художественных метафорах

Прямое и переносное значение слова. Отличие общеязыковых метафор от художественных. Понятие об индивидуально-авторских метафорах, олицетворениях, эпитетах.

35-36.

08.10

09.10

Лексические выразительные средства

Прямое и переносное значение слова. Метафора, олицетворение, эпитет. Народно-поэтические эпитеты (постоянные эпитеты).

37.

12.10

Развитие речи №12. Подготовка материалов для домашнего сочинения-описания

Словарная работа. Анализ языкового материала.

38-39-40.

13.10

14.10

15.10

Чередование гласных в корнях -скак-//-скоч-, -равн-//-ровн-, -твар-//-твор-

Правописание букв О//А в корнях с чередованием. Анализ и классификация языкового материала. Изучающее чтение. Создание алгоритма (схемы) выполнения орфографического правила.

41.

15.10

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения. Исконно русские слова

Классификация лексики с точки зрения происхождения. Анализ языкового материала. Кодирование и декодирование информации. Сопоставление слов родственных языков.

42-43.

16.10

19.10

Заимствованные слова

Словарный диктант №1

Классификация лексики с точки зрения происхождения. Тематические группы заимствованных слов. Фонетические и грамматические признаки заимствованных слов. Словари иностранных слов.

44.

20.10

Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями

Понятие «полногласия// неполногласия». Расширение представлений об особенностях происхождения и написания слов.

45.

21.10

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления

Классификация лексики с точки зрения употребления. Схема классификации лексики, устный рассказ по схеме.

46.

22.10

Архаизмы, историзмы, неологизмы

Причины появления историзмов, архаизмов, неологизмов. Умение опознать устаревшие слова и определять их лексическое значение, уместно заменять историзмы и архаизмы современными синонимами.

47.

22.10

Общеупотребительные слова. Диалектизмы

Слова общеупотребительные и ограниченного употребления. Умение опознавать данные группы слов, разумно и уместно употреблять их в письменной и устной речи, заменять при необходимости синонимами.

48-49.

23.10

02.11

Профессионализмы. Жаргонизмы

Профессионализмы. Общенаучные и специальные термины. Жаргон. Арго. Использование в устной и письменной речи терминов. Умение заменять жаргонизмы общеупотребительными синонимами.

50-51-52.

03.11

05.11

06.11

Стилистически нейтральная и книжная лексика. Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика

Сферы и ситуации использования нейтральной и стилистически окрашенной лексики. Умение выбирать лексические средства и употреблять их в соответствии со значением, ситуацией и сферой общения.

53-54.

06.11

09.11

Развитие речи №13-14. Контрольное сочинение-рассуждение

Умение создавать текст в соответствии с заданной темой и стилем речи. Правописные и пунктуационные умения.

55-56.

10.11

11.11

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов

Роль фразеологизмов в речи. Свободные сочетания слов. Происхождение фразеологизмов, их источники.

57.

12.11

Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные

Исконно русские и заимствованные фразеологизмы. Нейтральные, книжные, разговорные и просторечные фразеологизмы.

58-59.

12.11

13.11

Развитие речи №15-16. Сжатое изложение (по книге «Школа вежливости»)

Умение передавать информацию исходного текста в соответствии с заданным типом речи и степенью сжатости. Правописные и пунктуационные умения.

60.

16.11

Повторение темы «Лексика, орфография. Культура речи»

Обобщение изученного материала.

61.

17.11

Контрольная работа №2 теме «Лексика, орфография. Культура речи».

Применение полученных на уроках ЗУН в контрольной работе и анализ своих ошибок.

62.

18.11

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Анализ своих ошибок. Повторение изученного.

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

63.

18.11

Части речи в русском языке

Система частей речи в русском языке, понятие о лексико-грамматических разрядах слов. Омонимия частей речи.

64-65.

19.11

Имя существительное как часть речи

Словарный диктант №2

Повторение пройденного в 5-м классе. Морфологические признаки имени существительного. Одушевлённость//неодушевлённость. Варианты падежных окончаний.

66-67.

20.11

23.11

Несклоняемые и разносклоняемые имена существительные

Употребление и согласование несклоняемых и разносклоняемых существительных в речи.

68.

24.11

Имена существительные общего рода

Согласование существительных общего рода. Морфологический разбор имён существительных.

69.

25.11

Морфологический разбор имени существительного

Морфологический разбор имени существительного.

70.

26.11

Развитие речи №17. Стиль текста

Анализ и сопоставление текстов различных стилей речи.

71-72-73.

26.11

27.11

30.11

Словообразование имён существительных

Способы образования имён существительных. Субстантивация. Согласование существительных. Словообразовательный разбор.

74.

01.12

Проверочная работа №1 Имя существительное как часть речи

Применение полученных на уроках ЗУН в проверочной работе и анализ своих ошибок.

75-76.

02.12

03.12

Сложносокращённые имена существительные

Согласование сложносокращённых существительных с глаголами.

77-78.

03.12

04.12

Правописание О//Е в суффиксах имён существительных после шипящих

Орфографическое правило и алгоритмы его использования.

79.

07.12

Повторение темы «Имя существительное»

Обобщение изученного материала.

80.

08.12

Контрольная работа №3 по теме «Имя существительное» диктант (1) с грамматическим заданием

Применение полученных на уроках ЗУН в контрольной работе и анализ своих ошибок.

81.

09.12

Промежуточная аттестация

Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в диктанте. Повторение изученного.

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

82-83.

10.12

Имя прилагательное как часть речи

Повторение пройденного в 5-м классе. Морфологические признаки имени прилагательного. История изучения имени прилагательного как части речи. Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного.

84-85.

10.12

11.12

Развитие речи №18-19. Особенности строения текста-описания. Сочинение-описание

Особенности текста-описания, структура его построения.

86-87.

14.12

15.12

Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень

Образование степеней сравнения имён прилагательных. Грамматические признаки сравнительной степени. Создание алгоритма выполнения действий по созданию или поиску степени сравнения прилагательного.

88-89.

16.12

17.12

Развитие речи № 20-21. Контрольное сжатое изложение

Приёмы компрессии (сжатия) текста. Средства связи предложений в тексте.

90-91.

17.12

18.12

Степени сравнения имён прилагательных. Превосходная степень

Образование степеней сравнения имён прилагательных. Грамматические признаки превосходной степени.

92-93.

21.12

22.12

Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные

Понятие «разряд прилагательного». Классификация разрядов по признакам. Качественные прилагательные.

94-95.

23.12

24.12

Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные

Классификация разрядов по признакам. Относительные прилагательные. Синтаксическая синонимия. Научное и художественное описание.

24.12

Промежуточная аттестация

97.

25.12

Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные

Классификация разрядов по признакам. Притяжательные прилагательные. Морфемный разбор прилагательных.

98-99.

12.01

13.01

Морфологический разбор имени прилагательного

Порядок морфологического разбора имени прилагательного. Образец письменного разбора.

100-101.

14.01

Словообразование имён прилагательных. Буквы О//Ё после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

Основные способы образования прилагательных. Морфемный и словообразовательный разбор. Типичные морфемные модели.

102-103-104.

15.01

18.01

19.01

Н//НН в суффиксах имён прилагательных

Морфемные модели имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.

105-106.

20.01

21.01

Правописание -К-//-СК- в суффиксах имён прилагательных

Морфемные модели имён прилагательных. Правописание К и СК в суффиксах имен прилагательных.

107-108.

21.01

22.01

Словообразование имён прилагательных. Сложные имена прилагательные.

Правописание сложных имён прилагательных. Переход слова из одной части речи в другую (субстантивация)

109-110.

25.01

26.01

Развитие речи № 21-22. Сочинение-описание признаков предметов и явлений окружающего мира.

Особенности описания как типа речи.

111.

27.01

Повторение темы «Имя прилагательное»

Обобщение изученного материала.

112.

28.01

Контрольная работа №4 по теме «Имя прилагательное» диктант (2) с грамматическим заданием.

Применение полученных на уроках ЗУН в контрольной работе и анализ своих ошибок.

113.

28.01

Анализ контрольной работы. Обобщение изученного материала

Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в диктанте. Повторение изученного.

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

114-115.

28.01

29.01

Имя числительное как части речи

Морфологические признаки, значение и особенности имени числительного. Синтаксическая роль имён числительных.

116-117.

01.02

02.02

Простые, сложные и составные числительные

Виды числительных по структуре. Образование, правописание и употребление сложных и составных числительных.

118.

03.02

Количественные и порядковые числительные

Образование и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

119.

04.02

Развитие речи № 23. Сочинение. Роль числительных в тексте

Особенности использования имён числительных в текстах научного и разговорного стилей. Рассказ о знаменательном событии (дате). Создание текста с применением числительных.

120-121-122.

04.02

05.02

08.02

Склонение числительных

Словарный диктант №3

Особенности изменений числительных по падежам и временам.

123-124.

09.02

10.02

Разряды количественных числительных

Целые, дробные, собирательные числительные, их грамматические признаки, склонение. Особенности сочетаемости собирательных числительных.

125-126.

11.02

Развитие речи № 24-25. Сочинение на лингвистическую тему

Особенности использования имён числительных в текстах научного и разговорного стилей

127.

12.02

Синтаксическая роль числительных в предложении

Функции числительных в тексте. Умение использовать числительные в речи и определять их синтаксическую роль.

128.

15.02

Лексические способы сокращения текста

Сокращение, изменение, замещение текста

129.

16.02

Морфологический разбор числительного

Порядок морфологического разбора имени числительного. Образец письменного разбора.

130.

17.02

Повторение темы «Имя числительное»

Обобщение изученного материала.

131.

18.02

Контрольная работа №5 по теме «Имя числительное» диктант (3) с грамматическим заданием.

Применение полученных на уроках ЗУН в контрольной работе и анализ своих ошибок.

132.

18.02

Анализ контрольной работы. Обобщение изученного материала

Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в диктанте. Повторение изученного.

МОРФОЛОГИЯ. МЕСТОИМЕНИЕ

133-134.

19.02

22.02

Местоимение как часть речи

Функции местоимений в речи. Морфологические признаки местоимений.

135-136.

24.02

25.02

Личные местоимения

Признаки и склонение личных местоимений. Роль местоимений как средств лексической связи предложений.

137.

25.02

Развитие речи № 26. Приёмы сжатия текста

Сокращение исходного текста. Устный и письменный пересказ прочитанного текста.

138.

26.02

Возвратное местоимение

Склонение и использование в речи возвратного местоимения «себя».

139-140.

29.02

01.03

Притяжательные местоимения

Склонение и употребление притяжательных местоимений в речи.

141-142.

02.03

03.03

Развитие речи № 27-28. Сочинение-описание картины

Планирование. Подбор материала к сочинению. Создание текста по картине.

143.

03.03

Указательные местоимения

Склонение и употребление указательных местоимений в речи.

144-145.

04.03

07.03

Определительные местоимения

Склонение и употребление определительных местоимений в речи.

146.

09.03

Развитие речи № 29. Текст. Логика текста

Принципы построения текста. Умение анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.

147-148.

10.03

Вопросительно-относительные местоимения

Склонение и употребление вопросительно-относительных местоимений в речи.

149-150.

11.03

14.03

Неопределённые местоимения

Склонение и употребление неопределённых местоимений в речи. Правописание НЕ в местоимениях.

151-152.

15.03

16.03

Отрицательные местоимения

Склонение и употребление отрицательных местоимений в речи. Написание приставок НЕ//НИ.

153-

154.

17.03

Развитие речи № 30-31. Сочинение-описание картины

Особенности текста описания картины, иллюстрации. Анализ языкового и иллюстративного материала. Планирование. Сбор информации к сочинению-описанию.

155.

21.03

Морфологический разбор местоимения

Порядок морфологического разбора местоимения. Образец письменного разбора.

156.

22.03

Повторение темы «Местоимение»

Обобщение изученного материала.

157.

23.03

Контрольная работа №6 по теме «Местоимение».

Применение полученных на уроках ЗУН в контрольной работе и анализ своих ошибок.

158.

24.03

Анализ контрольного диктанта. Обобщение изученного материала

Анализ своих ошибок. Повторение изученного.

МОРФОЛОГИЯ. ГЛАГОЛ

159-160.

24.03

Глагол как часть речи.

Значение глагола как части речи, морфологические свойства (признаки), синтаксические функции.

161-162.

25.03

Совершенный и несовершенный виды глагола

Видовые пары. Образование видов глагола. Видовременная соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте

163-164.

04.04

05.04

Спряжение глаголов.

Разноспрягаемые глаголы

Особенности разноспрягаемых глаголов. Умение определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом.

165-166.

06.04

07.04

Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы

Грамматические категории переходности и возвратности глаголов.

167-168.

07.04

08.04

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Грамматическая категория наклонения глаголов.

169.

11.04

Условное наклонение

Грамматическая категория наклонения глаголов. Раздельное написание частицы БЫ (Б) с глаголами.

170.

12.04

Повелительное наклонение

Грамматическая категория наклонения глаголов. Степень категоричности при выражении волеизъявления.

171-

172.

13.04

14.04

Развитие речи № 32-33. Сочинение-рассуждение

Особенности сочинения-рассуждения. Умение создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи.

173-174.

14.04

15.04

Повелительное наклонение

Словарный диктант №4

Грамматическая категория наклонения глаголов. Степень категоричности при выражении волеизъявления.

175-176.

18.04

Развитие речи № 34-35. Создание текста-инструкции

Особенности сочинения-инструкции.

177.

19.04

Употребление наклонений

Употребление наклонений глагола в переносном значении

178-179-180.

20.04

21.04

Безличные глаголы

Понятие о безличных глаголах. Особенности предложений с безличными глаголами.

181.

22.04

Морфологический разбор глагола

Порядок морфологического разбора глагола. Образец письменного разбора.

182-183.

25.04

26.04

Правописание гласных в суффиксах глагола

-ЫВА-//-ИВА-, -ОВА-//-ЕВА- в глаголах. Правописание гласной перед суффиксом -Л- (прошедшего времени).

184-185.

27.04

28.04

Развитие речи № 36-37. Контрольное изложение с продолжением (рассказ о событии)

Редактирование текста.

186.

28.04

Повторение темы «Глагол».

Обобщение изученного материала.

187.

29.04

Проверочная работа №2

Применение полученных на уроках ЗУН в проверочной работе и анализ своих ошибок.

188.

03.05

Контрольная работа №7 по теме «Глагол» Диктант (4).

Применение полученных на уроках ЗУН в контрольной работе и анализ своих ошибок.

189.

04.05

Анализ контрольной работы

Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в диктанте. Повторение изученного.

СИНТАКСИС, ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ

190.

04.05

Основные единицы синтаксиса

Предложение и словосочетание, их различие. Роль синтаксиса в формировании и выражении мысли.

191-192.

05.05

Простое предложение

Способы выражения подлежащего и сказуемого в предложении.

193.

06.05

Развитие речи № 38. Сочинение-описание картины

Особенности текста-описания. Анализ иллюстративного материала. Планирование. Подбор языкового материала. Создание текста-описания.

194.

10.05

Порядок слов в предложении

Прямой и обратный (инверсия) порядок слов в предложении.

195-

196.

11.05

12.05

Развитие речи № 39-40. Контрольное сочинение-рассуждение

Особенности построения текста-рассуждения. Способы развития основной мысли.

197-

198.

12.05

13.05

Простое осложнённое предложение

Пунктуация в предложениях с осложнениями (однородные члены, обращения, вводные слова).

199-200.

16.05

17.05

Сложное предложение

Структурные и смысловые различия простого и сложного предложений.

201.

18.05

Синтаксический разбор простого и сложного предложений

Порядок синтаксического разбора предложений. Образец письменного разбора.

202.

19.05

Повторение темы «Синтаксис и пунктуация»

Обобщение изученного материала.

203.

19.05

Контрольная работа № 8 по теме «Синтаксис и пунктуация»

Применение полученных на уроках ЗУН в контрольной работе и анализ своих ошибок.

204.

20.05

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Анализ своих ошибок. Повторение изученного.

ПОВТОРЕНИЕ

205.

23.05

Повторение. Морфемика, словообразование, орфография

Повторение способов образования частей речи, работа со словарями

206.

24.05

Повторение. Морфология, орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное.

Постоянные и непостоянные признаки существительных, образование форм, степеней сравнения имён прилагательных способы словообразования, разряды имен прилагательных

207.

25.05

Повторение. Морфология, орфография. Культура речи. Имя числительное. Местоимение

Систематизируют знания о морфологии как разделе науки о языке.

Указывают падежи именных частей речи. Читают текст, выписывают примеры числительных. Подбирают синоним к одному из слов текста.

208.

26.05

Повторение. Морфология, орфография. Культура речи. Глагол.

Синтаксис и пунктуация

Повторяют содержание изученных пунктуационных правил.
Расставляют знаки препинания в текстах упражнений.

209.

26.05

Контрольный годовой диктант (5).

Работа над ошибками

210.

27.05

Промежуточная аттестация

VIІІ. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.

3) языковое оформление ответа.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта

Класс

Контрольный диктант

Словарный диктант

Кол-во слов (самостоятельных и служебных)¹

Кол-во орфограмм²

Кол-во пунктограмм

Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами³

Кол-во слов

Объяснение лексического значения слова

90-100

2-3

15-20

1 слово

100-110

3-4

20-25

2 слова

110-120

4-5

25-30

3 слова

120-150

30-35

4 слова

150-170

35-40

4 слова

¹До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

²Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

³ В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

ОТМЕТКА

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

«1»

при большем количестве ошибок

Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2 ошибки

«3»

3-4 ошибки

«2»

5-6 ошибок

«1»

более 6 ошибок

Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

100-150 слов

0,5 - 1,0 страницы

150-200 слов

1,0 - 1,5 страницы

200-250 слов

1,5 - 2,0 страницы

250-350 слов

2,0 - 3,0 страницы

350-450 слов

3,0 - 4,0 страницы

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

IХ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ЛИТЕРАТУРА

Никитина Е.И. Русская речь.- М.: Издательство «Просвещение», 1996
Примерная программа по русскому языку для основной школы.
Розенталь Д.З. Занимательно о русском языке.- М.: Издательство «Просвещение», 1990
Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В 2 ч. Авторы: Л.М. Рыбченкова, Т.Н. Роговик
Русский язык. Рыбченкова Л. М. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.- Изд-во «Просвещение», 2012
Учебник «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях. Авторы: Л.М. Рыбченкова, О. М. Александрова, О. В. Загоровская, А. Г. Нарушевич. М.: Издательство «Просвещение», 2014
Фролова Т.Я. Мы пишем без ошибок!- Симферополь: «Таврида», 2008
Анализ слова и предложения./ Бабайцева В.В. - М.: «Экзамен», 2014
Грамотность за 12 занятий./ Фролова Т.Я. - Симф., 2013
Пишем без ошибок./ Шишкин Е.В. - Ростов н/Д: «Феникс», 2014
Русский язык 6 класс. Мы пишем без ошибок./ Фролова Т.Я. - Симф., 2013
Русский язык в рифмованных алгоритмах./ Фролова Т.Я. - Симф.: Таврида, 2007
Русский язык. 6 класс. Дидактические материалы. ФГОС./ Казбек-Казиева М. М., 2015
Русский язык. 6 класс. Контрольные работы тестовой формы. Практикум. ФГОС./ Светлана Васильевна Антонова, Татьяна Ивановна Гулякова, 2015
Русский язык. Орфограммы в приставках и окончаниях. Рабочая тетрадь./ Михайлова С. Ю., 2007
Русский язык. Правописание Н и НН. Рабочая тетрадь./ Михайлова С. Ю., 2008
Русский язык. Правописание наречий./ Михайлова С. Е., 2008
Учительские университеты. Текст. Учебное пособие./ Рудяков А.Н. - Симферополь: КРИППО, 2015
Учительские университеты: русский язык вчера и сегодня./ Рудяков А.Н. - Симферополь: КРИППО, 2014
Новый сборник диктантов по русскому языку для 5-7 классов./ Флягина М.В. - Ростов н/Д: «Феникс», 2014
Тесты по русскому языку: 5-7 классы./Козлова Р.П. - М.: ВАКО, 2010
Нестандартные и игровые уроки по русскому языку. 5-8 классы./ Долбилова Ю. В., 2011
Русский язык. Рыбченкова Л.М. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.
Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы. ФГОС.
/ Бройде М. Г., 2015
Сборник диктантов 5-9 классы./Горшкова В.Н. - М..: «ВАКО», 2014
Попова Г.Б. Русский язык. 5-11классы. Диктанты - Волгоград: Учитель, 2015. - 2-е изд.
Сулицкая Н.М. Творческая работа на уроках русского языка 5-11 классы. - Волгоград: Учитель, 2015. - 2-е изд.
Готовимся к олимпиаде по русскому языку. 5-11 классы/| Казбек-Казиева М. М., 2011
Толковый словарь русского языка./ С.И.Ожегов - М.: ООО «Издательство Оникс», 2011
Карманный орфографический словарь. ./ Гайбарян О.Е. - Ростов н/Д: Феникс, 2014
Школьный словарь иностранных слов./ Гайбарян О.Е. - Ростов н/Д: Феникс, 2014
Школьный словообразовательный словарь/ сост.Амелина Е.В. - Ростов н/Д: Феникс, 2014

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ

Русский язык. 5-7 классы. Дидактический и раздаточный материал (карточки). (компакт-диск) - издательство «Учитель», 2014

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Мультимедийная доска (Promethean)

Проектор (Panasonik)

Ноутбук (Acer)

⇧

⇩