Конструкт урока 'Прекрасный и загадочный урок'. Творчество Н. Гумилева (8 класс)

Конструкт урока «Прекрасный и загадочный поэт… Творчество Николая Гумилева» (для 8 кл.)

Семиряжко Т.В.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ лицея №135

Предмет: русский язык и литература, класс: 8

2.

Тема «Поэзия XX века»

3. Цель урока: - создать условия для формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.С.Гумилева, показать интерес поэта к путешествиям, познакомить с историей создания его лирических произведений.

4. Задачи:

• обучающие: способствовать формированию навыков работы с опорной лексикой, навыков комментированного чтения, анализа поэтического текста;

• развивающие: использовать полученные знания на практике: систематизировать материал, выделять главное, интерпретировать поэтический текст, способствовать развитию художественного вкуса, воображения, фантазии, владеть монологической и диалогической речью;

• воспитательные: развивать познавательный интерес к личности Н.С.Гумилева, ее многогранности, воспитывать любовь и уважение к литературе и ценностям отечественной культуры.

5. Формирование универсальных учебных действий:

• личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; выделение морально - этического содержания событий и действий;

• регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено, и того, что неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

• общеучебные: производное и осознанное построение речевого высказывания; извлечение информации в соответствии с целью чтения; рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность;

• познавательные: выдвижение гипотез, их обоснование; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

• коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, построение речевого высказывания, согласование действий с партнерам.

Планируемые результаты:

• Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных учебных ситуациях, принятие и освоение роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• Формирование способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем исследовательского характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• Ученики на практическом уровне знакомятся с творческим методом писателя, авторской позицией в произведениях, эпохой, к которым относится творчество поэта.

6. Тип урока: урок усвоения новых знаний.

7. Формы работы учащихся: индивидуальная (осознание значимости собственных знаний, самооценка), групповая (формирование коммуникативных умений), фронтальная (вовлечение всех учащихся в деятельность на уроке).

8. Необходимое техническое оборудование: мультимедийная аппаратура, компьютер, экран, колонки.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

1

2

3

4

5

6

7

Организационный

Подготовка учащихся к усвоению новых знаний

Усвоение новых знаний и способов действий

Закрепление новых знаний

Обобщение и систематизация

Домашнее задание

Рефлексия

Приветствует учащихся, определяет отсутствующих, организует внимание.

Проводит поисковую игру-загадку, предлагает послушать несколько рассказов, основанных на реальных событиях, узнать «маски» героев: путешественника, воина, аристократа, книжника, романтически влюбленного поэта;

создает проблемную ситуацию: предлагает угадать, о ком идет речь, увидеть конкретного человека за каждым рассказом;

демонстрирует иллюстративный

материал;

предлагает сформулировать тему урока

предлагает определить цель урока, выдвинуть гипотезу.

Предлагает послушать выразительное чтение стихотворения «Капитаны» в исполнении Александра Рязанцева;

задает вопрос: «Какие чувства, ассоциации вызывает это стихотворение?»

предлагает познакомиться с интересными фактами биографии Н.Гумилева;

корректирует выводы учащихся.

Организует деятельности учащихся, ставит перед учениками проблемный вопрос, формулирует задания по группам, связанные с анализом поэтического текста,

создает проблемную ситуацию:

«Почему лирический герой многолик, «собран» из разных лиц и людей»;

корректирует ответы учащихся;

предлагает послушать выразительное чтение стихотворения «Жираф» в исполнении Александра Рязанцева;

задает вопрос: «Что вы представляли, когда слушали это стихотворение? Если бы вам предложили положить эти слова на музыку, какой бы она была? Можно ли «станцевать» это стихотворение, какими должны быть движения танцоров?»;

предлагает творческое задание группам: написать пять мыслей, важных для понимания этого стихотворения, сделать ссылки на уже изученные тексты;

подсказывает, с помощью каких слов и выражений учащиеся смогут правильно оформить свои мысли;

ведет «рабочую» запись на доске в виде тезисного плана.

вместе с учащимися обобщает результаты работы групп;

задает вопрос классу: «Почему это стихотворение стало символом творческого потенциала всего творчества поэта Серебряного века?».

Предлагает проверить понимание новых понятий;

проводит инструктаж по выполнению тестового задания;

подводит итоги выполнения тестового задания, указывает на ошибки учащихся знаний и способов деятельности.

Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Задает вопросы к классу, направленные на оценку эмоционального состояния, отношения к изученному:

Я узнал…

Я понял…

Мне понравилось…

Мне было трудно…

Быстро включаются в деловой ритм работы, готовы к уроку.

Высказывают свою точку зрения, приходят к выводу, что речь идет об одном из поэтов Серебряного века, но затрудняются назвать фамилию «незнакомца».

приходят к мнению, что речь на уроке будет идти о Н.Гумилеве;

дают свои варианты формулировки темы урока, уточняют ее;

определяют цель работы, выдвигают гипотезу.

слушают аудиозапись;

делятся своими впечатлениями;

2 ученика представляют результаты выполнения индивидуального домашнего задания, дают биографическую справку о поэте, знакомят с историей создания стихотворений «Капитаны», «Жираф»;

остальные слушают сообщения одноклассников, ведут записи в тетради, фиксируют даты, события из жизни поэта;

приходят к выводу, что жизнь Гумилева вызывает восхищение, это уникальная, многогранная личность, в его стихах отражается путь от романтических мечтаний к реальной жизни.

самостоятельно работают с поэтическим текстом, участвуют в проведении эксперимента.

Выполняют задания по группам:

1. записывают в тетрадь детали портрета, создающие образ;

2. определяют художественное пространство стихотворения;

3. находят «цветовые» слова, придающие тексту живописную образность;

4. определяют построение стихотворения, маленькие картинки;

5. представляют результаты наблюдения, записывают в тетрадь выводы.

слушают аудиозапись, отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями;

работают в группах.

Ученики представляют результаты наблюдения, приходят к выводу:

1. стихотворению присуща легкость, воздушность, плавность, его можно сравнить с «печальной песней;

2. автор рисует зрительный образ, настраивает читателя на определенный лад, создает ощущение необычности, сказочности, экзотики и грусти;

3. использование большого количества глаголов, которые обозначают не действие, а состояние;

4. особую «красоту» тексту придают прилагательные;

5. в стихотворении два разных голоса, принадлежащих героям: «я» и «ты».

формулируют выводы;

отвечают на проблемный вопрос, приходят к мнению, что в сжатой, выразительной форме отразились настроения современников Гумилева.

Выполняют тест по теме «Творчество Н.С.Гумилева».

Запись в дневниках домашнего задания

• оценивают собственное эмоциональное состояние,

• оформляют своих мысли в устной речи с учетом учебных ситуаций.

1 минута

4 минуты

5 минут

22 минуты

4 минуты

1 минута

2 минуты