Фонетика. Звуки речи. (По ФГОС, 5 класс)

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык Класс: 5

Учитель: Копова Наталья Станиславовна (МОУ Аргаяшская СОШ№1)

Тема урока: «Фонетика».

1. Цели урока:

- Личностных:

- развитие мотивов учебной деятельности;

- формирование ценностных ориентиров: саморегуляции, самооценки;

- развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.

- Метапредметные:

- организация побуждающего диалога с целью подведения учащихся к самостоятельному выделению и формулировке познавательных задач;

- обучение учащихся построению монологического речевого высказывания;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

-Предметные:

-знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы звуков речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков, элементы транскрипции, знать о смыслоразличительной роли звуков, подбирать односложные слова с разными ударными гласными звуками, записывать их, используя элементы транскрипции.

Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Используемые технологии: технология активного обучения (презентация), технология развивающего обучения.

Используемые ресурсы: воспроизведение различных звуков природы, окружающего мира, учебник, тетрадь, словари.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

1. Организационный момент

Самоопределение деятельности.

Включение учеников в трудовой ритм.

Воспроизведение с помощью техники различных звуков окружающего мира.

Подготовка класса к работе. Прослушивание аудиозаписи.

Личностные: самоопределение.

2. Актуализация знаний, выявление затруднений в деятельности.

Вопросы учителя:

-Что вы услышали?

-Какие звуки?

-А какие ещё звуки вы знаете?

- Как называется раздел науки, который изучает звуки?

- Почему он так называется?

- Какие звуки речи бывают?

«Ситуация успеха» (2-3 вопроса, на которые могут ответить все, простые вопросы).

Слайд №1.

Отвечают на вопросы учителя, тренирующие способности к учебной деятельности: мыслительную, наблюдение, учебные навыки.

Метапредметные: разновидности звуков окружающего мира, какие бывают.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками, построение собственных высказываний.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.

Предметные: что такое звук, виды звуков.

3. Постановка учебной задачи.

Активизирует знания учащихся. Постановка проблемой ситуации.

- Какие звуки легче произносить, гласные или согласные?

- Что мы признесём быстрее предложение или звуки, из которых оно состоит?

- Хотите узнать, почему так происходит?

Учитель приводит учеников к постановке целей и задач урока, формулировке темы урока.

Ставят цели и задачи, формулируют тему урока.

Регулятивные: целеполагание;

Познавательные: самостоятельное формулирование проблемы.

4. Подготовка к изучению нового материала.

1)Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Учитель повторяет вопросы, которые ученики решают совместно.

Проводим эксперимент.

-Какие звуки произносить легче, гласные или согласные? Почему?

При решении этой задачи приходим к тому, при помощи чего образуются гласные и согласные звуки, почему они получили такие названия.

Виды согласных по месту и способу образования (участие нёба, зубов, языка и голоса в процессе образования гласных и согласных звуков).

2)- Что мы произнесём быстрее предложение или звуки, из которого оно состоит?

На слайде: (слайд №2)

На дворе стояло утро. (Работа в парах: дети произносят предложение на время, звуки на время).

Предложение произносим за 2-3 секунды, а звуки, из которых оно состоит за 12-15 секунд, почему так происходит.

Вывод: общаемся при помощи слов и предложений, которые состоят из звуков.

-Почему врач просит произнести «а», когда осматривает горло, а не «о» или «е»?

Приходим к выводу, что наш речевой аппарат уникальный, очень сложный.

3)Работа с учебником.

Работа со схемой.

- Почему в нашем алфавите 10 гласных букв, а звуков только 6? (слайд№3)

Буквы читаем и пишем, а звуки слышим и произносим.

Приходим к выводу, что не всегда мы пишем так, как слышим и произносим, отсюда много ошибок.

Вводим понятие транскрипции. Показываем разницу в написании и произношении, знаки для обозначения звуков.

Говорим о смыслоразличительной функции звуков.

Решают проблемную ситуацию, активизируют знания, получают новые сведения. Работа в мини-группах. Исследовательская работа.

Регулятивные: планирование, прогнозирование;

Познавательные: логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Предметные: виды звуков по месту и способу образования, функции звуков.

Коммуникативные: умение строить собственные суждения, строить диалог с партнёром.

5. Первичное закрепление.

Устанавливаем осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Слайд №4.

Слайд №5.

Слайд №6.

Слайд №7.

Решают типовые задания разной сложности, делают самостоятельные выводы, наблюдают за особенностями звуков.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задания, рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: управление поведением партнёра, контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Предметные: закрепление полученных знаний и умение их применять в практической деятельности.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует деятельность по применению новых знаний.

Мини-тест по материалу.

Слайд №8.

Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, сравнивая с эталоном.

Регулятивные: контроль, коррекция, Выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

7. Рефлексия деятельности (итог урока).

Организует рефлексию.

Кластер (или Синквейн).

Слайд №9.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цели и результаты, степень их соответствия.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли;

Познавательные: рефлексия

Урок русского языка в 5 классе. ФГОС. (Учитель: Копова Наталья Станиславовна)

Тема: Фонетика. Гласные и согласные звуки.

1. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности, формирование ценностных ориентиров: саморегуляция, самооценка; развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.

2. Метапредметные: самостоятельное выделение и формулировка познавательных задач; обучение построению монологического речевого высказывания; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

3. Предметные: знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы звуков речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков, элементы транскрипции, знать о смыслоразличительной роли звуков, подбирать односложные слова с разными ударными гласными звуками, записывать их, используя элементы транскрипции.

Тип урока: изучения нового материала

Методы: словесный, практический, исследовательский, самостоятельная работа учащихся.

Ход урока

1. Орг. момент.

Задачи: обеспечить комфортную обстановку для работы на уроке. Воспроизведение звуков окружающего мира с помощью техники.

2. Актуализация знаний, выявление затруднений в деятельности.

Вопросы учителя:

- Что вы услышали? Какие звуки? А какие ещё звуки вы знаете? Как называется раздел науки, который изучает звуки? Почему он так называется? Какие звуки речи бывают?

Слайд №1.

3. Постановка учебной задачи.

Постановка проблемной ситуации.

-Какие звуки легче произносить, гласные или согласные? Почему? Что мы быстрее произнесём предложение или звуки из которых оно состоит? Хотите узнать, почему так происходит?

Формулируем цели и задачи урока, формулируем тему урока.

Запишем тему урока. Фонетика. Гласные звуки.

Ребята, я приглашаю вас в путешествие в загадочную страну Фонетика и думаю, что мы с вами сделаем много удивительных открытий.

4. Подготовка к изучению нового материала.

Организация учащихся по исследованию проблемной ситуации. Отвечают на вопросы учителя. Получают новые знания, работа в мини-группах. Исследовательская работа.

Эксперимент. - Какие звуки произносить легче? Почему?

Приходим к выводу об образовании гласных и согласных звуков, почему они получили такие названия. Виды согласных по месту и способу образования (участие нёба, зубов, языка и голоса).

- Что мы произнесём быстрее предложение или звуки, из которого оно состоит?

Слайд №2.

Предложение произносим за 2-3 секунды, а звуки 12-15 секунд.

- Почему так происходит?

- Почему врач просит произнести «а», когда осматривает горло, не «о» или «е»?

Приходим у выводу, что речевой аппарат человека уникален, очень сложный.

Работа с учебником. Работа со схемой.

- Почему в нашем алфавите 10 гласных букв, а звуков всего 6?

Слайд №3.

Вывод, что не всегда мы пишем, как слышим и произносим, отсюда много ошибок.

Вводим понятие транскрипции.

Говорим о смыслоразличительной функции звуков.

Y. Первичное закрепление.

Устанавливаем осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Учащиеся решают типовые задачи разной сложности, делают выводы, наблюдают за особенностью звуков.

1. Каждый ряд получает вопросы по теории фонетики. Представитель от ряда озвучивает ответы. Я надеюсь на вашу взаимопомощь и сотрудничество.
   
   На выполнение задания дается только 3 минуты (учащиеся получают по три вопроса по теме).
   
   «Заморочки из бочки» (слайд №4).
   
   

1. Что изучает фонетика?

2. На какие две группы делятся звуки?

3. Какими бывают гласные?

4. В чем отличие ударных гласных от безударных?

5. Какие согласные всегда мягкие?

6. Какие согласные всегда твердые?

7. Когда согласные становятся мягкими?

8. Что нужно знать о сочетаниях чн, чк, нч, чт, рщ?

9. Чем отличается буква от звука?

   2. Игра «ПЕРЕВЕРТЫШИ» (слайд №5).
      
      Прочитать слова, произнося звуки в обратном порядке. Записать полученные слова в тетради.
      
      Лен - [ ? ]= цифра ноль
      
      Лоб - [ ? ]= название настила пол
      
      Ток - [ ? ]=домашнее животное кот
      
      Шел - [ ? ]=неправда ложь
      
      Лед - [ ? ]= материал для крыши толь

   3. 
      Отгадай загадку (слайд №6).
      
      Я - в озерах и реках, но в воде меня нет.
      
      Я - в арбузах, огурцах, но в дынях меня нет (о каких звуках идет речь?)
      
      4) Отгадайте, какая песня зашифрована в письме, которое нам с вами прислали (слайд №7).

YI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (мини-тест, слайд №8).

1. Найдите слово с ударением на первом слоге:

А. Алфавит
Б. Каучук
В. Свекла

2. Укажите строчку, в которой все согласные мягкие:

А. [ж], [ш], [щ], [ч]
Б. [ч], [щ], [й]
В. [x], [щ], [ж], [й]

3. Найдите слово, в котором букв больше, чем звуков.

А. Стоял
Б. Солнышко
В. Полька

4. Найдите слово, в котором звуков больше, чем букв.

А. Ярмарка
Б. Подъезд
В. Снег

5. В каком слове при произношении происходит оглушение согласного?

А. Сговор
Б. Подставить
В. Царевна

6.Одинаково ли количество звуков в парах слов?
Суд - суть; молоть - молот.

А) Да. Б) Нет.

7. Какое слово затранскрибировано? [Паласкт'] малыша.

А) Полоскать. Б) Поласкать.

8. Какой звук - [ы] или [и] - слышится в словах: циркуль, цинга, жир?

А) [и]; Б) [ы].


9. Может ли один звук обозначаться на письме разными буквами?

А) Да. Б) Нет.

VII. Рефлексия деятельности (итог урока):

Я узнал…

Мне понравилось…

Я запомнил…

-Кто какие трудности испытал на уроке?

Синквейн. Кластер (слайд №9).

VIII. Д/з: 1) упр.267;

2) Составить Синквейн;

3) Творческое задание. Почему фразу «Степка. Хочешь щец? Фи!» можно считать волшебной? Ответ запишите в виде рассуждения