Урок русского языка в 6 классе «Правописание приставок пре и при»

Конспект урока русского языка

Аттестуемый педагог: Клинова Алла Анатольевна

Район: Мамонтовский

Образовательное учреждение: МКОУ «Покровская СОШ»

Должность: учитель русского языка и литературы

Класс: 6

Тема урока: «Гласные в приставках пре- и при-»

Характеристика класса

В классе обучается 11 детей. У большинства ребят в классе (64%) в структуре мотивов преобладает интерес к содержанию учебной деятельности и ее процессу, они хорошо читают, с интересом изучают русский язык, отличаются хорошими мыслительными способностями, речевыми навыками, активностью и работоспособностью. Остальные ребята занимаются удовлетворительно, им требуется индивидуальная помощь в освоении знаний по предмету. Взаимоотношения детей в классе нормальные, ребята имеют навыки сотрудничества в паре, группе; уровень организованности детей позволяет проводить учебные занятия высокой плотности с использованием дополнительного материала.

Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: учебники «Русский язык.6 класс,

Москва, «Просвещение», 2011г., автор М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова ; интерактивная доска, индивидуальные карточки, толковые словари.

Цели урока: создать условия для достижения образовательных результатов через изучение темы: «Гласные в приставках пре и при»:

личностных: формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности, формирование способности к саморазвитию и самообразованию, готовности к сотрудничеству со сверстниками и учителем;

метапредметных: умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы, умение организовать совместную деятельность в группе , закрепить владение основами само- и взаимоконтроля ,оценки учебной деятельности ;

предметных: в процессе коллективной учебной деятельности выработать способ определения гласных в приставках пре -и при-, сформулировать правило, научиться применять новые знания на практике, расширить и обогатить словарный запас уч-ся, закрепить умение определять лексическое значение слова, пользоваться словарями.

Тип урока: урок изучения новых знаний и способов действий

1 Организационный этап урока

Цель учителя: мотивировать учеников на решение задач в пределах сформулированной темы урока, вовлечь их в совместную учебную деятельность .

Цель уч-ся: определить степень необходимости изучения темы урока.

Методы организации работы уч-ся:

коммуникативно-ситуативные;

-создание проблемной ситуации через постановку конкретной учебной задачи;

-организация работы в группах;

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Примечания

Дети распределяются по группам по желанию, готовят необходимые школьные принадлежности.

Уч-ся расшифровывают телеграмму, которая записана на доске с пропущенными буквами.

Уч-ся выдвигают свои гипотезы, затрудняются в объяснении правописания слов с пропущенными буквами

Дети выполняют морфемный разбор слов (2 человека на доске) и делают вывод о том, что в каждом слове пропущена гласная е или и в приставке, обозначают их *

Оценивают правильность выполнения задания

Учащиеся приходят к выводу о необходимости знать правило правописания гпасных в приставках пре и при, формулируют тему урока и цель: научиться правильно писать приставки пре и при в словах.

Учащиеся высказывают свои мнения о способах получения новых знаний. Делают вывод: работая в малых группах, путем исследования: наблюдения, сравнения, обобщения полученных результатов можно получить новые знания.

Дети повторяют «Правила дружной работы в группе»

(по памятке). Распределяют роли: организатор, секретарь,

информатор, контролер.

2 Проверка домашнего задания

Цель: повторить и закрепить знания о приставках, осознать необходимость нового знания.

Уч-ся меняются тетрадями и проверяют выполнение д/з, обсуждают возникшие спорные ситуации, оценивают работы, ставят отметки в графу «Практика»

Подведение итогов работы по проверке д/з. Уч-ся обобщают знания о правописании неизменяемых приставок, об ударной букве о и безударной а в приставках роз-,рос-, раз-рас, условиях выбора согласной в приставках на з-с, говорят о возникшей проблеме в ходе выполнения д/з: незнании правил выбора гласных в словах с приставками пре-,при-

Уч-ся оценивают ответы и выставляют отметки после обсуждения в группе в «Листе контроля» в графе «Теория».

3 Изучение нового учебного

материала

Цель: найти способ определения гласных в словах с приставками пре- при-

Уч-ся схематично обозначают в тетради проблему:

при ? пре

Дети читают слова на экране, рассматривают рисунки и определяют значение слов: они указывают на приближение, присоединение. Записывают

слова, выделяя приставку и подчеркивая гласную .

Уч-ся подбирают и записывают слова, обсуждая верность решения в группе, выделяют орфограмму, придумывают схему.

Дети работают в группах с практическим материалом(см приложение), наблюдают, сравнивают, делают выводы, обсуждают выступление, назначают выступающего от группы .

Уч-ся делают выводы на основании работы с языковым материалом о правописании гласных в приставках пре - и при- в зависимости от лексического значения слова, выступают представители от каждой группы (с опорой на слайд).

Ребята совместно формулируют правило в группах

Уч-ся знакомятся с теоретическими сведениями в учебнике, уточняют и дополняют свои выводы.

Дети отвечают на вопрос

Самооценка деятельности на данном этапе урока.

Физкультминутка. Игра «Собери команду»

4.Закрепление учебного материала

Цель: закрепить знание правописания приставок ,умение пользоваться алгоритмом на практике .

Ребята хором произносят вторую часть пословицы.

Дети предполагают, что это будет практикум, и они будут закреплять умение правильно писать слова с приставками при-пре-.

Уч-ся с помощью учителя составляют алгоритм действий:

-читаю слово;

-определяю, есть приставка при-пре- или -нет;

-если есть, думаю над значением слова, по значению определяю правописание;

-если приставки нет или трудно определить ее значение, вспоминаю

правописание или пользуюсь словарем.

Отрабатывают способ написания слов по алгоритму.

Уч-ся выбирают способ работы и дифференцированное задание по желанию, выполняют его.

Ребята осуществляют само-и взаимоконтроль, оценку работы

Дети выполняют задание, а затем озвучивают диалоги.

Учащиеся обсуждают способы работы и оценки в группе, выполняют предложенное задание.

Проверяют и оценивают правильность выполнения задания.

Дети повторяют алгоритм действий по памятке и составляют в группе речевое высказывание - обобщение способов определения правописания слов с приставками. Информатор из одной группы озвучивает ответ. Дети при необходимости уточняют, дополняют ответ товарища.

5 Подведение итогов урока. Рефлексия

Цель: подвести итоги учебной деятельности, определить, достигнута ли поставленная цель, оценить опыт групповой работы и личный вклад в общий результат, прогнозировать дальнейшую учебную деятельность.

Ребята анализируют работу на уроке, подводят итоги, планируют дальнейшую учебную деятельность.

Ученики оценивают работу группы и свою деятельность в составе группы.

Дети оценивают свою работу на уроке, выставляют средний балл.

6. Задание на дом.

Цель: закрепить полученные знания, совершенствовать умения осознанно и правильно писать слова с приставками.

Выбирают задание, задают вопросы, уточняют условия успешного выполнения д/з

Дети подают дневники для выставления отметки, прощаются с учителем .

До начала урока учитель предлагает детям образовать 3 группы, сесть за столы, приготовиться к уроку. Каждому ученику выдается напечатанный «Лист контроля» для выставления баллов. Он содержит 3 колонки: теория, практика, работа в группе и критерии оценивания работы(см приложение №1)

Приветствие учителя: «Здравствуйте, ребята! Прозвенел уже звонок, начинается урок!»

- Расшифруйте телеграмму, которую передал для вас завуч: «Пр*бежали точно в срок? Ждет вас пр*интересный урок! За работу пр*нимайтесь! Освоить пр*мудрости русского языка старайтесь!»

-Молодцы, расшифровали вы телеграмму легко, а вот как правильно написать слова с пропущенными буквами? Можете ли вы объяснить их правописание?

-Сделайте морфемный разбор этих слов и определите, в правописании какой части слова возникла проблема?

-Оцените в графе «Практика» правильность выполнения морфемного разбора

-Как вы считаете, нужно ли нам решить возникшую проблему с правописанием гласных в приставках пре и при?

_-Как вы сформулируете тему нашего урока? Какую цель вы поставите перед собой?

-Я согласна с вами, ребята, и хочу напомнить слова ученого-лингвиста Д.Э.Розенталя: «Стать грамотным человеком нужно обязательно в школе - потом уже будет некогда, а говорить и писать с ошибками всегда стыдно». Слайд №1

-Как вы думаете ,каким образом можно получить новые знания? Что интереснее и полезнее: прослушать объяснение учителя ,открыть учебник и прочитать готовое правило или самому ,а может быть, вместе с товарищами добыть знания, найти истину?

- Как лучше всего организовать

совместную деятельность? Учитель предлагает памятку дружной работы в группе.

Цель: создать условия для закрепления теоретических знаний и практических навыков правописания приставок; сохранить у уч-ся мотивацию к решению проблемы, вызванной незнанием способов выбора гласных в приставках пре и при, выявить пробелы в знаниях уч-ся, провести коррекцию недостатков в выполнении задания.

Методы: организация практической деятельности путем взаимоконтроля и оценки выполнения д/з, фронтальная беседа с использованием средств ИКТ

-Организуйте взаимопроверку выполнения домашней работы в группах с обсуждением спорных ситуаций. Оцените работу товарища в соответствии с критериями.

При необходимости учитель

помогает в оценке и корректирует отметку

- На какие группы разделили слова и почему? Повторим теоретические сведения о правописании приставок Слайды № 2, 3,4,5

-Оцените в группах ответы ваших товарищей

Цель: создать условия для успешного решения учащимися поставленной учебной задачи, направлять и корректровать их деятельность.

Методы и приемы: наглядно-практические, мини-исследование, коллективное взаимодействие, само- и взаимоконтроль.

-Итак, вернемся к решению поставленной проблемы: при или пре? Обозначьте ее графически .

-Прочитайте слова и попробуйте определить их лексическое значение(слайд

№6)

- Запишите эти слова в левый столбик, выделите приставку и подчеркните гласную

-Дополните эту группу словами с такими же лексическими значениями.

-Объедините записанные слова скобкой и запишите их значение.

-Работая в группах. исследуйте практический материал на карточках. Выпишите слова с приставками при-.пре-, определите их лексическое значение. От чего зависит выбор гласных в приставках пре- и при-?Приготовьтесь изложить результаты ваших наблюдений, сделайте выводы.

-Итак, подводим итоги ваших мини-исследований. Слово представителям от групп.(Выступления ребят сопровождаются демонстрацией слайдов№7-13)

-Сформулируйте правило правописания приставок пре- и при-

-Откройте учебники (стр.69)и прочитайте правило. Правы ли были вы?

-От чего зависит выбор гласной в приставках пре- и при-?

-А вот как это правило звучит в стихах:

При- или пре-?

Пре- или при-?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри - Сразу получишь ответ!

-Оцените работу на данном этапе урока.

Цель:здоровьесбережение уч-ся.

Метод: игра

Цель: создать условия для достижения образовательных результатов, закрепления теоретических знаний на практике; организовать дифференцированную работу, активизировать учебную деятельность, сохранить мотивацию уч-ся к учению, направлять и корректировать их деятельность, оказать индивидуальную помощь слабым уч-ся в освоении способов действий.

Методы и приемы: работа с использованием алгоритма действий, прием «Многоступенчатый выбор», работа в малых группах, парах,

индивидуальная самостоятельная работа, игровые формы деятельности.

-Дополните пословицу:»Повторенье -

……(мать ученья)»

-Значит, чем мы будем заниматься на следующем этапе урока?

-_Но любое дело выполняется по порядку. Давайте и мы составим алгоритм (т.е. порядок ) действий (схема алгоритма записывается на доске в процессе ее создания).

-Пользуясь алгоритмом, объясните написание слов (под диктовку, цепочкой): прикоснулся, приподнялся, превысить, приветливый, превратить, преобразить, превкусный, пренеприятный, причина, пристал, пришкольный.

-Предлагаю вам выбрать задание для практикума и способ работы по желанию: в группе, паре или индивидуально. Банк заданий располагается на учительском столе (см.приложение),задания

разного уровня сложности отмечены на карточках буквами Г(групповое),П (парное),И (индивидуальное).Д (дополнительное).Для проецирования группового задания используется интерактивная доска, индивидуальные задания выполняются на магнитной и обычной доске, а также в тетрадях.

Учитель направляет работу уч-ся, контролирует ее выполнение, оказывает индивидуальную помощь в ситуации затруднения, оценивает, привлекает к осуществлению контроля и оценке детей, быстрее других справившихся с заданием.

-Поставьте отметку в лист контроля за выполнение практической работы

-А теперь задание на сообразительность (слайд №15).Замените словосочетание фразеологизмом. Работая парами, составьте небольшой диалог.

-Предлагаю вам познавательную игру ,которая называется «Пустое место».Условия игры отображены на слайде № 16.

-Организуйте проверку и оценку правильности выполнения задания.

-Обобщим знания о способах определения правописания слов с приставками по памятке (напечатана для каждого ученика на карточке), которую я вам предлагаю поместить в грамматическую тетрадь (см приложение).

Учитель фиксирует уровень овладения образовательными результатами, при необходимости осуществляет коррекцию знаний уч-ся, планирует свои цели и действия на следующий урок в зависимости от полученного результата.

Цель: создать условия для осознания уч-ся результатов учебной деятельности, достижения поставленной цели, рефлексии психо-эмоционального состояния.

Организация рефлексии и подведение итогов урока.

-Вернемся к началу нашего урока. Какие цели и задачи вы ставили перед собой?

_-Удалось ли вам достичь поставленной цели?(слайд №17)

_-Какой момент работы был наиболее трудным и самым интересным, успешным?

-Как вам работалось в группе? Можно ли вашу совместную работу назвать сотрудничеством? Оцените организацию работы своей группы и ваш вклад в общий результат.

Учитель корректирует оценку работы групп и отдельных уч-ся, благодарит детей за работу.

-Как вы считаете, необходимо ли продолжить работу над этой темой? Если да, то почему?

-Конечно, за один урок невозможно освоить все премудрости написания слов с приставками пре- и при-Поэтому завтра мы продолжим изучение этой темы и узнаем о самых трудных случаях правописания слов с приставками пре- и при-

-А теперь оцените свою работу на уроке путем выставления среднего балла (общая сумма баллов делится на количество заданий).

Цель: создать условия для совершенствования достигнутых на уроке целей через организацию самостоятельной работы.

Методы: дифференцированные задания по выбору уч-ся .

Учитель предлагает 3 варианта самостоятельной домашней работы:

а)упражнение№155на стр.69;

б)выписать из словаря 15 слов с приставками пре-,при-, указать их значение, обозначить орфограмму;

в)составить и записать текст, в котором употребляются слова с приставками пре-,при-.

Учитель отвечает на вопросы уч-ся, уточняет условия успешного выполнения и оценки домашнего задания.

После звонка учитель объявляет об окончании урока: «Прозвенел опять звонок, вот и кончился урок!»,выставляет отметки уч-ся в дневник, прощается с ребятами.

Приложение №1

Результат: организация детей до начала занятия

Создание благоприятной атмосферы. Включение детей в работу

Мотивационно-мобилизующий этап. Активизация внимания уч-ся, обозначение проблемы

Создание проблемной ситуации с целью осознания учащимися необходимости получения нового знания.

Формирование предметных УУД:

формирование навыков морфемного анализа слова;

регулятивных УУД: владение основами самоконтроля и самооценки.

Создание условий для формулирования уч-ся темы урока и целеполагания (регулятивные УУД). Закрепление умений строить правильное речевое высказывание(коммуникативные УУД)

Создание условий для устойчивой мотивации к решению учебной задачи.

Метапредметные результаты: активизация субъектного опыта уч-ся, вовлечение их в совместную учебную деятельность через привлечение к совместному планированию, закрепление навыков сотрудничества

Достижение личностных результатов: формирование коммуникативных УУД: определение функций участников группы, способов взаимодействия, освоение социальных норм поведения.

Домашнее задание было дано на карточках (с целью выхода на новую тему урока). Необходимо было распределить слова с приставками на 2 группы:

1)Знаю и могу объяснить правописание.

2)Не знаю или сомневаюсь в правописании (пропускаю эту букву)

Метапредметные результаты деятельности: актуализация необходимых знаний для решения учебной задачи;

закрепление навыков взаимоконтроля, формирование умений строить диалог в процессе учебной деятельности.

Предметные результаты: овладение орфографическими нормами русского языка; развитие логического мышления: выделение области знания и незнания; совершенствование видов речевой деятельности.

Достижение метапредметных результатов: умения оценивать правильность и полноту речевого высказывания.

Формирование коммуникативных УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей, умения слушать;

регулятивных УУД: осознания качества и уровня усвоения знаний;

предметных: знания способов определения правописания приставок

Предполагаемый результат: достижение образовательных результатов:

личностных,

метапредметных,

предметных, формирование способов УУД.

Результат: умение обозначить проблему в виде схемы

Формирование регулятивных УУД:

закрепление умений наблюдать, сравнивать, делать выводы, навыков взаимоконтроля и оценки речевого высказывания;

предметных УУД- умения определять лексическое значение слова, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

расширение словарного запаса.

Формирование коммуникативных УУД: сотрудничество в сборе и обработке информации, владение монологической и диалогической формами речи;

регулятивных УУД: извлечение необходимой информации и ее использование;

познавательных УУД:

поиск и выделение важной информации;

обобщение;

сравнение, вывод.

Формирование регулятивных УУД: владение основами самоконтроля.

Планирование деятельности на следующем этапе урока

Формирование познавательных УУД: составление алгоритма действий;умение создавать схемы для решения учебных задач.

Применение способа действий в конкретной ситуации; построение речевого высказывания в устной форме с опорой на алгоритм.

Достижение предметных результатов: овладение лексическими, орфографическими, грамматическими нормами языка, обогащение активного словарного запаса;

метапредметных:

умение применять теоретические знания в практической деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, определять способы действий, корректировать свои действия, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;

вовлечение уч-ся в интеллектуальную игровую деятельность для активизации познавательных интересов.

Формирование коммуникативных,

регулятивных и предметных УУД, заявленных в целях урока.

Достижение метапредметных результатов:

умения соотносить свои действия с планируемыми результатами; формулировать, аргументировать свое мнение; осуществлять рефлексию собственной деятельности.

Формирование умений оценивать коллективную и собственную деятельность.

Прогнозирование, планирование дальнейшей учебной деятельности.

Формирование регулятивных УУД: самооценка собственной деятельности.

Личностные результаты: самоопределение, инициатива в выборе учебного задания.

Лист контроля

Критерии оценки устных ответов:

«5» - полное, правильное изложение материала с обоснованием своих суждений;

«4» -одно-два недочета в последовательности и языковом оформлении материала;

«3» - излагает материал неполно, непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Критерии оценки письменных заданий:

«5» - работа выполнена без ошибок;

«4» - допущены одна-две ошибки;

«3»- допущены 3-4 ошибки;

«2» - допущено 5 или более ошибок.

Критерии выполнения морфемного разбора:

«5»- нет ошибок;

«4»-1 ошибка;

«3»- 2 ошибки:

«2»- 3 или более ошибок

Критерии оценки работы в группе:

«отлично» - работал активно, ответственно, справился с обязанностями (ролью);

«хорошо» - работал активно, ответственно, но затруднялся в выполнении функций( секретаря, организатора, информатора или контролера);

«удовлетворительно» - работал в группе недостаточно активно, слабо выполнял возложенные на него функции.

Теория

Практика

Работа в группе

Этапы урока

Оценка

№ задания

Оценка

Этапы урока

Оценка

1

2

3

4

5

Д/З

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Средний балл:

Замечания, предложения:

Приложение №2

Правила дружной работы в группе.

1) Распределите роли: организатор, информатор, секретарь, контролер.

Выполняйте возложенные функции в процессе работы на уроке.

2)В ходе обсуждений соблюдайте правила взаимной вежливости, будьте терпеливы и тактичны.

3)Помните: «Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось!» Общий результат зависит от усилий каждого.

Приложение №3

Материал для практической работы в группах

Разделите слова на группы в зависимости от лексического значения( Пользуйтесь при необходимости словами для справок).

Приоткрыть, приморский, преодолеть, прилечь, препятствия, прибрежный, прекрасный, превращение, препятствие, пригнуться, приехать, приклеить, приукрасить, пригородная,

присвоить, приманить, предлинный, преобладать, прескверный, преграда, превысокий, припевать, присвистывать, пританцовывать,пристрелить,придумать.

Слова для справок: приближение, присоединение, близость, смежность, кратковременное или неполное действие, конец действия, усиленное проявление действия, сопутствующее действие, высокая степень качества или действия (= слову очень), значение,

близкое к смыслу приставки пере-.

Приложение №4

Практические задания (по выбору)

1)Групповое - работа с текстом (слайд № 14 проецируется на экран).

2)Работа в парах.

Задание №2
Замените выражение одним словом с приставкой - пре или - при

Лечь ненадолго (прилечь).
Сесть на краешек (присесть).
Заболеть не сильно (приболеть).
Нарушитель закона (преступник).
Подойти вплотную к чему-нибудь (приблизиться).
Идти по следам кого-либо (преследовать).

Составьте и запишите предложения с этими словами. Выделите все приставки.

Задание №3

• Эта приставка имеет значение «очень».Запишите не менее 5 слов с этой приставкой.

• Эта приставка пишется в словах «пр*близиться», «пр*шить».Дополните эту группу слов.

• Эта приставка имеет значение неполноты действия. Запишите несколько словосочетаний со словами, имеющими такое значение.

• Эта приставка имеет значение «пере-».Запишите слова парами с такими приставками

(Творческое) Эта приставка пишется в словах «пр*красная», «пр*мудрая».Составьте с этими словами предложения, все слова в которых начинаются на букву

Индивидуальные задания.

Задание №4

Выполнить по выбору одно-два упражнения на стр69-70 (упр154,155.156,)

Дополнительные задания.

Задание №5

1. Значение «приближения»
   Запишите слова, обозначающие приближение: человека, птицы, рыбы, змеи, автомобиля.
   2) Значение «присоединения»
   Присоедините с помощью верёвки, молотка и гвоздей, иголки с ниткой.
   3) Значение «территориальной близости»
   Как называют край при море, канаву при дороге, огород при усадьбе, участок при школе.
   4) Значение неполноты действия:
   немного поднял, немного хромает, ненадолго остановился, слегка дотронулся, ненадолго лёг.

Задание №6

Выписать слова с приставками из данного стихотворения в две группы, обосновать свое решение.

В прекрасном замке на горе
Жила-была приставка ПРЕ-.
Особа пр*отважная,
Важная-пр*важная,
Гордая-пр*гордая,
Добрая-пр*добрая.
Её считали очень мудрой
И называли все Пр*мудрой.
Был у неё пр*лестный пудель.
Пр*красный пёс по кличке Дудель.
Он пр*спокойно спал у двери,
Когда вошла приставка ПЕРЕ-.
Она сказала: «На заре
Я уезжаю, друг мой ПРЕ-,
Меня не будет два-три дня,
Ты поработай за меня.
Позаменяй меня, прошу.
Спокойной ночи, я спешу».

- О каком значении приставки ПРЕ- говорится в стихотворении?

Задание № 7

Работа со словарем. Упражнение 157 на стр.70

Приложение №5 Памятка - алгоритм действий

П Р И С Т А В К А

Приложение №6

Презентация:

http://prokinana.narod.ru/DswMedia/pravopisaniepristavokpre-ipri-1.ppt