Открытый урок на тему: РУССКИЙ ЯЗЫК. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С СОЮЗАМИ и, а, но

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

С СОЮЗАМИ и, а, но

Урок 30.

Тема: Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но

- Развитие умений устанавливать союзную связь между частями сложного предложения, выявлять смысловые различия при использовании разных союзов, конструировать сложные предложения на базе простых с использованием союзов.

- Формирование умения пунктуационно оформлять сложные предложения с союзами и, а, но.

П - повышенный уровень

М - максимальный уровень

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1 2 3 1

- Откройте тетрадь.

- Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

- Напишите «Классная работа».

1. Языковая разминка.

- Запишите под диктовку.

Лето собирает, зима подъедает.

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Слова с какими орфограммами в ней встретились? Объясните правописание этих слов.

- Сколько звуков и букв в слове подъедает? (9 букв, 10 звуков.)

- Как можно подчеркнуть противопоставление в этой пословице? (Использовать союз а.) Запишите это предложение.

- Нужно ли поставить в нём запятую? Почему?

2. Проверка задания № 1, тема 3 в рабочей тетради.

- Прочитайте предложение, которое не является сложным. (2.)

- Почему это предложение не сложное? В чём его особенность? (В нём есть однородные члены.)

- О ком говорится в этом предложении? (О синице и клесте.) Попробуйте сделать из него сложное предложение.

- Какие варианты у вас получились? Одинаковые ли они?

Ученики могут представить предложения как без союзов, так и с союзом:

Синицы садились на крышу клетки, тинькали в самое ухо клеста, и (а) на него сыпался снег.

Если ученики затрудняются, учитель может сам дать такой вариант.

- Сделайте вывод: как могут соединяться части сложного предложения? (Без союзов и с помощью союзов.)

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации

II. Формулирование проблемы.

1 3 3

Проблемная ситуация.

Работа по учебнику (перед упр. 72). Ученики читают диалог и фиксируют новую ситуацию: перед одиночным союзом и стоит запятая.

На основе приведённого диалога определяют вопрос урока и сравнивают его с авторской формулировкой в учебнике.

- Давайте составим план урока.

Дети вместе с учителем составляют план.

- Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

III. Открытие новых знаний.

1 3 5 6 1 3

1. Работа в учебнике.

Самостоятельное наблюдение по учебнику в парах.

Упр. 72. Ученики читают по два предложения (одно из левого, другое из правого столбика), сравнивают: оба предложения сложные, состоят из двух частей, в левом столбике части соединены союзом а (но, и), в правом - бессоюзная связь. Запятая ставится в любом случае.

- Сделайте вывод после наблюдений: когда ставится запятая в сложном предложении?

2. Ответы на вопросы после наблюдений (с. 68).

Работа со схемами.

- Сравните схемы предложений. Почему приведены по две схемы с каждым союзом? (Одна - сложного, другая - простого предложения с однородными членами.)

- В какой из схем вы заметили различие в постановке запятой перед союзом? (В схеме с союзом и.)

- Ответьте на основной вопрос урока: в каких случаях перед союзом и ставится запятая? (Если предложение сложное, между его частями перед союзом и ставится запятая.)

3. Работа над правилом.

- Попробуйте самостоятельно сформулировать правило постановки запятой в сложном предложении.

- Прочитайте всё правило (текст в рамке). Назовите ключевые слова в этом тексте.

- Сколько в нём частей? О чём 1-я часть? 2-я?

- Закончите фразу: Части сложного предложения соединяются … (союзами и, а, но, интонацией), а разделяются … (запятой).

- Как бы вы ответили на уточняющий вопрос после правила (с. 69)?

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

- Что тебе нужно было сделать?

- Удалось тебе выполнить задание?

- Ты сделал всё правильно или были недочёты?

- Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

- Какой был уровень задания?

- Какие умения формировались при выполнении этого задания?

- Какую отметку ты бы себе поставил?

- Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

IV. Развитие умений.

3. 4 5 6 1 3

1. Упр. 73 - развивается умение ставить запятые в сложном предложении, составлять схемы предложений.

Образец записи:

[ = - ]¹, [ - = ]², [ - = ]³, [ = - ]⁴, и [ - = ]⁵.

2. Словарная работа - речевое развитие учащихся на основе расширения словарного запаса.

а) Работа с толковым словарём в учебнике.

Ученики самостоятельно находят толкования слов перлы, лозины, поясняют, как поняли значения этих слов. (Капли дождя похожи на жемчужины, они переливаются на солнце, лозины - гибкие ветви деревьев.)

б) Прочитайте и запишите в тетрадь слова из рамок. (Алмаз, алмазный, происшествие.)

- Объясните, как вы понимаете значения этих слов. Подберите синоним к слову происшествие.

- Знаете ли вы, что алмаз - это минерал, кристалл? Его родственники - сажа в трубе, графит. Первые алмазы были найдены в Индии около 3000 лет до н.э.

- С любым словом составьте сложное предложение с союзом, запишите его. (Алмаз алмазом гранится, а плут плутом губится.)

3. Упр. 74 - развивается умение конструировать сложные предложения на базе простых, используя подходящие по смыслу союзы.

Ученики работают в парах, соединяют подходящие по смыслу части. После коллективного обсуждения результатов работы каждая пара записывает одно понравившееся предложение.

4. Самостоятельное составление алгоритма упр. 75, сравнение с инструкцией в учебнике на с. 163.

V. Итог урока.

4 4

- Выполните задание № 2, тема 3 в рабочей тетради. Сделайте вывод по теме урока.

- Что у вас получалось сегодня лучше всего?

- В чём испытали затруднения?

- Кто сегодня получил отметку в дневник?

- За что?

VI. Домашнее задание.

1. Упр. 81 (устно).

2. Н Упр. 40 («Дидактический материал») или упр. 1, с. 78.

Уметь передать содержание правила на с. 69 на основе ключевых слов.

П Представить алгоритм постановки запятой в сложном предложении в виде схемы.