Русский язык и литература: формирование УУД в новых условиях

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА: ФОРМИРОВАНИЕ УУД В НОВЫХ УСЛОВИЯХ

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения строится на системно-деятельном подходе. Сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Современная система образования ставит задачу освоения учащимися конкретных предметных знаний и формирования УУД, которые обеспечивают компетенцию «научить учиться». В ФГОС существенно расширяются представления об образовательном результате. Целью и смыслом образования признается развитие личности обучающихся, а под новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности школьников, сформированные в процессе образования, - гражданская позиция, уровень их социализации, система ценностных отношений и ориентировок.

УУД разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельный подход Л.В Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. Термин «УУД» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Главными ценностными ориентирами содержания современного общего образования являются:

- наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

- появление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, целеустремленности, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

- осознание себя как гражданина страны, в которой он живет;

- формирование эстетических чувств ребенка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

- появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Психолого-педагогические условия УУД:

- обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;

- положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий ученика, отсутствие жесткого контроля в обучении;

- ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;

- формирование адекватной реакции учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей;

- ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.

Функции УУД включают:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Учащиеся овладевают личностными и коммуникативными учебными действиями в процессе изучения разных учебных предметов.

Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами, знание моральных норм и умения выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Выделяют три вида личностных УУД:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование;

- нравственно-эстетическая ориентация.

Познавательные УУД

Обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся умения:

- осознавать познавательную задачу;

- читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей;

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения учебных задач;

- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Регулятивные УУД

Обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по ее этапам: осознание цели - планирование действий - реализация намеченного, самоконтроль и самооценка достигнутого результата.

К регулятивным УУД относятся:

- уметь понимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать пути их преодоления.

Коммуникативные УУД

Обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся умения:

- вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения;

- задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать свою точку зрения;

- строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах;

- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- уметь с точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- формировать умение объяснять свой выбор, строить фразы, аргументировать;

- формировать вербальные способы коммуникации - посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.д.;

- формировать умение работать в парах и малых группах.

Типовые задачи по формированию УУД

Личностные УУД. Задание «Законы чести»

Цель: обсуждение законов чести, которыми руководствовались герои романа А.С. Пушкина «Дубровский». Разработка законов чести, которыми должны руководствоваться люди в наше время.

Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.

Учащимся предлагается обсудить законы чести, которыми руководствовались герои романа А.С. Пушкина «Дубровский». Дается время для нахождения в тексте примеров на заданную тему. Ученики объединяются в пары, обсуждают задание и на основании общего решения выделяют 5-6 законов чести нашего времени. Затем по 2-3 пары объединяются в группы и обсуждают общие правила для группы. Далее объединение продолжается вплоть до общей группы. Тогда сравниваются и формулируются общие законы чести нашего времени (записываются на доске). Ребята обсуждают их и приводят примеры из жизни.

Критерии оценивания:

- умение анализировать литературное произведение;

- умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

- анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития их морального сознания.

Познавательные УУД. Задание «Нахождение корня слова по алгоритму»

Цель: формирование умения находить корень по разработанному алгоритму.

Форма выполнения задания: работа в парах или индивидуальная.

Описание задания: требуется научиться находить корень слова в соответствии с правилом. Провести анализ и объяснить значение корня слова.

Порядок действий при выделении корня:

- выделить корень;

- подобрать однокоренные слова;

- сопоставить слова;

- выделить в них морфему.

Следуя порядку действий, обозначьте корни следующих слов: гористый, посветлевший, долина, бревенчатый, притяжение, заболевший, задрожав, пощадить, обреченный, променявший, соединяющий.

Регулятивные УУД. Задание «Найти неправильное»

Цель: формирование регулятивных УУД, связанных с умением планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм, предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.

Форма выполнения: работа в парах, групповая или коллективная.

Описание задания: требуется научиться «видеть» ошибки и исправлять их в тексте.

Работа по нахождению ошибок в употреблении местоимений. Учащимся сообщается, что местоимение обычно заменяет ближайшее к нему предшествующее существительное, а двусмысленность может вызываться одинаковым родом разных существительных. Дается задание исправить предложения (устно).

1) Когда Дубровский убил медведя, Троекуров на него не обиделся, а велел содрать с него шкуру. 2) Я вытащил рыбу из корзины и передал ее отцу. 3) Мальчик снял шапку с головы и подбросил ее вверх. 4) Экскурсовод ознакомила нас с темой экскурсии, и от нее мы узнало много интересного. (4, стр. 144-145)

Коммуникативные УУД. Задание «Дружеское послание»

Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением проявлять индивидуальные качества и творческие способности, научить анализировать свои мысли, чувства, проблемы, поступки в письменной форме.

Форма выполнения: работа в парах.

Описание задания: каждая пара проводит исследовательскую работу на темы: «Правила написания письма», «Что такое дружеское послание?», «Основные компоненты письма», «Примеры дружеских посланий известных людей: А.П. Чехова, А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, М. Горького».

После прослушивания работ идет их обсуждение. Подводя итог, ребятам предлагается написать дружеское послание однокласснику. Далее заслушиваются дружеские послания ребят. Обсуждаются разные точки зрения и аргументы, вырабатывается общее мнение.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;

- умение проявлять творческие способности, выказывать свои мысли и чувства.

Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Составление плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Граф-схема - это способ моделирования логической структуры текста. Тезирование представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

Дискуссии - еще одно средство формирования УУД. Диалог учащихся может происходить не только в устной, но и в письменной форме. Для становления способности к самообразованию важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой, что послужит в дальнейшем основой для серьезной работы с текстами (документами, первоисточниками), в которых содержатся разные точки зрения.

Весь спектр УУД формируется у учащихся в процессе проектной и исследовательской деятельности. Также особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. На уроках русского языка и литературы в 5-х классах целесообразно использовать такое средство формирования УУД как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, песен, баллад).

Интеграция вышеназванных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности. Главной целью новых ФГОС стало раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и в послеурочное время. Предполагается, что школа даст ребенку необходимый уровень знаний и умений, позволяющих идти по дороге жизни, не боясь ставить и решать важные профессиональные и жизненные задачи.

Ссылки на источники:

1. «ФГОС основного общего образования» (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (начало) / Официальные документы в образовании. 2011, п. 8, стр. 9-35.

2. Бабайцева В.В. Русский язык. 7 класс. Практика. М.: Дрофа, 2011.

3. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2012.

4. Модуль 2 «Универсальные учебные действия» АНОО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании», стр. 11.

5. Научно-методический журнал «Русский язык в школе». №3, 1993, стр. 51, 54.

6. Тростенцова Л.А., Дейкина А.Д., Невская С.И. Учебно-методический комплект по русскому языку. М.: Экзамен, 2008, стр. 114-115.