В мире, где нет места состраданию и любви,

мучаются и плачут дети…

По рассказу Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке»

Литература

6 класс

Тарасенко Светлана Николаевна

учитель русского языка и литературы,

высшей категории

Цель урока: знакомство учащихся с творчеством Ф.М. Достоевского на примере рассказа «Мальчик у Христа на ёлке».

Задачи:

образовательная: проанализировать рождественский рассказ «Мальчик у Христа на ёлке», детально изучить образы-персонажи и определить приёмы изображения героев; составление карты-опроса.

развивающая: развить у учащихся логическое, критическое, ассоциативное мышление и умение аргументировать.

воспитательная: воспитать любовь к ближнему, человечность, милосердие, осознание человеческих поступков. Расширить читательский кругозор.

Проблемы: положение человека в обществе, его права и обязанности; дети-сироты, бродяжничество.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: стандартный.

Методы и приёмы обучения: словесный (рассказ, беседа), исследовательский, проблемное изложение.

Формы организации деятельности учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Педагогические технологии и методики: личностно-ориентированное обучение, стратегия критического мышления через чтение и письмо (RWST), диалоговое обучение.

Межпредметная связь: история и основы общественных знаний.

Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер, интерактивная доска/экран), электронный конспект урока «В мире, где нет места состраданию и любви, мучаются и плачут дети…».

Дидактический материал и наглядность: дискуссионные и концептуальные карты опроса; портрет писателя, иллюстрации.

Предварительная работа: разработка темы урока и карт опроса, подбор текстового, иллюстративного материала, вопросов и заданий для анализа текста. Работа с учащимся по подготовке индивидуального выступления по биографии Ф.М. Достоевского.

Содержание темы: изучение жизни и творчества Ф.М. Достоевского. Детальный анализ рассказа «Мальчик у Христа на ёлке». Решение проблемных вопросов по теме.

Ожидаемые результаты: учащиеся получат сведения об авторе, об эпохе, научатся составлять карты опроса, мыслить в логике RWST; пополнят словарный запас новой лексикой.

Структура урока: 1. Организационный момент. 2. Чтение рассказа с остановками. 3. Изучение нового материала (Информация о жизни и творчестве Ф.М. Достоевского. История создания рассказа). 3. Анализ текста (Мозговая атака. Словарная работа. Фронтальная беседа) 4. Рефлексия. Подведение итогов. 5. Домашнее задание.

Эпиграф к уроку: «Даже веками раскаяния нельзя возместить упущенную на земле возможность сотворить доброе дело». Ч. Диккенс

Ход урока:

1. Организационный момент. Приветствие и проверка готовности учащихся к уроку.

Слайд 1 «Название урока»

2. Чтение рассказа учителем (с остановками до стр. 226 - 12 мин.) или прослушивание аудиозаписи

3. Анализ произведения

Учитель: Сегодня мы впервые ведём речь о творчестве Ф.М. Достоевского - одного из самых «трудных» писателей.

Рассказ учащегося об авторе - 2 мин.

Слайд 2-3 «Ф.М. Достоевский»

Ученик: Великий русский писатель-гуманист, автор известных романов. Достоевский 10 лет жизни провёл на каторге в ссылке за свои политические убеждения. Он на собственном опыте знал, что такое страдания и лишения, поэтому не мог быть равнодушным к несчастьям других людей. Герои произведений Достоевского - это обитатели чердаков и подвалов окраин Петербурга, люди бедные, но способные на глубокие чувства, на самопожертвование из любви к ближнему.

Писатель видел все пороки окружающего мира, считал его несовершенным и даже преступным по отношению к простым людям. Но самым страшным для Достоевского было преступление, совершенное против ребенка. В своих произведениях писатель предупреждал, что взрослые, устраивая счастливое будущее, часто не задумываются над тем, сколько крови и слёз будет пролито на этом пути. И самыми уязвимыми, самыми бесправными и беззащитными в таких ситуациях оказываются дети. Достоевский утверждал, что общество, допускающее страдания детей, глубоко безнравственно, нуждается в спасении. Об этом писатель не уставал говорить почти в каждом своём произведении.

Учитель: Ф.М. Достоевский верил в будущее, верил, что золотой век человечества ещё впереди, что «люди могут быть прекрасны и счастливы, не потеряв способности жить на земле.

Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке» был опубликован в 1876 году в «Дневнике писателя» (мотив - рождественский рассказ - милосердие и сочувствие к ребёнку, чудо было обязательным).

Мозговая атака «Горестный мир Достоевского»

Учитель: Мы прочитали небольшой рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».

? Доводилось ли вам слышать и читать Ф.М. Достоевского прежде?

? Каково ваше мнение о нём?

? «Труден» ли Достоевский?

? Каков мир его рассказа?

? Почему вы едва не плакали, читая рассказ Достоевского?

? Какова основная мысль этого произведения? (Идея о возрождении доброты и милосердия в людях)

Слайд 4-6 «Петербург»

? Что можно сказать о людях, живущих в этом городе? (Взбалмошное кипение жизни, эгоизм, отъединенность друг от друга).

Слайд 7 «Репродукция»

? Как автор показывает отношение окружающих к мальчику? («Мимо прошёл блюститель порядка и отвернулся, чтобы не заметить мальчика»).

? Какие средства художественной выразительности использует автор в рассказе? (Антитеза)

Например, Живые куколки - мертвые душой люди. Пышные ёлки, угощения - красные пальчики, халатик.

Словарная работа

? Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите эти слова?

Мальчик «с ручкой» - попрошайка.

Халатник - 1) ходит в халате; 2) халатное отношение к жизни - прожигатель жизни.

Хозяин углов - сдаёт жилье в аренду (углы)

«Мальчик с ручкой» - экспозиция реальных фактов петербургской действительности.

Слайд 8-9 «Репродукции»

Учитель: Ребята, приведите примеры деталей быта.

Подвал. Нары, подстилки, узлы. Нары - кровать - последнее пристанище (образ).

Осязаемость образа маленького героя, его состояния: холод и голод как неразделимые мотивы рассказа, «ужасный мороз» - сквозной образ.

Оцените ситуацию, изображенную на слайдах.

Подступ к «святочному рассказу» Ф.М. Достоевского

Слайд 10 «Рождество»

Учитель: Рождество в русской литературе.

? Близко ли вам слово «рождество»?

? Приведите примеры однокоренных слов? (Рождение)

? Встречались ли вы с Рождеством на страницах произведений русских писателей? (Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» - сказка, песни, пляски, колядки)

А теперь - иное Рождество, в рассказе Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке». Чтение фрагмента. (стр. 226)

? Поняли ли вы, что произошло на страницах рассказа Достоевского?

? Какова ваша реакция на неожиданный поворот в рассказе «Христова елка»?

? Почему автор неожиданно разочаровал нас: оказывается, что «мальчики и девочки» давно «замёрзли и задохлись» - мертвы одним словом?

Слайд 11 «Страна мам

? И почему появляются их мамы?

? Автору опять померещилось? (Когда-то и где-то случилось святки! Я романист… мне мерещится… Мы не замечали, как это произошло… Все глаголы несовершенного вида)

Это происходило всегда.

? Речь автора постоянно прерывается мыслями и голосом мальчика. Почему? (Незаметный переход авторской речи в рассказ мальчика: детская экспрессия языка как своеобразие стилистики рассказа)

Слайд 12 «Ангелы Христа»

? Почему дети обернулись ангелами Христа?

? Как меняются картины рассказа? (Быстрая смена событий, постоянное движение - глаголы), (Кинематографичность рассказа: движение кадров - картин большого города как композиционное своеобразие рассказа)

? Можно ли сказать, что страницы Достоевского просятся на экран? (Пронзительность деталей и чувствительность повествования, уменьшительно-ласкательные лексические формы: ручки, куколки, пальчики как своеобразие языка «святочного рассказа» Достоевского)

? Какими были бы ваши иллюстрации к рассказу? Цвет?

Обратите внимание на иллюстрации на стенде.

Слайд 13 «Концептуальная карта»

Составление КК, ДК - работа в группах (3 мин.)

I группа - Мальчики «с ручкой» - кто они? (примеры из текста, защита прав)

II группа - Халатники (защита прав)

Слайд 14-15 «Дискуссионная карта»

III группа - Социальные органы - защита прав детства.

IV группа - Органы власти - рассудить спор.

Рефлексия

? Нужен ли в рассказе заключительный абзац с вопросами, адресованными автором и читателю, и самому себе: «И зачем же я сочинил такую историю?»

? Зачем Достоевский его написал? (Ощущение душевной боли за детей, сострадание)

? Что означает упоминание о «разумном дневнике»? («Дневник писателя» (для широкого круга читателей, литературная вещь) - свои мысли, под впечатлением текущих событий; увиденное, но не личная жизнь, а общественная), (Рассказ из «дневника писателя» - подлинность невероятного как исходная установка автора (не мерещится)

? Какую же истину открыл для себя герой этого фантастического рассказа? (Герой Достоевского: «Я видел истину, я видел и знаю, что люди могут быть прекрасны и счастливы, не потеряв способности жить на земле. Я не хочу и не могу верить, чтобы зло было нормой»)

? Дорог ли вам «Мальчик у Христа на ёлке»?

? Почему? Какого цвета теперь ваше настроение?

? Зачем вам ученикам ХХ1 века читать такие произведения? (Рассуждения учащихся)

Выводы

Учитель: Рождественский рассказ «Мальчик у Христа на ёлке» - о страданиях ребенка из социальных низов, о богатых и сытых, о единственной надежде, которая остаётся у бедного человека - вера в золотой век человечества, где все прекрасны и счастливы на земле.

В этом произведении прослеживается тема детства, детского страдания, тема «детской слезинки», невинного страдания детей.

«Рождественский сон» мальчика - кульминация рассказа и его преображение; избавление ангельских душ от земных мук - вот христианский смысл рассказа Достоевского.

Скорбные факты из детской жизни, собранные писателем в его художественном произведении, звучат упреком.

В мире, где нет места состраданию и любви, мучаются и плачут дети, а это, как считал Достоевский, - признак неблагополучия в мире, несправедливого устройства жизни.

В этом несправедливом мире даже дети страдают - виной тому равнодушие общества, которое считает такое положение неизбежным и вполне разумным.

Ф.М. Достоевский считал, что человек не имеет права замыкаться в себе, жить для себя, не имеет права проходить мимо несчастий, царящих в мире; он ответствен не только за свои собственные поступки, но и за всякое зло, совершающееся в мире.

Зло не может быть нормальным состоянием людей, необходимо заронить искру любви в сердце каждого человека.

Слайд 16 «Домашнее задание»

Домашнее задание

Перенести на рисунки или кинокадры (создать свой «фильм») рассказ Ф.М. Достоевского и защитить своё произведение.

Литература

Достоевский Ф. М. Повести и рассказы / Ф.М. Достоевский. - Л.: Худож. лит., 1984. - 328 с.

Рыгалова Л.С. Русская словесность: миф и литература: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Л.С. Рыгалова, Л. Ф. Туниянц. - Алматы: Атамұра, 2011. - 352 с.

Приёмы создания образов-персонажей

в рассказе Л. Андреева «Баргамот и Гараська»

Литература

7 класс

Тарасенко Светлана Николаевна

учитель русского языка и литературы,

высшей категории

Цель урока: Знакомство учащихся с творчеством Л. Андреева на примере рассказа «Баргамот и Гараська».

Задачи:

образовательная: детально изучить образы-персонажи и определить приёмы комического изображения героев; составление карты-опроса.

развивающая: развить у учащихся логическое, критическое, ассоциативное мышление и умение аргументировать.

воспитательная: воспитать любовь к ближнему, человечность, милосердие, осознание человеческих поступков. Расширить читательский кругозор.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: стандартный.

Методы и приёмы обучения: словесный (рассказ, беседа), исследовательский, проблемное изложение.

Формы организации деятельности учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Педагогические технологии и методики: личностно-ориентированное обучение, стратегия критического мышления через чтение и письмо (RWST).

Межпредметная связь: история и основы общественных знаний.

Оборудование: мультимедийное оборудование (компьютер, интерактивная доска/экран), электронный конспект урока «Приёмы создания образов-персонажей в рассказе Л. Андреева «Баргамот и Гараська».

Дидактический материал и наглядность: дискуссионные и концептуальные карты опроса; портрет писателя.

Предварительная работа: разработка темы урока и карт опроса, подбор текстового, иллюстративного материала, вопросов и заданий для анализа текста. Работа с учащимся по подготовке индивидуального выступления по биографии Л. Андреева; предварительное прочтение учащимися текста рассказа.

Содержание темы: изучение жизни и творчества Леонида Андреева. Детальный анализ рассказа «Баргамот и Гараська». Решение проблемных вопросов по теме.

Ожидаемые результаты: учащиеся получат сведения об авторе, научатся составлять карты опроса, мыслить в логике RWST; пополнят словарный запас новой лексикой.

Структура урока: 1. Организационный момент. 2 Изучение нового материала (Информация о жизни и творчестве Л. Андреева. История создания рассказа). 3. Анализ текста (Мозговая атака. Словарная работа. (Фронтальная беседа) 4. Рефлексия. Подведение итогов. 5. Домашнее задание.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие и проверка готовности учащихся к уроку.

2. Изучение нового материала

Информация о жизни и творчестве Л.А. Андреева. История создания рассказа

Слайд 1 «Праздничная беллетристика 19 века»

Учитель: Живописная жанровая зарисовка с пронзительными и резкими нотами как разоблачение антигуманистической природы буржуазного строя. Пренебрежение натуралистическим правдоподобием ради жизнеподобия. Выбор исключительных ситуаций. Всё это выражено и выстрадано в рассказе «Баргамот и Гараська» и впоследствии станет основной темой творчества русского писателя Леонида Николаевича Андреева.

Сообщение учащегося о писателе Л. Андрееве.

Слайд 2 «Андреев Л.Н.»

Ученик: Информация о жизни и творчестве Л. Андреева.

Учитель: С творчеством Л. Андреева мы встречаемся впервые. Вы познакомились с творческой деятельностью писателя.

? Чем интересен его характер?

? О каких особенностях творчества и личности Л. Андреева вы узнали?

Слайд 3 «История создания рассказа»

Рассказ был написан в 1898 году по просьбе редакции газеты «Курьер» специально для пасхального номера и стал первым шагом начинающего писателя к литературной славе. Герои рассказа имели реальных прототипов, хотя его сюжет, вероятнее всего, вымышлен. Фамилия городового Баргамотов явно происходит от прозвища, так как характеризует, прежде всего, внешний его облик. Баргамот (бергамот) - один из распространенных в России Х1Х века сортов груш.

Леонид Андреев вспоминал, что рассказ в редакции был принят без всякого восторга, и это казалось ему закономерным, так как он сам о своем произведении был «мнения среднего». «Нельзя поэтому передать моего удивления, - рассказывает писатель в дневнике, - когда я являюсь в понедельник … в Суд и редакцию и там только и слышишь «Баргамот и Гараська». Говорят, что рассказ - украшение всего пасхального номера. Там-то его читали вслух и восхищались, здесь о нем шла речь в вагоне железной дороги. Поздравляют меня с удачным дебютом, сравнивают с Чеховым и т. п. В три-четыре дня я поднялся на вершину славы».

3. Анализ произведения

Рассказ предварительно прочитан

Мозговая атака

Слайд 4 «Характеристика героев. ДК»

Работа в группах - учитель задаёт вопросы, отвечая на которые учащиеся заполняют дискуссионные карты опроса, выступление спикера каждой группы.

? Когда происходит действие рассказа? Какое событие описывается в нём?

? Кто главные персонажи рассказа? Чем они занимаются в жизни?

? Как описывает Л. Андреев персонажей рассказа?

Дискуссионная карта опроса

Слайд 5 «Лексическая работа»

Словарная работа

Учитель: В произведении есть много слов, значение которых необходимо объяснить самостоятельно или найти значение в тексте рассказа.

Городовой бляха № 20 (полицейский).

Пушкари (от названия Пушкарной улицы, «проломленные головы»).

Баргамот - бергамот (прозвище; сорт груш).

Мастодонты (хоботные млекопитающие, предшественники слонов, имеющие сильно развитые верхние и нижние бивни).

Мозгляки - людишки (слабосильные, тщедушные).

Околоточные надзиратели (жандармы, полицейские).

Значение слов учащиеся записывают в рабочих тетрадях и отвечают по желанию.

Фронтальная беседа

Учитель предлагает учащимся вопросы и задания для определения приёмов изображения образов-персонажей.

Слайд 6-8 «Образ-персонаж»

? Какими знаниями и умениями обладает Иван Акиндиныч Бергамотов? (Глуп, тупо следует инструкциям).

? Главное его достоинство? (Непомерная силища).

? Как он ведет себя в быту, как проявляет себя в отношениях с детьми и женой? (Строг, путем физического воздействия учил жену; хозяйственный, рачительный, любивший в свободные дни копаться в огороде).

? Вспомните, что такое комическое в литературе? Какие приемы комического использовал автор для создания образа Баргамота? (Комическое - эстетическая категория, изучающая смешное в искусстве. Контраст, гипербола, уподобление).

? Наступает праздник - светлое Христово воскресение. Баргамот на своем обычном посту. Почему у него такое скверное настроение? Как на него влияет праздник? (Он был голоден; ему было завидно, что они свободны и идут на праздник…).

? Что говорит о том, что он очень ответственно относится к своей работе? (Не покидал свой пост, к работе относился ответственно).

? Сохранились ли в душе этого «тупоголового мастодонта» христианские традиции? Приведите примеры. (Баргамот снял шапку и перекрестился при звуках благовеста).

? Благодушное настроение Баргамота нарушает появление Гараськи. Какие приемы комического использовал автор для характеристики этого персонажа? (Комическое положение, контраст).

? Соответствует ли внутреннее состояние героя его внешнему виду?

? Охарактеризуйте поведение героев во время их разговора. Почему так нагло ведет себя Гараська и так осторожен Баргамот?

? В каких комических положениях оказываются герои?

? В какой момент Баргамот проявляет жалость по отношению к Гараське? (После того, как разбилось пасхальное яичко, а ведь Гараська хотел похристосоваться с ним…)

? Где, по-вашему, кульминация рассказа? (Приглашение Баргамотом Гараськи на праздничный обед)

? Почему именно в этот момент показана гражданская и христианская позиция Баргамота? (Желает загладить свою вину, соблюдает христианские традиции)

? Какие средства художественной выразительности использует автор для внешней характеристики образов и их внутреннего состояния? (Метафоры, фразеологические обороты - навострить лыжи и т.д.)

? Сцена обеда в доме Баргамота. Охарактеризуйте поведение Гараськи. Почему он так «ошалел» и притих, почему ему так совестно и обидно? (Ему стыдно за своё поведение, за внешний вид, совестно за деликатность и гостеприимство хозяев)

? Какие виды смеха присутствуют в рассказе? Можно ли сказать, что персонажи рассказа вызывают только смех? Почему? Как и кому из них мы сочувствуем?

? Кого и почему мы можем назвать трагикомическим персонажем? Как, по-вашему, сложится дальнейшая судьба Гараськи?

Работа в группах - заполнение дискуссионных карт опроса, выступление спикера каждой группы.

Слайд 9 «Жизнь Гараськи…»

4. Рефлексия. Подведение итогов

Слайд 10 «Баргамот и Гараська»

Учитель: Комическое в рассказе реализуется через приёмы контраста, гиперболы, уподобления, комического положения, которые прослеживаются не только на уровне сюжетной композиции, но также на образном и языковом уровне. Комичен сюжет: дубинноголовый «мастодонт» Баргамот способен пожалеть и понять пьяницу, а вор Гараська раскаивается и стыдится самого себя. Своим пасхальным рассказом Л. Андреев показывает, как раскрываются лучшие человеческие качества в процессе постижения чужой души.

? Какое впечатление на вас произвел рассказ «Баргамот и Гараська» и его персонажи?

? Актуальна ли эта тема в наше время? Встречались ли вы с такой ситуацией в своей жизни?

? Охарактеризуйте свое настроение после урока. Каким цветом вы бы его определили? Почему?

Подведение итогов, оценивание работы учащихся.

Слайд 11 «Под пасхальным звоном»

Учитель: Рассказ «Баргамот и Гараська» - это одна из исключительных ситуаций, которая очень актуальна и в наши дни. Основная идея - не оставить читателя равнодушным, проникнуться этой безмолвной болью и страданием, встать на защиту «униженных и оскорбленных», «маленьких» людей.

5. Домашнее задание

Написать эссе - призыв проявить милосердие к людям, попавшим в трудную ситуацию.

Литература

Андреев Л.Н. Повести и рассказы / Л.Н. Андреев. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

Богданов А.В. Между стеной и бездной. Очерк о Леониде Андрееве и его творчестве / А.В. Богданов. - М.: Худ. литература, 2002. - 165 с.

Савельева В.В. Русская словесность: мир художественной литературы: Учебник для 7 класса общеобразовательной школы / В.В. Савельева, Г.Г. Лукпанова, Г.З. Шашкина. - Алматы: Атамұра, 2007. - 352 с.

Чуваков В.Н. О рассказах Леонида Андреева / В.Н. Чуваков. - М.: Недра, 1999. - 56 с.