Открытый урок. Практика обучения приёмам работыс текстом в технологииРКМЧП

Практика обучения приёмам работы с текстом в технологии РКМЧП

Смирнова Альмира Фануровна

Г.Энгельс, МБОУСОШ №1

Нужно помнить, что уши

даны человеку, чтобы слышать и слушать,

зрение - чтобы смотреть и видеть,

а язык - чтобы общаться и быть понятым.

(Притча о глухом, слепом и немом.)

На современном этапе школьной жизни в условиях сосуществования разных программ по русскому языку и литературе акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать применяемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Значит, на уроке надо не только давать знания как таковые, но и соединять знания и умения с адекватным восприятием мира. Только тогда можно говорить о формировании у учащегося деятельной позиции (позиции исследователя, организатора, коммуникатора).

Но деятельная позиция - это позиция активная, и, следовательно, учителя должны разными способами, методами активизировать познавательную деятельность учащихся, которая на данный момент резко снизилась по разным причинам: во-первых, дети часто не осознают, зачем им вообще надо учиться; во-вторых, не понимают, как использовать полученные знания в практической деятельности.

В педагогической деятельности на уроках русского языка и литературы используют такие виды учебных практик, как:

• практика работы с информацией;

• практика создания проектов;

• творческая деятельность.

Особый интерес представляет практика обучения работы с текстом в технологии РКМЧП. Что же такое критическое мышление? Что лежит в основе технологии критического мышления?

Определение:

Критическое мышление, - это самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление. Это предполагает соглашение со строгими стандартами и влечет за собой эффективную коммуникацию и способность преодолевать наш природный эгоцентризм и социоцентризм.

Результат:

Человек с хорошо развитым критическим мышлением:

• поднимает жесткие вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;

• собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;

• приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и стандартам;

• думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое соответствие;

• эффективно общается с другими при выработке решения.

Технология развития критичекого мышления через чтение и письмо (РКМЧП)_ сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, но и на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по данной технологии учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности, а учитель развивает личность ученика, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Основные параметры технологии РКМЧП - это восприятие современного мира целостно, познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов.

Если раньше на уроках применялись отдельные методы и приемы работы, то технология РКМЧП позволила, используя уже накопленный опыт и созданные научные теории, объединить все в одну систему, выработать алгоритм построения урока, приблизить форму обучения в России к европейскому образованию, значительно повысить результативность уроков, сэкономить время.

Основными этапами урока при использовании технологии «Критическое мышление» являются этап вызова, осмысления, рефлексии.

ВЫЗОВ. На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная, парная, групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) учащиеся должны рассказать своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.

ОСМЫСЛЕНИЕ.На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы.

РЕФЛЕКСИЯ. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.

Технология дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;

- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-умение критически мыслить;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

- повышение качества образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения

- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Я далека от того, чтобы абсолютизировать эту новую технологию, но, на мой взгляд, она заслуживает самого пристального внимания и изучения со стороны педагогов, методистов, психологов. Хочу представить вашему вниманию опыт реализации практики обучения приёмам работы с текстом в технологии РКМЧП, в основе которой - трёхфазовая структура урока, повторяющая процесс восприятия информации.

Тип урока: анализ информационного текста.

Цели урока: создание условий для личностно ориентированной направленности обучения средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП); создание условий для реализации учащимися потребности транслировать своё мировосприятие посредством диалога и творческих работ.

Задачи урока:

• обучать изложению своих мыслей в соответствии с нормами литературного языка;

• обучать обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

• совершенствовать навык критического осмысления текста;

• развивать коммуникативные навыки, толерантность, мотивацию к творческой переработке знания.

Iфаза урока. ВЫЗОВ.

Данный этап является первым блоком в трёхчастной схеме построения урока по технологии РКМЧП: «стадия вызова» - «стадия осмысления содержания» - «стадия рефлексии». Цель первого этапа - вызвать «на поверхность» имеющиеся у ребят знания, сформировать правильную мотивацию, задать вопрос.

Что такое чувство Родины?Что является еёосновой ?(вопрос записан на доске; после завершения чтения ещё раз проговариваю вопрос; ответы учащихся не исправляю)

Без объявления темы урока зачитываю следующие строки .

Чувство Родины - важнейшее чувство для каждого человека. У взрослого это чувство подобно большой реке. Опыт жизни и впечатления от всего увиденного понятие «Отечество» расширяют до границ всего государства. Но есть у каждой реки исток, маленький ключик, от которого всё начинается. И чувство Родины (обратите внимание на корни слов: род-родник - Родина) прорастает, как все большое, из малого зёрнышка. Этим зёрнышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках по степи, зелёный косогор с берёзами и пешеходной тропинкой. Это могла быть лесная опушка с выступающей в поле грушей, дикий запущенный сад за околицей, овраг с душистыми травами и холодным ключом на дне, это могли быть копны сена за огородом и телок на привязи возле них. Могли быть те самые четыре сосны над равнинной дорогой или городской двор . Перечислять можно до бесконечности. И не так сложно объяснить, почему всё это нам дорого. Почему память долго это хранит, почему дорогие воспоминания служат точкой опоры на кругах жизни и особенно в трудные её моменты.

Но в час, когда последняя граната

Уж занесена в твоей руке,

И в краткий миг припомнить разом надо

Всё, что у нас осталось вдалеке.

Ты вспоминаешь не страну большую,

Какую ты изъездил и узнал,

Ты вспоминаешь Родину- такую,

Какой её ты в детстве увидал.

Клочок земли, припавший к трём берёзам,

Далёкую дорогу за леском,

Речонку со скрипучим перевозом,

Песчаный берег с низким ивняком.(К.Симонов)

Это могучая сила памяти! Она всю жизнь согревает человеческое сердце, делает его счастливым. И это чувство должно иметь самый первый изначальный росток, и чем он крепче, тем быстрее дерево вырастает, тем зеленеет его вершина. И это чувство называется патриотическим.

Деятельность учителя:

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу - активизация учащихся.

Мотивация для дальнейшей работы.

Проблемный вопрос, сформулированная проблема.

Ход урока

Запись темы урока: На каких полях произрастают настоящие патриоты?

• Слышали ли вы это высказывание раньше?

• Кому оно принадлежит?

• Согласны ли вы с высказанной мыслью?

Да Нет Комментарии

Реплики учащихся выслушиваются, в ходе фронтальной работы записываются ключевые вопросы в форме кластера (

Работа проходит в парах. По завершении работы каждая пара может презентовать свою «ветвь» кластера с краткими комментариями. Примечание: Ребята знают, что после прочтения текста кластер может быть дополнен и исправлен, поэтому всегда оставляется пространство для новых «веток».

По желанию пары презентуют одну из своих ветвей, коротко комментируя свой выбор

(!!!) На этом этапе урока учитель НЕ В ПРАВЕ каким-то образом исправлять и дополнять ответы учеников. Должна создаваться атмосфера свободного мышления, не связанного рамками учительского «единственно правильного» мнения. Если на стадии вызова ученики допустили ошибку, то на стадии осмысления содержания эта ошибка обязательно «всплывёт», и ребёнок сможет сам её исправить.

.

IIфаза урока. Осмысление (Реализация)

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, статья, эссе…).

Деятельность учителя:

1.Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией.

2.Постепенное продвижение от «старого» знания к «новому».

Приёмы и методы:

«Шесть шляп мышления».

Ход урока

Вы высказались по данной теме, составили собственное представление о проблеме, теперь предлагаю вам познакомиться со статьёй Вячеслава Костикова «О гордости великороссов» (Газета «Аргументы и факты» №51,2013г.)

1-й шаг: индивидуальное чтение статьи.

2-й шаг: анализ текста.

Текст анализируется по группам.

Каждой группе соответствует определённый тип мышления.

• Белая шляпа: информация;

• Красная шляпа : чувства и интуиция;

• Чёрная шляпа: критика;

• Жёлтая шляпа: логический позитив;

• Зелёная шляпа: креативность;

• Синяя шляпа : управление процессом

шляпа процесса

• Чтение задания

• Подбор аргументов для доказательства мысли

• Выводы по фактам

• Умение сжимать текст

• Представление информации через кластеры, презентацию

• Перенос знаний из одной области в другую

• Интерпретация текста

• Выявление точек зрения, содержащихся в тексте, их аргументация, сопоставление, сравнение.

• Удержание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину

белая шляпа - шляпа информации

Кратко изложите факты,

влияющие, по вашему мнению, на возрождение активного, созидательного патриотизма.

красная шляпа - шляпа эмоций

Кто настоящий патриот? Кто громче крикнет «Слава России!»

Сооблазнит ли патриотический гул жителей провинции, обречённых на вымирание?

чёрная шляпа - шляпа пессимизма

Укажите причины, по которым

многие россияне не желают становиться патриотами.

жёлтая шляпа - шляпа оптимизма

Что положительного вы вынесли для себя,

читая статью В.Костикова, размышления В.М.Пескова о воспитании патриотизма?

зелёная шляпа - шляпа роста возможностей

Если бы вы были

авторами учебника литературы, журналистами,

какие произведения

о воспитании патриотизма предложили для обсуждения?

Актуальна ли в наше время статьи В.Костикова, В.М.Пескова…?

2. Стадия осмысления содержания. Вслух читается текст (по очереди, одним учеником или учителем). По ходу чтения на полях делаются пометки +, -, v, ? (приём «инсерта»). После первого прочтения ученики тезисно заполняют таблицу. Примечание: Таблицы похожего вида тоже знакомы ученикам 6-го класса, поэтому учителю не приходится на уроке тратить время на объяснение того, как чертить таблицу, сколько в ней должно быть граф и как эти графы заполнять.

Стратегия ИНСЕРТ

После заполнения таблицы переходим к основной части урока - её обсуждению. Основное внимание мы должны обратить на вторую графу таблицы, которая зачастую бывает самой объемной. Это те новые знания, которые ребята получили в процессе первого чтения. Графа «Уже знаю» должна подтвердить те «ветви» кластера, которые ребята заполняли на стадии вызова. Графа «Думал иначе» должна исправить имеющиеся ошибки в кластере, если они есть. Вопросы тоже можно задать ДО обсуждения центральной второй графы.

III фаза урока Рефлексия

Так на каких же полях произрастают настоящие патриоты?

Что нас может объединить?

Любить или не любить?

Вот в чем вопрос!

Анализ собственной деятельности, её самооценка и оценивание; творческая переработка и интерпретация полученной информации.

3. Стадия рефлексии. Так же, как и на стадии вызова, работу можно строить в парах. В соответствии с записями во второй графе таблицы происходит обсуждение НОВОГО материала, который ребята «добыли» в процессе критического (аналитического) чтения статьи учебника. Каждая пара может выступить с каким-то одним тезисом. Учитель лишь направляет ход мыслей ребят в нужную сторону (ведь мы должны достичь определенных целей: познакомиться с новыми жанрами).

Особое внимание учитель останавливает на тех тезисах, которые касаются ещё не изученных жанров древнерусской литературы. Пока ребята не читали сами тексты, относящиеся к этим жанрам, поэтому учителю надо подкрепить теоретические сведения примерами для более полного и точного понимания.

Примечание: Ученики, знакомые с ходом подобных уроков, знают, что на стадии рефлексии кластер ДОЛЖЕН быть дополнен новыми «ветвями». Поэтому в процессе выступления пар ребята самостоятельно исправляют/дополняют кластер, чтобы в конце урока презентовать уже полностью готовый и исправленный материал.

Итак, кластер учеников должен дополниться следующими гроздями:

Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Приёмы и методы:

Прием «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по

горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит:

Заполните свой «дневник исследователя»:

Что я знаю о патриотизме?

Что я узнал нового о патриотизме?

Дети заполняют левую колонку. При работе с различными источниками информации, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку «дневника исследователя», исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.

Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

На каких полях произрастают патриоты?

Грани патриотизма

А что за окном?

Кому квасного?

Что такое патриотизм?

Все ли обязаны любить Отечество?

А какую родину меня побуждают любить?

Не ведёт ли возгонка русского православного патриотизма к отчуждению народов России друг от друга?

Ключевые слова, фразы

Право славить Родину, имущественное неравенство, региональное расслоение, потеря работы

Родина в представлении сытых чиновников; родина, зарастающая бурьяном…

Как мусульманам реагировать на возгонку русского православного патриотизма?

Что такое квасной патриотизм?

При заполнении таблицы возникает коллизия, формулируется проблема.

Проблема возрождения патриотизма.

Этап рефлексии можно закончить использованием такого приёма, как инсерт

В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Работа с частью2 (в рамках подготовки к ОГЭ)

Текст В.М.Пескова «Родина - это очень много

(краткий рассказ об этом человеке).

1.Стиль,признаки.

2.Языковые особенности

3.Тестовые задания (выборочно)

Обобщение

Заключение. Ребята, обратите внимание на тему урока. Согласны ли вы с такой формулировкой?

Да

• Почему?

• Является ли эта тема общей или это частная тема?

• Как бы вы сформулировали тему урока?

• Какова же идея текста?

• А какова цель урока?

• Какое новое знание вы обрели на этом уроке?

Выход на рефлексию и на «конечный продукт», оценивание собственной деятельности и её результата

(Таблица Критерии оценивания работы с информационным текстом)

Деятельность учителя.(Приложение №1)

Вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

С чего же начинается Родина?(звучит фрагмент песни в исполнении М.Бернеса «С чего начинается Родина?»

И пусть наши враги говорят , что россияне стали наглее, злее,агрессивнее, мы-то знаем, что нас может объединить только национальная идея, в основе которой лежит любовь к родине. И хочется верить, по словам И.Северянина, что

…- Россия воспрянет,
Снова воспрянет и на ноги встанет.
Впредь её Запад уже не обманет
Цивилизацией дутой своей...

Встанет Россия, да, встанет Россия,
Очи раскроет свои голубые,
Речи начнёт говорить огневые, -
Мир преклонится тогда

И какие бы катаклизмы не сотрясали нашу планету, какие бы санкции не водили против нашей страны, мы «будем воспевать все существом на свете шестую часть земли с названьем кратким Русь!

Домашнее задание индивидуальное сочинение-рассуждение - ответ на вопрос, сформулированный в начале урока.

Литература

1.Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

2.Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. - СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. - 192 с.

3.Низовская И. А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. - Бишкек: ОФЦИР, 2003. - 148 с.

4. / Под общ. ред. Л. И. Семиной. - М.: Бонфи, 2002. - (Толерантность: объединяем усилия). - Т. 1. / Сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова. - 239 с.: табл.

413107 г.Энгельс Сар.обл./ул.Ставная д.53а/8-927-154-90-32