План-конспект урока русского языка на тему 'Урок письма' (5 класс) . План-конспект урока русского языка на тему 'Местоимение' (7 класс)

МБОУ «Ново-Чечкабская средняя общеобразовательная школа Буинского района Республики Татарстан»

Хисамиева Гузель Даяновна

Учитель русского языка и литературы

Призвание, ставшее судьбой

Визитная карточка

Дата рождения: 10 января 1965 года.

Место рождения: село Новые Чечкабы Буинского района РТ.

Семья: Муж Хисамиев Марат Наилович, дочь Хисамиева Алсу Маратовна.

Образование:

1) высшее, Казанский государственный педагогический университет по специальности учитель русского языка и литературы, 2001 год;

2) высшее, Казанский сельскохозяйственный институт по специальности экономист по бухгалтерскому учету, 1990 год;

3) средне - специальное, Лаишевский сельскохозяйственный техникум по специальности бухгалтер сельскохозяйственного производства, 1984 год.

Наличие квалификационной категории: первая, с 2006 года.

Год последней аттестации: 2011 год.

Общий стаж работы: 28 лет.

Педагогический стаж: 18 лет.

Прохождение курсов:

1) 3 - 14 октября 2005 г. Казань. ИРО РТ. Курсы по теме «Особенности преподавания русского языка и литературы в условиях современного развития образования», в объеме 72 часов.

2) 1 - 9 ноября 2007 г. Буинск. Курсы по теме: «Информационно-коммуникативные технологии как ресурс педагогической деятельности», в объеме 72 часов.

4) 4 - 13 ноября 2008 г. Казань. ИРО РТ. Курсы по теме «Проблемы и перспективы повышения качества образования по русскому языку и литературе в школе», в объеме 76 часов.

Классный руководитель 10 класса.

Кружковая и секционная работа

Кружок «Русское слово» в 5 классе

Общественная работа

Руководитель кустового методического объединения учителей русского языка и литературы с 1995 года.

Методическая тема: «Преодоление орфографической и пунктуационной неграмотности учащихся на основе личностно-ориентированного подхода в обучении русскому языку», с 2011 года.

Мои увлечения: Люблю классическую и инструментальную музыку, читать, заниматься кулинарией.

Описание опыта работы.

Родной и русский языки

Какому быть главнее? Я думаю, что этот вопрос не равномерен:

родной - это родной (как мать, отец, Родина), а приобретенный - для жизни, для дела, для общения с людьми других национальностей.

Василь Быков

Я родилась в татарской семье сельских учителей. Отец - учитель русского языка и литературы, первый человек в селе с высшим образованием (окончил в 1953 году историко-филологический факультет Казанского государственного педагогического института). Мама - учитель татарского языка и литературы. Родной язык формирует характер человека, раскрывает все его способности. Родной язык - это способ выражения национального самосознания, это средство передачи национальных традиций, привычек, обычаев, это сокровищница народной культуры; в родном языке проявляется единство психологического склада нации, характер народа. Не может быть свободным и гуманным человек, лишенный национального достоинства, такой человек не может ценить и достоинство других народов.

Мои родители наряду с родным языком прививали нам, детям, любовь к русскому языку и к русской культуре. Знание русского языка - языка-посредника - открывает доступ к русской культуре и через переводы на русский язык - к культурам других народов, расширяет горизонты восприятия мира. Я с детства полюбила язык Пушкина и Толстого и вот уже 18 лет в своем родном селе, в родной школе татарским детям русский язык и литературу.

Двуязычие - социально неизбежное явление и необходимое условие совместного проживания и сотрудничества представителей разноязычных народов в многонациональном государстве, каким является Российская Федерация (и Республика Татарстан в ее составе). Процесс овладения вторым языком сопровождается в сознании ученика взаимодействием двух языковых систем - родного и второго, неродного. Происходит своеобразное накладывание языка на язык (новый язык на уже усвоенный родной), при котором неизбежным оказывается влияние родного языка на изучаемый неродной. Это влияние, ввиду расхождения в системе сталкивающихся языков, в ряде случаев оказывается отрицательным, интерферирующим, что служит причиной порождения ошибок в иноязычной речи детей. Проявляется оно на всех уровнях языковой системы - фонетическом, лексическом составе, способах словообразования и грамматическом строе. Чтобы управлять процессом воздействия родного языка при изучении русского, учителю нужно хорошо знать лингвистические особенности каждого из языков - не только изучаемого русского, но и родного языка обучаемых.

Татарский и русские языки относятся к разным типам языков: первый - к агглютинативному, второй - к флективному. Я принимаю в V класс школьников из начальной школы с определенным багажом знаний по русскому языку. Но немало трудностей приходится преодолевать в условиях русско-татарского двуязычия.

Во - первых, это трудности, нарушающие фонематический строй русского языка. Татарам трудно произнести русское многосложное слово с одним ударением, одновременно следя за ослаблением напряженности безударных слогов. Учащиеся с трудом усваивают стечения согласных в русских словах. Наиболее распространенной ошибкой является вставка гласного между согласным (парк - парык). Нет в родном языке стечения согласных в начале слова, процесса оглушения и озвончения согласных, разноместности ударения, чередования гласных и согласных. Набор гласных русского слова отличается полной свободой. Нет никакой зависимости наличия одного гласного от другого. На татарском языке все гласные подчиняются закону гармонии гласных и согласных (закон сингармонизма).

Во-вторых, это трудности, обусловленные отсутствием на татарском языке категории рода вообще и категории вида глагола. Отсюда вытекают трудности согласования членов предложения. (Это мой собака, кошка, бабушка. Девочка играл на улице. Ученик каждый день решил задачу правильно.)

В-третьих, распространенными типичными ошибками моих учеников являются ошибки при словообразовании, морфемном анализе слова и переводе с родного языка на русский язык.

Как известно, чтобы появилось умение правильно употреблять в речи те или иные звуки, морфемы, слова, написания, конструкции, школьник должен, прежде всего, осознать почему нужно именно так говорить и писать. Но известно также, что в русском языке немало речеупотреблений, которые не поддаются обобщению, по которым не составишь алгоритма, которые находятся как бы «вне правил". И вот тут-то мне на помощь приходят приемы мнемотехники (1.Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов, баклажанов - грядок пять, помидоров - не собрать. 2.В детской сказке колобок по траве катиться мог без ботинок, без сапог, без носков и без чулок. 3.Нас никому нельзя склонять. Нас бесполезно изменять. Об этом в школе знают все,- сказали радио, шоссе, бюро и кофе, и кафе, кино, пальто, такси и купе.) Мои ученики охотно заучивают наизусть такие рифмованные строчки и умело применяют их в комментированных, объяснительных, свободных и поисковых диктантах.

Использование на уроках русского языка различного вида таблиц, памяток и алгоритмов особенно полезны для организации работы по развитию орфографической зоркости учащихся. А обращение на уроках к карточкам-опорам позволяет мне организовать с детьми игры, развивающие орфографическую зоркость. Провожу всевозможные игры «Найди опасное место», «Светофор», «Зажги маячок» и другие; использую загадки, пословицы, поговорки, скороговорки. Игра «Справочное бюро» способствует воспитанию навыков работы с различными лингвистическими словарями. Игра «Спрятавшиеся приставки» (перераспределение, неиспользованный, мясоперерабатывающий) позволяет выработать навыки морфемного анализа. При систематической работе зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

2. Результаты внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.

Систему внеурочной деятельности хочу отобразить следующим образом:

С удовольствием веду познавательный кружок «Русское слово». Кружок - инициатор и организатор массовых и групповых мероприятий. Занятия в нем ведутся систематически по определенной программе, составленной на пять лет, ведутся при постоянном составе учащихся.

На занятиях кружка учащиеся получают в занимательной форме новые сведения о языке, выходят за рамки учебников, приобретают много жизненно - необходимых навыков, знаний и умений, учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал на ту или иную тему, пользуются справочной литературой и Интернет ресурсами, изготавливают пособия, выступают перед аудиторией на русском языке.

Учащиеся работают над индивидуальными и групповыми проектами, выпускают стенгазеты, оформляют тематические вечера, пишут сценарии, решают конкурсные, олимпиадные задачи, задания из тестов ЕГЭ, проводят литературные вечера, КВН, устные журналы по русскому языку и литературе с помощью учителя проводят Недели русского языка.

С 2004-2005 учебного года в школе было введено преподавание элективных предметов, в рамках которых учителями школы разрабатывались программы и содержания элективных курсов. Разработала авторскую программу элективного курса по русскому языку (9 класс) «Этимология слов», который рассмотрен и утвержден на заседании районного методического объединения.

Работа с одаренными детьми - еще одна из используемых направлений технологии личностно-ориентированного обучения. Успешность и эффективность работы по данному направлению подтверждается результатами в учебно-воспитательном процессе, итогами участия учащихся в олимпиадах и конкурсах.

В течение 2005-2012 годов учащимися 6 - 11 классов провожу учебно-исследовательскую деятельность, в которой участвуют все больше учеников. 28 творческих работ учеников заняли призовые места на районных конкурсах, награждены грамотами, свидетельствами.

В результате многолетней планомерной работы сложилась система внеурочной работы по русскому языку и литературе, способствующей развитию познавательных способностей учащихся и их устойчивому интересу к изучению предмета. Для меня важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, играть разнообразные роли. Свою задачу я вижу в том, чтобы каждый ребенок овладевал не только знаниями, но и способами их приобретения. Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, учить их ориентироваться в современных общественных проблемах, выполнять необходимые действия по поиску материалов, учить формулировать свое мнение. В этом и состоит моя первая задача по формированию у школьников творческих способностей.

«УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПИСЬМА»

Урок в 5 классе

Цель урока: Знать, что такое письмо? Зачем, о чем и как писать письма?

Уметь писать дружественное или поздравительное письмо близким.

Развитие интереса к эпистолярному жанру, привитие культуры письма. Воспитание бережного отношения к языку, вдумчивого и размышляющего читателя.

Ход урока

Учитель: Ребята, тема нашего урока «Учимся писать письма». Она записана на доске.

- Какая цель? Что должны узнать? Мы должны узнать, что такое письмо, зачем, о чем и как писать письма?

1. Беседа.

Учитель: Ребята, кто получал письма? Кто сам писал?

Ученики: - Я получал письма от бабушки.

- А я от друга.

- А я получал письма и отвечал.

- А я поздравительную открытку посылал.

Учитель: - Конечно, ребята, в каждой семье эти радости бывают. Так приятно получить письмо. Труднее ответ написать.

Учитель: - А что же такое письмо? В словаре В.И. Даля об этом узнаем: Письмо-азбука, грамота, выражающая речь.

Значит, вы все писали или получали грамоту, то есть письмо. Вы корреспондент. Корреспондент - это лицо, находящееся с кем-нибудь в переписке.

2. Ответ на вопрос «Зачем писать письмо?»

Ученики: а) Чтобы сообщить о чем-нибудь 2. Чтобы поздравить, спросить о чем-то.

Учитель: Да, чтобы передать сообщение, то есть информацию. С этого и началось, Хотят, например, жители африканской деревни сообщить своим соседям, что у них удачно прошла охота, объявляется пир горой. Передать это надо быстро, пока мясо не испортилось под жарким солнцем, Как быть? Придумали ведь.

Рассказ учеников.

1. Застучали, загремели барабаны - тамтамы, далеко разнесся их рокот, докатился до ближайшей деревни. Там послушали, разобрались в условных сигналах, своих барабанщиков вызвали, дальше передают.

2. Другие дымом переписываются, поднимаются на холмах столбы дыма: выше, ниже, светлее, темнее. Язык этот понятен многим индейцам: война, собирайтесь, прячьте детей, женщин.

3. И много еще способов придумали люди: вязали разноцветные узелки на длинных шнурах, передавали букеты. Например, капитан взял две красные и одну желтую розу. Спасибо. Значит, капитану грозит опасность. Этот язык цветов - древнее изобретение.

Учитель: Интересные способы переписки, но много недостатков. Самый главный - неточность. Нет, это просто замечательно, что люди изобрели письменность, и теперь каждый из нас может написать письмо.

3. Цель письма

Учитель: О чем пишут? Как узнать? Чужие письма - тайна за семью замками. Попытаться заглянуть - это все равно, что влезть в чужой карман. Но я принесла письма ребят - моих учеников. Вот какая корреспонденция (Учитель показывает стопку писем). Разные письма. Вот прочту два письма.

Письмо №1

Здравствуй, Наташа! Я живу хорошо. А как ты живешь? Отметки у меня хорошие. А какие у тебя отметки? Здоровье у меня тоже хорошее. А какое у тебя здоровье? Напиши, какая у вас погода? У нас погода хорошая. Ну, все, писать больше нечего. До свидания.

Письмо №2

Привет из Ульяновска. Здравствуй, Женя!

Пишет Миша. Ты сказал, что пришлешь нам наклейки, а Сережа говорит, что ты ему пришлешь наклейки первому, а мне пришлешь второму. Ты пришли наклейки первому, а ему - второму. Пусть не задается. Жду ответа. Миша.

Учитель: Мы прочитали оба письма. Скажите честно: будь вы вождями какого-нибудь племени, стали бы вы из-за таких сообщений в барабаны бить или костры жечь?

Ученики: Нет, не стали. Первое письмо ни о чем не говорит.

Учитель: Да, оно не несет информации. Его в одну строчку уложить можно. А второе письмо, какое, ребята?

Ученики: Письмо по пустяку написано, что и говорить совестно, не только писать.

Учитель: А вот третье письмо.

Здравствуйте, Нина Николаевна!

Вот уже месяц мы живем в Минске. Город мне очень понравился. Он огромный, просторный, очень чистый. Тут много памятников и красивых домов. Есть дома по шестнадцать этажей. В школу мне ходить близко. Школа большая, больше нашей. Но наша мне все равно больше нравится. В ней все какое-то свое. Учителя здесь не очень строгие. Отметки у меня как в нашей школе.

Ребята здесь неплохие, можно даже сказать хорошие. Но мне кажется, что лучше нашего 5А на свете нет. Я сильно скучаю по нашей Волге, по рябинам у дома и даже по пурге, а особенно по нашему 5А.

До свидания. Мама и папа передают Вам привет. Настя.

Учитель: Какое это письмо?

Ученики: Хорошее, интересное.

Учитель: Да, у Насти письмо имеет стилистические недостатки, но она просто живо рассказала о том, что удивило ее в новом городе. И настроение девочки понятно. Она умеет многому радоваться, не торопится забыть старую школу, своих друзей.

Учитель: Кто-то сказал, что письмо - фотография души. Хорошее письмо не только рассказывает о чем-нибудь, но и передает чувства, настроение, отношение к близким.

Вот еще одно письмо. Это письмо юной партизанки Инны Константиновой к матери:

«Здравствуй, родная, милая, любимая моя мамусенька, - пишет она, лежа больная в землянке. - Роднуленька моя, дорогая, если бы ты знала, как мне хочется увидеть тебя, обнять крепко - крепко. Солнышко мое, не грусти. Знаешь, что для меня сейчас самое тяжелое? Мысль, что ты обо мне, может быть, плачешь. Не надо, не надо!» - Такие нежные, искренние строки из письма. А Инна их писала из вражеского тыла в полутьме. Писала домой каждый день. Можно многому поучиться у юной партизанки. Невольно вспоминаются слова из песни о матерях: «Шлите им почаще телеграммы, письмами старайтесь их согреть».

Переписка между хорошими людьми часто приводила к большой дружбе. Например: А.С. Пушкин и И.П. Пущин, В.Г. Белинский и Н.В. Гоголь и другие.

Я очень горжусь письмами моих учеников. Письма разных лет…

Это письма, где ученики делятся своими мыслями о книгах, делах. Рассказывают о близких людях, об успехах и неудачах, о любви.

Учитель: Надо знать, что интересует того, кому вы пишете. Также отвечать на письма вовремя. А.М. Горький откликался без промедления. Он по 5-6 писем получал в день и отвечал очень аккуратно.

Значит, о чем надо писать в письмах?

Ученики: Обо всем можно: о делах, увлечениях, поделиться мыслями о кино, книгах, животных… Можно рассказать что-нибудь забавное. Надо любить и уважать того, кому пишешь письмо.

Учитель: Надо, чтобы интересным письмо получилось.

4. Как писать письмо?

Учитель: Ребята, знаем теперь зачем и о чем писать, а как надо писать письма?

Ученик: Надо писать грамотно, разборчиво.

Учитель: Верно. А вот еще ответим на вопросы, чтобы проверить себя? На доске вопросы. Сказать коротко ответ или выбрать из двух ответов один: (на доске записать).

1. В правом верхнем углу письма должна быть поставлена…(что?) дата

2. Обращение обычно пишут… (где?) в середине первой строки

3. В конце письма следует…(что сделать?) подписаться

4. Поля оставлять (можно, нужно, не обязательно) подчеркнуть правильное

5. Почерк должен быть…(каким?) разборчивым

6. Писать карандашом (можно, нельзя) подчеркнуть правильное

7. Бумага должна быть (какой?) лучше белой

8. Чистый неизмятый конверт подписывать…(как?) аккуратно, Разборчиво.

5. План письма:

1. Дата

2. Приветствие, обращение

3. Изложение того, что хочешь написать. Вопросы о том, о чем хочешь узнать.

4. Заключение

5. Подпись

6. Словарная работа:

1. Образцы обращения, приветствия: дорогой папа, здравствуйте, привет из Казани и другие.

2. Выбор обращения, приветствия зависят от ваших отношений к адресату.

3. Заключение письма: целую. Крепко целую. Всего доброго. С дружеским приветом. Твой сын. Твоя дочь. И другие.

4. Слова, в которых затрудняются писать. Здравствуй, адресат корреспондент, индекс (дэ), до встречи, до свидания.

7. Работа учащихся:

Письмо-сочинение другу, маме, учителю, письмо адреса на конверте.

Учитель: Люди писали на глиняных дощечках, на камне и на коже. Много труда потребовалось, чтобы перед тобой на стол лег чистый лист бумаги. Посмотри, как он прекрасен! Сейчас ты нарушишь его белизну. Для чего? Для того чтобы кто-то читал и перечитывал то, что ты напишешь, бережно хранил дорогое письмо.

План - конспект урока русского языка

в VI классе

«МЕСТОИМЕНИЕ»

Цели: 1. повторить, привести в систему и обобщить знания о местоимении как части речи;

2. закрепить умения и навыки правописания и употребления в речи как средства связи в предложениях;

3. воспитывать чувство патриотизма, уважение к ветеранам войны, неприязнь к любой войне.

Наглядность, оборудование: тестовые задания, раздаточный материал, компьютер с обучающей программой «Фраза», книга Б. Васильева «А зори здесь тихие».

Тип урока: повторительно - обобщающий.

Ход урока

Приветствие учеников. Организационный момент.

I.Фронтальный опрос по теме «Местоимение»:

1. Что за часть речи? Что обозначает местоимение?

2. Перечислить разряды местоимений.

3. Синтаксическая роль местоимения.

4. Как образуются неопределенные и отрицательные местоимения?

II. Работа над текстом.

1. Прочитать отрывок из повести Бориса Васильева «А зори здесь тихие».

2. Определить, из скольких частей состоит текст. Определить тип и стиль текста. Озаглавить текст.

3. Найти и выписать местоимения и определить их разряды.

4. С какой целью автор использовал неопределенные и отрицательные местоимения.

III. Заменить существительные местоимениями. (Связь предложений в тексте)

1. После длительных дождей показалось солнце. Дети были рады солнцу (ему).

2. Мокрый снег идет с утра. Мокрый (такой) снег быстро тает.

3. В августе тридцать солнечных дней, Тридцать (столько же) солнечных дней было в прошлом году.

4. Вдруг загремела музыка, Каштанка оглянулась и увидела: прямо на Каштанку (на нее) шел полк солдат. Музыка расстраивала Каштанке (ей) нервы. Каштанка (она) заметалась и завыла.

IV Блиц - вопросы.

1. Какое местоимение не имеет именительного падежа? (себя)

2. Какое отрицательное местоимение перешло в существительное? (ничья)

3. Какое местоимение можно считать самым хвастливым и самым скромным? (Местоимение Я говорит о себе, но в алфавите стоит последним).

4. Какое личное местоимение следует добавить к другому личному местоимению, чтобы получить много крупных плодов? (ты к вы тыквы)

5. Какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево? (оно, тот)

6. Какое местоимение превращается в союз, если его прочесть справа налево? (он, но)

7. Какие местоимения хвастаются, что они чистые? (вы, мы, ты, вымыты)

8. Какие местоимения мешают движению транспорта. (я, мы. ямы)

Физкультминутка

Гуси серые летели,

На лужайку тихо сели.

Походили, поклевали

Затем снова улетели.

V. Выполнение тестовых заданий.

VI. Работа с раздаточным материалом. (Слитно, раздельно, через дефис)

(не)кто, (кое)(у)кого, (кое)(с)кем, (кое)кто, (не)(у)кого, (у)кого(то), (с)кем(то), (ни)кто, (ни)(о)чем, (ни)(с) кем, (не)(у)кого, (ни)(в)ком, чей(нибудь), (не)сколько, (кое)что, что(то), какой(то), чьими(нибудь), в чем(то), кто(либо), (ни)кого, (ни)чей, чем(то).

VII. Работа по компьютерной программе «Фраза».

Обобщение к уроку.

Оценки за ответы. Выводы.

Задание на дом: Написать сочинение на тему «Что было бы на свете, если числительные исчезли».