Урок развития речи по русскому языку (8 класс).

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Васькинская основная общеобразовательная школа

Урок развития речи

(подготовка к написанию статьи) в 8 классе по требованиям ФГОС

Учитель русского языка и литературы

Квашина И.В.

2016 г.

Урок развития речи

(подготовка к написанию статьи) в 8 классе по требованиям ФГОС

1. Пояснение к уроку

Работа над сочинениями публицистических жанров развивает личностные качества подростков, активизирует их жизненную позицию, дает возможность осознать себя в обществе, воспринять законы, принципы, по которым живут люди, определиться в собственных оценках, накопить жизненный опыт, почувствовать себя в обществе комфортно, ощутить собственную силу, радость от умения общаться с людьми.

Положительные мотивы деятельности учащихся в работе над публицистическими жанрами, например, заметкой, репортажем, дневником, путешествием, вызваны тем, что дети понимают: эти типы текстов существуют в реальной речевой практике, и овладение ими воспринимается как настоящее дело, как подготовка к тому, что может встретиться в жизни. Понимание цели будущего сочинения делает работу осознанной, продуманной с точки зрения содержания и формы подачи материала.

Знание учениками законов построения жанра (отбора содержания, определения композиции, языкового оформления) улучшает качество их работы, дает им возможность более полно и свободно творить, выражать свои мысли и чувства.

Умение понять себя, оценить свои возможности, творческие силы, осознать, как точнее, полнее выразить свои мысли и чувства, поставить перед собой задачи, спланировать их выполнение делает ученика по-настоящему субъектом учебной деятельности, способствует его развитию, самосовершенствованию, самоутверждению.

Обращение к сочинению определенного жанра требует от учащихся знания речевой (текстовой) теории, умения строить текст с определенным заданием, выражать авторское «я», пользоваться эмоционально-экспрессивными и образными средствами языка, употреблять синонимические средства языка (лексические, морфологические, синтаксические); понимания функциональных особенностей изучаемых языковых единиц, в конечном счете - способности ставить авторскую задачу и ее разрешать.¹

Обучение жанровым сочинениям для учителя сопряжено с определенными трудностями: не во всех программах по русскому языку намечена система такой работы, недостаточно информации о текстах определенных жанров (нет полного описания, мало методического материала, не разработана система упражнений, готовящих учащихся к подобным сочинениям).

Представленный урок является продолжением серии уроков знакомства с газетными жанрами.

Урок состоит из следующих основных этапов:

- самоопределение к деятельности;

- актуализация знаний и фиксация затруднений;

- постановка учебной задачи;

- построение проекта и выход из затруднений;

- первичное закрепление во внешней речи;

-самостоятельная работа с самопроверкой;

- включение в систему знаний и повторение;

- рефлексия.

Цели урока реализуются через разнообразные приемы и формы работы:

- фронтальный опрос;

- коллективная, индивидуальная и групповая деятельность;

- работа с текстом (анализ);

- работа с дидактическим раздаточным материалом.

Методы, использованные на уроке:

- частично- поисковый;

- словесный;

- практический.

2. Входные данные урока, цели урока, УУД и ожидаемые результаты

Класс - 8-ый (общеобразовательный).

Тип урока - открытие новых знаний.

Тема лингвистическая - статья, особенности жанра.

Тема коммуникативная - самоопределение учащихся на основе коммуникативно-организованного дидактического материала на тему «Подросток».

Тема по развитию речи - статья «Подросток…трудно ли им быть в XXIвеке?».

Технология урока - комплексная (блочная подача нового материала и поэлементная (мелкопорционная) отработка умений и навыков при закреплении).

Средства обучения - учебник; дидактический материал.

Цели урока.

1. Познавательные:

а) повторить ранее изученные сведения о публицистическом стиле, заметке в газету, репортаже;

б) познакомить с понятием о статье как о жанре публицистики; формировать умение работать с газетной статьёй; формировать умение анализировать статью, видеть её композицию;

Методы познавательные - эвристическая беседа и лекция, способ познания - индуктивно-дедуктивный.

2. Практические:

а) закрепить навыки работы с публицистическим текстом; способствовать совершенствованию устной и письменной речи учащихся;

б) сформировать умение строить развернутое высказывание на заданную тему по предложенному тексту.

3. Общепредметные:

а) воспитывать:

интерес к предмету в ходе творческого осмысления дидактического материала;

культуру письменной речи;

нравственные качества школьников: сочувствие, сострадание, целеустремленность, настойчивость в преодолении жизненных трудностей

б) развивать: логическое мышление (умение обобщать, сопоставлять, формулировать вывод);

различные виды речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо);

образное и аналитическое мышление, творческие способности, читательскую культуру школьников.

в) формировать умение пользоваться справочной литературой.

3. Ход урока, рефлексия на уроке и его итоги

Оформление доски

Подготовка к написанию статьи

«Подросток…трудно ли им быть в XXIвеке?

«В молодости все силы души направлены на будущее,

и будущее это принимает такие разнообразные,

живые и обворожительные формы под влиянием надежды..».

Л.Н.Толстой

1.Самоопределение к деятельности.

Учитель проверяет наличие у класса необходимого раздаточного материала (текстов статей), устанавливает электронное приложение к уроку (презентация).

Обучающиеся готовят раздаточный материал: статьи, тетради, письменные принадлежности.

Личностные: - самоопределение, - смыслообразование.

Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений.

-Сегодня на уроке мы будем готовиться к написанию статьи на тему «Подросток… Трудно ли им быть?».

-У Л.Н.Толстого есть замечательные слова: «В молодости все силы души направлены на будущее, и будущее это принимает такие разнообразные, живые и обворожительные формы под влиянием надежды..»

-Как вы их понимаете?

-Вспомните произведение, из которого взяты эти строки?

- Как вы думаете, почему я начала урок этими словами?

Юность - напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ориентации ценностных и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности.

«Отрочество».

Обучающиеся пытаются сформулировать тему сочинения.

Личностные: - самоопределение, - смыслообразование.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3.Постановка учебной задачи.

Учитель объявляет тему урока и предлагает обучающимся сформулировать его цели и задачи.

Обучающиеся записывают в тетради тему и предлагают свою формулировку целей и задач урока (важно, чтобы были названы основные обучающие, развивающие и воспитательные цели, а также сформулированы задачи, способствующие реализации целей).

Личностные:

- мотивация к учебной деятельности; - поиски ответа на вопрос: « Какое значение, смысл имеет для меня последующая учебная деятельность».

Познавательные: - формулирование познавательной цели; -поиск и выделение информации; - выдвижение гипотез и их обоснование.

Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: - постановка вопросов.

4. Построение проекта и выход из затруднений

- Ребята, какой стиль речи используется при создании газетных рубрик?

- Какие газетные жанры вы уже знаете?

- Вспомним, какие из данных жанров чаще встречаются при создании газеты? Статья (можно не показывать определение) - информирует читателей о событиях общественной жизни и помогает разобраться в этих событиях.

- Давайте сравним жанры заметки и статьи.

- Даем понятие термину статья.

Статья - это рассуждение проблемного характера, предназначенное для опубликования в печати. В статье поднимаются важнейшие проблемы, волнующие человека в настоящее время.

Задача автора в данном случае - привлечь внимание читателя к какой-то важной, злободневной теме, убедить его в справедливости или ошибочности какой-то мысли, поэтому часто такой текст имеет дискуссионный характер.

Основа статьи - анализ явления.

Публицистический.

Отзыв - отклик, мнение о ком-чем-нибудь, оценка кого-чего-нибудь в печати или в устной форме.

Заметка (информация) - краткое сообщение о событии как о свершившемся факте.

Репортаж - изображение события как процесса, поэтапно.

Интервью - беседа журналиста с одним человеком или несколькими по актуальным вопросам.

Статья и заметка.

Заметка - это сообщение о каком-то факте, а статья - это предоставление причин и взаимосвязи фактов, где автор ставит проблему и предлагает путь решения.

Коммуникативные: -понимание вопроса задания; -владение монологической письменной речью; -умение отвечать на поставленные вопросы; -умение полно и ясно выражать свои мысли.

Регулятивные: -понимание того, что доказывается; -понимание, к какому выводу необходимо прийти; -понимание алгоритма работы; -умение удерживать собственную мысль; -умение корректировать написанное; -контроль правильности выполнения задания.

5. Первичное закрепление во внешней речи

Работа со статьей О.Даниловой «Подросток».

- Прочитайте статью. Найдите слова и выражения, характеризующие автора. Как вы думаете, какого он возраста?

- Сравните героя этой статьи с Николенькой Иртеньевым?

-Что у них общего? Чем отличаются?

-Изменилось ли что-нибудь в сознании подростка за 100 лет?

Выделение языковых средств, воздействующих на читателя.

Прямые обращения к читателю; побудительные, вопросительные, восклицательные предложения; повторы; однородные члены с многосоюзием и парным соединением; вопросно-ответные построения высказывания, вводные слова.

Личностные:

- умение работать в коллективе; - умение понимать и принимать нравственные идеи текста; - осознание значимости приобретенных знаний и умение использовать их в учебной деятельности.

Познавательные: -понимание проблемы; -установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, доказательства; -умение проводить, анализ, выбирать критерии для сравнения, классификации объектов; -умение находить примеры, подтверждающие заявленный тезис; -выведение следствий.

Коммуникативные: -умение отвечать на поставленные вопросы;

-умение полно и ясно выражать свои мысли.

Подросток... Кто он? В каком мире живет?

«Подросток - это ребенок переломного возраста от 11 до 14 лет, который готовится вступить во взрослый мир...» Так считают взрослые.

Ха-ха... Что за смешные слова - и «переломный» возраст? Почему про мир взрослых не говорят «сломанный» возраст? Ведь это для них очень подходит.

Подросток - человек, еще не ушедший из долины смеха, веселья и шалостей, но уже вступивший на тернистый взрослый путь. Сами мы об этом нелегком этапе жизненного пути говорим следующее:

«Это темный проход к воротам ада...

Мастерская по переделке людей в роботов...

Долина любви и разочарований... Стихия «волн».

Я назвал бы мир пятнадцатилетнего человека Невесомым.

Невесомый мир. Что нас в нем ожидает? Драмы и комедии, первая любовь... Одним словом, загадочен и непредсказуем Невесомый мир.

А что дальше? Ведь мы, подростки, так бесправны и беззащитны на этой планете.

Нам больно и горько, весело и радостно в этом Невесомом мире.

О. Данилова

6.Самостоятельная работа с самопроверкой

Анализ статьи «Подросток…трудно ли им быть».

Опираясь на упражнение № 374 из учебника объяснить, как построена статья: найти в ней зачин, центральную часть, концовку. Выделить языковые средства.

Обучающиеся формулируют вывод по результатам анализа статьи (структура, языковые средства).

Личностные: - волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Познавательные: - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; - выполнение действий по алгоритму; - доказательство; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Регулятивные: - контроль, коррекция, оценка.

Подросток... трудно ли им быть?

Подростковый возраст часто называют трудным, критическим и опасным, ведь это время перехода от детства к взрослой жизни. Время, когда у человека меняются взаимоотношения с окружающими - со взрослыми, с представителями противоположного пола, может, даже и с самим собой. У подростка возникают вопросы: Кто я? На что я способен? К чему я стремлюсь?

В подростковом возрасте необходимо общение, самоутверждение и так называемый престиж среди окружающих. И

когда подросток по каким-то причинам этого не достигает, не находит, то чаще всего он замыкается в себе, чувствует себя совершенно неудовлетворенно, одиноко и безнадежно.

И общество не должно на это смотреть сквозь пальцы, а родители подростка особенно. Иначе человек, оказавшийся в этой ситуации, может оступиться и сделать неверный шаг.

Например, у одного подростка были проблемы в личной жизни и отсюда и проблемы в школе, но родители были настолько заняты, что не обратили на перемены никакого внимания. А так как у этого человека не было друга, с которым он мог бы поделиться своими проблемами, то этот подросток поддался на уговоры сверстников и начал принимать наркотические средства. И как вы думаете, сможет ли он ответить на вопросы: Кто я? На что я способен? К чему я стремлюсь?

Я думаю, нет.

Итак, как сказал Сент-Экзюпери, «любить - это не значит смотреть друг на друга, любить - значит вместе смотреть в одном направлении» Подростку нужна опора и поддержка на данном отрезке жизни. И конечно, любовь и понимание со стороны взрослых. Только так может сформироваться здоровая и сильная личность.

7. Включение в систему знаний и повторение

Составление памятки пишущему статью.

Опираясь на разобранные статьи и материал из учебника (параграф 42) учащиеся составляют памятку, которая поможет им при написании статьи.

Обучающиеся, работая в группах, составляют памятку пишущему статью.

Личностные: - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

Познавательные: - анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

- понимание текста, извлечение необходимой информации; - построение логической цепи рассуждений, формулировка вывода; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Памятка пишущему

1. Перед написанием статьи автор решает, какую проблему будет раскрывать, насколько она актуальна для современного читателя.

2. Автор статьи оценивает свое отношение к теме разговора, сравнивает его с другими точками зрения, с чем-то соглашается, что-то оспаривает, т. е. вступает в дискуссию. Все это придает тексту статьи определенную эмоциональную силу, эффект воздействия увеличивается.

3. Сила статьи - в доказательности мысли. Аргументы, приводимые автором работы, могут быть развернутыми и неразвернутыми. Следует стремиться к тому, чтобы текст был по содержанию убедительным, чтобы вывод в конце был обоснованным.

4. Композиция текста зависит от поставленной речевой задачи; в одном случае используется прямой порядок рассуждения (тезис, доказательства, вывод), в другом случае план может быть другим: сначала пример (одно из доказательств), потом тезис и т.д. Вывод, итог разговора может быть открытым (открытость оформляется многоточием)

8. Рефлексия

- Полезен ли для вас был этот урок?

- Какие выводы сделали для себя?

Личностные: - следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; - самооценка на основе критерия успешности; - адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные: - контроль и оценка результатов учебной деятельности.

Коммуникативные: - формулирование и аргументация своего мнения, учет других мнений; - использование критериев для обоснования своего суждения.

1</<sup> Лобанова В.Ю. Работа над сочинениями публицистических жанров: Пособие для учителей.