Учителю
Рабочая программа по литературе для 8 класса (к учебнику под ред. Коровиной)

Рабочая программа по литературе для 8 класса (к учебнику под ред. Коровиной)

Автор публикации: Метелькова И.Л.

Дата публикации: 26.08.2015

Краткое описание: В дополнение к содержанию рабочей программы мною включены в раздел «Русская литература XX века» в качестве национально-регионального компонента: - 1 час на изучение темы «Образы Родины, родной природы в стихотворениях поэтов Бурятии (обзор)», включающей произведения На

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа предназначена для обучения литературе уч-ся 8 класса МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 64» г.Улан-Удэ в 2012-2013 уч. году.

Рабочая программа составлена на основе Закона РФ «Об Образовании» от 29.12.2012 № 273-73; Приказа МО РФ от 05.03.04г.№1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования»; Приказа Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74); Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993), Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004 г., а также с учетом требований ФГОС 2010 г., «Примерных программ основного общего образования. Литература. 5-9 классы» и программы «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение, 2012.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Программа предполагает изучение литературы на базовом уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс. Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе. Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс». - М.: Просвещение, 2012.

На изучение литературы в 8 классе отводится 68 часов (2 часа в неделю).

Дополнение к программе

В качестве национально-регионального компонента в разделе «Русская литература XX века» отводится:

- 1 час на изучение темы «Образы Родины, родной природы в стихотворениях поэтов Бурятии (обзор)», включающей произведения Намжила Нимбуева «В родном улусе», «Осень в еравнинских лесах», «Возражение незнакомцу»; Галины Раднаевой «Моя родина»; Дамбы Жалсараева «Слово о родной земле» (гимн Бурятии).

- В рамках изучения темы «Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов» 1 час на обзорное изучение стихотворений бурятских поэтов Бато Базарона «У памятника Герою Советского Союза Жамбалу Тулаеву», Солбона Ангабаева «Июнь сорок первого…», Бараса Халзанова «В День Победы».

Обоснованием этого является поставленная цель - способствовать формированию личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций; расширять, углублять и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным компонентом.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, уважением к русскому языку и литературе;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании) и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Это и является актуальностью рабочей программы по литературе для 8 класса.

Формы обучения:

Урок чтения и изучения произведения, урок чтения и обсуждения произведений, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование, урок-практикум, урок - концерт, урок внеклассного чтения, урок - семинар, практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи, урок контроля, урок - зачет.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов.

- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.

Требования к результатам освоения программы

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Исходя из требований ФГОС второго поколения, обучающиеся должны достичь определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в следующих умениях:
- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
- умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание, житие как жанр литературы, мораль, аллегория, дума, поэма, роман, романтический герой, комедия, сатира, юмор, прототип, гипербола, гротеск, антитеза, эзопов язык, композиция, сюжет, фабула, психологизм, конфликт, авторское отступление, герой-повествователь.

Учащиеся должны уметь:

- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между ними;

- различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

- сопоставлять героев и сюжет разных произведений;

- выделять общие свойства произведений;

- осмысливать роль художественной детали;

- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения;

- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

- выявлять конфликт и этапы его развития;

- сравнивать авторские позиции;

- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.). Ведущая проблема - взаимосвязь литературы и истории, таким образом восьмиклассники подготавливаются к восприятию курса на историко-литературной основе в 9 классе.

Курс литературы в 8 классе представлен разделами:

Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII века.
Русская литература XIX века.
Русская литература XX века, в том числе литература народов России (Бурятии).
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.

Введение (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество (2 ч)

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темной лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы (2 ч)

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы 18 века (3 ч)

Денис Иванович Фонвизин

Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы 19 века (33 ч)

Иван Андреевич Крылов (2 ч)

Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора»

Ж.-Ж.Руссо. Мораль басни.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений)

Кондратий Федорович Рылеев (1 ч)

Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева - основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин (10 ч)

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама» (самостоятельное прочтение). Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Почему Германн сошел с ума?

Михаил Юрьевич Лермонтов (3 ч)

Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь (6 ч)

Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает их характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Иван Сергеевич Тургенев (2 ч)

Краткий рассказ о писателе (как о пропагандисте русской литературы в Европе).

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.

Контрольное тестирование по творчеству Лермонтова, Гоголя, Тургенева (1 ч)

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)

Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой (2 ч)

Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (3 ч)

А.С.Пушкин. «Цветы последние милей...», М.Ю.Лермонтов. «Осень», Ф.И.Тютчев. «Осенний вечер», А.А.Фет. «Первый ландыш», А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы XX века (19 ч)

Иван Алексеевич Бунин (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок (2 ч)

Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Цикл «На поле Куликовом». Историческая тема в стихотворениях, их современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин (1 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются (3 ч)

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М.Зощенко «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения). Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский (3 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов (1 ч)

Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор) -2 ч. В том числе стихотворения о Великой Отечественной войне поэтов Бурятии (обзор)

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и другие. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Стихотворения бурятских поэтов о Великой Отечественной войне: Бато Базарон «У памятника Герою Советского Союза Жамбалу Тулаеву»; Солбон Ангабаев «Июнь сорок первого…»; Барас Халзанов «В День Победы».

Виктор Петрович Астафьев (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой - повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) - 2 ч

И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н.Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Образы Родины, родной природы в стихотворениях поэтов Бурятии (обзор) - 1 ч

Тема любви к Родине и духовной общности людей; воспевание родной природы. Поэтическая ценность и гражданственность стихов бурятских поэтов. Намжил Нимбуев «В родном улусе», «Осень в еравнинских лесах», «Возражение незнакомцу». Галина Раднаева «Моя родина». Дамба Жалсараев «Слово о родной земле» (гимн Бурятии).

Из зарубежной литературы (6 ч)

Уильям Шекспир (2 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты - «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов - живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер (2 ч)

Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). 17 век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятия).

Джонатан Свифт (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт (1 ч)

Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Итоговый контроль (2 ч)

Защита проектов уч-ся.

Итого 68 часов

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Раздел

Количество часов

Изучение нового и закрепление

Контроль

Введение

Устное народное творчество

Из древнерусской литературы

Из литературы 18 века

Из литературы 19 века

Из русской литературы 20 века, в том числе литература народов России (Бурятии)

19,

в том числе литература народов России (Бурятии)-2

Из зарубежной литературы

Итоговый контроль

Итого 68 часов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Наименова-ние

раздела

Тема урока

Кол-во час.

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты (требования к уровню

подготовки уч-ся)

Формы и

виды деятельности уч-ся и контроля

Д/З

Дата

План.

Факт.

Введение

(1 ч)

Литература и история

Лекция.

Беседа.

Контроль знаний

(уст. опрос)

Лит-ра и история. Интерес рус. писателей к историческому прошлому

Знать: чем отличается литература от истории;

образную природу словесного искусства.

Уметь: составлять план и тезисы прочитанного

Общеучебное УУД: составление плана и тезисов учебной статьи

Учебник с.3-5, вопрос № 4.

Устное народное творчество

(2 ч)

Народные песни.

Частушки как малый песенный жанр

Лекция учителя. Беседа. Анализ песен

Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообра-зие тематики частушек. Поэтика частушек

Знать: группы народных песен; своеобразие жанра частушек.

Уметь: анализировать народные песни с помощью изобразительно-выразительных средств

Предметн. УД: выразительное чтение и его устное рецензирова-ние

Учебник с.13, вопрос № 1 или 2 (на выбор).

Предания как исторический жанр русской народной прозы

Беседа.

Анализ

Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания.

Знать: определение понятия «предание», его жанровые особенности

Уметь: раскрывать особенности содержания и худ. формы предания; характеризовать образ героя.

Общеучебное УУД: сопоставитель-ная характеристи-

ка образа Пугачева в песнях и предании.

Коммуникативное УУД: умение участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное сотрудничес-

тво.

Фонохрестома- тия с. 4,

вопросы 1, 7.

Древне-русская литература

(2 ч)

«Житие

А. Невского»

Лекция учителя. Беседа. Работа с текстом. Художественный пересказ.

Практикум

Житие как жанр. Особенности содержания и формы воинской повести и жития.

Знать: определение понятия жанра, способы создания характера.

Уметь: раскрывать идейно-художественное своеобразие произведения.

Предметное УД: практикум-

письменная хар-ка А.Невского

Учебник с. 32-36

«Шемякин суд»

Работа с текстом, словарем.

Беседа с использованием цитирова-ния

Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Знать: сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы, особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Уметь: работать со словарем литературоведчес-ких терминов

Предметные

УД: работа со словарем литературовед-ческих терминов; выразительное чтение и его устное рецензирова-

ние

Литература XIII века

(3 ч)

Из литературы XIX века

(33 ч)

Д.И.Фонвизин

Рассказ учителя

Краткий рассказ о писателе. История создания комедии. Основной конфликт комедии. Классицизм.

Знать: основную творческую направленность писателя, определение понятия «классицизм».

Уметь: обосновывать осн. идею пьесы на основе анализа текста, анализировать образы героев.

Чтение комедии «Недоросль»

Инд.задания: рассказы о положительных и отрицательных героях.

Анализ отд. сцен

7-8

Комедия «Недоросль»

Комбинир.

Сатирическая направленность комедии «Недоросль».

Проблема воспитания истинного гражданина

Знать: основную творческую направленность писателя, определение понятия «классицизм

Уметь: анализировать текст с точки зрения классицизма, речевую характеристику героев

Предметн. УД: анализ эпизода

комедии

Письменное задание (на выбор): 1. Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии? 2.Почему в комедии так актуальна тема воспитания?

3.Против чего направлена сатира автора?

9-10

И.А. Крылов (2 ч)

Басня «Обоз».

Басня «Лягушки, просящие царя».

Урок усвоения новых знаний.

Комбинир.

Краткий рассказ о писателе.

Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков.

Критика «общественного договора» Ж.-Ж.Руссо. Мораль басни.

Знать: особенности жанра басни. Мораль. Аллегория.

Уметь: выявлять характерные для басни темы, образы и приемы изображения человека

Предметн. УД: анализ басен

Выразительное чтение наизусть басен в микрогруппах

К.Ф. Рылеев (1 ч)

«Смерть Ермака»

Лекция учителя. Работа с учебником Анализ текста

Краткий рассказ о писателе.

Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева - основа песни о Ермаке

Знать: особенности жанра думы.

Уметь: характеризовать образ Ермака в думе, сопоставлять с образом Ермака в предании «О покорении Сибири Ермаком»; определять способы выражения авторской позиции

Предметн. УД: анализ текста, сопоставитель-ная характеристика образа героя, способы выражения позиции автора по проблемному вопросу

Фонохрестома-

тия с. 7, задания

№№ 1-7;

наизусть стих-е

Пушкина (на выбор)

А.С. Пушкин

(10 ч)

«Туча»

К*** («Я помню чудное мгновенье...»)

«19 октября»

«История Пугачева» (отрывки)

Лекция с элемента-

ми беседы, анализа стихотворений

Беседа с элемента-

ми анализа

Лекция учителя.

Работа с учебником(с.102-105).

Беседа с элемента-ми анализа

Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.

История пугачевского восстания в художественном произведении («Кап. дочка») и историческом труде Пушкина. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.Пушкин).

Знать: биографию поэта; лирику Пушкина на тему любви и дружбы;

композицию стих-й.

Уметь: объяснять символический смысл стих-я, особенность поэтической формы;

выразительно читать наизусть и рецензировать выступления других уч-ся.

Знать: отношение Пушкина к восстанию Пугачева.

Уметь: производить аналитическое чтение учебного текста;

сопоставлять худ. текст с историч. Трудом Пушкина

Предметные УД: создавать устное монологичес-кое высказывание на заданную тему «Символичес-кий смысл стих-я

«Туча»;

выразительное чтение и его устное рецензирова-

ние

Познавательн.

УУД: смысловое чтение, извлечение информации

Прочитать «Историю Пугачева» Пушкина.

Инд. задание: сообщение о творческой истории романа

«Капитанская дочка»

Роман «Капитанская дочка» прочитать.

Фонохрестома-тия с. 8, вопросы №№ 1-6 + прослушать главу «Вожатый»

Роман «Капитанская дочка».

Гринев

Лекция учителя.

Беседа

Гринев - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Значение образа Савельича в романе.

Знать: творческую историю романа; определение романа как жанра; роль эпиграфов.

Уметь: определять тематику романа,

проблематику, характеризовать образы героев, делать различные виды пересказа

Предметные УД: создавать устное монологичес-кое высказывание на заданную тему «Характеристика героя»

Характеристика (с цитатами) образа Маши

Маша Миронова

Комбинир.

Нравственная красота героини. Смысл названия романа

Знать: содержание изучаемых глав; систему худ.образов.

Уметь: анализировать текст, оценивая высокие духовные качества

героев

Предметные УД: создавать устное монологичес-кое высказывание на заданную тему «Характеристика героя»

Сравнит. хар-ка Гринева и Швабрина

Швабрин

Комбинир.

Швабрин - антигерой.

Проблемы чести и достоинства

Знать: проблематику, содержание изучаемых глав; систему худ. образов.

Уметь: составлять сравнительную характеристику героев по плану

Личностные УУД: нравственно-этическая оценка, личностное самоопределе-ние на основе анализа характеров героев романа и своего собственного

Дочитать роман

Особенности композиции

Семинар

Композиция романа, ее особенности и значение

Знать: содержание романа; систему худ.образов; значение пейзажа.

Уметь: характеризовать особенности композиции; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге

Коммуникатив.

УУД: умение слушать и вступать в диалог

Подготовить материал о Пугачеве (как историческом деятеле и литературном герое Пушкина)

1819

Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольк-лорные мотивы в романе.

Комбинир.

Гуманизм и историзм Пушкина. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева»

Знать: понятия «историзм», «гуманизм»; содержание романа; проблематику произведения;

историю пугачевского бунта.

Уметь: анализировать текст,

выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному

Универсальные логические действия: анализ, выбор оснований и критериев для сравнения, доказательство

Подготовиться к контрольной работе

Контрольная работа по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Контроль знаний,

развитие речи уч-ся

Ответы в форме сочинений-миниатюр на проблемные вопросы (по выбору):

Что повлияло на формирование характера Петра Гринева?
Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина?
Какова авторская позиция в оценке Пугачева и народного восстания?
Почему Пугачев не расправился с Петрушей?
Как анализ композиции романа помогает понять его идею?

Знать: содержание романа, проблематику, поэтику и систему образов.

Уметь: давать письменный ответ на проблемный вопрос с цитированием; находить ошибки и редактировать собственную письменную работу

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, коррекция учебной деятельности на уроке контроля знаний

Прочитать «Пиковую даму».

Задания в группах - сообщения уч-ся на темы:

«История создания повести. Место повести в контексте творчества Пушкина», «Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения», «Почему Германн сошел с ума?»

«Пиковая дама» (самостоятельное прочтение).

Семинар

Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Почему Германн сошел с ума?

Знать: историю создания повести, текст повести.

Уметь: объяснять худож. своеобразие произведения

Познават. общеучебные УУД: самостоятель-ная работа уч-ся по поиску материалов (в т.ч. с использовани-ем ресурсов Интернета), с разными видами текстов, отбор материала, выборочная передача информации

Прочитать поэму Лермонтова «Мцыри»

М.Ю.Лермонтов

(3 ч)

«Мцыри»

Комбинир.

Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам, воплощение этих тем в его творчестве.

Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.

Знать: основные факты жизни и творчества М.Ю.Лермонтова; особенности поэмы как лироэпического произведения; особенности романтизма и характ. Черты романтич. героя.

Уметь: определять род и жанр литературного произведения; составлять план содержания произведения (выделять смысловые части текста); давать характеристику романтич. героя; выразительно читать произведение

Чтение и составление плана содержания поэмы «Мцыри» (с характеристи-кой образа Мцыри как романтическ.

героя)

Рассказ «Жизнь Мцыри в монастыре», «Характер и мечты юноши»

«Мцыри»

Комбинир.

Романтически-условный историзм поэмы

Знать: содержание поэмы, черты романтизма как литературного направления, способы раскрытия образа гл.героя, оценку образа Мцыри В.Г.Белинским

Уметь: анализировать поэтич. произведение

Самост. работа: «Романтизм как литературное направление. Особенности романтизма в поэме «Мцыри»

Домашнее сочинение на тему (на выбор):

1. «Чем меня привлекает Мцыри?»

2. «Подвиг ради свободы»

Н.В.Гоголь (6 ч)

Комедия «Ревизор»

Объяснение нового материала

(лекция учителя) с элемента-ми беседы

Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

Знать: особенности драматургического произведения; определения понятия «комедия», «сатира», и «юмор».

Уметь: составлять тезисы к лекции, объяснять отношение современников к пьесе

Составление тезисов к лекции

Составить вопросы по тексту комедии; выразительное чтение по ролям фрагментов комедии.

Индив. задание:

сообщение «Говорящие фамилии»

Комедия «Ревизор»

Комбинир.

Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко).

Знать: содержание комедии; приемы сатирического изображения, находить их в тексте.

Уметь: выразительно читать фрагменты, характеризовать особенности сюжета, композиции; выражать свое отношение к прочитанному

Предметные

УД: вырази-тельное чтение и его устное рецензирова-

ние; анализ комедии и образов героев

Учебник с. 258,

вопросы

№№ 1-3

Комедия «Ревизор»

Семинар

Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.Манн). Хлестаков-щина как общественное явление.

Знать: авторские средства раскрытия характеров.

Уметь: анализировать поступки героев, их поведение; понимать роль «миражной» интриги

Анализ комедии и образов героев

Прочитать «Шинель» Гоголя

Повесть

«Шинель»

Беседа с элемента-ми анализа

Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества.

Роль фантастики в художественном произведении

Знать: особенности образа «маленького человека» у Гоголя; роль детали в прозе; понятие «фантастический реализм» и ее роль в повести (трактовка финала).

Уметь: определять авторскую позицию; черты «маленького человека» в образе Башмачкина; создавать устное монологическое высказывание по проблемному вопросу «Роль фантастического финала в повести»

Предметные УД: создавать устное монологичес-кое высказывание на заданную тему.

Личностные УУД: нравственно-этическая оценка, личностное самоопределе-ние на основе анализа отношения общества к «мал. чел.» Башмачкину

Сочинение-рассуждение на тему:

«Гуманизм

Н.В. Гоголя»

И.С. Тургенев

(2 ч)

Рассказ «Певцы»

Комбинир.

Краткий рассказ о писателе (как о пропагандисте русской литературы в Европе).

Изображение русской жизни и русских характеров. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции

Знать: факты из биографии Тургенева; содержание рассказа; способы выражения позиции автора.

Уметь: характеризовать отношение автора к героям; анализировать образы героев по их портрету и внутреннему состоянию

Анализ рассказа; отбор материала для характеристи-ки героев

Подобрать цитаты из рассказа, характеризую-щие внешний облик и внутреннее состояние певцов во время пения

Контрольное тестирование по творчеству Лермонтова, Гоголя, Тургенева

Контроль знаний

Проверить: уровень усвоенности знаний

Решение тестов

М.Е. Салтыков-Щедрин (2 ч)

«История одного города» (отрывок)

Комбинир.

Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Па-родия на официальные исторические сочинения

Знать: факты биографии М.Е. Салтыкова-Щедрина; содержание отрывка романа; понятия «сатира», «гротеск», «гипербола», «литературная пародия», «эзопов язык».

Уметь: характеризовать отношение автора к героям; работать с литературоведческим словарем

Предметные

УД: работа со словарем литературовед-ческих терминов

Прочитать рассказ«Старый гений» Лескова

Н.С. Лесков (1 ч)

Рассказ «Старый гений»

Лекция учителя.

Беседа с элемента-ми анализа.

Пересказ

Краткий рассказ о писателе.

Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравст-венные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе

Знать: факты биографии Лескова; содержание рассказа; понятия «рассказ», «худож. деталь».

Уметь: определять проблематику произведения, характеризовать образы героев; владеть разными видами пересказа

Предметные УД: анализ произведения; владение разными видами пересказа

Л.Н. Толстой (2ч)

Рассказ «После бала»

Комбинир.

Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психоло-гизм рассказа. Нравствен-ность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа

Знать: факты жизни писателя, историю создания рассказа, его содержание; понятия «худож. деталь», «антитеза».

Уметь: воспринимать и анализировать худож. произведение, выделять смысловые части, составлять цитатный план рассказа

Составление цитатного плана, анализ произведения

Учебник с. 40, вопросы

№№ 1-7.

Анализ эпизода экзекуции

Рассказ «После бала»

Практикум

Прием контраста, раскрывающий идею рассказа - способ эмоционального воздействия на читателя

Знать: тему, идею, конфликт рассказа, систему образов, зеркальную композицию.

Уметь: сопоставлять эпизоды, данные на контрасте; определять роль детали; делать выводы; создавать письменное высказывание в эпистолярном стиле

Предметные УД: воспринимать текст литер. произв.; писать сочинение на литер. материале с использовани-ем собственного жизненного и читательского опыта

Сочинение-размышление:

«Ненаписанное письмо Ивана Васильевича Вареньке»

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (3 ч)

А.С.Пушкин «Цветы последние милей...»,

М.Ю.Лермонтов. «Осень»,

Ф.И.Тютчев «Осенний вечер»,

А.А.Фет. «Пер-вый ландыш»,

А.Н.Майков «По-ле зыблется цветами...»

Практикум

Выразительное чтение. Самостоятельная работа - сопоставительный анализ лирических произведений «Образ Родины в творчестве русских поэтов»

Уметь: выразитель-но читать стихотворение, видеть роль выразительных средств в раскрытии идеи стихотворения, строить письменное высказывание - сопоставительный анализ поэтического текста

Предметн. УД: выразительное чтение наизусть лирич. произв.и его устное рецензирова-ние; проблемные задания; сооб-щения уч-ся; отзывы о прочитанных стихотворени-ях; их сопоставитель-ный анализ

Выучить стих-я

на выбор

А.П. Чехов (1 ч)

«О любви» (из трилогии)

Лекция с элемента-ми беседы

Краткий рассказ о писателе.

История о любви и упущенном счастье. Психологизм художественной литературы

Знать: факты биографии Чехова, содержание произв-я; содержание понятия «психологизм».

Уметь: составлять план лекции

Составление плана лекции

Конспект учебной статьи «Чехов и его понимание историзма»

Из русской литературы XX века (19 ч)

И.А. Бунин (1 ч)

Рассказ «Кавказ»

Комбинир

Краткий рассказ о писателе. Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психоло-гизм прозы писателя.

Знать: содержание рассказа.

Уметь: определять тему, идею, особенности прозы Бунина

Мини-сочинение «Над чем заставляет задуматься рассказ»?

Учебник с.66,

вопросы

№№ 1-5

А.И.Куприн (1 ч)

«Куст сирени»

Комбинир.

Краткий рассказ о писателе.

Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотвержен-ность и находчивость главной героини.

Знать: понятия «сюжет», «фабула», «психологизм».

Уметь: определять идею произв., выявлять нравственные проблемы, составлять цитатную сравнительную характеристику героев Николая и Веры Алмазовых (с.75 учебника, задание

№ 2)

Универсальные логические действия: анализ, выбор оснований и критериев для сравнения, доказательство

Сочинение-рассуждение по проблемным вопросам (с.75 учебника, вопросы

№№ 1, 2, 4 на выбор)

А.А. Блок (2 ч)

Стихотворения «Россия», из цикла «На поле Куликовом»

Лекция.

Аналити-ческая беседа.

Анализ лирич. произв.

Краткий рассказ о поэте.

Историческая тема в стихотворениях, их современное звучание и смысл.

Уметь: определять род и жанр литературного произведения, формулировать тему, идею, проблематику произведения, выразительно читать и анализировать лирич. произв.

Предметн. УД: выразит. чтение и его устное рецензирова-ние; анализ лирич. произв.

Прочитать Есенина «Пугачев», вспомнить трактовку его образа в произведениях других авторов и в фольклоре

С.А. Есенин (1ч)

Поэма «Пугачев»

Лекция.

Аналити-ческая беседа.

Анализ лироэпич. произв.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставле-ние образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина

Знать: факты биографии поэта; содержание поэмы; понятие «драматическая поэма»; трактовки образа Пугачева в произведениях других авторов и в фольклоре.

Уметь: сопоставлять

трактовки образа Пугачева в произведениях других авторов и в фольклоре

Общеучебное УУД: сопоставитель-ная характеристи-

ка образа Пугачева в произведениях других авторов и в фольклоре.

Коммуникати-вное УУД: умение участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное сотрудничес-

тво

Прочитать Бунина «Как я стал писателем»

И.С. Шмелев (1ч)

Рассказ «Как я стал писателем»

Лекция.

Беседа.

Анализ фрагмента эпического произв.

Краткий рассказ о писателе.

Рассказ о пути к творчеству. Сопоста-вление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники)

Знать: содержание произведения; отличие худож. произв. от документально-биографич.

Уметь: отвечать на проблемные вопросы; вести диалог на заданную тему

Общеучебное УУД: сопоставитель-

ный анализ фрагмента эпич. произв.

Коммуникати-вное УУД: умение слушать и вступать в диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное сотрудничес-

тво.

Вспомнить понятия «юмор», «сатира»

Писатели улыбаются (3 ч)

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки)

Работа с учебникомПрактикум

Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

Знать: историю ж. «Сатирикон»; как строится юмористич. произведение.

Уметь: сжато пересказывать содержание учебной статьи (с. 114-116 учебника); определять худ.средства, создающие юмористич. или сатирич. эффект

Предметн. УД:

работа с учебным текстом; владение разными видами пересказа; навыками анализа юмористич. произв.

Прочитать сатирические произведения писателей «Сатирикона» (1 на выбор), сделать анализ, подготовиться к выступлению в классе. Повторить понятия «метафора», «олицетворе-ние», «фантастика»

М.Зощенко «Ис-тория болезни».

Тэффи «Жизнь и воротник».

М.А.Осоргин «Пенсне»

(Для самостоятельного чтения)

Урок внеклассного чтения.

Контроль знаний

Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Сочетание фантастики и реальности в рассказе Осоргина. Мелочи быта и их психологическое содержание.

Уметь: самостоятельно анализировать худож. произв.; выступать перед одноклассниками, делать выводы по своей теме

Самостоят. работа уч-ся по анализу произв.

Публичные выступления уч-ся

А.Т.Твардовский

(3 ч)

Поэма «Василий Теркин»

Лекция.

Аналитич

беседа

Краткий рассказ о писателе.

Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой отечественной войны. Тема служения Родине

Знать: историю создания поэмы, сюжет.

Уметь: определять род и жанр литерат. произв.; формулировать тему, идею, проблематику; характеризовать особенности сюжета

Предметн. УД:

анализ лироэпич. произв.

Наизусть главу из поэмы

Поэма «Василий Теркин»

Семинар

Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистичес-кая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы

Знать: понятия «трагическое» и «комическое», «народность», «юмор».

Уметь: давать характеристику образа героя; находить фольклорные черты в литер. произв.; выразительно читать наизусть и рецензировать

Предметн. УД:

анализ лироэпич. произв.; выразительное чтение наизусть с его устным рецензирова-нием

Подобрать материал по теме «Оценка поэмы в литературной критике»

Поэма «Василий Теркин»

Аналитич.беседа.

Сообще-ния уч-ся

Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Знать: понятие «авторские отступления» (как элемент композиции).

Уметь: характеризовать особенности композиции

Предметн. УД:

анализ лироэпич. произв.

Прочитать «Возвращение» Платонова

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (обзор)- 2 ч

Русские поэты о Родине, родной природе (2 ч)

Образы Родины, родной природы в стихотворе-ниях поэтов Бурятии (обзор) - 1 ч

Из зарубежной литературы (6 ч)

А.П. Платонов

(1 ч)

Рассказ «Возвращение»

Комбинир.

Краткий рассказ о жизни писателя.

Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Знать: историю создания рассказа. Уметь: выделять и формулировать тему, идею рассказа; понимать трагизм положения Насти

Предметн. УД:

анализ прозаич. произв.

Самостоятель-ный анализ лирич. произв. о войне

(на выбор) с выразит. чтением

М.Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;

Б.Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;

А.Фатьянов «Соловьи»;

Л.Ошанин «Дороги» и др.

Бато Базарон «У памятника Герою Советского Союза Жамбалу Тулаеву»; Солбон Ангабаев «Июнь сорок первого…»; Барас Халзанов «В День Победы»

Практикум

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Стихотворения бурятских поэтов о Великой Отечественной войне

Уметь: выразительно читать и анализировать лирич. произв.; устно рецензировать ответы одноклассников

Предметн. УД:

выразительное чтение и анализ лирич. произв.; устное рецензирова-ние

Фонохрестома-тия с. 19-24

В.П. Астафьев (1ч)

Рассказ «Фотография, на которой меня нет»

Лекция.

Беседа с элемента-ми анализа

Краткий рассказ о писателе.

Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни

Знать: факты биографии Астафьева; содержание рассказа; понятие «герой - повествователь».

Уметь: анализировать прозаич. произв.

Предметн. УД:

анализ прозаич. произв.

Самостоятель-ный анализ лирич. произв. о войне

(на выбор) с выразит. чтением

И.Анненский «Снег»; Д.Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н.Оцуп «Мне трудно без России...» (отрывок); З.Гиппиус «Знай-те!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.Бунин «У птицы есть гнездо...»

Стихотворения: Намжил Нимбуев «В родном улусе», «Осень в еравнинских лесах», «Возражение незнакомцу»; Галина Раднаева «Моя родина»; Дамба Жалсараев «Слово о родной земле» (гимн Бурятии).

Практикум

Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов

Краткий рассказ о поэтах. Тема любви к Родине и духовной общности людей; воспевание родной природы. Поэтическая ценность и гражданственность стихов бурятских поэтов.

Уметь: выразительно читать и анализировать лирич. произв.; устно рецензировать ответы одноклассников

Предметн. УД:

выразительное чтение и анализ лирич. произв.; устное рецензирова-ние

Предметн. УД:

выразительное чтение и анализ лирич. произв.; устное рецензирова-ние

Предметн. УД:

выразительное чтение и анализ лирич. произв.; устное рецензирова-ние

Фонохрестома-тия с. 28-30

Прочитать «Ромео и Джульетта» Шекспира

Уильям Шекспир (2 ч)

Трагедия «Ромео и Джульетта»

Лекция, аналитиче-ская беседа, работа с книгой

Краткий рассказ о писателе. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Знать: основные факты биографии Шекспира; содержание трагедии; конфликт как основу сюжета драматического произведения.

Уметь: воспринимать и анализировать драматич. произв., определять род и жанр литературного произведения, характеризовать систему образов

Предметн. УД:

анализ драматич. произв.

Фонохрестома-тия с. 30, задания №№ 1-3.

Выразит. чтение сонетов Шекспира

Уильям Шекспир Сонеты «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...»

Комбинир.

Знать: роды литературы и их жанры; понятие «сонет» как форма лирической поэзии.

Уметь: анализировать лирич. произв.; выразительно его читать и рецензировать чтение других уч-ся

Предметн. УД:

выразительное чтение и анализ лирич. произв.; устное рецензирова-ние чтения

Прочитать комедию Шекспира «Мещанин во дворянстве»

Жан Батист Мольер (2 ч)

Комедия «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен)

Лекция.

Беседа с элемента-ми анализа.

Выразит. чтение

Слово о Мольере. 17 век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Меща-нин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечелове-ческий смысл комедии

Знать: понятия «классицизм», «сатира».

Уметь: анализировать драматич. произв., выявлять в нем черты классицизма; давать характеристику героям

Предметн. УД:

анализ драматич. произв.

Подготовить выразительное чтение фрагментов комедии в мини-группах

Джонатан Свифт (1 ч)

Роман «Путешествие Гулливера» (главы)

Лекция.

Беседа с элемента-ми анализа.

Работа с учебником

Краткий рассказ о писателе.

Сатира на государственное устройство и общество. Гротеско-вый характер изображения

Знать: понятия «сатира», «гротеск».

Уметь: анализировать прзаич. произв.

Предметн. УД:

анализ прозаич. произв.

Подготовить развернутый пересказ любой главы из романа Скотта «Айвенго».

Индив. задание: биография В.Скотта

Вальтер Скотт (1 ч)

Роман «Айвенго»

Сообще-ния уч-ся.

Беседа. Работа с текстом

Краткий рассказ о писателе.

Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений

Знать: понятие «исторический роман».

Уметь: осуществлять различные виды пересказа прозаич. прозв.

Предметн. УД:

различные виды пересказа прозаич. прозв.

Подготовиться к итоговому контролю -проектная деятельность

уч-ся, напр.:

1. Инсценировка сцен из драматич. произв. «Недоросль» Фонвизина, «Ревизор» Гоголя и др.

2. Составление электронной презентации «Герои романа «Капитанская дочка» Пушкина и их прототипы»», «Герои романа «Капитанская дочка» Пушкина в книжной графике и кинематографе», «Кавказские пейзажи в рисунках Лермонтова и их словесное воплощение в поэме «Мцыри», «Петербург начала 19 века и его обитатели в повести Гоголя «Шинель», «Создание текста и постановка инсценировки «Смешное и грустное рядом» (по рассказам писателей начала 20 века», «Литературная гостиная «Лики любви в рассказах русских писателей» (Чехова, Куприна, Бунина и др.), «Литературно-музыкальная композиция «Стихи и песни, приближавшие Победу», «Литературный праздник для начальной школы по басням Крылова» и др.

Итоговый контроль

(2 ч)

Контрольн

Защита проектов уч-ся

Уметь: выполнять проект; осуществлять его публичную защиту и презентацию; работать в группах уч-ся

УУД: выбор темы и формулирова-ние целей проекта, самостоятель-ный выбор способов выполнения проекта; отбор и систематиза-ция материала; использование справочной литературы и ресурсов Интернет; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение интегрироваться в группу одноклассни-ков и продуктивно взаимодей-ствовать; владение монолог. и диалог. формами речи в соответствии с нормами языка

Список литературы для изучения в 9 классе

КИМы

Итоговый контроль

Задания по рассказу Л.Н.Толстого «После бала». Уч-ся сами решают, какое из заданий им выполнять.

Сравните одну из первых редакций и последнюю редакцию концовки рассказа. Ответьте на проблемный вопрос, написав мини-сочинение: почему Толстой изменил историю жизни Ивана Васильевича?

Черновой вариант

Окончательный вариант

«Я реже стал видеться с ней. И любовь моя так и кончилась ничем, а я поступил, как хотел, в военную службу и старался выработать в себе такое сознание своего долга, - я так называл это, - как у полковника, и отчасти достигал этого. И только к старости теперь понял весь ужас того, что я видел и что сам делал».

«Что ж, вы думаете, что я тогда решил, что то, что я видел, было - дурное дело? Ничуть. «Если это делалось с такой уверенностью и признавалось всеми необходимым, то, стало быть, они знали что-то такое, чего я не знал», - думал я и старался узнать это. Но сколько ни старался - и потом не мог узнать этого. А не узнав, не мог поступить в военную службу, как хотел прежде, и не только не служил в военной, но нигде не служил и никуда, как видите, не годился».

2. Напишите сочинение на одну из предложенных тем:

Почему Иван Васильевич «нигде не служил и никуда… не годился»?
Полковник как человек и гражданин.
Физические наказания и нравственность общества.
Выбор личности и долг обществу.
Законы государства и законы гуманизма.

Сравните двух героев - господина Н.Н. из повести И.С.Тургенева «Ася» и Ивана Васильевича из рассказа Толстого «После бала».

(Сравнение закономерное, т.к. проблематика произведений одна - ответственность человека перед собой и окружающими.)

Задания по поэме А.Твардовского «Василий Теркин». Глава «Гармонь» читается уч-ся самостоятельно дома. На уроке проверяется знание текста и умение анализировать художественный текст, давать характеристику образа героя, умение видеть связь поэмы с устным народным творчеством.

В какой роли выступает в главе «Гармонь» Василий Теркин?
Выпишите из этой главы строки, которые могли бы войти в солдатский словарь на правах присказок и поговорок.
Напишите сочинение-миниатюру, взяв в качестве заголовка пословицы, поговорки и присказки или крылатые выражения, созданные Твардовским (но близкие по своему речевому строю и духу разговорной речи), например, «Правда правдой остается, а молва себе - молвой», «Ты солдат, хотя и млад, а солдат солдату - брат» и др.

Изложение с творческим заданием по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Отрывок выбирает сам уч-ся.

1. «Слушай, - сказал Пугачев с каким-то диким вдохновением. - Расскажу тебе сказку, которую в ребячестве мне рассказывала старая калмычка. Однажды орел спрашивал у ворона: «Скажи, ворон-птица, отчего живешь ты на белом свете 300 лет, а я всего-на-всё только 33 года?» - «Оттого, батюшка, - отвечал ему ворон, что ты пьешь живую кровь, а я питаюсь мертвечиной». Орел подумал: «Давай попробуем и мы питаться тем же». Хорошо. Полетели орел да ворон. Вот завидели палую лошадь, спустились и сели. Ворон стал клевать да похваливать. Орел клюнул раз, клюнул другой, махнул крылом и сказал ворону: «Нет, брат ворон: чем 300 лет питаться падалью, лучше раз напиться живой кровью, а там что Бог даст!» - Какова калмыцкая сказка?
- Затейлива, - отвечал я ему. Но жить убийством и разбоем - значит, по мне, клевать мертвечину.
Пугачев посмотрел на меня с удивлением и ничего не отвечал».

Задание: пересказать (подробно) фрагмент романа и объяснить смысл данной притчи.

2. «Это было в конце февраля. Зима, затруднявшая военные распоряжения, проходила, и наши генералы готовились к дружному содействию. Пугачев все еще стоял под Оренбургом. Между тем около его отряды соединялись и со всех сторон приближались к злодейскому гнезду. Бунтующие деревни, при виде наших войск, приходили в повиновение; шайки разбойников везде бежали от нас, и все предвещало скорое и благополучное окончание.

Вскоре князь Голицын, под крепостию Татищевой, разбил Пугачева, рассеял его толпы, освободил Оренбург, и, казалось, нанес бунту последний и решительный удар. Зурин был в то время отряжен противу шайки мятежных башкирцев, которые рассеялись прежде, нежели мы их увидали. Весна осадила нас в татарской деревушке. Речки разлились, и дороги стали непроходимы. Мы утешались в нашем бездействии мыслию о скором прекращении скучной и мелочной войны с разбойниками и дикарями.

Но Пугачев не был пойман. Он явился на сибирских заводах, собрал там новые шайки и опять начал злодействовать. Слух о его успехах снова распространился. Мы узнали о разорении сибирских крепостей. Вскоре весть о взятии Казани и о походе самозванца на Москву встревожила начальников войск, беспечно дремавших в надежде на бессилие презренного бунтовщика. Зурин получил повеление переправиться через Волгу.

Не стану описывать нашего похода и окончания войны. Скажу коротко, что бедствие доходило до крайности. Мы проходили через селения, разоренные бунтовщиками, и поневоле отбирали у бедных жителей то, что успели они спасти. Правление было повсюду прекращено: помещики укрывались по лесам. Шайки разбойников злодействовали повсюду; начальники отдельных отрядов самовластно наказывали и миловали; состояние всего обширного края, где свирепствовал пожар, было ужасно… Не приведи бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный!

Пугачев бежал, преследуемый Иваном Ивановичем Михельсоном. Вскоре узнали мы о совершенном его разбитии. Наконец Зурин получил известие о поимке самозванца, а вместе с тем и повеление остановиться. Война была кончена. Наконец мне можно было ехать к моим родителям! Мысль их обнять, увидеть Марью Ивановну, от которой не имел я никакого известия, одушевляла меня восторгом. Я прыгал как ребенок. Зурин смеялся и говорил, пожимая плечами: «Нет, тебе несдобровать! Женишься - ни за что пропадешь!»

Но между тем странное чувство отравляло мою радость: мысль о злодее, обрызганном кровию стольких невинных жертв, и о казни, его ожидающей, тревожила меня поневоле: «Емеля, Емеля! - думал я с досадою, - зачем не наткнулся ты на штык или не подвернулся под картечь? Лучше ничего не мог бы ты придумать». Что прикажете делать? Мысль о нем неразлучна была во мне с мыслию о пощаде, данной мне им в одну из ужасных минут его жизни, и об избавлении моей невесты из рук гнусного Швабрина».

Задание: пересказать (сжато) фрагмент романа (из главыVIII «Арест») и дать аргументированный ответ на проблемный вопрос: в чём неоднозначность взаимоотношений Гринева и Пугачева?

Текущий контроль

Тест по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»

1. Жанр этого произведения: а) трагедия б) комедия в) драма

2. Главный герой, наказывающий пороки и утверждающий положительные идеалы: а) ревизор б) Городничий в) смех.

3. Действие в «Ревизоре» достигает особого напряжения, а конфликт наибольшей остроты в сцене: а) в трактире б) разглагольствования Хлестакова в) мечтаний городничего и его жены о жизни в Петербурге.

4. Истинное стремление Хлестакова: а) сыграть роль повыше той, что предусмотрена его положением б) жениться на Марье Антоновне в) набрать как можно больше денег в долг.

5. Глупость, пустота, фанфаронство свойственны: а) Ляпкину-Тяпкину б) городничему в) Хлестакову.

6. Хлестаковщина - это: а) Стремление выдавать себя за персону более важную и значимую, чем это есть на самом деле б) стремление модно одеваться в) погоня за чинами.

7. Кому принадлежала идея «Ревизора»: а) Н.В. Гоголю б) В.А. Жуковскому в) А.С. Пушкину.

8. В каком эпизоде происходит развязка конфликта комедии «Ревизор»: а) чтение письма б) отъезд Хлестакова в) две развязки: разоблачение Хлестакова и известие о приезде настоящего ревизора.

9. В каком городе происходит действие комедии «Ревизор»: а) Миргороде б) уездном городе в) Москве.

10. О ком в комедии говорится, что «... в детстве мамка его ушибла, и с тех пор от него отдает немного водкою»: а) заседатель б) уездный лекарь в) городничий.

11. Кто брал взятки борзыми щенками? а) Бобчинский б) Ляпкин-Тяпкин в) Держиморда.

12. Кому принадлежит фраза: «Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать?» а) Ляпкину-Тяпкину б) Хлестакову в) Сквозник-Дмухановскому.

13. Какую должность занимал Земляника? а) смотритель училищ б) судья в) уездный лекарь.

14. Когда чиновники узнали, что их обманул Хлестаков: а) из письма Хлестакова приятелю б) рассказал Осип о своем хозяине в) приехал настоящий ревизор.

15. В качестве эпиграфа в пьесе «Ревизор» использована пословица: а) «По платью видят, кто таков идет» б) «Говорит направо, а глядит налево» в) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива».

16. С помощью какого средства уездные чиновники хотели «ублажить» столичного «ревизора» Хлестакова? а) лесть б) взятка в) угодливое обхождение.

17. Хлестаков: а) всерьез хочет жениться на Марье Антоновне б) хочет снискать уважение городничего в) все делает как бы случайно, ничего не планируя и не думая о последствиях.

18. Ухаживания Хлестакова за Марьей Антоновной - это: а) случайная интрига, которая укрепила его положение в доме городничего б) настоящее, светлое чувство влюбленного в) жесткая насмешка над провинциальной барышней.

19. Кто первый сообщил о приезде ревизора: а) Бобчинский и Добчинский б) городничий в) Земляника.

Проверочная работа по теме «Реализм»

Когда реализм как литературное направление появился в России?
Кто был родоначальником реализма в русской литературе?
Перечислите все основные черты реализма.

Тест для повторения изученного в 8 класс 1. Кто является героем повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»? А - Степан Разин, Б - Емельян Пугачев, В - Иван Болотников.

2. Как звали капитанскую дочку? А - Лиза Миронова, Б - Маша Миронова, В - Настя Миронова.

3. Кто автор поэмы «Мцыри»? А - Пушкин, Б- Лермонтов, В - Гоголь.

4. С кем вступил в ночной бой герой поэмы «Мцыри»? А - с казаками, Б - с барсом, В - с тигром.

5. Главный герой комедии Гоголя «Ревизор»? А- Хлестаков, Б - Хлеснов, В - Ухлёстов.

6. Чем брал взятки судья Ляпкин-Тяпкин в комедии Гоголя «Ревизор»? А - деньгами, Б - продуктами, В - борзыми щенками.

7. С кем танцевал на балу генерал в рассказе Толстого «После бала»? А- с императрицей, Б - со всеми дамами, В - с дочерью.

8. Где посадили сирень герои повести Куприна «Куст сирени»? А - на границе двух участков, Б - на месте, где на плане было пятно, В - возле дома.

9. - Что больше всего любил Челкаш? А - море, Б - свободу, В - деньги.

10. Чем нанес удар Гаврила Челкашу? А- камнем, Б - кулаком, В - веслом.

11. Как по-другому называется поэма А.Твардовского «Василий Теркин»? А - «Стихи о войне», Б - «Фронтовые записки», В - «Книга про бойца».

12. Кто написал слова к песне «Катюша»? А- Окуджава, Б - Исаковский, В - Твардовский.

Проектная деятельность уч-ся

1. Инсценировка сцен из комедии «Недоросль» Фонвизина, «Ревизор» Гоголя и др.

3. «Создание текста и постановка инсценировки «Смешное и грустное рядом» (по рассказам писателей начала 20 века).

4. «Литературная гостиная «Лики любви в рассказах русских писателей» (Чехова, Куприна, Бунина и др.).

5. «Литературно-музыкальная композиция «Стихи и песни, приближавшие Победу».

6. Литературный праздник для начальной школы по басням Крылова.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для учащихся:

Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс». - М.: Просвещение, 2012.

Для учителя:

Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс». - М.: Просвещение, 2012.
Литература. Рабочие программы. Предметная линия для учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.
В.Я.Коровина, И.С.Збарский. Литература. 8 класс. Методические советы. - М.: Просвещение, 2006.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. Универсальное пособие. - М.: Вако, 2007.
О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 8 класс. - М.: Экзамен, 2004.
Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.
Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. - М.: Дрофа, 2007.
В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. - М.: Дрофа, 2001.
Л.Л.Страхова. Литература. 8 класс. Доклады. Рефераты. Сообщения. - С-Пб.: Литера, 2006.

Список использованной литературы:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2004.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 2010.
Примерные программы основного общего образования. Литература. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010, 2011.
Литература. Рабочие программы. Предметная линия для учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

Модель технологической карты рабочей программы по литературе

Тема, содержание темы, количество часов

А.П.Чехов. «Хамелеон». Внеклассное чтение: «Толстый и тонкий». 2 часа

Требования к результатам

Личностные результаты: уважение к личности, представление о достоинстве и чести человека.

Метапредметные результаты: умение понимать нравственно-этическую проблему, умение выдвигать и доказывать гипотезу.

Предметные результаты: понимание проблемы и темы «маленький человек» в русской литературе, умение анализировать этапы развития конфликта в сюжете и в системе образов персонажей, умение истолковать сатирический пафос произведения, умение объяснить роль композиционно-стилистических средств в создании жанра (сатирический рассказ) и как способ проявления авторской позиции.

Цели обучения

Образовательные цели: раскрыть роль композиционно-стилистических средств в создании жанра (сатирический рассказ); актуализировать представление о жанре, о сюжете, конфликте произведения и системе образов персонажей.

Развивающие цели: развитие читательского восприятия, памяти, воссоздающего и творческого воображения; развитие устной монологической речи учащихся.

Воспитательные цели: развитие нравственно-этической сферы учащихся, умения дать личностную моральную оценку конфликта; формирование культуры согласованного диалога.

Задачи обучения

Организация этапов и форм «творческого чтения».
Актуализация теоретико-литературных знаний учащихся в процессе анализа эпического произведения.
Активизация самостоятельной интерпретационной деятельности школьников.

5. Методы и приемы обучения

1. Метод чтения (чтение по ролям, пересказ от лица персонажей).

2. Метод анализа (анализ композиции и стиля, сопоставление эпизодов рассказа: экспозиция и финал, кульминация, стилистический анализ «речевого портрета» персонажа, выявление и истолкование художественных деталей).

3. Метод изучения художественных интерпретаций рассказа (прослушивание актерского чтения эпизода, сопоставление иллюстраций художников-иллюстраторов).

4. Литературное творчество учащихся (сочинение-миниатюра «Если бы режиссером анимационного фильма «Хамелеон» был я,...» - домашнее задание).

6. Универсальные учебные действия

Познавательные УУД: умение сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, извлечение информации из прослушанного текста.

Универсальные логические действия: анализ, синтез, сравнение на основе единого критерия, выдвижение гипотезы и ее обоснование.

Коммуникативные УУД: учет позиции других участников обсуждения проблемы, умение корректно выразить и обосновать личную точку зрения.

7. Предметные виды деятельности

Ролевое чтение с комментированием интонационной выразительности, пересказ эпизодов от лица персонажа (Елдырин, Хрюкин, повар), выделение эпизодов и определение их значения в развитии конфликта, составление и сопоставление «речевых портретов» героев, комментирование актерской интерпретации эпизода, сопоставление эпизодов рассказа с иллюстрациями, формулирование вывода о сатирическом пафосе произведения и роли стилистических средств, выражающих авторскую позицию, подготовка материалов для сочинения-миниатюры.

8. Формы организации обучения

Индивидуальные формы: подготовленные пересказы.

Работа малых групп: чтение эпизодов по ролям; подготовка мини-презентаций (словарные статьи: «Сатира», «Кульминация», «Конфликт»).

Коллективная работа: беседа по проблематике произведения.

9. Средства обучения

Текст рассказа, аудиозапись художественного чтения произведения, мини-презентации (словарные статьи, иллюстрации художников к рассказу «Хамелеон»)

Примечание. Целесообразно использовать следующие иллюстрации:

Дугин А. «Хамелеон»

Черноглазов В. «Хамелеон»

Игнатьев Ю. «Хамелеон»

⇧

⇩