Учителю
Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету « ЛИТЕРАТУРА» для 5 класса (составлена по авторской программе В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, Н.В. Беляевой к учебнику «Литература» под ред. В. Я. Коровиной

Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету « ЛИТЕРАТУРА» для 5 класса (составлена по авторской программе В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, Н.В. Беляевой к учебнику «Литература» под ред. В. Я. Коровиной

Автор публикации: Рожкова Н.А.

Дата публикации: 23.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Администрация Красногорского района Алтайского края

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Соусканихинская средняя общеобразовательная школа»

«РАССМОТРЕНО»

на заседании школьного методического объединения

Протокол № ___

от «__» августа 2016_г

«ПРИНЯТО»

на заседании Педагогического совета школы

Протокол №

от «___» августа 2016__г

«УТВЕРЖДЕНО»

Приказ МКОУ «Соусканихинская СОШ»

№ _____

от «__» августа 2016__года

Рабочая программа

основного общего образования

по учебному предмету « ЛИТЕРАТУРА»

для 5 класса

(составлена по авторской программе В. Я. Коровиной, В. П.

Журавлева, В. И. Коровина, Н.В. Беляевой

к учебнику «Литература» под ред. В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, И. С. Збарского, В. П. Полухиной )

на 2016/2017учебный год

Составитель рабочей программы:

Рожкова Наталья Андреевна

учитель русского языка и литературы

с. Соусканиха, 2016 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения, учебного плана МКОУ «Соусканихинская СОШ».

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2014 г.).

Обоснованием выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Изменения, внесённые в авторскую программу, не затрагивают изучаемые дидактические единицы (содержание предмета) и распределение количества часов на изучаемые разделы, а также порядок изучения материала. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом, что нашло отражение в выборе технологий, используемых в обучении, основных видов деятельности, методов и форм обучения, основных форм и видов контроля знаний, умений и навыков.

Рабочая программа составлена (разработана) в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Обязательный минимум содержания основного общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 19.05.98 № 1276);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ Минобрнауки России от 5 марта 2004 г. № 1089 (в редакции от 19.10.2009 № 427);
Примерные программы начального, среднего и среднего (полного) общего образования базового и профильного уровня, рекомендованные (допущенные) Министерства образования и науки Российской Федерации;
Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 (в редакции от 20 августа 2008 года);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;
Оценка качества подготовки выпускников начальной, основной и средней (полной) школы (допущено Департаментом образования программ и стандартов общего образования МО РФ);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;
Устав и Учебный план МКОУ «Соусканихинская СОШ» на 2016-2017 учебный год.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника - будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.

В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа включает разделы: «Пояснительная записка» с требованиями ФГОС к результатам обучения, «Содержание курса», «Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса», «Тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников, «Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе» (5 класс).

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цели обучения

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции: формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего. основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, в:заимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) дня приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования. определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей ЛИЧНОСТНОГО и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

1. Общая характеристика учебного предмета, курса

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным вехам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе XVIII , XIX и XX веков.

Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

5-6 классы

На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусства слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Сопоставительный анализ произведений близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др.

В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями по истории их создания, а также с фактами биографий писателей (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметами «Русский язык», «Мировая художественная культура», «Музыка», «Изобразительное искусство», «История». Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе - внимание к книге.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Именно эти навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (далее - Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (далее - Вн. чт.),проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произведений для самостоятельного чтения.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год, 35 учебных недель.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

- осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

- потребность в самовыражении через слово;

- устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

- пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

- выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства;

- определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

На повышенном уровне:

- сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Реализация межпредметных связей на уроках литературы

Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, учебным курсом «Искусство» без чего невозможно системное освоение основ наук.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Содержание учебного предмета, курса

В программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII в.

4. Русская литература первой половины XIX в.

5. Русская литература второй половины XIX в.

6. Русская литература первой половины XX в.

7. Русская литература второй половины XX в.

8. Литература народов России.

9. Зарубежная литература.

10. Обзоры.

11. Сведения по теории и истории литературы.

12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы

5 класс

Введение (1ч.)

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество (10ч.)

Фольклор - коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля»,«Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы (2ч.)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века (2ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века (42 ч.)

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек - Горбунок». (Для внеклассного чтения) Соединение сказочных и фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин.«AttaltaPrinceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века (28ч.)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание -- основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуацииI

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети - обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню-долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы (15 ч.)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Произведения для заучивания наизусть

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья..»

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)

Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»

А.А. Фет. «Весенний дождь».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино»

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.

Список литературы для самостоятельного чтения

Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.

Из древнерусской литературы

А. Никитин. Из «Хождений за три моря».

Из русской литературы 18 века

А.Д. Кантемир. Верблюд и лисица. М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…» Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)

И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор) К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.

Из русской литературы 19 века

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А.А. Дельвиг. Русская песня.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).

А. В. Кольцов. Осень. Урожай.

Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь.

Я. П. Полонский. Утро.

А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3-4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню - долгий зимний вечер...».

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М. М. Пришвин. Моя родина.

С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.

А. Т. Твардовский. Лес осенью.

Е. И. Носов. Варька.

В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Из зарубежной литературы

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор). Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М. Твен. Приключения Тома Сойера.

Основные теоретико-литературные понятия

- Художественная литература как искусство слова.

- Художественный образ.

- Фольклор. Жанры фольклора.

- Литературные роды и жанры.

- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

- Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжеткомпозиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

- Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Учебно-тематическое планирование по литературе 5 класс

п/п

Название раздела

Кол-во часов

В том числе

Кол-во контр. работ

Кол-во уроков внекл. Чтения

Р. р.

Введение

Устное народное творчество

1 (дом. соч.)

Древнерусская литература

Из русской литературы 18 века

Из русской литературы 19 века

4 (в т.ч. 1 дом. соч.)

Из литературы 20 века

Из зарубежной литературы

Уроки итогового контроля

Итого

105

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

п/п

Тема урока

Тип урока

Решаемые проблемы

Технологии, формы контроля

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Наглядность, ТСО

Дата проведения

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

План

Факт

Введение (1 ч.)

Книга в жизни человека.

Урок «открытия» нового знания.

Какую роль книга играет в жизни человека.

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами; решение тестов.

Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги.

Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

презентация

Устное народное творчество (10 ч.)

Фольклор- коллективное устное народное творчеств.

Урок общеметодической направленности

Что такое фольклор? Для чего нам нужно изучать фольклор?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

.Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора

Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений.

Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора.

Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию .Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

презентация

Малые жанры фольклора.

Урок общеметодической направленности

Что такое малые жанры фольклора?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор: колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки (с повторением изученного).

Знать: жанровые особенности малых жанров фольклора, схему ихпостроения.

Уметь: отличать виды малых жанров фольклора.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

фонохрестоматия

Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.

Урок общеметодической направленности.

Что такое сказка? В чём своеобразие жанра сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных.

Знать: жанровые особенности сказки, схему построение волшебной сказки,

Уметь: отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу, необходимые действия, операции, действует по плану.

иллюстрации

«Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич.

Урок общеметодической направленности.

Чему нас учит сказка?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных.

Знать: жанровые особенности сказки, схему построения сказки

Уметь: строить рассказ о герое, характеризовать его, отличать виды сказок

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества.

иллюстрации

«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки.

Урок общеметодической направленности.

Каковы признаки волшебной сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир»

Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика и волшебство в сказке. Вариативность народных сказок.

Научиться выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы)

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» -волшебная сказка героического содержания.

Урок «открытия» нового знания?

В чём выражаются жанровые признаки волшебной и героической сказки? Чему учат эти сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление ил-люстраций художников с текстами сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки

Черты волшебной, богатырской и героической сказки.

Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки

Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

иллюстрации

«Иван- крестьянский сын и чудо- юдо»: система образов сказки.

Урок общеметодической направленности.

Чему учат нас сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебникабеседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование.

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных.

Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки

Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки.

Сказки о животных. «Журавль и цапля».

Урок «открытия» нового знания

В чём выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат нас сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Текущий контроль

Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника «Из рассказов о сказочниках»

Особенности сказок о животных. Герои-животные.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивную: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

иллюстрации

Бытовые сказки. «Солдатская шинель».

Урок «открытия» нового знания.

В чём выражаются жанровые признаки бытовой сказки? Чему учат нас сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы.

Особенности бытовых сказок и их отличие от волшебных сказок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивную: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание

фонохрестоматия

Р.р. Итоговый урок на тему «Русские народные сказки».

Урок развивающего контроля.

Как написать сказку?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Создание собственного высказывания. Сочинение

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

презентация

Древнерусская литература (2 ч.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник.

Урок «открытия» нового знания.

В чём заключается своеобразие древнерусской литературы?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Текущий контроль

Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям.

Летопись. Сюжеты русских летописей.

Знать: особенности повествования

Уметь: воспринимать и анализировать текст.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

презентация

Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока -киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Урок общеметодической направленности.

Что такое летопись?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Беседа

Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника (с. 49), ответить на вопросы (с. 49-50)

Летопись. Сюжеты русских летописей.

Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составлять текст с использованием слов притчи

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).

презентация

Из литературы XVIII века (2 ч.)

Вн. чт. Из литературы XVIII века. М.В. Ломоносов - учёный, поэт, художник, гражданин.

Урок общеметодической направленности.

В чём необычность призведения М.В. Ломоносова? Юмор стихотворения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения

Знать: особенности содержания произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

Смыслообразование- устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

презентация

М.В. Ломоносов.«Случились вместе два Астронома в пиру…»

Урок общеметодической направленности.

В чём необычность призведения М.В. Ломоносова? Юмор стихотворения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Юмор. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к обучению.

презентация

Из литературы XIX века (42 ч.)

Вн. чт. Жанр басни в мировой литературе. Истоки басенного жанра .

Урок «открытия» нового знания.

В чём особенности жанра басни?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сумарокове, Лафонтене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки

Басня как жанр.

Уметь: сравнивать и анализировать поэтические тексты разных авторов, самостоятельно проводить исследования художественного своеобразия басен.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

презентация

И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».

Урок общеметодической направленности.

В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Проект

Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Басня. Аллегория и мораль. Эзопов язык.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих .

презентация

И. А. Крылов «Волк на псарне»

Урок общеметодической направленности.

В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Проверочная работа

Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста

Развитие понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль.

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию.

фонохрестоматия

Р.р. И.А. Крылов. Басни. Обобщение изученного о баснях.

Урок общеметодической направленности.

В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен

Развитие понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль.

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию .Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

фонохрестоматия

В.А. Жуковский. «Спящая царевна».

Урок «открытия» нового знания.

В чём особенность жанра баллады и авторской сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие художественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Литературная сказка.

Знать: сюжетное своеобразие сказки Жуковского, гуманистический пафос произведения

Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

презентация

В.А. Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе.

Урок общеметодической направленности.

В чём особенность жанра баллады и авторской сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.

Баллада.

Знать: сюжетное своеобразие баллад Жуковского

фонохрестоматия

А.С. Пушкин. «Няне».

Урок общеметодической направленности.

Как впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Текущий контроль

Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование

Лирическое послание.

Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.

презентация

«У лукоморья дуб зеленый…»Обучение выразительному чтению.

Урок общеметодической направленности.

Можно ли назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование

Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.

Знать:

о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан и Людмила»

Уметь: определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форм. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

Фонохрестоматия, иллюстрации

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои.

Урок общеметодической направленности.

Какие обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чём эта сказка? Какова композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Главные и второстепенные герои.

Знать: содержание прочитанного произведения

презентация

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев.

Урок общеметодической направленности.

Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.

Урок общеметодической направленности.

Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Мини- проект

Бродячие сюжеты. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Р.р. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Подготовка к сочинению по сказкам А. С. Пушкина.

Урок развивающего контроля.

Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Создание собственного высказывания

Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Раздаточный материал

Р.р. Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковског, А.С. Пушкина.

Урок развивающего контроля.

Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Контрольная работа

Написание контрольной работы

Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Р.р. Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковског, А.С. Пушкина.

Урок развивающего контроля.

Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Написание контрольной работы

Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Вн. чт. А.С. Пушкин. Сказки. Художественный мир пушкинских сказок.

Урок общеметодической направленности.

Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Работа с иллюстрациями, восстановление деформированного тек-ста, проверочная работа

Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

презентация

А.Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.

Урок общеметодической направленности.

В чём особенности литературной сказки начала 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение

Литературная сказка.

Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».

Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

презентация

«Черная курица или Подземные жители» как нравоучительное произведение. Вн. Чт. П.П. Ершов. «Конёк горбунок».

В.М. Гаршин. «AttaleaPrinceps».

Урок общеметодической направленности.

В чём особенности литературной сказки начала 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное чтение

Литературная сказка.

Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

презентация

М. Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

Урок общеметодической направленности.

Что лежит в основе написания патриотического стихотворения «Бородино»?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией

Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

презентация

«Бородино»: проблематика и поэтика. Обучение выразительному чтению.

Урок общеметодической направленности.

Как построено стихотворение «Бородино»? От чьего лица ведётся повествование? Какие средства изобразительности использует поэт?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика; устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; комментирование художественного произведения, составление текста с иллюстрациями художников

Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Вн. чт. «Ашик-Кериб» как литературная сказка. Добро и зло в сказке.

Урок общеметодической направленности.

Как построена сказка? От чьего лица ведётся повествование? Какие средства изобразительности использует автор?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы

Литературная сказка.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

иллюстрации

Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место

Урок «открытия» нового знания.

В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассо-циативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям

Фантастика. Юмор.

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

Проявляет положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

презентация

«Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. Сказочный характер фантастики в повести.

Урок общеметодической направленности?

В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценирование эпизодов, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести

Фантастика. Юмор.

Знать: содержание прочитанного произведения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

иллюстрации

Вн. чт. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть».

Урок общеметодической направленности?

В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Художественный пересказ эпизодов; инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями

Фантастика. Юмор.

Знать: содержание прочитанного произведения

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

фонохрестоматия

Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

Урок общеметодической направленности.

Как представлял в своих стихотворениях женские и детские образы Н.А. Некрасов? Какую оценочную лексику использует автор для создания образа русской женщины?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Опрос

Чтение статей о поэте, чтение стихотворения и его полно-ценное восприятие; осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы); выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; составление цитатного плана

Эпитет (развитие представлений).

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменное высказывание, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей)

презентация

«Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей.

Урок общеметодической направленности

Какие картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям? Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы.Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Речевые характеристики персонажей.

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменное высказывание, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей)

иллюстрации

«Крестьянские дети». Язык стихотворения.

Урок общеметодической направленности.

Какие картины народной жизни и окружающего мира рисует поэт и чего желает народу? Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы)

Эпитет.

И.С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве.

Урок «открытия» нового знания.

Где прошли детские годы И.С. Тургенева? О каких нравах России 19 века вы узнали из рассказа?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие художественного текста; осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Литературный герой, портрет, пейзаж (развитие представлений).

Знать: этапы жизни Тургенева; владеть понятием сюжет

Уметь: воспринимать и анализировать текст

презентация

. «Муму как протест против рабства».

Урок общеметодической направленности.

Как ведёт себя Герасим? В чём выражается его протест против крепостничества?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Беседа

Ответы на вопросы; выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисование; комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами

Литературный герой, портрет, пейзаж (развитие представлений).

Знать: особенности содержания произведения

Уметь: охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

иллюстрации

Р.р. «Муму»: система образов.

Урок общеметодической направленности.

Герасим - молчаливый раб или бунтарь?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Устное сочинение

Устное сочинение

Литературный герой, портрет, пейзаж (развитие представлений).

Знать:основные нормы русского литературного языка, понимать роль портрета и пейзажа в рассказе

Регулятивные:адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Коммуникативные:строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

фонохрестоматия

Р.р. И.С. Тургенев- мастер портрета и пейзажа. Классное контрольное сочинение №2 по рассказу «Муму».

Урок развивающего контроля.

Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Сочинение

Осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; характеристика Герасима, Татьяны, Капитона, барыни; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи,комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими персонажами

Знать:основные нормы русского литературного языка.

Регулятивные:адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Урок 32. А.А. Фет. Лирика.

Урок общеметодичкской направленности.

Какие средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами поэта?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, работа с ассоциациями

Стихотворная речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. Стихотворный размер.

Научиться выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства.

Познавательные: навыки выразительного чтения, умение проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев.

Урок общеметодической направленности.

Какова тема произведения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи учебника о писателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; краткий и выборочный пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений художественной литературы, принадлежащих к одному жанру

Сюжет. Развитие представлений о сравнении.

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

презентация

«Кавказски пленник»: Жилин и Костылин.

Урок общеметодической направленности.

Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации выбора? Существует ли внутренняя вражда между народами?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав 3-6; сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей

Идея, сюжет, рассказ (развитие представлений).

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Р.Р. «Кавказский пленник».

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Идея, сюжет, рассказ (развитие представлений).

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Р.р. Контрольное сочинение №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.

Урок развивающего контроля.

Что мне известно о творчестве авторов изученного периода?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Сочинение

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком рассказа, комментирование художественного произведения; анализ художественного текста

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Контрольное сочинение №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.

Урок развивающего контроля.

Что мне известно о творчестве авторов изученного периода?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Сочинение

Самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, наблюдения над языком произведений, комментирование художественного произведения; анализ художественного текста

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудност Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме

А.П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ.

Урок общеметодической направленности.

Какова отличительная черта рассказов А.П. Чехова?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией

Юмор (развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

презентация

Р.р. «Хирургия». Рассказ в актёрском исполнении.

Урок «открытия» нового знания.

Как составить сценарий по рассказу?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Опрос

Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выразительное чтение, устное словесное рисование, рассказ о писателе, инсценированное чтение; комментирование художественного произведения, защита иллюстрации; анализ художественного текста

Юмор (развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.

Научиться выразительно читать и пересказывать текст, видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса.

Вн. чт. Рассказы Чехова. Ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте.

Урок общеметодической направленности.

Из-за чего герои рассказов А.П. Чехова и их поступки выглядят смешными?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Беседа

Юмор (развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других;

Иллюстрации, фонехрестоматия

Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…».

Урок общеметодической направленности.

В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса.

презентация

Русские поэтыXIX века о Родине, родной природе и о себе (обзор) ( А. С. Пушкин, А.Н. Майков «Ласточки», И. С. Никитин «Утро», и др).

Урок общеметодической направленности.

В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах .

фонохрестоматия

Русские поэтыXIXвека о Родине, родной природе и о себе(обзор) ( А. С. Пушкин, А.Н. Майков «Ласточки», И. С. Никитин «Утро» и др).

Урок общеметодической направленности.

В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Опрос

Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки.Анализ лирического произведения. Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актёрском исполнении.

Урок - концерт.

Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности.

Из литературы XX века (28 ч.)

И. А. Бунин. «Косцы».

Урок общеметодической направленности.

Как проводить анализ лиро-эпического текста?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; анализ текста

Знать: содержание прочитанного произведения

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Презентация, фонохрестоматия

Вн. чт. И.А. Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого России.

Урок общеметодической направленности.

Как проводить анализ эпического текста?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Опрос

Чтение произведения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение; анализ текста

Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа.

Знать: содержание прочитанного произведения

презентация

В.Г. Короленко. «В дурном обществе»:судья и его дети

Урок общеметодической направленности.

Какие автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создаётся неповторимый образ города и героев?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княж-городку, устное словесное рисование; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями

Композиция литературного произведения.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; необходимые действия, операции, действует по плану.

презентация

«В дурном обществе» :семья Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей.

Урок общеметодическойнаправленности.

Какие качества характера проявляются у героев из разных слоёв общества? Что повлияло на изменение этих качеств?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Беседа по вопросам, работа с текстом произведения, выразительное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев

Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев

Знать: содержание прочитанного произведения

«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Изображение города и его обитателей в рассказе.

Урок развивающего контроля.

Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение заключительной сцены; комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей; сопоставительный анализ образов героев, работа с иллюстрациями

Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности,

Р.р. «В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

Урок развивающего контроля.

Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Мини- проект

Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов

Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев

Знать: основные нормы русского литературного языка.

С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…».

Урок общеметодической направленности.

Какие основные темы творчества С.А. Есенина мы можем выделить? В чём особенности поэзии С.А. Есенина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Текущий контроль

Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение.Анализ стихотворений, самостятельная творческая работа «Картинка из моего детства»

Поэтический язык.

Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А. Есенина).

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

презентация

П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Реальность и фантастика в сказе.

Урок общеметодической направленности.

Что представляет жанр сказа? Какие существуют различия в жанре сказа и сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе; комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки

Сказ как жанр литературы.

Знать: содержание прочитанного произведении.

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

«Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.

Урок общеметодической направленности.

Какие черты фольклорных жанров присутствуют в сказе?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Ьеседа

Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций

Сказ как жанр литературы.

Знать: содержание прочитанного произведении.

К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки.

Урок общеметодической направленности.

Отразился ли жизненный опыт писателя в тематике его творчества?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки

Пейзаж (развитие понятия).

Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки.

Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

презентация

«Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке.

Урок общеметодической направленности.

В чём особенность романтических рассказов К.Г. Паустовского? С помощью каких художественных приёмов создаётся лщущение сказочности произведения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Беседа

Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа

Пейзаж (развитие понятия).

Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определять отличительные черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

иллюстрации

Вн. чт. «Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и человек в сказках К.Г. Паустовского.

Урок общеметодической направленности.

Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого отрицательным?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Опрос

Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ; устное словесное рисование, комментирование художественного текста

Пейзаж (развитие понятия).

Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актёрское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности.

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Вн. Чт. С.Я. Маршак. Сказки для детей. Пьесы-сказки. Их герои и нравственный смысл.

Урок общеметодической направленности.

В чём особенность построения данного произведения? В чём художественные особенности пьесы-сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки)

Драма как род литературы.

Знать: содержание прочитанного произведении.

Уметь:

воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

презентация

«Двенадцать месяцев» : проблемы и герои.

Урок общеметодической направленности.

Что общего у этой сказки снародной? И в чём отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Опрос

Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ текста, сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

Драма как род литературы.

Знать: содержание прочитанного произведении.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

фонохрестоматия

«Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа.

Урок общеметодической направленности.

Что общего у этой сказки с народной? И в чём отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Творческая работа

Анализ текста, работа над языком рассказа, над изо-бразительно-выразительными средствами языка: сравнением и эпитетами, творческая работа

Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке. Драма как род литературы.

Знать: содержание прочитанного произведении.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

иллюстрации

Р.р. «Двенадцать месяцев». Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов

Что общего у этой сказки с народной? И в чём отличие? По каким критериям можно разделить героев наположительных и отрицательных?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Творческая работа

Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке. Драма как род литературы.

Знать: содержание прочитанного произведении.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме.

иллюстрации

А.П. Платонов. «Никита»: человек и природа. Душевный мир главного героя.

Урок «открытия» нового знания

В чём особенность мира детства главного героя?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений; комментирование эпизода «Встреча с отцом», установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Фантастика в литературном произведении.

Знать:

содержание прочитанного произведении.

Уметь:

презентация

«Никита»: быль и фантастика. Особенность мировосприятия главного героя.

Урок общеметодической направленности.

Как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Беседа

Составление плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Никите; наблюдение над языком рассказа А.П.Платонова; сравнительный анализ произведений

Фантастика в литературном произведении.

Научиться видеть особенный мир детства главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

В.П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.

Урок общеметодической направленности.

Для чего автор описывает случай, произошедший с мальчиком? Как это связано с темой рассказа?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение эпизодов, восприятие прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям; комментирование текста художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведением живописи

Автобиографичность рассказа. Герой и автор.

Знать: своеобразие творчества Астафьева, иметь представление об автобиографических произведениях писателя

Уметь: определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

презентация

«Васюткино озеро»: становление характера главного героя.

Урок общеметодической направленности.

Что помогло главному герою выжить в лесу? В чём смысл названия рассказа?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Устное сочинение

Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное рисование; комментирование художественного произведения

Автобиографичность рассказа. Герой и автор.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа

иллюстрации

Р.р.Подготовка к классному письменному ответу на один из проблемных вопросов». Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв».

Урок развивающего контроля.

Каким предстаёт мой сверстник на страницах русской литературы 19 - 20 века.

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Сочинение

Создание собственного высказывания

Знать: содержание прочитанного произведении.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах

Р.р.Классное контрольное сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв».

Урок развивающего контроля.

Каким предстаёт мой сверстник на страницах русской литературы 19 - 20 века.

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Сочинение

Создание собственного высказывания

Знать: основные нормы русского литературного языка

И.А. Бунин «Помню-долгий зимний вечер…»; «Дон-Аминадо. «Города и годы»

Урок общеметодической направленности.

Какими средствами языка и выразительности речи создаётся поэтический образ России в стихотворениях поэтов 20 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Осмысление собственного мироощущения, настроения.Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование

Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём.

презентация

Д. Кедрин «Алёнушка», А. Прокофьев «Алёнушка», Н. Рубцов «Родная деревня».

Урок общеметодической направленности.

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение стихотворений, полноценное их восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведением живописи

Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форм., Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

презентация

«Только доблесть бессмертно живет…» (2 ч.)

А.Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война.

Урок общеметодической направленности.

Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Опрос

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений.

фонохрестоматия

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете..». Дети и война

Урок общеметодической направленности.

Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

презентация

Писатели улыбаются (3 ч.)

Саша Чёрный. «Кавказский пленник».

Урок общеметодической направленности.

Можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Краткий рассказ о поэте. Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики в рассказе.

Юмор (развитие понятия).

Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон».

Урок общеметодической направленности.

В чём состоит юмор истории о Игоре-Робинзоне?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.Беседа

Образы и сюжеты литературной классики в рассказе выявить.

Юмор (развитие понятия).

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение.

Урок общеметодической направленности.

В чём состоит юмор истории о ките?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения

Юмор. Ритм, рифма, комические образы, повторы, неожиданные словосочетания.

Регулятивные:уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

презентация

Из зарубежной литературы (15 ч.)

Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед»: верность традициям предков.

Урок общеметодической направленности.

О чём заставляет задуматься нас героическая баллада «Вересковый мёд»?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение

Баллада (развитие понятия). Драматический характер баллады.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

презентация

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.

Урок общеметодической направленности.

Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли??

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений

Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада».

Уметь: анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения.

презентация

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.

Урок общеметодической направленности.

Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли??

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Опрос

Ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение сюжета); сопоставление художественных произведений

Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада».

иллюстрации

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа.

Урок общеметодической направленности.

Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли??

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Проверочная работа

Осмысление прочитанного

Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада».

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,

Г.Х. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальность и фантастика.

Урок общеметодической направленности.

В чём особенность сказок Ч.К. Андерсена?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи учебника об Андерсене, выборочное чтение сказки, ее восприятие; ответы на вопросы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров (выборочный пересказ отдельных глав, составление плана, воспроизводящего композицию сказки, определение главных эпизодов); установление ассоциативных связей эпизодов с иллюстрациями

Художественная деталь.

Знать:

содержание прочитанного произведении.

Уметь:

презентация

«Снежная королева»: сказка о великой силе любви. Друзья и враги Герды.

Урок общеметодической направленности.

В чём заключается истинная красота человека?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Опрос

Рассказ о сказочнике, выборочный пересказ отдельных эпизодов; выразительное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной королевы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне»

Художественная деталь.

Знать: содержание прочитанного произведении.

фонохрестоматия

«Снежная королева»: «что есть красота?». Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней.

Урок общеметодической направленности.

В чём заключается истинная красота человека?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Беседа

Выразительное чтение эпизодов из художественных текстов, устное словесное рисование; комментирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения; сопоставление литературных сказок со сходным сюжетом, сопоставление литературных сказок и сказок народных

Художественная деталь.

Знать: содержание прочитанного произведении.

иллюстрации

Вн. чт. Х.-К. Андерсен. Сказки. Подготовка к сочинению.

Урок развивающего контроля.

Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Анализ произведений

Знать, уметь и владеть навыками анализа художественного произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в рассказе).

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Р.р. Х.-К. Андерсен. Сказки. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов

Урок развивающего контроля.

Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг? Устный и письменный опрос

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

презентация

Р.р. Х.-К. Андерсен. Сказки. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов

Урок развивающего контроля.

Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Устный и письменный опрос

Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»:неповторимый мир детства.Внутренний мир героев.

Урок общеметодической направленности.

Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображенных в произведении событий, пересказ (гл. 12, 21 - о проделках Тома); инсценирование эпизодов из главы 1 и 2; установление ассоциативных связей с произведением живописи

Знать: содержание прочитанного произведении.

презентация

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: д ружба героев

Урок общеметодической направленности.

Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Беседа

Сообщение о писателе, пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида; анализ текста

Знать: содержание прочитанного произведении.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; необходимые действия, операции, действует по плану.

презентация

Р.р.

«Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов.

Урок развивающего характера.

Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Опрос

Осмысление произведения

Знать: содержание прочитанного произведении.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

фонохрестоматия

100

Урок 14.Д. Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?

Урок общеметодической направленности.

Почему Киш стал уважаемым человеком в племени? Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ (краткий, выборочный, от лица героя); установление ассоциативных связей с произведением живописи, комментирование художественного текста

Знать: содержание прочитанного произведении.

презентация

101

Д. Лондон «Сказание о Кише»:мастерство писателя

Урок общеметодической направленности.

Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Текущий контроль

Чтение статьи учебника, беседа по содержанию текста; работа с текстом; написание сочинения-миниатюры

Знать: содержание прочитанного произведении.

Уметь:воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению

презентация

Повторение (5 ч.)

102

Итоговая контрольная работа №5. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Урок развивающего контроля.

Насколько усвоен материал 5 класса?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Контрольная работа

Написание итоговой контрольной работы

Знать и уметь:

Определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

презентация

103

Итоговая контрольная работа №5. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Урок развивающего контроля.

Насколько усвоен материал 5 класса?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Контрольная работа

Написание итоговой контрольной работы

Знать и уметь:

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует) необходимые действия, операции, действует по плану.

104

Литературный праздник «Путешествие в стране Литературии 5 класса»

Урок рефлексии.

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Работа над ошибками

Анализ работ

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

105

Р.р. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса».

Насколько усвоен материал 5 класса?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др. Анализ изучения курса

Подведение итогов изучения курса

Знать и уметь:

8.Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. - М.: Просвещение, 2014.

Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература: 5 кл.: Метод. советы. - М.: Просвещение, 2014.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru</<font size="4"> Мифологическая энциклопедия.

Лист изменений

⇧

⇩

скачать материал