Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. «Чтение - вот лучшее учение», - утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника.

Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети интернет.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, основная цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Это определяет задачи литературного образования:

• формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

• осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;

• формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

• формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

• формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

• формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

• формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель» (С. Я. Маршак. «Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.

Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д.

Программа 8 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, милосердие, честь, достоинство, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.). Ведущая проблема, затрагивающаяся на протяжении изучения курса литературы в 8 классе - человек и его роль и место в историческом процессе.

Важнейшее место в обучении литературе занимает процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

• сравнение и сопоставление;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;

• формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у обучающихся следующих основных умений:

• владение техникой грамотного и осмысленного чтения;

• владение умениями выразительного чтения;

• восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;

• умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

• умение выделять этическую, нравственную проблематику произведения;

• умение определять жанрово-родовую природу произведения;

• умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

• умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В процессе изучения русской литературы совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Преемственность в освоении программы предполагается в использовании методик и технологий (см. раздел «Используемые технологии, методы и формы работы»)

Коррекция программы

В связи с проведением в Российской Федерации в 2014 г. Зимних Олимпийских игр и в качестве школьного компонента в программу включен Урок Лихачева на тему «"В человеке все должно быть прекрасно". Физкультура и спорт в жизни человека». Также олимпийская тематика включена в другие разделы курса литературы в 8 классе (Урок-концерт «Стихи и песни о физкультуре, спорте, олимпиаде» в 4 четверти).

Материалы, посвященные антикоррупционной проблематике (осуждение взяточничества как социального порока) также включены в программу в разделы:

- «Из древнерусской литературы» («Шемякин суд»);

- «Творчество Н. В. Гоголя»: образы чиновников-взяточников в комедии «Ревизор»;

- «Н. С. Лесков» (рассказ «Старый гений»);

Технологии

Для решения поставленных в данной программе задач будут использованы технологии, определенные Министерством образования и науки РФ как соответствующие поставленным стратегическим задачам:

• технологии традиционного обучения;

• технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе;

• технологии дифференцированного (разноуровневого) обучения;

• технология проблемного обучения;

• личностно-ориентированные технологии обучения;

• метод проектов;

• информационно-коммуникационные технологии. Будут использованы разнообразные электронные ресурсы - лицензионные, разработанные самостоятельно (Подробнее см. раздел «Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы (основной и дополнительной»)

(Подробнее см. соответствующий раздел «Используемые технологии, методы и формы работы»)

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса в соответствии с государственным образовательным стандартом

Требования к уровню подготовки учащихся определены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, сформулированы как общие требования к освоению всего курса в разделе программы «Требования к уровню подготовки учащихся» и как планируемые результаты учащихся на каждом уроке в разделе программы «Календарно-тематическое планирование»

Формы и методы контроля

Для контроля достижения учащимися планируемых результатов будет использована система контрольных работ, подробно описанная в разделе программы «Контроль освоения учебного курса», содержащем также критерии оценивания.

Формы контроля:

- промежуточный:

фронтальный и индивидуальный опрос;

пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица);

выразительное чтение, в том числе наизусть;

развернутый ответ на вопрос;

сочинение;

сообщение на литературную и историко-литературную тему;

презентации проектов;

контрольные работы по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А.А.Блока, С. А. Есенина;

- итоговый:

административная контрольная работа (переводная аттестационная работа): тест, включающий задания в формате ЕГЭ и ГИА (с выбором ответа, с кратким ответом), проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий, а также развернутый ответ на вопрос по изученному материалу (IV четверть).

Перечень необходимого для эффективной реализации рабочей программы методического оборудования, включающий в себя учебно-методическое обеспечение, список ЭОР и списки литературы (основной и дополнительный), приведен в разделе программы «Перечень учебно-методического обеспечения. Список литературы (основной и дополнительный)»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

Наименование разделов и тем

Всего
часов

в том числе:

НРК

уроки

ЛР/
ПР/
РР

КР

1

Введение

1

1

2

Устное народное творчество

3

3

3

Древнерусская литература

4

4

4

Из литературы XVIII века

5

3

2

5

Из литературы XIX века

44

39

3

2

6

Из литературы XX века

33

26

4

3

7

Зарубежная литература

10

10

8

Уроки итогового контроля

1

1

9

Олимпийские уроки

2

2

10

Урок Лихачева

1

1

11

Заключительный урок

1

1

ИТОГО

105

87

9

6

3

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Введение (1 ч)

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество (3 ч)

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы (4 ч)

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы XVIII века (5 ч)

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленное п. комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы XIX века (44 ч)

Иван Андреевич Крылов (3 ч). Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев (2 ч). Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин (13 ч). Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов (6 ч). Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь (10 ч). Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (4 ч). Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков (2 ч). Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой (4 ч). Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы (1 ч). А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов (2 ч). Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

Из литературы XX века (33 ч)

Иван Алексеевич Бунин (2 ч). Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн (2 ч). Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок (1 ч). Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Творчество писателей ХХ века (7 ч).

Иван Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная "Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский (3 ч). Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Произведения о Великой Отечественной войне (7 ч)

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе (2 ч)

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы (10 ч)

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан-Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Урок Лихачева / Олимпийский урок «"В человеке все должно быть прекрасно". Физкультура и спорт в жизни человека». «Письма о добром» как напутствие молодому поколению.

Стихи и песни о физкультуре, спорте, олимпиаде

Используемые технологии, методы и формы работы

• Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. Технологии традиционного обучения используются на 65 % уроков освоения нового материала, при повторении и обобщении изученного, на 100% уроков контроля, поскольку в основе данных технологий - информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

• Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе (русский язык и литература, изобразительное искусство, история, предметы естественнонаучного цикла) используются на 45 % уроков изучения нового материала, позволяя формировать культуроведческую компетенцию ученика и расширять его познавательную активность.

• Технологии дифференцированного обучения используется для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, для повышения познавательного интереса. Применение данной технологии в 8 классе обусловлено неоднородным по уровню успеваемости составом класса, организованного слиянием двух классных коллективов. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном (50 % уроков освоения нового материала, 40 % уроков повторения и обобщения изученного)

• Технология проблемного обучения используется на 32 % уроков изучения нового материала с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала

• Личностно-ориентированные технологии обучения используются на 95 % уроков всех типов как способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

• Технологии проектного обучения используются на 5 % уроков изучения нового материала как способ развития предметных и личностных компетенций, навыков самостоятельной работы над выбранной темой.

• Информационно-коммуникационные технологии (презентации, интернет и диски) используются на 55 % уроков при изучении нового материала, повторении, обобщении, поскольку данные материалы направлены на решение поставленных в уроках задач, а также помогают развивать коммуникативную компетенцию учащихся, самостоятельно готовящих подобные материалы и выступающих с презентациями.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

- различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

- выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

- видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Предметные результаты

Основные предметные навыки

Как ключевые мы понимаем следующие предметные умения:

• понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы;

• понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности;

• читать научно-популярные и художественные тексты. Читать выразительно; с остановками; выборочно, с комментарием и др.;

• пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера, в том числе сюжет, фабулу, фрагмент текста и др.;

• формулировать собственное отношение к произведениям литературы;

• анализировать художественные произведения разных родов и жанров, осуществляя целостный и фрагментарный анализ;

• на практике выявлять художественные тропы (сравнение, эпитет, оксюморон, метонимию, метафору, аллегорию, иронию, гиперболу, литоту);

• на практике определять основные стихотворные размеры (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест);

• писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5-10 предложений), так и развернутое сочинение (не менее 200 слов в 7-11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки для написания текстов разных объемов. Писать и защищать рефераты;

• практически определять и аргументировать принадлежность произведения к определенному литературному направлению, исторической эпохе;

• исследовать художественное произведение, выявляя понимание позиции автора, сопоставляя с произведениями других авторов;

• характеризовать персонажей художественного произведения, практически объяснять систему персонажей, выявлять и характеризовать конфликт, композицию произведения;

• уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.);

• на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы;

• на практике узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика другими действующими лицами, художественные детали и др.);

• знать и на практике различать стили (публицистический, научный, официально-деловой, язык художественной литературы, разговорный стили).

Контроль освоения учебного курса (формы и виды контроля, критерии оценивания)

Формы контроля:

• контрольные работы по разделам курса - направлены на выявление степени усвоения нового изученного материала, сформированности навыков анализа художественного текста;

• устные опросы (фронтальные и индивидуальные) - имеют целью контроль усвоения знаний и сформированности предметных УУД (умения сформулировать правило, поставить цель изучения материала) в рамках конкретной темы;

• проверка домашнего задания (пересказ; выразительное чтение, в том числе и наизусть; развернутый ответ на вопрос; анализ эпизода, анализ стихотворения; конспект; сочинение; сообщение на литературную и историко-литературную тему) - направлена на контроль самостоятельной работы учащихся;

• сочинение (классное и домашнее) - направлено на развитие речи учащихся, выявление степени сформированности культуроведческой, языковой и коммуникативной компетенций.

Критерии оценивания

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных работ

В настоящее время действуют нормы оценки письменных работ, утверждённые Министерством народного образования РФ и опубликованные в сборнике «Программы средней общеобразовательной школы. Литература» (М., 1988) в разделе «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся».

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Отметка "5" ставится за письменную работу:

глубоко и аргументированно раскрывающую тему, свидетельствующую об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройную по композиции, логичную и последовательную в изложении мыслей;

написанную правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка "4" ставится за письменную работу:

достаточно полно и убедительно раскрывающую тему, обнаруживающую хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанную правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка "3" ставится за письменную работу, в которой:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка "2" ставится за письменную работу, которая:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка "1" ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки "2".

Как видно, отметка "1" является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Календарно - тематическое планирование.

№

Дата

по

плану

Дата

по

факту

Тема урока

Д/З

1.

04. 09.

Вводный урок. Русская литература и история. Литература и другие виды искусства.

Стр. 3 - 6 - пересказ вступительной статьи.

2.

07. 09.

В мире русской народной песни. Лирические песни.

Выучить одну из лирических песен.

3.

11. 09.

Исторические народные песни

Подготовить пересказ одной их исторических песен.

4.

14. 09.

Древнерусская литература. «Повесть о жизни и

храбрости Невского».

Прочитать «Шемякин суд».

5.

18. 09.

«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века.

Прочитать «Недоросль».

6.

21. 09.

Д.И.Фонвизин «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии.

Выучить термин «комедия» и записать его в тетрадь.

7.

25. 09.

Д.И.Фонвизин «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

Принести заготовки сочинений.

8.

28. 09.

РР № 1. Подготовка к домашнему сочинению.

Написать сочинение «Проблема воспитания в произведении «Недоросль».

9.

02. 10.

И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их

историческая основа.

Выучить наизусть басню «Лягушки, просящие царя».

10.

05. 10.

К.Ф.Рылеев «Смерть Ермака как романтическое произведение.

Стр. 85 - 90 - читать и подготовить несколько рефератов.

11.

09. 10.

А.С.Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Творческая история повести «Капитанская дочка».

Читать «Капитанская дочка».

12.

12. 10.

Формирование характера Петра Гринёва. Анализ 1-2 глав.

Прочитать стр. 119 - 142 (3 - 5 главы).

13.

16. 10.

Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Анализ 3-5 глав.

Прочитать 6 - 7 главу «Капитанской дочки».

14.

19. 10.

Падение Белогорской крепости. Анализ 6-7 глав.

Прочитать 8 - 12 главы «капитанской дочки».

15.

23. 10.

Изображение народной войны и её вождя. Разбор глав 8-12.

Дочитать «Капитанскую дочку», подготовиться к написанию сочинения.

16.

26. 10.

Становление личности Петра Гринёва под влиянием «благих потрясений».

Рефераты про образы главных героев «Капитанской дочки».

17.

30. 10.

Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести.

Написать в тетради образ Пугачева.

18.

02. 11.

Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка». Отношение автора и рассказчика к народной войне.

Написать сочинение - эссе по «Капитанской дочке».

19.

06. 11.

Сочинение по повести «Капитанская дочка».

20.

09. 11.

Обобщающий урок-игра.

Прочитать «Пиковая дама».

21.

13. 11.

Внекл.чтение. «Три злодейства» в повести «Пиковая дама».

Рефераты «Жизнь и творчество Лермонтова».

22.

16. 11.

Жизнь и судьба М.Лермонтова. Кавказ в жизни и творчестве поэта.

Читать «Мцыри», рефераты про историю создания произведения «Мцыри».

23.

20. 11.

«Мцыри» история создания поэмы, тема произведения, значение эпиграфа. Композиция.

Выучить наизусть 15 столбик, стр. 242 «Мцыри».

24.

23. 11.

Образ Мцыри в поэме.

Читать стр. 251 - 257.

25.

27. 11.

Своеобразие поэмы «Мцыри».

Рефераты «Своеобразие поэмы «Мцыри».

26.

30. 11.

Своеобразие поэмы «Мцыри».

Подготовиться к написанию сочинения.

27.

04. 12.

РР № 2. Обучающее сочинение по поэме «Мцыри».

Стр. 259 - 282 - читать.

28.

07. 12.

Н.В.Гоголь - писатель-сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор».

Стр. 282 - 312 - читать.

29.

11. 12.

Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор».

Стр. 312 - 336 - написать характеристику Хлестакова в тетрадь.

30.

14. 12.

Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство Гоголя в создании образа Хлестакова.

Проанализировать 4 действие комедии «Ревизор».

31.

18. 12.

Чиновники на приёме у ревизора. Анализ 4-го действия пьесы.

Стр. 336 - 351 - читать. Нарисовать персонажа, который больше всего понравился.

32.

21. 12.

Финал комедии, его идейно-композиционное значение.

Подготовиться к сочинению «Современный Хлестаков и Хлестаковщина».

33.

25. 12.

Классное сочинение по комедии «Ревизор».

Читать «Шинель» Н. В. Гоголя.

34.

11. 01.

Внекл.чтение №2. Н.В.Гоголь "Шинель".

Читать «Историю одного города» Салтыкова - Щедрина.

35.

15. 01.

М.Е.Салтыков - Щедрин. «История одного города» (отрывок): сюжет и герои.

Стр. 3 - 15 - читать биографию Салтыкова - Щедрина.

36.

18. 01.

М.Е.Салтыков- Щедрин. «История одного города» (отрывок): средства создания комического.

Читать стр. 16 - 25 - биографию Лескова.

37.

22. 01.

Н.С. Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои Проблематика и поэтика.

Рефераты «Отношение Лескова и его героев к России».

38.

25. 01.

Автор и рассказчик в произведении. Моральная ответственность человека за всё происходящее.

Читать стр. 28 - 36 «После бала».

39.

29. 01.

Л.Н.Толстой. Рассказ о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои.

Читать стр. 37 - 42 «После бала».

40.

01. 02.

Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Психологизм рассказа.

Стр. 43 - 47, выучить стихотворение Фета «Первый ландыш».

41.

05. 02.

Внекл.чтение № 3 Поэзия родной природы в стихах русских поэтов (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, А.А.Фет, Ф.И.Тютчев).

Стр. 48 - 60 - читать Чехов «О любви».

42.

08. 02.

А.П.Чехов. Рассказ «о любви» как история об упущенном счастье.

Читать «Кавказ», реферат «Тема любви в рассказе».

43.

12. 02.

И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Кавказ». Тема любви в рассказе.

Стр. 72 - 81 - читать «Куст сирени» Куприн.

44.

15. 02.

А.И.Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».

Написать в тетради что такое для каждого ученика счастье.

45.

19. 02.

РР № 3. Урок-диспут «Что значит быть счастливым?» Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна.

Подготовиться к написанию контрольного сочинения.

46.

22. 02.

Контрольная работа.

47.

26. 02.

А.А.Блок. Слово о писателе. Историческая тема в его творчестве.

Читать стр. 82 - 93, выучить стихотворение Блока «Россия».

48.

29. 02.

Тема России в творчестве поэта.

Читать стр. 94 - 102, «Пугачев».

49.

04. 03.

С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему.

Читать стр. 103 - 114 - «Как я стал писателем».

50.

07. 03.

И.С.Шмелев. «Как я стал писателем»: путь к творчеству.

Читать стр. 123 - 133.

51.

11. 03.

М.А.Осоргин. «Пенсне»: реальность и фантастика.

Читать и готовиться к пересказу журнал «Сатирикон».

52.

14. 03.

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).

Читать стр. 134 - 139 - Тэффи «Жизнь и воротник».

53.

18. 03.

Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы.

Читать стр. 139 - 145, М. М. Зощенко «История болезни».

54.

21. 03.

Внекл.чтение М.М.Зощенко. «История болезни» и другие рассказы.

Читать стр. 146 - 174, выучить первые два столбика. Рефераты «Жизнь и творчество Твардовского».

55.

25. 03.

А.Т.Твардовский - поэт и гражданин. История создания поэмы «Василий Тёркин».

Написать характеристику Теркина в тетради.

56.

28. 03.

«Василий Тёркин». Идейно-художественное своеобразие поэмы. Анализ главы «Переправа».

Рефераты по главе «Переправа».

57.

01. 04.

Героика и юмор в поэме «Василий Тёркин». Характеристика Тёркина. Автор и его герой в поэме «Василий Тёркин».

Написать историю создания поэмы «Василий Теркин». Читать рассказ «Возвращение».

58.

04. 04.

А.А.Платонов Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение».

Рефераты о произведениях о ВОВ.

59.

08. 04.

Внекл.чтение Произведения о Великой Отечественной войне.

Читать «Фотография на которой меня нет». История создания произведения.

60.

11. 04.

В.П.Астафьев «Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ главного героя.

Написать характеристику главного героя в тетради. Читать Ж. Б. Мольер «Мещанин во дворянстве».

61.

15. 04.

Ж.Б.Мольер «Мещанин во дворянстве». Сатира на дворянство и невежественных буржуа.

Написать характеристику главного героя в тетради.

62.

18. 04.

Главный герой комедии. РР № 4. Подготовка к домашнему сочинению.

Подготовиться к контрольному сочинению.

63.

22. 04.

Контрольная работа.

Читать «Ромео и Джульетта».

64.

25. 04.

У.Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт трагедии. Поединок семейной вражды и любви.

Рефераты про сонеты Шекспира.

65.

29. 04.

Сонеты У.Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы.

Читать «Маленький принц».

66.

02. 05.

Внеклассное чтение Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц».

Читать Дж. Свифт «Путешествие Гулливера».

67.

06. 05.

Дж.Свифт. Слово о писателе. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство.

Список литературы на лето.

68.

09. 05.

Повторение. Итоговый урок.

22. 02. Контрольная работа.

1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?

А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма

2. Назовите героев исторических песен:

А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов

3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр Невский?

А) в сражении с литовцами; б) предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не погиб, а умер своей смертью, прожив долгую жизнь

4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская дочь»?

А) романтизм; б) сентиментализм; в) реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма

5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова?

А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля

6. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А.С.Пушкин начал

А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с «Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»

7. В чьи уста А.С.Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги честь смолоду»?

А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева

8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе?

А) царя; б) висельника; в) посаженного отца

9. Кто были герои калмыцкой сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в крепость?

А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и заяц

10. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:

А) повесть; б) стихотворение; в) поэма

11. Идейный кульминационный центр «Мцыри» - это…

А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке

12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность променял…»?

А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность попасть на родину

13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?

А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»

14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?

А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым

15. Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»?

А) контраст; б) преувеличение; в) сопоставление

16. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?

А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг франту; в) у старушки заболела внучка

17. Чем закончилась история любви в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»?

А) герои остались вместе; б) у героини родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся бесчестия измены жены

18. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?

А) ему был интересен этот период; в) видел в исторических событиях связь с современностью;

в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар

22. 04. Контрольная работа.

Вариант 1.

1. Определите жанр произведения:

Я любила тебя, гад,

Четыре года в аккурат.

А ты меня - полмесяца,

И то хотел повеситься.

2. Как убогий удавил попова сына? Назовите произведение.

3. Чего хотел Папа Римский от Александра Невского? Как он хотел этого добиться? Назовите произведение.

4. Назовите комедии И.А. Крылова.

5. Кто такой тать? Почему Ермак и его товарищи «не праздно в мире жили»? Назовите автора и произведение.

6. Как звали офицера, которому проиграл Петруша Гринев? Сколько он проиграл? На чем они играли? Назовите автора и произведение.

7. Сколько дней странствовал Мцыри? Назовите автора и произведение.

8. Кто приходил к Хлестакову «подсунуть»? Перечислите. Назовите автора и произведение.

9. Господин НН назвал себя «бессемейным…» Назовите автора и произведение.

10. Назовите автора и произведение:

«А пришли мы к твоей княжеской светлости вот что объявить: много мы промеж себя убивст чинили, много друг дружке разорений и надругательств делали, а все правды у нас нет. Иди и володей нами!»

11. Назовите автора и произведение:

«Особенно умилили меня его сапоги, обтянутые штрипками, - хорошие опойковые сапоги, но не модные, с острыми, а старинные, с четвероугольными носками и без каблуков».

12. В чем суть рассказа «О любви»? Кто его автор?

13. Кто такие Баталин и Цветаев? Назовите автора и произведение.

14. Приведите 3 примера (своими словами), доказывающие абсурдность происходящего в рассказе «История болезни».

15. Какой подзаголовок дал А.Т. Твардовский к поэме «Василий Теркин»? Как называется глава, в которой Теркин особенно похож на героя сказки «Каша из топора»? Почему автор повторяет слова:

«Бой идет святой и правый,

Смертный бой не ради славы -

Ради жизни на земле»?

Вариант 1. Ответы:

1. Частушка

2. Спрыгнул с моста и случайно задавил. «Повесть о Шемякином суде»

3. Завоевать русскую землю. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского»

4. «Подщипа», «Урок дочкам»

5. Вор. Потому что они смоги принести пользу своему Отечеству и покорили Сибирь. К. Рылеев «Смерть Ермака»

6. Зурин. На бильярде проиграл 100 рублей. А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

7. 3 дня. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»

8. Городничий, Добчинский, Бобчинский, Земляника, Ляпкин-Тяпкин, Лука Лукич Хлопов. Н.В. Гоголь «Ревизор»

9. Бобылем. И.С. Тургенев «Ася»

10. М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»

11. Л.Н. Толстой «После бала»

12. А.П. Чехов. Смысл рассказа в любви взаимной, но не состоявшейся, потому что люди сознательно все делали для того, чтобы смирить собственную природу, спрятаться от жизни, задушить свои чувства.

13. Учителя. И.С. Шмелев «Как я стал писателем»

14. Одежда, не подходящая по размеру; ванна, в которой уже лежит больная; номера на одежде как у заключенных

15. Книга про бойца. «Два солдата». Эти слова являются лейтмотивом всего произведения и воспринимаются как боевой призыв, клятва, которую дали русские люди в этой войне

Вариант 2.

1. Определите жанр произведения:

Что ты, милый, редко ходишь

На неделе 8 раз?

Если кажется далёко,

Приходи, живи у нас.

2. Что убогий показывал судье? Назовите произведение.

3. Что сказал царь Батый, когда увидел Александра Невского? Назовите произведение.

4. Назовите несколько басен (4-5) И.А. Крылова.

5. Кто такой тать? Как умер Ермак? Почему?

6. Какое «приданое» было у Маши? Назовите автора и произведение.

7. Какой страстью был обуреваем Мцыри?

8. Какая пословица стала эпиграфом к комедии «Ревизор»?

9. Какую ветку бросила Ася Гагину? Назовите автора.

10. Назовите автора и произведение:

«Искали, искали они князя и чуть-чуть в трех соснах не заблудилися, да спасибо случился тут пошехонец-слепород, который эти три сосны как свои пят пальцев знал. Он вывел их на торную дорогу и привел прямо к князю на двор».

11. Назовите автора и произведение:

«Я не могу поступить в военную службу, как хотел прежде, и не только не служил в военной, но нигде не служил и никуда, как видите, не годился».

12. Какой троп лежит в основе рассказа «Пенсне»? Приведите 2 примера. Назовите автора рассказа.

13. Кто такие Баталин и Цветаев? Назовите автора и произведение.

14. Приведите 3 примера (своими словами), доказывающие абсурдность происходящего в рассказе «История болезни».

15. Какой подзаголовок дал А.Т. Твардовский к поэме «Василий Теркин»? Как называется глава, в которой Теркин особенно похож на героя сказки «Каша из топора»? Почему автор повторяет слова:

«Бой идет святой и правый,

Смертный бой не ради славы -

Ради жизни на земле».

Вариант 2. Ответы:

1. Частушка

2. Камень в тряпке. «Повесть о Шемякином суде»

3. "Истину мне сказали, что нет князя, подобного ему". «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского»

4. «Обоз», «Листы и корни», «Лягушки, просящие царя», «Волк на псарне», «Ларчик»

5. Вор. Утонул. К. Рылеев «Смерть Ермака»

6. Веник, гребень, алтын денег. А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

7. Выбраться на волю, увидеть родной дом, свобода, активная жизнь, деяния и порывы. М.Ю. Лермонтов. «Мцыри»

8. На зеркало неча пенять, коли рожа крива.

9. Герань. И.С. Тургенев «Ася»

10. М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»

11. Л.Н. Толстой «После бала»

12. Олицетворение. Ножницы кричат, часы шагают, кресло сидит, демократический стакан, загулявшие стеклышки. М. Осоргин

13. Учителя. И.С. Шмелев «Как я стал писателем»

14. Одежда, не подходящая по размеру; ванна, в которой уже лежит больная; номера на одежде как у заключенных

15. Книга про бойца. «Два солдата». Эти слова являются лейтмотивом всего произведения и воспринимаются как боевой призыв, клятва, которую дали русские люди в этой войне