- Учителю
- Рабочая программа по предмету «Письмо и развитие речи» 5 класс по примерной адаптированной основной образовательной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа по предмету «Письмо и развитие речи» 5 класс по примерной адаптированной основной образовательной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2016-2017 учебный год
Департамент образования администрации г. Перми,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Школа № 20 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми
Рабочая программа
по предмету «Письмо и развитие речи»
5 класс
по примерной адаптированной основной образовательной программе обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на 2016-2017 учебный год
Составитель: Каменская Лариса Григорьевна,
Лазарева Елена Григорьевна
г. Пермь, 2016
Пояснительная записка
Учебная программа по образовательному курсу: письмо и развитие речи для V-IX классов составлена в соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобренную решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г. №4\15), Программой специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы, допущенной Министерством образования и науки РФ, Москва, «ВЛАДОС», 2011, под редакцией В.В. Воронковой» и Учебного плана МБОУ «Школа №20 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми.
Разработка программы соответствует общим целям образования: обеспечение равных возможностей получения качественного образования обучающихся с умственной отсталостью.
В школе для умственно отсталых детей в старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале:
получить достаточно прочные навыки грамотного
письма на
основе изучения элементарного курса грамматики;
научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
быть социально адаптированными в плане общего
развития и
сформированности нравственных качеств.
Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Изучение письма в 5-9 классах имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
―сформированность у обучающихся коммуникативных, интеллектуальных и социально-личностных навыков.
―получение достаточно прочных навыков грамотного
письма на
основе изучения элементарного курса грамматики;
―умение правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития. В плане коррекционной направленности предмета при формировании у обучающихся знаний, умений и навыков, воспитания личности является коррекция речи и мышления и решается через:
-
развитие устной (монолог, диалог) и письменной речи (составление рассказов, изложений, сочинений)
-
формирование речевых и коммуникативных умений;
-
развитие умения правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
-
развитие умения работать по плану и инструкции;
-
обогащение активного и пассивного словаря;
-
развитие слуховой и зрительной памяти;
-
умение устанавливать причинно-следственные связи;
-
развитие познавательной деятельности.
Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер и решает следующие воспитательные задачи:
-
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
-
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
-
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Программа учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Программа содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. Содержание обучения имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения учебным предметом.
В 5-9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.
С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др. Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи - обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2-4 классах. Подготовительные упражнения- ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.
В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.). Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2-4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.
К основным разделам предмета относятся:
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
В основу программы положен деятельностный подход. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, соотношение частей определяется дифференцированно. Согласно «Закону об образовании в РФ» у обучающихся с умственной отсталостью 70% учебного времени направлено на формирование предметных знаний, 30% - на формирование жизненных компетенций.
Рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение письму и развитию речи в объеме 170 часов в год, 5 часов в неделю согласно учебному плану.
Образовательные области
Кол-во часов
классы
5
6
7
8
9
Общеобразовательные курсы
I.
Родной язык и литература
Письмо и развитие речи
5
4
4
3
3
1.четверть. 9 ч. (45).
2.четверть. 7ч. (35)
3. четверть. 10ч. (50)
4. четверть. 8 ч. ( 40)
Показатели учебной нагрузки в неделю. Курс состоит из 5 часов в неделю, что составляет 17% от общеучебного времени.
При изучении письма и развитии речи используются следующие виды контроля учебной деятельности:
-
Административный контроль раз в четверть
-
Входящий контроль усвоения ЗУН по предмету.
-
Тестовые задания в конце каждого раздела.
-
Самостоятельные работы по каждому разделу.
-
Итоговый контроль усвоения ЗУН.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
-
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы» под редакцией В. В. Воронковой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011г.
-
Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. «Русский язык». 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: «Просвещение», 2012 г.
-
Н.Г Галунчикова, Э.В ЯкубовскаяМ Учебник «Русский язык» учебник для 6 класса.., Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.:«Просвещение» 2012г.
-
Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская Учебник «Русский язык».7 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М. «Просвещение», 2011г.
-
Н.Г Галунчикова Э.В Якубовская «Русский язык», учебник для 8 класса.. М., «Просвещение» 2011г.
-
Галунчикова Н. Г., Якубовская Э. В. «Русский язык». Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006. - 263 стр.
Содержание учебного предмета для курса - 5класс соответствует разделам:5 ч.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, е, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.
10 ч.
Слово
130 ч.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
35 ч.
Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.
10 ч.
Имя существительное. Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).
Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).
Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.
Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.
Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1 -го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания -ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной).
Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание -и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание -ью в творительном падеже (сиренью).
Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1,2,3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).
85 ч.
Предложение.
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.
Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
15 ч.
Повторение пройденного за год
Примечание: упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.
10 ч.
Связная речь
Заполнение дневника учащимися.
Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).
Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.
Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).
Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.
Всего:
170 часов
В процессе изучения предметного курса письма и развития речи у обучающихся отслеживаются достижения личностных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками в изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения программы образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по письму и развитию речи.
Предметные результаты программы по письму должны отражать:
1) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
2) коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
3) овладение основами грамотного письма;
4) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощьюк учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
алфавит;
способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).
Учащиеся должны уметь:
различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать
их на письме;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
обозначать мягкость согласных буквой ь;
разбирать слово по составу;
выделять имя существительное как часть речи;
строить простое распространенное предложение;
связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
пользоваться школьным орфографическим словарем.
Рабочая программа строится на основе формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования к личностным и предметным результатам.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Для оценки уровня освоения программы учащимися применяются диагностики общеучебных умений и навыков:
-
Диагностика сформированности предметных результатов. ( в приложении)
-
Диагностика уровня сформированности БУД (в приложении)
-
Диагностика сформированности личностных результатов.
ТЕМА
Примерное количество часов отведенных на изучение темы
Примерная дата проведения урока
Дидактический материал урока
Примерный объем домашнего задания
Словарная работа
Материал для повторения
I ЧЕТВЕРТЬ
ПОВТОРЕНИЕ 7 часов
1.Практические упражнения в составлении и распространении предложений.
1
Стр.3
Стр.4, упр.2
Пунктуационное оформление предложений на письме.
2.Связь слов в предложении.
1
Стр.4 Карточка №2.3
С10.у.13
Перенос слов на письме.
3.Главные члены предложения.
1
Стр.10-14
Стр.13, правило, упр.19
Графическое обозначение членов предложений при синтаксическом разборе.
4.Второстепенные члены предложения.
1
Стр.13
Стр.13, правило
Графическое обозначение членов предложений при синтаксическом разборе.
5.Различение предложений по интонации.
1
Стр.14-20
Стр.15,правило,с.20 упр.30
Расстояние
Знаки препинания для обозначения разных типов предложений по интонации.
6.Входящий тест по проверке ЗУН на начало года.
1
7.Развитие связной речи. Заполнение дневника учащимися.
1
С.20 у.31
Звуки буквы 18час.
С.20-37
8.Звуки и буквы.
1
Стр.20
Стр.22,правило, упр.34
Понятие звук - буква
9.Звуки гласные и согласные.
1
Стр.20
Стр.24,правило, упр.38
Звукобуквенный анализ слов
10.Твёрдые согласные.
1
Стр.24
Стр.24,правило,упр37
11.Мягкие согласные.
1
Стр.24
Карточка 38
Космос
12.Обозначение мягкости согласных буквами ь ,е ,ё, и ,ю, я.
1
Стр.26
Стр.26,правило, упр.42
Фонетический разбор слов.
13.Согласные звонкие и глухие.
2
Стр.29
Карточка №3.2
Стр.29,правило, упр.46;
С.30. у.47
Свобода
Звуки и буквы.
14.Правописание звонких согласных на конце слов.
1
Стр.29
Стр.29,правило, упр.47
Корень слова.
15.Правописание глухих согласных на конце слов.
1
Карточка№7.9
Фонетический разбор слов.
16.Буквы е ,ё, и ,ю, я в начале слова и после гласных.
1
написать 5 предложений, в которых есть слова с гласными е ,ё, и ,ю, я в начале слова.
Физкультура
17.Гласные ударные и безударные.
2
Стр.31
Стр.31,правило, упр.49;
Записать 10 слов на тему «Осень» и поставить ударение.
Ударение.
18.Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова.
2
Стр.31 у.50
Стр.32,правило
Стр. 32, упр.52;
Записать 7 слов на правило безуд. гласн. с проверочн.словом.
19.Алфавит.
2
21стр
Стр.121, алфавит выучить, упр.33;
Записать 10 имён в алфавитном порядке.
Синтаксический разбор.
20.Развитие связной речи. Составление предложений по картине «Осень».
1
СОСТАВ СЛОВА 20 часов
38-88
21.Корень и однокоренные слова.
2
Стр.39
Карточка2ч.№5.9.
Стр.39,40правило. Упр.59;
С.41.у.62
Верстак
Безударные гласные.
22.Подбор однокоренных слов.
1
Стр.40, упр.60
23.Окончание -как часть слова.
1
Стр.43
Стр.44,правило, упр.67
Инструмент
25.Выделение окончания в словах.
1
Стр.44,упр.68
26.Приставка -как часть слова.
1
Стр.47
Стр.48.правило, упр.74
24.Упражнения в определении приставки.
1
Стр.50,упр.77
25.Образование слов при помощи приставок.
2
Карточка№4.3.
Стр.50, упр.76;
карточка
Победа
26.Суффикс -как часть слова.
1
Стр.52
С.53, правило, упр.81.
Матрос
Сочетание: ЧК, чн.
27.Упражнения в определении суффикса в слове.
1
карточка
28.Образование слов при помощи суффиксов.
2
Стр. 54 Карточка №14.3
Стр.54,упр.83;
Стр.55, упр.84
29.Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.
2
Стр.57
Стр.58, 62 правило, упр.92;
С.62 упр.99
Ракета
Природа
Правописание гласных после
шипящих: жи-ши, ча-ща.
30.Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.
2
Стр.66
Стр.66,правило, с.68у.107;
С.69 у.110
Болото, охота, охрана
31.Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
2
Стр.73
Правило с.74, с.51 у.120
Благодарю, до свидания
Корень слова. Синтаксический
разбор предложения.
32.Контрольная работа за I четверть.
1
33.Ликвидация пробелов в ЗУН.
1
Повторить словарные слова
План: 45 часов
К.р. 1 Р. С.Р.2 С.р. 1
II ЧЕТВЕРТЬ
СОСТАВ СЛОВА 13часов
37.Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
1
Стр.74
Стр.74,упр.119,
Ботинки, верблюд
38.Непроверяемые согласные и гласные в корне слова.
1
Стр.75 у 121
карточка
Творог, защита
Разбор слов по составу.
39.Правописание приставок.
2
Стр.79
Стр.79, упр.129
карточка
Здравствуй
40.Приставка и предлог.
3
Стр.80 Карточка №10.1
Стр.80,правило, с.80 у.130;
Коллекция, столица
41Разделительный твёрдый знак..
3
С.86 у142
Стр.81, правило, с.82 у.133; с.82 у.135 с.87 у.143.
42.Диктант. Состав слова.
2
С.73 вопросы
Части речи 22 часа.
43.Общее понятие о частях речи.
1
Стр.89
Стр.90,правило,упр.146
44.Имя существительное - как часть речи.
2
Стр.92
Стр.92,упр.148
45.Глагол - как часть речи.
2
Стр. 93
Стр.93, упр. 150
Синтаксический разбор.
46.Имя прилагательное - как часть речи.
2
Стр. 95
Стр.95, упр.153
Слова с удвоенными согласными.
47.Умение различать части речи по вопросам и значению.
2
Стр.99 Карточка 2ч.№2.1
Написать в три столбика по 5 сл. Разн.час.речи.
Запад, север
49.Р.С.Р. Составление рассказа по опорным словам после разбора учителя «Наша мастерская».
2
С.76 у.197
50.Понятие об имени существительном.
3
Стр.101Карточка 2ч.№ 2.4.
Стр.101,правило, упр.162
Стр.86, упр.219;
С.87 у.224
51.Имена существительные собственные и нарицательные.
3
Стр.106Карточка №39
Стр.106,правило,Стр.107,правило, 1,упр. 170;
написать 5 предложений с им.собств.
Адрес, конверт
52.С.р. Собственные и нарицательные имена существительные.
1
С.109, упр.171
53.Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
1
Стр.103Карточка 2ч.№ 2.5
Стр.104,правило, упр.166
Синтаксический разбор предложения.
54.Одушевлённые имена существительные.
1
С.103
С.91 упр.231
55.Неодушевлённые имена существительные.
1
С.105
Придумать предложения с неодуш. им. Сущ.
56.Развитие связной речи. Адрес на конверте.
1
С.130
Область
57.Контрольная работа за II четверть.
1
58.Ликвидация пробелов в ЗУН.
1
План: 35 часов
К.р. 1 С.Р.Р. 2 С.р. 1
III ЧЕТВЕРТЬ
ЧАСТИ РЕЧИ - 50 часов
59.Изменение имен существительных по числам (ед.и мн. ч.).
2
Стр.111Карточка № 13.11.
Стр.111,правило, упр.176
Стр.112, упр.179
Верёвка
60.Род имен существительных.
1
Стр.116Карточка2ч№ 3.1.
Стр.117,правило, упр.185
61.Умение различать род (м., ж., ср.).
2
Стр.117-123 Карточка2.ч№2.6
Стр.121, упр.193;
С.123,у.197
62.Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода.
2
Стр.124-127 Карточка2ч.№2.7
Стр.125,правило, упр. 200
Стр.108, упр.273
Салат
Фонетический разбор.
63.Изменение существительных по падежам.
1
Стр.132-232
Стр.133,правило, падежи, упр.212
64.Умение различать падежи по вопросам.
1
Стр. 135
Стр. 135, упр.214
65.Именительный падеж имени существительного.
1
Стр.135-136
Стр.135, упр.217
Имена собственные.
66.Родительный падеж имени существительного.
1
Стр.137-138
Стр.137, упр. 220
Пассажир
67.Дательный падеж имени существительного.
1
Стр.139-142
Стр.140, упр.224
68.Винительный падеж имени существительного.
1
Стр.140-142
Повторить падежи, Стр.142,упр.226
Разбор слов по составу.
69.Творительный падеж имени существительного.
1
Стр.143-144
Стр.144, упр.229
70.Предложный падеж имени существительного.
1
Стр.145-146 Карточка№12.1.
Стр.145, правило, у.233
Граница
Безударные гласные в корне слова.
71.Развитие связной речи. Составление рассказа по вопросам учителя.
2
Вопросы с. 147-150
72.Понятие о трех склонениях имен существительных.
1
С.150
Стр.150,правило,
Состав слова.
73.Понятие о первом склонении имен существительных.
1
Стр.151
Стр.151, упр.241
Правописание гласных после шипящих: жи-ши, ча-ща.
74.Понятие о втором склонении имен существительных.
1
Стр.153
Стр.154,правило, упр.244
Грамота
75.Понятие о третьем склонении имен существительных.
1
Стр.154Карточка 2ч№2.9
Стр.154,правило, упр.246
Овраг
Правописание гласных после шипящих: жи-ши.
76.Развитие связной речи. Написание поздравительной открытки.
1
Написать поздравительную открытку.
77.Первое склонение имен существительных в ед. числе.
1
Стр.160
Стр.161, упр.255
Перенос слова.
78.Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных первого склонения.
1
Стр.162
Стр.162,
Правило, у.257;
Просклонять слова - зима и земля
Окончания -а, -я в именительном падеже имени сущ. 1 скл.
1
С.163
Стр.163,
Правило, у.259;
79.Окончания -ы, -и в родительном падеже имени сущ. 1 скл.
2
Стр.164-167 Карточка№12.6.
Стр.165,правило, упр.263, у. 266
Отряд
80.Окончание -е в дательном падеже имени сущ. 1 скл.
2
Стр.168-170 Карточка 2ч№ 2.10
Стр.169,правило, упр.268; с.170 упр.272
Слова с непроверяемыми гласными.
81.Окончания -ей, -ой в творительном падеже имени сущ. 1 скл.
1
Стр.172-176 Карточка 2№ 2.11
Стр.173, правило у. 278
Синтаксический разбор предложения.
82.Окончание -е в предложном падеже имени сущ. 1 скл.
2
Стр.176
Стр.176,правило, упр.283, упр. 285
Горизонт
83.Развитие связной речи. Изложение по плану «Храбрый сторож».
1
84.Работа над ошибками.
1
Повторить словарные слова
Непроизносимые согласные.
85.Второе склонение имен существительных в ед. числе.
1
Стр.186
Стр.186, правило, упр.295
Железо
86.Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных второго склонения.
1
Стр.186
Стр.149,правило
Упр.295; С.149,у 389
Металл
Сочетание: ЧК, чн.
Окончания в именительном падеже имен сущ. 2 скл.
С.187
Стр.187, правило, у.297
87.Окончания -а, -я в родительном падеже имен сущ. 2 скл.
1
Стр.189
Стр.189,правило, упр.302
Бензин
Правописание гласных после шипящих: ча-ща.
88.Окончания -у, -ю в дательном падеже имен сущ. 2 скл.
1
Стр.193
Стр.193,правило, упр.309
Правописание гласных после шипящих: чу-щу.
89.Окончания -ом, - ем в творительном падеже имен сущ. 2 скл.
2
Стр.199
Стр.200,правило, с 317
90.Окончание -е в предложном падеже имен сущ. 2 скл.
2
Стр.203
Стр.203,правило, упр.323;
Правописание предлогов.
91.Третье склонение имен существительных в ед. числе.
1
Стр.213
Стр.214, упр.337
Колонна
92.Правописание падежных окончаний существительных третьего склонения.
2
Стр.214
Стр.214, правило,упр.340
Правописание гласных после шипящих: чу-щу.
93.Развитие связной речи. Работа с деформированным текстом.
2
Синтаксический разбор предложения.
94.Контрольная работа за III четверть.
1
95.Ликвидация пробелов в ЗУН.
1
Стр.155, упр.408
План:50 ч.
С.р. 2 Р.р. 4 К.р.-1
IV ЧЕТВЕРТЬ
96.Правописание падежных окончаний существительных третьего склонения в винительном падеже.
1
С.219
С.219 правило, с.221 у.350
Правописание гласных после шипящих: чу-щу.
97.Окончание -и в родительном падеже имен сущ. 3 скл..
2
Стр.216
Стр.216,правило, повторить падежи,упр.344;
Канал
Правописание безударных гласных.
98.Окончание -и в дательном падеже имен сущ. 3 скл.
2
Стр.217
записать 5сущ. с предл. в Д.п. 3скл. И придумать с ними предлож.
Долото
99.Окончание -и в предложном падеже имен сущ. 3 скл.
2
Стр.218
Стр.218, упр.346;
Каникулы
Правописание предлогов.
100.Окончание -ью в творительном падеже имен сущ. 3 скл.
1
Стр.222
Стр.222, правилоупр.354
101.Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения.
2
Стр.224
Стр.224, упр.355;
Компас
102.С.р. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям.
2
Карточка 2ч№ 2.12
Стр.227, упр.361;
География
Состав слова.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ 16ч.
233-260
103.Главные члены предложения.
1
Стр.234
Стр.234,правило, у.371
Род имен существительных.
104.Второстепенные члены предложения.
1
Стр.236
Стр.236,правило, упр.373
105.Предложения нераспространенные и распространенные.
1
Стр.238
Стр.238,правило, упр.378
Естествознание
106.Однородные члены предложения.
1
Стр.240 Карточка№14.2.
Стр.241,правило,у.383
107.Однородные подлежащие и сказуемые.
2
Стр.244
Записать 5 предложения с однородными подлежащими.
Забота
Безударные гласные.
108.Однородные второстепенные члены.
2
Карточка2.ч№2.2.
Записать 5 предложения с однородными второстепенными чл..
Слова с удвоенными
согласными.
109.Развитие связной речи. Составление рассказа по серии картинок «На реке». Стр.191.
2
110.Перечисление без союзов и с одиночным союзом и.
2
Стамеска
Сочетание: ЧК, чн.
111.Знаки препинания при однородных членах.
2
Карточка2ч.№2.3.
С.244, 245, правило, упр 389; Написать 3 предл. С однород. Чл. И подчеркнуть их.
Станок
112.Проверочный диктант по теме «Знаки препинания при однородных членах».
2
ПОВТОРЕНИЕ 12
113.Звуки гласные и согласные.
1
114.Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.
1
Стр.202 Карточка2ч.№5.11
115.Образование слов при помощи приставок, суффиксов.
1
Стр.203
116.Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
1
Стр.204
117.Правописание предлогов и приставок.
1
Карточка №5.3
118.Разделительный ъ после приставок.
1
Карточка 2ч.№5.13
119.Контрольная работа за год.
1
120.Ликвидация пробелов в ЗУН.
1
121.Развитие связной речи. Написание письма родителям.
1
122.Непроверяемые гласные в корне слова.
1
123.Правописание окончаний у существительных единственного числа.
1
124.Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных ж. р. и его отсутствие у сущ. м .р.
1
План: 40ч.
К.р 2 Р.С.Р. 2 С.р. 1
Приложение.
Мониторинг уровня сформированности БУД (5 - 9 классы)признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
2.
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
23.
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
4.
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
5.
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;
6.
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта;
7.
с определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
7.
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Регулятивные БУД
1.
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);
2.
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач;
3.
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
4.
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности;
5.
адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные БУД
1.
Применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
2.
извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников для решения различных видов задач;
3.
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;
4.
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех 103 учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.