Самоанализ урока русского языка в 6 классе.

Тема урока: Местоимение

Тип урока: обобщение и систематизация ЗУН

Вид работы: урок-практикум

Цели урока:

образовательные: повторить и систематизировать полученные знания о местоимении, уметь отличить местоимение от других частей речи, выделить параметры местоимения как самостоятельной части речи; формировать умение правильно использовать местоимения в речи;

развивающие: развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать), активизировать мышление учащихся, развивать зрительную память через нестандартный подход к возникающей проблеме, вырабатывать умение практического применения полученных знаний, активизировать самостоятельную деятельность, развивать познавательную активность;

воспитательные: создавать положительную культурно-речевую среду, атмосферу комфортного доверительного общения, воспитание коммуникативности, интереса к предмету, привитие культуры общения.

оборудование: презентация, сигнальные карты, раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы, оценочный лист.

На уроке использовались такие виды работ:

Группировка, классификация, анализ, наблюдение, самоанализ.

1. Выбранная структура урока (организационный момент, включающий эмоциональный настрой, мотивирование на результат; актуализация знаний: постановка проблемы, подводящая к теме и цели урока, закрепление изученного: организация учебного действия по составлению алгоритма действий, закрепление изученного: самостоятельная работа по вариантам , с последующей проверкой по эталону; поведение итогов, рефлексия) была рациональна для решения задач.

2. Было выбрано такое сочетание методов обучения как:

• практический: выполнение упражнений;

• объяснительно-иллюстративный: представление информации разными способами (беседа, демонстрация слайдов презентации);

• репродуктивный: повторение изученных сведений;

• частично-поисковый: работа со схемами и предложениями;

• проблемный (проблемная ситуация).

3. Для закрепления материала использовались следующие формы работы:

индивидуальная и групповая, работа в парах, самостоятельная работа по вариантам, коллективная работа.

Форму организации занятия я выбрала не случайно, т.к. детям пришлось что-то преодолевать, искать пути выхода из трудной ситуации, встретиться с незнакомым учителем, поэтому необходимо было помочь преодолеть психологический страх, расковать ученика.

Урок разрабатывался согласно принципам активизации познавательной деятельности, научности и доступности.

Так как по типу урок - обобщение, была выбрана такая структура:

1 этап - введение в тему с целью формирования интереса и мотивации к уроку осуществлялось беседой, интригующими вопросами.

2 этап - постановка целей урока, актуализация знаний, определение формы организации деятельности

3 этап - решение учебных задач: предлагались задания разного уровня сложности (От простого к сложному)

• 1 задание - узнавание и определение лексического значения.

• 2 задание - наблюдение и классификация по признаку

3 задание - поиск информации

Задания носили развивающий, творческий характер, что способствовало чувству успешности у детей и использование ИКТ дополнительно способствовало повышению мотивации учащихся, активизировало познавательную деятельность.

4 этап - рефлексия.

В дискуссии определили результаты урока, актуальность работы в паре, группах,проанализировали психологический климат урока.

На уроке использовались следующие методы:

• Рецептивный метод (аудиовизуальный)

• Исследовательский метод

• Эвристический метод,

Методы выбраны не случайно, т.к. их использование помогло мне проверить знания не только на уровне усвоения, но и на уровне применения правила.

т.е. те методы, которые развивали мыслительные процессы

4. Контроль усвоения знаний организован с помощью опроса, сигнальных карточек, самоконтроля по эталону и самооценки (сигнальные карточки).

5. Высокая работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности.

6. На случай непредвиденной ситуации на уроке были придуманы следующие варианты:

если не хватит времени, будут сокращены по длительности упражнения;

если время останется, будут использованы дополнительные упражнения.

В ходе урока формировались такие базовые компетенции, как

• Коммуникативная и информационная (умение понять текст, высказать суждение, ответить на поставленный вопрос, работать с информацией),

• умение работать в микрогруппе для достижения поставленной цели,

• личностная (рефлексия собственной деятельности, самооценка)

Деятельность ученика, т.е. совершенствование способов деятельности

была на уроке ведущей, поэтому считаю, что удалось создать деятельную среду.

Созданию мотивационной среды способствовало необычное начало, которое побуждало к действию, у ребят на протяжении всего урока наблюдалось желание преодолеть трудности.

Положительная психологическая среда на уроке создавалась посредствами интересных, нестандартных творческих элементов урока , обращения к личности ребёнка, посредствами сотрудничества и взаимопомощи не только со стороны одноклассников, но и со стороны учителя. Часто звучали слова «вместе», «помощь», «дружба» и др.

На уроке использовалась традиционная технология, но всё-таки я сумела использовать элементы развития.

Поставленных целей на уроке добилась: дети обобщили знания по теме «Местоимение», развивали память, внимание; совершенствовали мыслительные операции, получали эмоционально-положительную направленность на деятельность, как основного способа решения реальных проблем и сотрудничали, преодолели трудности в паре.

Недостатки, выявленные по итогам проведенного урока:

1.Не удалось, приступит к заданиям, связанным с поиском информации.

2. Технические трудности, вызванные не совсем четкой работы проектора.

3. Не всегда в своей работе использовалось личностное обращение к учащимся.

4. Приходилось прерывать просмотр работы с презентацией, основываясь на здоровьесберегающие технологии.