44

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Выпускная квалификационная работа

на тему:

«Реализация требований ФГОС в процессе литературного образования пятиклассников»

Студента 6 курса

филологического факультета

очно-заочной формы обучения

Титовой Алины Сергеевны

Научный руководитель

старший преподаватель

кафедры методики

преподавания литературы

Соколова Анастасия Александровна,

Рецензент

к.п.н., доцент кафедры теории и

практики преподавания

русского языка и РКИ Гордиенко Оксана Викторовна

Москва 2015 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по системе ФГОС………………..6

1. Основные результаты обучения…………………………………………..6

2. Современный урок в контексте системно-деятельностного подхода…12

3. Компетентностный подход к результатам учебной деятельности…….22

Глава 2. Реализация требований ФГОС в процессе литературного образования пятиклассника……………….…………………………………….34

2.1. Возрастные особенности учащихся пятых классов…………...................34

2.2. Особенности программ и учебников по литературному образованию в системе ФГОС ……………………………………………………...…………....38

2.3. Методы и приемы и способы реализации требований ФГОС на уроках литературы в 5 классе…………………………………………………………...47

Заключение……………………………………………………………………….64

Список литературы………………………………………………………………66

Приложение………………………………………………………………………71

Введение

Современное образование представляет собой весьма подвижную, динамическую систему. А этап развития этой системы в настоящее время можно назвать переходным. Этот переходный характер образовательной системы находит свое выражение на всех уровнях образования. Так, в 2015 году из высших учебных заведений выпускаются последние специалисты, тогда как первые бакалавры, принятые на обучение в 2011 году уже по новым федеральным государственным образовательным стандартам, еще не завершили своего обучения, более того, в процессе их обучения федеральный государственный образовательный стандарт менялся как минимум два раза!

Те же процессы происходят и в современной школе: знаниевая парадигма (в соответствии с требованиями ФГОС) уступила место компетентностному подходу, роль учителя как источника знаний и их ретранслятора, проводника сведена сейчас фактически к позиции тьютора.

К каким результатам приведут нас все эти перемены, мы узнаем в недалеком будущем. Однако перед современным учителем уже сейчас стоит необходимость коренной перестройки образовательного процесса, так как с сентября 2015 года учащиеся пятых классов начали свое обучения по новым федеральным государственным стандартам основного общего образования (далее ФГОС ООО).

Документов, регламентирующих современную образовательную деятельность очень много, но большинство из них носит рекомендательный характер и относится к той части стандарта, которая регламентирует структуру основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО) и условия реализации ООП (финансы и материально-техническое оснащение).

Что касается требований к результатам освоения ООП ООО, то большинство исследователей рассматривают эту проблему либо со стороны реализации компетентностного подхода (Болотов В.А. Доброва Н.Н., Лебедев О.Е., Муратов А.Ю., Фрумин И.Д., Хуторской А.В. и др.), либо со стороны формирования универсальных учебных действий (далее УУД) (Асмолов А.Г., Володарская И.А., Воровщиков С.Г., Орлова Е.В. и др.)

О конкретных методических путях и способах достижения заявленных в стандарте результатов образовательной деятельности, которые могли бы помочь практикующему учителю в организации образовательно-воспитательного процесса, сказано пока еще очень мало.

Все вышесказанное и определило актуальность нашей работы.

Задачей ФГОС становится раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и во внеурочное время. Но как соединить все это с процессом овладения новыми знаниями? Вот вопрос, который побудил нас обратиться именно к этой теме исследования.

Цель исследования: определить методы, приемы и способы реализации требований ФГОС в процессе литературного образования пятиклассников.

Объект исследования: требования ФГОС к результатам обучения.

Предмет исследования: урок литературы, построенный в соответствии с требованиями ФГОС.

Проблема данного исследования - внедрение Федерального государственного образовательного стандарта в систему образования.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: полноценно реализовать требования стандарта в процессе литературного образования учащихся пятого класса можно, если:

- проанализированы требования ФГОС к результатам освоения ООП;

- рассмотрены и учтены возрастные особенности пятиклассников;

- определены способы, методы и технологии реализации требований стандарта в процессе литературного образования.

Задачи исследования:

• изучить теоретические материалы по проблеме проектирования современных уроков литературы на основе концепции ФГОС;

• разработать уроки по литературе на основе требований ФГОС;

• обобщить результаты работы;

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Первая глава «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по системе ФГОС» включает в себя четыре параграфа и посвящена рассмотрению теории современного подхода в образовании, описанию ключевых образовательных компетенций; исследованию понятия «ФГОС» и определению методов и приемов современного урока.

Вторая глава «Реализация требований ФГОС в литературном образовании пятиклассника»» состоит из четырех параграфов, в первом параграфе описываются возрастные особенности пятиклассников, во втором параграфе представлен сравнительный анализ рабочих программ по литературе, в третьем - сравнительный анализ заданий к русской народной сказке «Царевна - лягушка» учебников ГОС Курдюмова Т.Ф. и ФГОС Коровона В.Я. В четвертом параграфе описаны три урока литературы по системе ФГОС.

Работа содержит таблицы и рисунки.

Глава 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕПЦИИ ФГОС

1. Основные результаты обучения

В последние десятилетия логика развития производственной сферы привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок. Кроме того, дети, которые пришли в первый класс в начале XXI века, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2050 года. Каким будет тогда мир, сложно себе представить. Школа же должна готовить своих учеников к жизни, о которой пока никто не знает. Поэтому сейчас необходимо воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.

То, что школа должна не только учить, но и воспитывать человека, было характерно и для прежних образовательных стандартов. ФГОС нового второго поколения делает упор на следующие воспитательные результаты:

• формирование у учащегося чувства патриотизма;

• воспитание личности российского гражданина;

• способствование становлению толерантности, ответственности за свои поступки;

• умению контактировать с другими людьми.

При современном развитии, обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• провести анализ своих действия;

• единолично принять решения, прогнозируя все возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к помощи окружающим;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономической рост.

В новом Стандарте представлены следующие результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

• метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

• предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения ООП ООО должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения дисциплины «Литература»:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. [43]

Необходимо также отметить, что важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования является информационно-образовательная среда.

Информационная образовательная среда (ИОС) образовательного учреждения включает:

• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;

• совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;

• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной ИОС. [45]

Как видим, требования Стандарта к результатом обучения весьма обширны. Что же делать учителю, где найти пути и способы достижения таких масштабных и всеобъемлющих задач?

Ответом на этот вопрос может и должна стать новая форма организации учебной деятельности - урок-результат (или урок как реализация системно-деятельностного подхода).

2. Современный урок

в контексте системно-деятельностного подхода.

Что же представляет собой системно-деятельностный подход, который положен в основу ФГОС?

Во-первых, это ориентация на развитие личности ученика.

Упор делается на «зону ближайшего развития», то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослыми и под их руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на «зону ближайшего развития» осуществляется через постановку учебных задач. Учитель помогает находить ответ на поставленный вопрос или учебную задачу, но не подсказывает. Работа школьника в рамках «зоны ближайшего развития» предусматривает использование им дополнительных сведений и дополнительных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученик работает самостоятельно. Деятельность ученика с учетом «зоны ближайшего развития» содействует актуализации, самоконтролю, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Во-вторых, современное образование отступает от традиционного понимания результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС определяют реальные виды деятельности - универсальные учебные действия (УУД):

- личностные;

- регулятивные;

- познавательные;

- коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия включают такие, безусловно важные для каждой личности навыки, как способность к самоопределению, смыслообразованию, способность к нравственно-этическому оцениванию.

Ребенок, принимая законы социума, определяет для себя собственное место в жизни, выстраивает для себя перспективы. В этом ему помогают внутренние и ценностные ориентиры. В связи с этим важно понимать, что для того, чтобы заниматься перспективным планированием жизненного пути, нужно определиться с ценностями. Важно установить смысл между каждодневной деятельностью и перспективным планом. Учитель может и должен задаваться вопросом: как сделать так, чтобы связать учебную деятельность и интенсивную личностную работу ребенка по самоопределению и смыслообразованию. Учащийся с подачи учителя, приходит к самостоятельному формированию смысловой платформы: зачем ему необходимо владеть той или иной информацией?

Вопрос о смыслообразовании теснейшим образом соприкасается с формированием ценностей. Морально-этические ценности формируются с раннего детства, причем основную роль в данном вопросе играет семья. Но и фигура учителя в данном контексте играет огромную роль: педагог и ученики проводят вместе достаточно много времени, поэтому слово или действие учителя важно для формирования внутреннего мира ребенка, его ценностных ориентиров. Огромные возможности представляет собой и материал предмета: в программе много тем, связанных с обсуждением духовных, нравственных, этических, эстетических и других проблем.

Регулятивные универсальные учебные действия направлены на развитие навыков целеообразования, планирования, контроля, способности осуществлять коррекцию своих действий на разных этапах учебной деятельности, проводить оценку и прогнозирование собственных действий.

«Организационный» блок навыков и умений, а именно регулятивные учебные действия включают в себя умение ставить перед собой учебные задачи. Целеполагание - это осмысленные, с практической точки зрения, действия по планированию и постановке целей. Формирование и развитие этого навыка возможно только тогда, когда учащийся правильно соотносит то, что известно, и то, что еще предстоит узнать. Достижению высокого и достаточно быстрого результата помогает навык планирования, ведь решение подчас сложной задачи должно выглядеть как поэтапное, последовательное движение вперед, с преодолением промежуточных и, иногда, второстепенных этапов. Успешное достижение результата возможно с выстраивания прогноза, навыка предвосхищать и прогнозировать как уровень усвоения информации, так и временных характеристик: когда и с какими затратами мы достигнем успеха? Безусловно, формирование навыка прогнозирования результативности деятельности требует способности объективно соотносить себя со всеми талантами и возможностями.

Результативность возможна, если учащийся понимает, к чему он стремится, какой эталон следует достичь на уроке, что предполагает правильное усвоение той или иной информации. Это важно и на промежуточных стадиях для поэтапного сравнения с искомым эталонным результатом, своевременной коррекцией на пути следования к нему. Также необходимы навыки сравнения и оценки того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, навыки осознания качества, уровня достижения результата.

Воспитание способности регулировать свою деятельность с помощью воли - еще один компонент, входящий в блок регулятивных универсальных учебных действий. Важно своевременно мобилизовывать силы и энергию, чтобы достичь нужного результата в ситуации конфликта собственных мотивов. Всем знакома такая особенность детского и подросткового возраста - позиционировать себя как личность, испытать весь спектр эмоций и ощущений. Важно сформировать умение вовремя сказать «нет» соблазну погулять или «повисеть» в интернет-сети и сконцентрировать внимание на конкретной учебной задаче.

Познавательные действия - это способность к логическому построению алгоритма действий, оперирование знаками и символами. Окружающая ребенка или подростка действительность целиком и полностью связана с огромным количеством информации, которую необходимо научиться структурировать, определять приоритетные направления и составляющие компоненты. Каждый учащийся, формирующий собственное мышление, должен выполнять элементарные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, распределение.

Непосредственный контакт с действительностью не требует абстрактного мышления, а значит, и информации, закодированной в виде символов, знаков, схем. Развитие же мышления от конкретного к абстрактному требует замещения примитивных, простых способов отражения действительности компонентами знаково-символического языка. Учащийся сам создает платформу субъективных представлений о реальности под воздействием знаний о некой системе, где особым способом все закодировано в виде знаков или символов. Важно понимать, что все, входящее в эту новую реальность, существует в отрыве от ее предметного носителя. А это требует значительных интеллектуальных усилий со стороны ребенка.

Коммуникативные действия - способность находить общий язык с разными людьми, ведь решение житейских или рабочих задач так или иначе потребует навыков общения. Умение определять главное и наиболее ценное, что необходимо делать в группе, правильно оценивать и применять лучшие способности, качества членов группы - все это также входит в данный блок универсальных учебных действий. Сюда же входит такое ценное для любого человека качество, как лидерство, способствующее быстрой мобилизации и использованию собственных ресурсов и ресурсов команды, где осуществляет свою деятельность этот лидер. [3]

Становится очевидным, что реализация такой системно-деятельностной образовательной модели требует существенных изменений не только в деятельности учителя, реализующего ФГОС, но и в самой структуре урока.

Современный урок литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен содержать шесть основных этапов:

• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

• взаимопроверка, взаимоконтроль;

• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке). [19].

Урок в контексте системно-деятельностного подхода должен отвечать следующим требованиям:

• четкая структура, запоминающиеся начало и конец;

• хорошо оборудованный кабинет;

• четкое определение учителем темы, цели, задач урока;

• развивающий потенциал урока: учитель должен быть готов к полному сотрудничеству с учениками и нацеливать их на самостоятельное достижение знаний;

• организация учителем проблемных и поисковых ситуаций, активизация деятельности учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи.

Механизмом реализации системно-деятельностного подхода являются следующие технологии:

• информационные и коммуникационные технологии;

• технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира);

• технология, основанная на реализации проектной деятельности;

• технология, основанная на уровневой дифференциации обучения;

• технология деятельностного метода.

Подробнее рассмотрим последнюю технологию.

Сегодня наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения», разработанная под руководством доктора педагогических наук, профессора Людмилы Георгиевны Петерсон.

Деятельностный подход рассматривается исследователем как метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Существенным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Осуществление технологии деятельностного метода в практическом преподавании реализуется с помощью следующей системы дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывает их сам, осмысляет при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, основных умений.

2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса - школа дает ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом «зоной ближайшего развития» возрастной группы) и обеспечивает при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества - указывает на максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

• уроки «открытия» нового знания;

• уроки рефлексии;

• уроки общеметодологической направленности;

• уроки развивающего контроля.

  1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

• предъявление контролируемого варианта;

• наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

• сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

• оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

• написание учащимися варианта контрольной работы;

• сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

• оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разделение учебного процесса на уроки различных типов в соответствии с ведущими целями не должно нарушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить симметричность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков различных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.

Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно рассматривать системно-деятельностный подход в его взаимосвязи с подходом компетентностным.

3. Компетентностный подход к результатам учебной деятельности

Компетентностный подход выдвигает на первое место не овладение теоретическими знаниями, а умение решать проблемы, возникающие в познании, действовать, использовать эти знания.

В.А. Болотов и В.В. Сериков очень метафорично и содержательно описывают отличие компетентностной модели образования от знаниевой: «отличие компетентностной модели образования от знаниевой также велико, как, скажем, знакомство с правилами игры в шахматы от самого умения играть» [5; 11].

В России компетентностный подход в образовании официально был провозглашен в 2001 году в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и «Стратегии модернизации содержания общего образования».

Однако современная наука так и не выработала единой точки зрения на это понятие. Д.А. Иванов рассматривает компетентностный подход как подход «акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новые» [21; 8].

И.А. Зимняя обосновывает следующие положения компетентностного подхода:

- все компоненты социальны в широком смысле этого слова;

- ключевые - это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;

- профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности;

- социальные (в узком смысле слова) компетентности характеризуют взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми [19; 5].

Компетентностный подход в образовании ориентирован, прежде всего, на формирование у учащихся образовательных компетенций, которые понимаются как требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности [49].

А.В. Хуторской указывает на то, что эти компетенции «относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы», «отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей» [50].

Исследователь пишет: «Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер» [50].

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня компетенций:

• ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

• общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

• предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Как видим, ключевые компетенции относятся к общему, метапредметному содержанию образования.

В.И. Тесленко пишет: «компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни» [13; 22] и описывает следующие характерные признаки ключевых компетентностей:

- многофункциональность;

- надпредметность и междисциплинарность;

- требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления; саморефлексии; определения собственной позиции; самооценки; критического мышления и др. [13; 22].

Впервые вопрос о необходимости определения ключевых компетенций в образовании был поставлен на симпозиуме в Берне по программе Совета Европы. З. Хутмахер приводит пять ключевых компетенций, принятых Советом Европы:

- политические и социальные компетенции;

- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;

- способность учиться на протяжении жизни [19].

Рассмотрим наиболее распространенные классификации ключевых образовательных компетенций/компетентностей.

И.А. Зимняя на основе сформулированных ранее в науке компетентностей и их видов выделяет три основные группы ключевых компетентностей (основания для выделения представлены в скобках):

- компетентности, обносящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности - (субъект);

- компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми - (субъект-субъектное взаимодействие);

- компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах - (деятельность) [19].

В данных компетентностях исследователь выделяет 10 основных компетенций:

В первую группу входят:

- компетенции здоровьесбережения;

- компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире;

- компетенции интеграции;

- компетенции гражданственности;

- компетенции самосовершенствования.

Вторая группа включает в себя:

- компетенции социального взаимодействия;

- компетенции в общении.

Третью группу составляют:

- компетенции познавательной деятельности;

- компетенции деятельности;

- компетенции информационно-технологические [20; 9-10].

Так, являющаяся объектом нашего исследования коммуникативная компетенция (компетентность в общении) относится, по классификации И.А. Зимней, ко второй группе субъект-субъектного взаимодействия и включает в себя: «компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста,… деловая переписка,… коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента» [19], «опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях: переживание удовлетворения от общения как ценности. Умение начинать, направлять, контролировать коммуникативный процесс» [20; 12]

Рассмотрим группы ключевых компетенций, выделяемые А.В. Хуторским:

- Ценностно-смысловые компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурные компетенции, представляющие собой познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

- Учебно-познавательные компетенции - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационные компетенции - навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

- Коммуникативные компетенции - знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

- Социально-трудовые компетенции - выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности [5].

Формирование компетенций - требование федерального государственного образовательного стандарта, а так как компетенция понимается как способность личности справляться с самыми различными задачами, с эффективным выполнением какой-либо деятельности или осуществлением действия, то системно-деятельностный подход в образовании реализуется в формировании не только универсальных учебных действий, но и ключевых компетенций.

Выводы по первой главе:

Федеральный государственный образовательный стандарт актуализирует дифференцированный подход, который учитывает в процессе обучения и воспитания свойства нервной системы, возраст, пол, социальные установки и т. д. Новая образовательная система, строящаяся на принципах гуманистической направленности, делает образование личностно-ориентированным, доступным для каждого обучающегося, дает каждому учащемуся реализовывать себя в соответствие с его интересами, способностями и личными качествами. Следовательно, одним из условий гуманизации образования является индивидуальный подход.

В новом Стандарте представлены следующие результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• личностные;

• предметные;

• метопредметные.

Современное образование отступает от традиционного понимания результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС определяют реальные виды деятельности - универсальные учебные действия (УУД): личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Современный урок литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен содержать шесть основных этапов:

• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

• взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.

В связи с тем, что содержание образования делятся на метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня компетенций:

• ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

• общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

• предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

В ходе работы по теме данного исследования нами было проведено сравнение ГОС и ФГОС и выявлены следующие положительные стороны нового стандарта, соотнесенные с «минусами» практической реализации новых подходов. плюсы

минусы

в целом, идеи и прописанные пути реализации ФГОС второго поколения актуальны и востребованы современной образовательной системой

недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителей к реализации ФГОС ООО

осознание необходимости педагогами перехода на развивающие системы обучения;

недостаточное программно-методическое обеспечение

внеурочная деятельность создаёт возможности для организации индивидуальной проектно-исследовательской работы со школьниками и личностного развития обучающихся

недостаточная материально-техническая база

много внимания на уроках и внеурочных занятиях уделяется проектной деятельности; дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов

на традиционном уроке больше дисциплины, соответственно, внимания

наблюдения за обучающимися при посещении уроков показывают: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; не просто воспроизводят увиденное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; умеют работать в паре; показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи; большая часть детей адекватно оценивает свою деятельность на уроке;

на уроке всегда есть место поиску и эксперименту, но уровень развития не всех детей позволяет моментально включаться в работу. Хотя никто и не отменял индивидуальный подход, но в групповых проектных работах явно выделяются слабоуспевающие обучающиеся, которые, отстав от других, теряют интерес.

наблюдения за работой педагогов свидетельствуют: учителя обладают определенным уровнем методической подготовки, выстраивают учебный процесс по принципу: «ученик-субъект» учебной деятельности; владеют мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ-средствами; уроки, занятия в классах проходят в интерактивном режиме.

высокая утомляемость педагогов и в процессе подготовки, и в процессе проведения урока

положительное отношение и помощь родителей к реализации новых стандартов;

отсутствие централизованной системы контроля знаний и умений в форме официального единого экзамена или зачета по каждой дисциплине в конце года, что мотивировало бы учащихся

налицо прогресс в развитии предметных, метапредметных и личностных компетенций обучающихся на начало и на конец учебного года

слабоуспевающие обучающиеся не в состоянии сразу заниматься успешно по программе, поскольку отсутствует начальная база и навыки самостоятельной работы и работы в группах. Необходима преемственность между начальным и средним звеном.

Таким образом, положительные тенденции введения ФГОС таковы:

• положительная динамика использования учителями в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных

на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно-измерительный инструментарий);

• использование учителями в работе современных образовательных технологий;

• осознание необходимости педагогами перехода на развивающие системы

обучения;

• возможность профессионального общения педагогов и обмена их опыта с коллегами;

Но наряду с положительными моментами есть и проблемы, которые необходимо отметить:

• Использование неапробированных учебников в работе и несвоевременная их поставка.

• Недостаточность оснащения современными техническими средствами в каждом отдельном классе.

• Отсутствие свободных кабинетов для внеурочной деятельности в связи со второй сменой.

• Финансовое обеспечение реализации ФГОС ООО.

• Неполная готовность педагогических кадров к внедрению ФГОС ООО.

• Возникают и другие трудности при работе в данном направлении: упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;

• Отсутствие опыта разработки разделов программы отдельных учебных предметов;

• Принципиальная новизна вопросов инструментального обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от традиционных поурочных разработок, накопившихся за многие годы;

• традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности обучающихся.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПЯТИКЛАССНИКА.

2.1. Возрастные особенности учащихся пятых классов.

Переход от младшего школьного к младшему подростковому возрасту характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка.

Внутренние изменения:

• Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса - сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса.

• Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка.

• Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда - конфликты со взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.

• Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.

• Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.

Внешние изменения в жизни 5-классников:

• новые учителя,

• новый режим,

• новые требования,

• новые правила.

Из-за вышеобозначенных изменений пятиклассники переживают ряд трудностей, а именно:

- возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;

- возросший объем работы как на уроке, так и дома;

- новые требования к оформлению работ;

- необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

В возрасте 11-14 лет наблюдается прогрессивный рост интеллектуального развития.

У большинства школьников возрастает общая осведомленность, умение проводить аналогии и обобщать, развиваются комбинаторные способности. Из суждений выводятся следствия, высказываются предположения; мышление становится гипотетико-дедуктивным. При этом школьники начинают ориентироваться не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

Темпы развития словесно-логического мышления превосходят темпы развития наглядно-образного, но развивать у пятиклассников нужно обе формы мышления. Начиная примерно с 11 лет, школьники становятся способны к формальным логическим операциям, которые выполняются в уме, но на первых порах желательна опора на внешние, наглядные данные. Научные понятия следует формировать на основе представлений, житейских понятий.

В этом возрасте «память становится мыслящей, а восприятие - думающим». Но восприятие пока ещё недостаточно дифференцировано. Поэтому нужно обучать наблюдению, синтезирующему восприятию. Нужно учить устанавливать связи между элементами воспринимаемого, т.е. описание явлений и событий должно включать в себя их логическое объяснение.

Механическая память в этом возрасте обычно хорошо развита. Необходимо совершенствовать смысловую память: показывать различные мнемонические приемы, при пересказе учить делить текст на смысловые части, придумывать заголовки, подбирать ключевые слова.

У пятиклассников преобладает непроизвольное внимание. Внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором. Детям бывает трудно сосредоточиться более чем на 15-20 минут. У некоторых внимание устойчивое, но плохо переключается (они испытывают трудности при смене деятельности); некоторые внимание переключают легко, но поэтому и легко отвлекаются. А некоторые ученики своё внимание концентрируют не на уроке, а на чём-то другом, поэтому попросту часто «выпадают» из урока (слушают, но не слышат). У большинства пятиклассников обычно бывают затруднения с распределением и переключением внимания, что следует учитывать при смене видов деятельности на уроке.

Важным условием успешной учебы в среднем звене является формирование произвольного внимания в процессе обучения приёмам самостоятельной работы, что связано с развитием у школьников умений самостоятельно ставить цель и контролировать свои действия.

Учебная деятельность невозможна без мотивации. Идеальный вариант - учебно-познавательные мотивы, в основе которых лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии.

У пятиклассников ещё достаточно сильно желание хорошо учиться, так, чтобы взрослые были довольны («не огорчались и не переживали», «радовались»).

Большое значение для пятиклассника имеет внешняя оценка результатов его деятельности. Высокую оценку он расценивает как подтверждение своих способностей. При этом для эмоционального благополучия очень важно, чтобы внешняя оценка и самооценка совпадали. При их несовпадении подросток испытывает внутренний дискомфорт.

В этом возрасте важно научить детей правильно оценивать себя, вырабатывать объективные критерии собственной успешности или неуспешности, развивать умение проверять свои возможности и (с помощью взрослых) находить пути их совершенствования.

Для пятиклассников характерны любознательность и жажда проверки себя, потребность в активности и социально значимой деятельности.

Они интересуются способами развития внимания, мышления, памяти, очень ценят наблюдательность, внимательность, умение замечать детали. В этом возрасте очень эффективны игровые упражнения с элементом соревновательности на уроках и во внеурочной деятельности.

Умственная активность пятиклассников обычно высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции. Стремясь к эмоциональной насыщенности уроков, нужно помнить, что всё хорошо в меру. Слишком сильные или длительные позитивные эмоции могут оказать такое же отрицательное влияние, как и сильные отрицательные эмоции: они приводят к эмоциональной усталости, проявляющейся в раздражительности, капризах, и даже «скандалах». Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление максимально позитивно окрасить любую деятельность могут привести к обратному эффекту.

2.2 Особенности программ и учебников по литературному образованию в системе ФГОС

Для того, чтобы понять особенности программ и учебников по литературному образованию в системе нового Стандарта, необходимо провести сравнительный анализ этих программ и учебников с программами и учнбниками ГОС.

Пояснительная записка к рабочей программе В.Я. Коровиной по литературе 5 класса разработанная на основании ФГОС.

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 - 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе - внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература - литература XVIII в. - литература первой половины XIX в.).

Пояснительная записка к рабочей программе В.Я. Коровиной по литературе 5 класса, разработанная на основе ГОС.

Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Проанализировав две программы, мы можем сделать следующие выводы:

• изменилась роль учителя, по современном стандартам приоритетным становиться саморазвитие и самообразование обучающегося. К сожалению, на данном этапе развития современного образования мы не можем считать эти методы эффективными, потому что отследить положительный результат образования по системе ФГОС не представляется возможным, так как обучающиеся не прошли полный курс обучения по данной системе.

• ведущая проблема изучения литературы по системе ФГОС в 5 классе - внимание к книге, а по системе ГОС - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы, мы видим, что цели обучения по ГОС стандарту более обширно.

Перейдем к рассмотрению учебников по литературе.

Структура учебников ФГОС в основном сохранила тематическое и поурочное построение, однако значительные изменения претерпело как построение и оснащение учебных тем, так и структура каждого урока.

Расширение содержания учебного материала создает дополнительные условия для формирования личностных (материал вызывает интерес к изучению предмета, усиливает познавательную активность первоклассников), познавательных (формирует умения работать с информацией, создает дополнительные возможности для развития логического и алгоритмического мышления), коммуникативных (создает условия для приобретения опыта работы в паре, в группе) универсальных учебных действий.

Доказывая свою точку зрения, рассмотрим, например, задания к русской народной сказке «Царевна-лягушка» учебников ГОС Курдюмовой Т.Ф. и ФГОС Коровиной В.Я.

Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2 ч. 1 Часть. Сост. Курдюмова Т.Ф.

Учебник-хрестоматия для учащихся 5 класса входит в серию учебных пособий, созданных по единой программе литературного образования (5 - 11 классы), составленной Т. Ф. Курдюмовой. Для каждого класса выпущены учебник-хрестоматия для учащихся и методическое пособие для учителя.

Программа и учебные книги направлены на воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную ценность произведений, определить их место в историко-литературном процессе.

Учебник-хрестоматия «Литература. 5 класс» открывает процесс литературного образования школьников. Автор обращает внимание учащихся а истоки литературного процесса - мифологию, фольклор, а также знакомит пятиклассников с основами литературоведческих знаний.

Приведем перечень вопросов к сказке:

Литература. 5 класс. Учебник в 2 ч. 1 Часть. Сост. Коровина В.Я. и др.

Учебник переработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Примерных программ основного общего образования и Рабочих программ по литературе под ред. В. Я. Коровиной.

Проанализировав задания двух разных учебников, созданных на основе разных Стандартов, мы можем сделать вывод, что кардинальных изменений в заданиях нет. В учебнике В.Я. Коровиной в заданиях большой уклон делается на анализ прочитанного и построение собственного мнения. Также в учебнике В.Я. Коровиной появилось два новых раздела: «Фонохрестоматия» и раздел «Обогащаем свою речь».

Раздел «Фонохрестоматия» появился неслучайно, это обязательное требование ФГОС. Фонохрестоматия - это звуковое учебное пособие, состоящее из комплекта CD - дисков и методические руководства для преподавателя по использованию их в учебно-воспитательном процессе. Принцип отбора и создания записей для фонохрестоматий основан на единстве их педагогического и художественного воздействия на учащихся. [43]

2.3. Методы, приемы и способы реализации требований ФГОС

на уроках литературы в 5 классе

Исходя из теоретических сведений, рассмотренных в главе 1 настоящего исследования, и основываясь на требованиях ФГОС к процессу литературного образования пятиклассника, нами составлено примерное планирование уроков.

Урок 1.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Цели: дать понятие о фольклоре и его жанрах; развивать речь учащихся; помочь овладеть умением складывать частушку и загадку.

Оборудование: иллюстрация с изображением гриба-мухомора; учебник.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Рождение устного народного творчества затерялось где-то в глубине веков. Что значит «устное»? (Уста - губы, рот.). Почему такое название?

Передававшиеся из уст в уста, от одного поколения к другому, сказки, пословицы, загадки всегда отображали мечты и чаяния народа о радостном и плодотворном труде, о победе добра над злом, о справедливости, о вере в лучшее будущее. Веками люди оттачивали созданные произведения, переделывая, дополняя, создавая новые варианты. Мудрость, смекалка, удалое веселье, задиристость, напевность сконцентрировались в устном народном творчестве.

В наши дни этот вид творчества продолжает развиваться, он отражает фантастичность и реалистичность современных сюжетов.

II. Чтение статьи в учебнике об устном народном творчестве.

Беседа по вопросам:

1. Что такое «фольклор»?

2. Устное народное творчество - это жанр (genre - (фр.) вид) литературы. Назовите малые жанры этого творчества. (Пестушка, потешка, закличка, прибаутка, считалка, приговорка, скороговорка, загадка, частушка, сказка.)

Задание учебника № 4.

III. Беседа о малом жанре устного творчества - загадке.

«Если бы меня попросили назвать самое поэтическое явление, созданное человеком с помощью слова, я, не задумываясь, сказал бы: это загадки» (Ю. Г. Круглов).

Что же такое «загадки»? Загадки - это иносказательное изображение предметов и явлений действительности или их описание, которое предлагается разгадать.

Но все загадки разные, и иносказательность есть не во всех. Вот, например, в загадке «Поле не мерено, овцы не считаны, пастух рогат» иносказательно представлены небо, звезды, месяц. А в загадке «Маленькая, легонькая, а за хвост не поднимешь» нет иносказания, а есть описание ящерицы и момента в ее поведении.

Есть загадки-вопросы. «Без чего человеку жить нельзя?» - «Без имени». Такие загадки требуют неординарного мышления. Нужно из громадного количества возможных ответов дать один, с каким согласились бы все. Да! Человек не может жить без еды, без воды, без воздуха. Но ведь не только человек не может обойтись без еды, воды и воздуха. Животные тоже не могут обходиться без них! Но только человеку дается имя. Значит, с ответом - «Без имени» - согласятся все.

Еще один вид загадки-задачки. Вот, например, такая: «Шел охотник по лесу. Увидел на дереве трех ворон и выстрелил. Одну убил. Сколько ворон осталось на дереве?» Ответ: «Осталось две вороны». Но это не так. Одну он убил, а остальные улетели.

Итак, загадки развивают наблюдательность, активизируют мыслительную деятельность, тренируют сообразительность.

СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ

Сходство всех четырех видов загадок - в их построении. Композиция состоит из двух частей: первая - вопрос, вторая - ответ. Загадки-иносказания и загадки-описания отличаются от загадок-вопросов и загадок-задач тем, что они созданы на основе поэтической образности, большого количества художественных деталей.

Загадки-вопросы и загадки-задачи сильны своей логикой, игрой ума.

IV. Обучение составлению своей загадки.

1. Загадка-иносказание.

Важно, чтобы учащиеся смогли сопоставить один предмет с другим. Например, учитель показывает рисунок гриба-мухомора, крупного, нагнувшегося под тяжестью своей шляпки. Сообщает, что гриб уже давно вырос, ему тяжело стоять прямо, значит, этот гриб - старожил леса, или «старичок». Его шляпку можно сравнить с колпачком. А теперь загадка уже почти сложилась:

Стоит в лесу старичок,

Надел красный колпачок.

2. Загадка-описание.

Учитель предлагает учащимся представить себе горную реку. Подбираются глаголы-синонимы, характеризующие движение реки: бежит, катится, шумит, несется. Можно обратить внимание учащихся на то, что поток никогда не кончается. И вновь происходит рождение загадки:

Бежит - бежит, шумит - шумит, а все никак не вытечет. (Река.)

Работу можно продолжить в виде конкурса, где для подведения итогов выбирают жюри.

Аналогичную работу можно провести и по жанру частушки, используя соответствующий материал. В старших классах учитель обращает внимание учащихся на то, что в загадках, частушках и других малых жанрах устного народного творчества наблюдаются такие художественные средства выразительности, как метафора, оксюморон, сравнения, антитеза, отрицание, эпитет, гипербола; иначе - широко используются средства языка.

V. Запись учащимися загадок, составленных дома, обсуждение в классе.

Домашнее задание: прочитать из учебника статью «Русские народные сказки».

Урок 2.

СКАЗКА КАК ВИД НАРОДНОЙ ПРОЗЫ. РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЦАРЕВНА-ЛЯГУШКА»

Цели: познакомить с волшебной сказкой; обучить художественному пересказу, в котором максимально сохраняется текст произведения; развивать навыки беглого выразительного чтения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Беседа по вопросам (с опорой на статью «Русские народные сказки» из учебника):

1. Что такое «сказки»?

2. Поясните слова А. С. Пушкина:

Сказка - ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок.

3. В каких пословицах отразились образы и сюжеты сказок?

4. Что хотели люди отразить в сказках?

5. Какие виды сказок вы знаете?

6. Поясните, что такое «присказка», «зачин», «концовка», «постоянные эпитеты».

7. Какие волшебные сказки вы читали? О чем они? Кто их герои?

Далее учащиеся пересказывают эпизоды сказок, где ярко проявились характеры героев.

Обобщая беседу, учитель подчеркивает следующее: сказка занимает особое место в устном народном творчестве. На протяжении столетий она являлась и является сейчас самым распространенным, самым любимым жанром и для детей, и для взрослых. Русская народная сказка несет в себе идеи гуманизма и патриотизма, глубокой веры в победу добра над злом, в волшебную силу высокой нравственности героев.

М. Горький писал: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности летать по воздуху - об этом говорят нам легенды… а также сказка о «ковре-самолете». Мечтали об ускорении движения по земле - сказка о «сапогах-скороходах»… Мыслили о возможности прясть и ткать в одну ночь огромное количество материи, о возможности построить в одну ночь хорошее жилище, даже «дворец», то есть жилище, укрепленное против врага; создали прялку, одно из древнейших орудий труда, примитивный ручной станок для тканья и создали сказку о Василисе Премудрой...» Это сказка «Царевна-лягушка». Поколение следовало за поколением, а сказка жила, совершенствовалась и выдержала испытание временем, сейчас существует несколько вариантов этой сказки, которые сохранились до наших дней. С одним из них мы сегодня познакомимся.

II. Чтение сказки учителем.

Величаво и неторопливо звучит зачин, напевно - повторы, ярко и назидательно - концовка. Заостряется внимание учащихся на моментах описания мастерства Василисы Премудрой, на отношении к ней Ивана-царевича, на восхищении царя ее работой, а также на других не менее важных моментах жизни героев.

III. Фронтальная беседа по вопросам учебника, помещенным после сказки.

IV. Обучение художественному пересказу.

В давние времена существовала на Руси почетная профессия - «сказитель». Эти люди ходили по стране и, рассказывая сказки, былины, легенды, зарабатывали себе на жизнь. Многие слушатели считали, что, по сути, рассказывая о том, откуда приходят сказки, сказитель преподносит им еще одну - сказку в сказке и сам воспринимает это как правду. В этом можно убедиться, если прочитать у известного фольклориста Ю. Круглова сведения, записанные в 50-е годы XX в. Он спросил у одной из сказительниц: «А разве это могло быть?» Она ответила: «А как же? Все было!» - «И звери говорили? И мертвые воскресали?» - «В старину все было. Уж ли станут брехать старые люди? Зачем им?..»

Вера в правдивость сказки помогла сказителю «околдовать» слушателя, заставить его перенестись в мир сказки, пережить самому все события сказки.

Такое мастерство считалось профессией, к этим людям относились с уважением, их знали, почитали, так как без них жизнь была бы скучной, неинтересной. На Русском Севере была традиция - брать сказителя в артель. И за свою работу - сказывание сказок - он получал равную со всеми плату.

До нас дошли имена сказителей: Мария Кривополенова, Александра Королькова, Орина Федосова, Иван Ковалев - эти люди вкладывали всю свою душу в произведения, которые исполняли.

Составление и запись плана пересказа.

1. Сватовство царевичей.

2. Испытание невесток:

а) испечь каравай хлеба;

б) выткать ковер за ночь;

в) приехать на царский пир.

3. Иван-царевич и старый старичок.

4. Встреча царевича с медведем, зайцем, селезнем, щукой.

5. Царевич и Баба-Яга.

6. Счастливое завершение сказки.

Домашнее задание: прочитать сказку, подготовить пересказ одного эпизода.

Для закрепления знаний, полученных на двух уроках представленных выше, можно провести викторину.

Задание 1. Расположите иллюстрации в соответствии с сюжетом сказки.

Задание 2. Какие качества Царевны-лягушки оцениваются в сказке?

Задание 3. Назовите следующие объекты из сказки «Иван - крстьянский сын и чудо-юдо»

• Название реки, на которой шел бой Ивана с чудо-юдо.

• Название моста, на котором проходило сражение.

• Укажите порядок, в котором приходили чудо - юдо.

Задание 4. Укажите, какие славянские боги за что отвечали.

Перун

Лада Сварог

Урок 3.

И. А. КРЫЛОВ. БАСНИ «ВОЛК НА ПСАРНЕ»,

«СВИНЬЯ ПОД ДУБОМ», «ВОРОНА И ЛИСИЦА»

Цели: развивать навыки выразительного чтения басни, умение находить в басне мораль, делать выводы для себя, наблюдая за поступками других.

Ход урока

I. Знакомство с басней «Волк на псарне», ее анализ.

Чтение учащимися статьи «У каждой басни Крылова своя история» (учебник, с. 49).

Н. В. Гоголь сказал: «Всякая басня его имеет сверх того историческое происхождение. Несмотря на свою неторопливость и, по-видимому, равнодушие к событиям современным, поэт, однако же, следил всякое событие внутри государства: на все подавал свой голос, и в голосе этом слышалась разумная середина, примиряющий третейский суд, которым так силен русский ум, когда достигает до своего полного совершенства»^*.

Чтение учителем текста басни «Волк на псарне».

Анализ текста по вопросам:

1. Какова причина шума, переполоха на псарне?

2. С помощью каких слов и выражений рисует Крылов волнение?

(Обратить внимание на глаголы: поднялся (двор), (псы) залились, рвутся (в драку), (псари) кричат, бегут (с дубьем.)

3. Каково поведение Волка в этот момент? (Зол, опасен, хитер, чувствуется разница между делом и словом персонажа.)

4. Каким изобразил его Крылов? (Щелкает зубами, ощетинился, глазами всех съест.)

5. Итак, в речи Волка сквозит лицемерие, неприкрытая лесть, заискивание. Как Волк смог объяснить свое появление на псарне? (Хотел в овчарню, попал на псарню. «Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам совсем не ради ссоры».)

Чтение речи Волка, при этом желательно передать заискивание, скрытое притворство, присущее Волку.

6. Почему Ловчий не выслушал Волка до конца, перебил его речь? (Не верит ему.)

7. Кто кому противопоставлен в басне? (Волк Ловчему.)

8. Что можете сказать о Ловчем? О качествах его характера? Почему он не верит Волку? (Он умудрен жизнью, много повидал, сразу видит обман. Чувствуется надежность этого человека, уверенность в правоте своего дела.)

Чтение речи Волка с соответствующей интонацией.

9. Как сам автор (Крылов) относится к Волку, к Ловчему? Согласен ли автор с мнением Ловчего? (Крылов во всем согласен с Ловчим, помогает понять и разоблачить Волка.)

10. О каких качествах Волка вы теперь можете сказать?

11. Действует ли в этой басне прием олицетворения и аллегории?

12. Можно ли мораль этой басни применить только для этого конкретного случая (война 1812 г.)? (Суть морали актуальна и в наши дни в определенных ситуациях.)

13. Какие слова из басни стали крылатыми, какие обороты вошли в нашу речь? («Волк…, ночью думая залезть в овчарню, попал на псарню…» и другие.)

Вывод. Басня «Волк на псарне» мудра и сурова в своей правде. Разве можно верить хищнику-захватчику? Таких нельзя щадить.

Произведение проникнуто патриотическим пафосом, чувством любви к Родине, ответственности за ее судьбу. В этой басне мораль заключается в словах Ловчего, реплика которого звучит последней.

II. Чтение и анализ басни «Ворона и лисица».

Знакомство с текстом. Анализ басни по вопросам:

1. Найдите, где в тексте басни спряталась мораль. В чем ее смысл?

2. Что заставляет Лисицу так унижаться, чтобы попробовать сыр? («Лисицу сыр пленил».)

3. Что использует Лисица для достижения своей цели? Каково ее поведение? (Использует лесть, хвалебные речи. «Вертит хвостом… и говорит так сладко, чуть дыша …».)

4. В чем заключается глупость Вороны? (У нее преувеличенное самомнение. Она оказалась падкой на сладкую лесть («вскружилась голова», «от радости в зобу дыханье сперло».)

5. Можно ли сказать, что Лисица издевается над Вороной? (Лисица преследует свою цель, хочет любыми путями получить сыр. Ворона же принимает похвалы как вполне заслуженные, думает, что все сказанное Лисицей - правда.)

6. В чем смысл басни? (Нужно уметь случайно не оказаться Вороной, уметь правильно оценивать свои способности, возможности.)

7. Можно ли принять к сведению мораль этой басни сегодня?

Вывод. И. А. Крылов дает возможность читателям понять, что глупым оказывается не тот, кто льстит, а тот, кто поддается лести и не умеет распознать льстеца. Верить льстецам нельзя, лесть очень привлекательна, но опасна («…лесть гнусна, вредна»).

Учащиеся читают басню в лицах, голосом показывая притворную лесть Лисицы и глупость Вороны.

8. Какие слова и выражения из этой басни и сегодня живут в нашей речи?

III. Чтение и анализ басни «Свинья под дубом».

Выразительное чтение произведения в лицах.

Анализ басни по вопросам:

1. Интересна ли басня?

2. Что же лучше: быть грамотным ученым или оставаться неученым, невеждой?

3. Кто такой невежда? (Неученый, необразованный ученьем, книжным знанием, непосвященный.)^**

4. Объясните аллегорию басни. (Глупый, необразованный человек (Свинья) пользуется плодами просвещения (желуди), они ему приятны. Но невежда не в силах понять, откуда берутся эти плоды, не в силах откликнуться на советы грамотных людей (Ворон, Дуб). Сам того не осознавая, губит своим невежеством начало познания (Корни). Не понимает, что науки должны развиваться.)

5. Можно ли сказать, что автор осуждает Свинью?

6. Какая интонация звучит в реплике Дуба? (Отчаяние, беспомощность.)

7. Актуальна ли мораль басни в наше время?

8. Чему вас научила эта басня?

Вывод. И. А. Крылов в своих баснях высмеивал пороки людей. Самих людей представлял в образах птиц, зверей, растений. Обобщения в баснях глубоки, мы учимся понимать истинные нравственные ценности, пользоваться народной мудростью, тем самым накапливая жизненный опыт.

Домашнее задание: выучить наизусть понравившуюся басню.

Для лучшего запоминания данной темы урока, нами была разработана презентация.

Таким образом, в представленных уроках нами проиллюстрированы следующие приемы и способы реализации требований ФГОС:Этап урока по ФГОС ООО

Приемы

1. мотивация

Эмоциальное вхождение в урок

Прием «Знаете ли вы, что…»

«Да-нетка»

Эпиграф

Пословица, поговорка

2. актуализация знаний

Проблемны вопрос

Ассоциации

Лови ошибку

Сценка

Обсуждение домашнего задания

Кластер

3. выявление места и причины затруднения

Таблица ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)

Мозговой штурм

Ситуация яркого пятна

Группировка

4. первичное закрепление

Работа по инструкции

Вопросы к тексту

Работа с сигнальными карточками

5. этап самостоятельной работы с самопроверкой

Работа с компьютером

Работа в группе, паре

Найди соответствие

6. повторение и закрепление

Аукцион знаний

Найди ошибку

Эссе

Показательный ответ

7. рефлексия

Эссе

Метод незаконченного предложения

Свободное высказывание

Плюс-минус-интересно

8. домашнее задание

Три уровня д/з

Творческое задание

Такие методы и приемы позволяют отметить ребенку свою значимость и ценность знания, которое он «добыл» самостоятельно.

Такие уроки оживляют мысль, дают возможность не только поднять интерес к изучаемому предмету, т.е. литературе, но и развивают их творческую самостоятельность. Ученик, владея русским языком, будет получать знания по другим предметам осознанно, с интересом.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса - сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса.

Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка.

Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых.

Умственная активность пятиклассников обычно высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции.

Расширение содержания учебного материала создает дополнительные условия для формирования личностных (материал вызывает интерес к изучению предмета, усиливает познавательную активность первоклассников), познавательных (формирует умения работать с информацией, создает дополнительные возможности для развития логического и алгоритмического мышления), коммуникативных (создает условия для приобретения опыта работы в паре, в группе) универсальных учебных действий.

Проанализировав задания двух разных учебников, созданных на основе разных Стандартов, мы можем сделать вывод, что кардинальных изменений в заданиях нет. В учебнике В.Я. Коровиной в заданиях большой уклон делается на анализ прочитанного и построение собственного мнения. Также в учебнике В.Я. Коровиной появилось два новых раздела: «Фонохрестоматия» и раздел «Обогащаем свою речь».

Раздел «Фонохрестоматия» появился неслучайно, это обязательное требование ФГОС. Фонохрестоматия - это звуковое учебное пособие, состоящее из комплекта CD - дисков и методические руководства для преподавателя по использованию их в учебно-воспитательном процессе. Принцип отбора и создания записей для фонохрестоматий основан на единстве их педагогического и художественного воздействия на учащихся.

Нами были разработаны уроки по требованиям ФГОС, методы и приемы проиллюстрированные в нем позволяют отметить ребенку свою значимость и ценность знания, которое он «добыл» самостоятельно.

Такие уроки оживляют мысль, дают возможность не только поднять интерес к изучаемому предмету, т.е. литературе, но и развивают их творческую самостоятельность.

Заключение

Стандарты второго поколения - одна из важнейших образовательных тем сегодня. Чтобы работа по внедрению ФГОС прошла более плодотворно, необходимо, выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести её в соответствие с требованиями нового Стандарта. Этот механизм должен включать определённую последовательность действий в рамках всей школы.

Результатов обучения, заявленных в Стандарте, можно достигнуть не только благодаря использованию современных УМК, включающих учебные пособия нового поколения, но и с помощью перестройки учебного процесса: изменению структуры урока, его основных целей, функций учителя, увеличению доли самостоятельности школьников, развитию их мотивации и целеустремленности.

В настоящее время, на уроках чаще всего используется объяснительно-иллюстративный метод работы, основная цель которого заключается в том, что учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос. Системно-деятельностный и компетентностный подходы, лежащие в основе нового Стандарта, находят свое выражение в смене основного субъекта образовательного процесса, которым сейчас является школьник, поэтому уклон в настоящее время делается на сотрудничество учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен быть основным участником образовательного процесса.

В ходе исследования мы пришли к следующему выводу: учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать требования нового Стандарта. Это хорошо известные технологии проблемного и проектного обучений. Самой распространенной технологией является «Технология деятельностного метода обучения», реализующаяся в системно-деятельностном подходе.

В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза, что полноценно реализовать требования стандарта в процессе литературного образования учащихся пятого класса можно, если будут проанализированы требования ФГОС к результатам освоения ООП, рассмотрены и учтены возрастные особенности пятиклассников, определены конкретные способы, методы и технологии реализации требований стандарта в процессе литературного образования.

Также, в ходе исследования нами были разработаны 3 конспекта урока, демонстрирующие способы достижения требований ФГОС, также разработано КТП (см приложение 1)

Список литературы.

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 218 с.

2. Асмолов А.Г. Формирование УУД в основной школе. От действия к мысли. Издательство «Просвещение», 2010.

3. Асмолов А. Г, Бурменская Г. В., Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.,1989.- с.5.

5. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

6. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: Опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова и др. - М.: 5 за знания, 2009. - 304

7. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. - М.: 5 за знания, 2006. - 352 с.

8. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. 208 с.

9. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили 1996 г.

10. Григорьев Д. В., Степанов П.В. / Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя - М.: Просвещение, 2010.

11. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М.: Учпедгиз, 1062. - 495 с.

12. Горский В. А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. / Примерные программы внеурочной деятельности; под. ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2010.

13. Горбунова, С.В. Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на муниципальном уровне /С.В. Горбунова //Методист.- 2011.-№10.-С.24-27

14. Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания www.niisv.ru

15. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология - М.: Народное образование, 2009

16. Данилюк А. Я., Кондаков А.М, Тишков В.А / Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - М.: Просвещение, 2009.

17. Завуч. //Научно-практический журнал № 7, М - Центр "Педагогический поиск", 1999.

18. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758

19. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результат современного образования // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

20. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

21. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. - М., 2010.

22. Карнаухова А.А. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в информационной образовательной среде городской школы: автореферат канд. дис. - Хабаровск, 2011 - 24 с.

23. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

24. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2008. - 368 с.

25. Коростелева Н. В. Методическое обеспечение экспериментально-инновационной деятельности в образовательных учреждениях. //Методист. 2009.- № 4.

26. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.

27. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.6-14

28. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия //Педагогика. - 2008. № 4.

29. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 2008

30. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5-9 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

31. Логанова О. Б./Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие - М.: Просвещение, 2010.

32. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. - Минск, 1999

33. Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г.

34. Министерство образования и науки Российской Федерации mon.gov.ru

35. Министерство образования Московской области mo.mosreg.ru

36. Мячина Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]:

festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

37. Онищук В.А.. Урок в современной школе, М., «Просвещение»,2008г.

38. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - Москва, 2006 г.

39. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ "Школа 2000…" 2000 г.

40. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии.- М.: ИЦ Академия, 2012

41. Примерные программы по учебным предметам. Часть 1. Часть 2. . - М., - Просвещение - 2010.

42. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения -М.,- Просвещение - 2010

43. Российский общеобразовательный портал school.edu.ru

44. Руковичка М. Г. Сравнительный анализ ГОС ОО и ФГОС ООО 2-го поколения [Текст] / М. Г. Руковичка, Л. И. Бугаева, Л. А. Савельева // Молодой ученый. - 2014. - №4. - С. 1087-1089.

45. Скаткин М. Н. / Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие - М.: 1971.

46. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс] dic.academic.ru/

47. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

48. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]:официальныйсайт/URL:standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

49. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

50. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс]. Режим доступа:eidos.ru/journal/2002/0423.htm

51. Шмелев, С.В.Материалы по подготовке школы к введению ФГОС / С. В. Шмелев, С. Е. Баринова// Практика административной работы в школе. - 2010. - No 7. - С. 14 -16.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.

52. Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html</</font>

53. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.

54. Якушина, Е.В. «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС» / «Справочник заместителя директора школы», №10, 2012.- С.19-23.

Приложение.

Календарно-тематическое планирование по литературе 5 класс (25 урок).

Исходя из теоретических сведений рассмотренных в главе 1 настоящего исследования и основываясь на требования ФГОС в процессе литературного образования пятиклассника нами составлена рабочая программа по литературе 5 класса.

ВВЕДЕНИЕ

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор - коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.

ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Для заучивания наизусть (9 стихотворений):

И.А. Крылов. Басня - на выбор.

А.С. Пушкин Отрывок из «Сказки о мертвой царевне…»

М.Ю.Лермонтов «Бородино» (отрывок)

Н.А.Некрасов. Одно стихотворение - по выбору.

Одно стихотворение о русской природе поэтов 19 века.

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А.Бунин. Одно стихотворение - на выбор.

С.А.Есенин. Одно стихотворение - на выбор.

Одно стихотворение о русской природе поэтов ХХ века.

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Формы работы на уроке

Основные виды учебной деятельности

Словарная работа

Домашнее задание

1.

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

1

Вводный урок

Личностные:

выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником.

Метапредметные: умение работать с текстом, выделять в нём главное.

Предметные:

знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии

Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами.

Объяснить значение слов А.С.Пушкиа «Чтение - вот лучшее учение». Составить план статьи учебника.

Форзац, титульный лист, выходные данные, литература, обложка, абзац,

Подготовить пересказ учебной статьи по плану (с. 3- 4). Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, выписать 2 - 3 пословицы в тетрадь.

Устное народное творчество - 10 ч.

2.

Русский фольклор. Малые жанры фольклора.

1

Урок чтения и обсуждения произведений

Личностные: находить отличительные черты пословиц и поговорок, выделять тематику пословиц и поговорок, понятие афористичности

Метапредметные: определять критерии для сравнения понятий, выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог

Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора

Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблююдение над поэтикой малых жанров.

Ответить на вопросы: почему у каждого народа свой фольклор? Как помогает понять разницу между пословицей и поговоркой пословица «Поговорка - цветочек, пословица-ягодка»? Придумать и описать ситуацию, используя как своеобразный вывод пословицу или поговорку.

Фольклор, фольклористика, жанр, малые жанры фольклора, загадка, пословица, поговорка.

Подобрать пословицы и поговорки, сгруппировать их тематически, нарисовать иллюстрации к известным загадкам

3.

Детский фольклор

1

Урок чтения и обсуждения произведений

Личностные: понимание принципов построения или создания произведений каждого жанра; создание считалки, небылицы, загадки.

Метапредметные: овладение умением составлять малые жанры фольклора, находить их черты их сходства и различия.

Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора

Создание считалок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детского фольклора.

Конкурс на лучшее чтение скороговорки. Конкурс на интересную загадку. Описать любимую игру, включив в нее считалку

Колыбельная песня, пестушка, потешка, прибаутка, закличка, приговорка, считалка, скороговорка, небылицы

Выполнить письменно задание 1 рубрики «Обогащаем устную речь» (с. 8 учебника); конспект статьи учебника (с. 7-8).

4.

Сказка как особый жанр фольклора

1

Урок знакомства с теоретическими понятиями

Личностные: понимание жанровых особенностей, видов сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки -небылицы, характеные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); Метапредметные: определение характерных для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использование при сказывании сказок, сопоставление эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

Предметные: давать определение понятию, делать вывод об основных чертах жанра.

Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы, сказывание любимых сказок, работа с кратким словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями

Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок

Сказка, старины

Подготовить по плану пересказ статьи учебника (с. 8 - 10); конспект статьи учебника (с. 12).

5.

«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимание общего движения сюжета, идеи сказки и характеров ее героев; что такое художественный пересказ, нахождение отличий в вариантах сказки; умение определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, Метапредметные: сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки, овладение умением составлять план

Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки,

знать схему построения волшебной сказки; умение отличать виды сказок.

Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки

Составление плана «Особенности волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя»

Постоянные эпитеты, сказочные формулы.

Подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка». Подготовить ответы на 2-3-й вопросы учебника (с. 26).

6.

Народная мораль в характерах и поступках героев.

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: умение формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ.

Метапредметные: умение работать с текстовым материалом, овладение умением выразительного чтения

Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки,

знать схему построения волшебной сказки; умение отличать виды сказок.

Выразительное чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Васнецова «Пир»

Пересказ сказки «Царевна- лягушка».

Самостоятельная работа

Постоянные эпитеты, сказочные формулы.

Подготовить ответы на 5 - 6-й вопросы учебника (с. 26).

7.

Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники.

1

Урок чтения и изучения произведения.

Личностные: понимание тайны сказочной поэтики, народной мудрости, переданной в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев

Метапредметные: умение работать с текстовым материалом, овладение умением выразительного пересказа, сопоставление иллюстраций художников с текста ми сказки

Предметные: иметь представление о системе образов сказки и приемах ее создания; умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим)

Пересказ с изменением лица рассказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций художников с текста ми сказки; ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки

Практическая работа. Составить план характеристики главных героев.

Повторы, постоянные эпитеты, формулы волшебных сказок

Найти и выписать выражения, свойственные волшебной сказке.

8.

Изобразительный характер формул волшебной сказки.

1

Урок развития речи

Личностные: понимание тайны сказочной поэтики, народной мудрости, переданной в сказке, как совокупность художественных приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить замысел сказки; характеры героев

Метапредметные: умение работать со статьёй учебника, знание основных этапов жизни и творчество художников.

Предметные: умение находить отличия в вариантах сказки.

Пересказ сказки, сообщение учащихся о художниках, беседа, чтение статьи учебника

Ответить на вопросы статьи учебника

Прочитать по учебнику сказку «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» (с. 28 - 38)

9.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержа -ния

1

Урок чтения и изучения произведения.

Личностные: понимание общего движения сюжета, идеи сказки и характеров ее героев; что такое художественный пересказ; умение определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, Метапредметные: сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки, овладение умением пересказа текста.

Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки,

знать схему построения волшебной сказки; умение отличать виды сказок.

Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы.

Выразительное чтение.

Гипербола.

Героическая

сказка.

Герой.

Подготовить ответы (устно) на 2- 6-й вопросы учебника (с. 38).

10.

Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя.

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимание особенностей сюжета сказки; умение видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию

Метапредметные: овладение умением пересказа текста, умение составлять план по предложенному тексту.

Предметные: закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки пересказа текста, выразительного чтения, знать содержание сказки, владеть начальными навыками литературоведческого анализа

Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование.

Составить план сказки. Самостоятельная работа.

Постоянные эпитеты, повторы, сказочные формулы, вариативность народных сказок

Подготовить выразительное чтение русских народных сказок: о животных «Журавль и цапля» (с. 40), бытовой «Солдатская шинель» (с.42- -43), нарисовать иллюстрации

11.

Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель»

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа)

Метапредметные: овладение умением выразительного чтения текста, умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы.

Предметные: умение объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной, умение сопоставлять разные виды сказок.

Осмысление сюжета сказок, ответы на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника Из рассказов о сказочниках»

Анализ сказок

Подготовить вопросы для конкурса на знание на-родных сказок, иллюстрации к сказкам. Подготовить сообщение о сказочниках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л.Толстой, В.Аникин)

Древнерусская литература

2 ч.

12.

Возникновение древнерусской литературы.

«Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…».

Метапредметные: умение сжато передать содержание статьи учебника, овладение умением выразительного чтение текста, умением сопоставлять текст с репродукциями картин.

Предметные: умение объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям),

Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям.

Чтение по ролям. Словарная работа

Летопись, летописание, погодная запись (год), отрок, печенеги, отчина

Подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

(с. 48 - 50)

13.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

1

Урок чтения и изучения произведения

умение определять черты фольклора в летописи.

Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Иванова; чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51)

Составление цитатного плана. Пересказ.

Устаревшие слова

Подготовить рассказ о М.В.Ломоносове (с. 54 - 55)

14.

Литература 18 века

1 ч.

М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»

1

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: понимание значимости личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве».

Метапредметные: овладение умением выразительного чтения стихотворений

Предметные: знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; умение оперировать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека

Чтение статьи о Ломоносове, художественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения

Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдо учениям, размышлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житейский, практический опыт простого человека?

Астроном, весьма, слыл, очаг; Коперник, Птоломей

Подготовить выразительное чтение стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» (с.55)

Литература 19 века

39 ч.

15.

Русские басни. Басня как литературный жанр

1

Урок чтения и изучения произведений

Личностные: знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев)

Метапредметные: умение выразительно читать

Предметные: умение определять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки, знать жанровые особенности басни

Чтение статьи учебника «Русские басни»; выступление с сообщениями о баснописцах (Эзопе, Сума-рокове, Лафон-тене, Майкове, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки

Чтение по ролям.

Эпос, лирика, драма, басня, аллегория, мораль басниЭзопов язык

Конспект статьи учебника (с.57)

Подготовить рассказ об И.А.Крылове ( с.58 - 59); про-читать басни (по выбору), подготовиться к викторине.

16.

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне»

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни

Метапредметные: умение выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего), установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Предметные: знать жанровые особенности басни

Чтение басни и ее полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Ответить на вопрос: «Почему И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям

Басня, аллегория, мораль басни.

Подготовить выразительное чтение наизусть басни «Волк на псарне».(с. 60 - 62). Нарисовать иллюстрацию к басне.

17.

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»

1

Урок чтения и изучения произведений

Личностные: понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи

Метапредметные: уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов

Предметные: знать жанровые особенности басни

Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование; комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица»

Инсценированное чтение

Басня, аллегория, мораль басни.

Подготовить выразительное чтение наизусть одной из басен. Нарисовать иллюстрацию к басне «Свинья под дубом» (с. 63 - 64)

18.

Р/р Жанр басни. Повествование и мораль в басне

1

Урок развития речи

Личностные: на основе морали басни доказать ее сатирические истоки, приводя цитаты из текс та, включать авторское отношение к героям, высказывая свою точку зрения. Использовать в речи понятия морали, аллегории, олицетворения.

Метапредметные: умение выразительно читать

Предметные: знать художествен ные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использо вать олицетворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр

Сочинение басни на основе мораль ной сентенции одной из понравившихся басен

Создание басни

Басня, аллегория, мораль басни

Читать басни Крылова. Подготовиться к конкурсу.

19.

В/ч Басенный мир Ивана Андреевича Крылова

1

Урок внеклассного чтения

Личностные: знание основных мотивов творчества Крылова

Метапредметные:

Предметные: понимание близости басни к УНТ, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализировать басни с одинаковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; умение оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни прозаические и поэтические, использовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи

Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презентация иллюстраций; сопоставление басен

Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?». Презентация иллюстраций

Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль»

20.

В.А.Жуковский - сказочник. Сказка «Спящая царевна»

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать сведения о поэте, историю создания сказки

Метапредметные: умение работать с разными источника ми, планировать свою деятельность под руководством учителя, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Предметные: знать сюжет и героев; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки.

Чтение статьи о поэте, чтение сказки, восприятие худо -жественного произведения; ответы на вопросы; установление ассоциативных связей с произведениями живопи си

Беседа по прочитаному, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского - сказка.

Пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки

Выразительное чтение сказки «Спящая царевна»( с. 71-81). Подготовить ответы на 2 - 5-й вопросы учебника (с. 82 - 83)

21.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные:понимание роли и значения сказок в жизни селовека

Метапредметные: овладение умением составления таблицы, выявление общих и отличительных черт

Предметные: знание сюжета и героев литературной сказки; выявление отличий сказки литературной от народной; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки

Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставле -ние сказки народ-ной и литератур -ной, выявление общих и отличи -тельных черт

Составление таблицы «Сходство и различие русской народной сказки и литературной.». Доказать, что произведение Жуковского - сказка.

Сказочные формулы волшебной сказки

Подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча царевны со старушонкой, описание объятого сном замка)

22.

Баллада В.А.Жуковского «Кубок»

1

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать историю создания баллады, определение понятия «баллада»,

Метапредметные: вырабатывать умение выразительного чтения

Предметные: знать жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям

Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.

Чтение по ролям

Баллада, ратник, латник

Подготовить выразительное чтение баллады В.А.Жуковского «Кубок» (с.84 - 89). Прочитать статью учебника (с. 89). Выучить определение (с.90).

23.

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»

1

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе

Метапредметные: вырабатывать умение выразительного чтения, умение работать с различными источниками, выделять главное в текс-те, отвечать на поставленные вопросы.

Предметные: понимать, какие черты характера прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона

Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение

Выразительное чтение

Вереск, пикты, скотты

Подготовить выразительное чтение баллады «Вересковый мед» (ч. 2, с. 194- 197); рассказ о писателе (с. 193).

24.

А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…»

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни

Метапредметные: отработка умения выразительно читать стихотворение

Предметные: оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы

Чтение и полноценное восприятие художественного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование

Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение

Эпитет, сравнение, метафора

Подготовить рассказ об А.С. Пушкине( с. 91 - 92). Выразительное чтение наизусть отрывка «У лукоморья..» или стихотворение «Няня» (с. 92 - 93).

25.

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил

1

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать историю рождения сюжета сказки

Метапредметные: ставить учебную задачу под руководством учителя, отработка умения выразительно читать стихотворение

Предметные: знать особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев

Чтение эпизодов, восприятие художественного текста; осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный пере сказ эпизодов; устное словесное рисование царицы-мачехи, царевны и царицы-матери, вы-разительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Сопоставление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов

Инда, сочельник, ломлива, перст, полати

Прочитать сказку (с. 95 - 112),

Подготовить художественный пересказ эпизода «Спасение царевны», ответить на вопросы учебника с 3-го по 5-й (с. 112)