Разработка урока по новелле Проспера Мериме *Маттео Фальконе

Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок»





^ Проект



модельного метода



обучения на уроках литературы





Методическая разработка



Гилемзяновой Фариды Ахметовны



учителя русского языка и литературы



МОБУ СОШ № 2 с. Бижбуляк



Бижбулякского района Республики Башкортостан





Если ученик не учится творить,



то и в жизни он всегда будет



только подражать, копировать.





Л.Н.Толстой.

Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Эффективность учебного процесса преподавания литературы может быть повышена при условии творческого подхода учителя к своей работе и требует от него постоянного самосовершенствования, знаний. В последние годы мною накоплен опыт использования модельного метода на уроках литературы. Я поставила перед собой задачу системного внедрения модельной технологии в учебный процесс.



^ Метод модельного проектирования, возможности которого я хочу продемонстрировать, ориентирован на изучение законченного учебного материала и составляет часть стандартного учебного курса в рамках нескольких уроков или, например, одного урока в среднем звене (5-8 кл.).



Целеполагание Специфика метода позволяет включить ученика в реальную исследовательскую деятельность, продуктивную коммуникацию, дает возможность смоделировать реальный путь вхождения в культуру, в деловую сферу, в конкретную жизненную ситуацию, влияющий на становление личности и развитие его социально значимых качеств.



Приоритетными целями для учащихся 8-9 классов является расширение представлений о социальных нормах и отношениях (по Н.А. Алексееву), в 10 классе - формирование идеала жизни и человека.



^ Объект моделирования. В данном контексте модель выступает как образ будущей системы. Применительно к литературе моделью можно назвать искусственно создаваемый образ, аналог, какого-либо процесса или явления. Следовательно, модель урока литературы является способом организации практических действий, т.е. является рабочим представлением, мысленным образом будущей системы. Модель играет роль стандарта, образа, под который «подгоняется» в дальнейшем, как сама деятельность, так и ее результаты. В процессе моделирования взаимодействуют 4 участника (Учебник «Методология»).



«Субъект» - инициатор моделирования или пользователь его результатов (учитель/ученик).



«Объект» - «оригинал» - предмет моделирования, т.е. та система, которую хочет создать субъект.



«Модель» - «образ», отображение



«Среда», в которой находятся и в которой взаимодействуют все участники.



^ Актуальность проекта.



Есть основания полагать, что с модельным методом обучения связан завтрашний день школы, поскольку этот метод представляет ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска, помогает накапливать опыт ситуативного поведения, обучает его правилам выхода из критических ситуаций, готовит учащихся к восприятию реальной жизни. На уроках умственное воспитание переплетается с социальным, эстетическим и оздоровляющим воспитанием.



^ Теоретическое обеспечение.



Термин «модель» сегодня прочно утвердился в нашей жизни: «модель ученика», «модель школы». С начала 80-ых годов модельный метод входит в классификацию методов обучения (В.А. Оганесян и др. 1980 г.). Наряду с эвристическим, проблемным, выделяют модельный метод обучения.



С середины 80-ых годов большую популярность в школах приобретают уроки в виде деловых игр: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция Все деловые игры - это реализация модельного метода обучения. Решая познавательную задачу, учащийся полностью или частично выбирает способы выполнения своей роли в соответствии с определенными правилами игры (формы и методы деловых игр в сборнике Библиотека журнала «Директор школы» «Современный урок»).



В содержании проекта, как вы знаете, предусмотрено наличие значимой, в исследовательском плане проблемы. В модельном методе проектирования познавательная деятельность «вплетается» в игровую, участники проекта объединены главной задачей и ориентируются на его решение. Такой задачей для учащихся может быть решение проблемного вопроса.



Технология деловой игры - это конкретная технология проблемного обучения. От формулировки учителем основополагающего проблемного вопроса зависит то, с какой мотивацией будут выполнять ученики самостоятельное исследование.



При использовании модельных технологий на уроке наблюдаются некоторые закономерности в создании проблемной ситуации:

1. «Столкновение» учащихся с реальными явлениями и фактами.

2. «Столкновение» житейских представлений с научными.

3. Сопоставление противоречивых фактов или теоретических суждений.

Рассмотрим на примере изучения литературы в 8 классе (По Программе А.Г.Кутузова) использование модельного метода, создадим собственный проект урока-суда по теме: «Преступление и наказание» (По новелле Проспера Мериме «Маттео Фальконе»).





Этапы организации работы.



1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Оборудование урока.

1. Видеопроектор для показа.

2. Доступ в Интернет.

3. Выставка книг. Сборник законов «Декларация прав ребенка» 1959 г., «Конвенция о права ребенка» 1989 г. «Семейный кодекс».

4. Текст, произведения сборник ст. В.Высоцкого.

Задача учителя:



Подведение учащихся к постановке проблемного вопроса, необходимого для введения в проект. Формулирование вопросов и тем для исследований.



^ Предварительная работа.

1. Просмотр телепередачи «Суд идет». Наблюдение учащихся за ходом судеб заседателей.

2. Индивидуальные задания для осуществления межпредметной интеграции, распределение ролей (секретаря, адвоката, прокурора).

3. Организация групповой работы «биографы», «историки», «защитники», «обвинители».

4. Обсуждение вопроса оформления результатов работы.

Каждый участник проекта должен иметь представление о том, когда и какой результат деятельности его ждет в работе.





^

Технологическая карта урока

Восприятие темы, эпиграфа.

3.. Активизация знаний. 1).Выступления учащихся о писателе

№ 1. Портрет П.Мериме (1903-1970)

Вступительное слово учителя.



Краткая характеристика французской литературы второй половины ХIХ века. Знакомство с эпиграфом.

Слушание выступлений группы «биографы»

2).. Толкование понятия «новелла»

Постановка вопросов для выявления особенностей жанра.

Сравнение и понятий новелла/рассказ

3. Включение в систему знаний.

1... Открытие судебного процесса

№3. Ход судебного процесса



1.Отрытие заседания, представление сторон.



2.Знакомство с делом.



3.Опрос свидетелей.



4.Прения.



5.Оглашение приговора.

Выполнение обязанностей председателя суда.

Распределение в 2 группы: «обвинители», «защитники».



Определение линии защиты.

2.Знакомство с делом

Контролирование выступлений

Краткий сжатый пересказ текста новеллы

3.Проблемный вопрос

Кто он, Маттео Фальконе, - человек чести или убийца?

Осмысление вопроса

4.Историческая справка об истории, географии положении и культуре Корсики

№ 4. Портрет Наполеона Бонапарта.

Контролирование выступления

Работа группы «историки»

4. Первичное усвоение новых знаний.

Эвристическая беседа. Законы жизни корсиканцев.

Опорные вопросы. Коррекция ответов.

Участие в беседе.

1. Краткая характеристика героев и опрос их как свидетелей

Корректировка ответов учащихся

Выявление положительных и отрицательных качеств героя. Вопросы к свидетелям преступления

2..Проблемный вопрос

Почему Фортунатто оказался способен на преступление

Обсуждение проблемного вопроса

5. Первичная проверка понимания

.1.Аналитическое сопоставление поступков литературных героев.



Тема самоубийства в русской литературе

Корректирование ответов

Сравнительная характеристика поступков героев.

2.. Историческая справка. Символ правосудия Фемида.

№ 5. Изображение Фемиды

Контролирование выступления

Работа группы «историки». Слово о Фемиде.

3.. Связь с современностью

№ 6.



1.«Декларация прав ребенка» 1959 г.



2. «Конвенция о правах ребенка» 1989 г. «Семейный кодекс».

Комментарий к некоторым пунктам статьи 20 УК РФ

Участие в обсуждении

6.Закрепление. Проблемная ситуация. Прения. «Столкновение» представлений учащихся о правовых нормах с реальным поступком героя.

Проблемный вопрос. По каким законам судить героя? По законам корсиканцев или т.е. по законам чести или по букве закона.

Обсуждение проблемного вопроса. Речь адвоката, прокурора

1. Приговор

Составление текста приговора

2.. Заключительная часть

Заключительное слово учителя. Комментарий к эпиграфу. Слова В. Высоцкого из «Песни о времени»

7.. Рефлексия. Отчет учащихся об участии в проекте по анкете. Составить публичную речь на правовую тему

Вопросы анкеты (примерные).



1.Как ты организовал свою деятельность?

2.В каких видах работы участвовал? 3.Какими видами информации пользовался и как ее отбирал? 4.Достаточно ли было времени, отведенного для работы? 5.Чему ты научился в результате работы по проекту. 6.Что нового ты узнал о себе и о товарищах в группе? 7.Что в заданиях понравилось (что - нет)?

Информационные ресурсы.

1. Аудио видео материал. Контент «КМ- школы». Проспер Мериме.

2. Интерактивный материал. Мультимедиапанорамы.

3. Иллюстративный материал. Фотографии, иллюстрации к произведению.

4. Текстовой материал. Текст произведения, сборник стихов В.Высоцкого.

Свод законов «Семейный кодекс».

• в ходе выполнения проекта должно быть предусмотрено проведение сравнительного изучения, исследования того или иного значимого факта, явления, события, имеющих или имевших место в историко-литературной реальности различных стран и эпох;

• в содержание проекта должен быть включен серьезный научный компонент (исследовательский, поисковый, творческий и др.);

• проводимый проект должен иметь личностный компонент, то есть иметь непосредственное отношение к жизни школьников, соотноситься с их внутренним миром, с присущими данному возрасту ценностями учащихся;

• в содержание проекта должно быть включено создание чего-либо нового (выявление наиболее эффективных, приемлемых новых решений или старых идей, применимых к новым условиям);

• в результате проводимого проекта должна быть кульминация - какая-то форма презентации проекта учащимися в виде доклада, газеты, альманаха, музыкального или литературного произведения, видеоматериал, (теле) конференции и др.;

Таким образом, метод проектов является для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают знаниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жизни.