Учителю
Кто командует гласными звуками?»

Кто командует гласными звуками?»

Автор публикации: Шарова С.В.

Дата публикации: 28.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Технологическая карта урока «Кто командует гласными звуками?» (УМК системы Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова)

Комментарии к предметному содержанию урока. В системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова дети знакомятся с пози- ционным чередованием звуков.

На предыдущих уроках ребята узнали, что гласный звук [о] чередуется со звуком [а], например [кóзы] - [казá]_. На дан- ном уроке детям предстоит открыть особенность этого чередования в других условиях: когда звук [о] находится после мягкого согласного, он чередуется со звуком [и], например [в´óсла] - [в´ислó].

Учебный предмет

Русский язык

Класс

Тип урока

Урок постановки и решения учебной задачи

Цели урока

Образовательная: познакомить с чередованием гласных звуков; формировать умение записывать слова с помощью транскрипции, находить сильные и слабые позиции гласных звуков, определять позиционно чередующиеся звуки;

развивающая: совершенствовать умение строить высказывания в научном стиле; формировать уни- версальные учебные действия;

воспитательная: воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку

Технологии, методы, приемы

Метод решения учебных задач

Основные понятия, термины

Позиционное чередование, гласные звуки, твердые и мягкие согласные

Планируемый результат

Предметный

учебно-языковые умения:

писать слова с помощью транскрипции;
определять сильные и слабые позиции гласных звуков;
находить позиционно чередующиеся гласные звуки;
применять условные обозначения для характеристики звуков (сильная и слабая позиции гласных звуков, позиционное чередование гласных звуков);
изменять слова по числу;

речевые умения:

строить высказывания в научном стиле

Личностный:

осознавать границу знания/незнания, стремиться преодолеть этот разрыв.

Метапредметный:

принимать и осознавать учебную задачу; осуществлять контроль и оценку выполняемых действий; работать

по предложенному плану (р.);

формулировать учебную задачу; проводить анализ с выделением существенных признаков; делать

умозаключения и выводы; моделировать открытые свойства; проводить сравнение, объясняя критерии сравнения (п.);

сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебной задачи; слушать и понимать речь других; уметь

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи (к.)

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная Работа в парах Групповая работа

Индивидуальная работа

Книгопечатная продукция: В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова «Русский язык», 2 класс (ч. 1); И. П. Старагина, Т. В. Некрасова «Рабочая тетрадь», 2 класс.

Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска, планшеты с маркером для групповой работы

Технология обучения

Этапы урока

Формируемые умения: предметные, УУД

Оформление доски, наглядность

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Организа- ционный

УУД:

- умение мобилизоваться для работы

Приветствует учащихся

Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку

II. Создание ситуации успеха

Предметные:

записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять слова по числу; определять позиционное чередование гласных звуков. УУД:
контролировать

и оценивать результаты работы; отличать верно выполненное задание

от выполненного неверно (р.);

анализировать, обобщать (п.);
слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой, доказательностью и точностью выражать свои мысли (к.)

[к ó з ы] - [к а з á]

Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о гласных звуках.
Все ли звуки ведут себя одинаково в сильной и слабой позиции?

Как можно доказать, что [о] изменяется, когда попадает в слабую позицию?
Попробуем это сделать на конкретном примере. Найдем сильные и слабые позиции звуков в слове «козы».

Запишите это слово звуками.

Какие звуки в сильной позиции, а какие - в слабой? Отметьте позиции звуков.
Как доказать, что в этом слове

в слабой позиции вместо [о] придет другой звук?

Они могут быть в сильной и слабой позиции.
Нет, [о] в слабой позиции изменяется; [у] в слабой позиции не изменяется.
Нужно изменить слово по числу.

Один ребенок записывает на доске, остальные

в тетради.

Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков.

- Образовать единственное число: [к а з á].

[о] // [а]

Убедились ли мы, что [о] в слабой позиции не сохраняется?
А с каким звуком чередуется [о]?

Оцените работу ученика.

Укажите чередование

Да.

[о] позиционно чередуется с [а].

Оценивают знаками: «+»,

«-».

Указывают позиционное чередование [о] // [а]

III. Создание ситуации затруднения (разрыва)

Предметные:

записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять

слова по числу; определять позиционное чередование гласных звуков.

УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: определять границы знания/

незнания (л.);

контролировать, оцени- вать результаты работы (р.);
слушать и понимать речь других; уметь

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)

Поработаем с другим словом.

В нем тоже в сильной позиции есть звук [о]. Предположите, какой звук в слабой позиции придет вместо [о].

Запишите звуками слово весла.

Как найти чередующийся звук?

Оцените работу ученика.
Как же так получается: ведь [о]

должен чередоваться с [а], а здесь не [а]?

- Может быть, чередование неправильное? С каким звуком здесь чередуется [о]?

Звук [а] (согласно правилу чередования).

Один ребенок записывает на доске, остальные

в тетради [в'ó с л а].

Нужно изменить слово по числу [в'и с л ó].

Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, позиционное чередование звуков.

Оценивают знаками «+», «-».

Дети в замешательстве.

Дети высказывают свое мнение. Например: «Может быть, мы что-то не знаем

об этом чередовании?»

IV. Осознание учебной задачи, ее решение

Предметные:

записывать слова звуками; находить сильные и слабые позиции гласных звуков; изменять слова по числу; определять позиционное чередование гласных

звуков.

УУД:

высказывать свое предположение на основе учебного материала; анализировать с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключение (п.);
слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)

Давайте выясним, что это

за чередование, при котором один

и тот же звук чередуется то с одним звуком, то с другим.

Запишем звуками слово тропы.
Какое чередование у нас получилось?

Продолжим наблюдение. Запишем слово гнезда.

Теперь я предлагаю мальчикам самостоятельно в тетради поработать

со словом горы, а девочкам - со словом

звезды.

Проверим результаты вашей работы.

Один ребенок записывает на доске, остальные в тетради: [т р ó п ы]. При записи отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, указывают позиционное чередование звуков:

[о] // [а].

Один ребенок записывает

на доске, остальные в тетради [г н'ó з д а]. Отмечают сильные и слабые позиции гласных звуков, позиционное чередование звуков: [о] // [и].

Работают самостоятельно в тетрадях.

У мальчиков получилось чередование [о] // [а],

а у девочек - [о] // [и].

[о] // [а]

[о] // [и]

Укажем результаты наших наблюдений в модели.

Мы убедились, что звук [о] может чередоваться с разными звуками.

А есть ли правила, по которым про- исходит выбор чередующихся звуков? Или, может быть, [о] заменяется разными звуками (то [а], то [и]), когда как захочет? Как вы считаете?

Обсудите этот вопрос в парах.

Если дети не заметят.

Может быть, вам поможет моя подсказка? (Учитель подчеркивает согласные звуки перед [о] во всех рассмотренных случаях.) Обратите внимание на звук перед [о]. Твердый он или мягкий?
Разгадали ли мы секрет звука [о]?

Согласимся?

Дети коллективно дополняют модель.

Обсуждают в парах, высказывают свои мнения, догадки. Скорее всего, дети заметят закономерности.

- Да, если перед [о] стоит твердый согласный, то [о] будет позиционно чередоваться с [а]. Если перед [о] стоит мягкий согласный, то [о] будет позиционно чередоваться с [и]. Показывают знак «+».

IV. Модели-

Предметные:

[ ]: [о] // [а]

[ ^, ]: [о] // [и]

- Давайте составим модель,

Разбиваются на группы,

рование,

- фиксировать

чтобы легче было понять, когда [о]

распределяют роли в группе,

продолжение

особенность чередования

чередуeтся с [а], а когда с [и].

составляют модель.

поиска

гласных звуков

- Выберите того, кто будет защищать

Выбирают представителя

в решении учебной задачи

в зависимости от качества согласного; анализировать звуковой состав слова.

УУД:

- моделировать выделенные свойства понятия; анализировать с целью выделения

существенных признаков, устанавливать причинно- следственные связи, делать умозаключение (п.);

модель, составленную вашей группой.

Продемонстрируйте свои модели ребятам всего класса. Объясните классу по своей модели, как же понять, с каким звуком будет позиционно чередоваться [о]?

Как вы считаете, какой моделью удобнее пользоваться?

группы.

Представители групп

с планшетами выходят

к доске, демонстрируют результаты работы всему классу, защищают модели.

Дети задают вопросы

по составленным моделям, высказывают свое мнение. Выбирают наиболее удачную модель. Фиксируют ее

на доске.

- определять правила

- Интересно, а такое правило действует

Дети в замешательстве.

работы в парах, в группах;

только при чередовании звука [о]?

слушать и понимать речь

- Понаблюдаем. Измените по числу

Некоторые дети работают

других; уметь

слова шест, место, цены, перья.

у доски, остальные в тетрадях.

с достаточной полнотой

(Ребята записывают слово

и точностью выражать свои

звуками, отмечают сильные

мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии

с грамматическими и синтаксическими

и слабые позиции гласных

звуков, указывают позиционное чередование звуков.)

При проверке используют знаки.

нормами родного языка (к.)

[ ]: [э] // [ы]

- Проверим результаты вашей

- Если перед [э] стоит твердый

работы. Что вы заметили?

согласный, то [э] будет

позиционно чередоваться с [ы].

- От чего зависит появление вместо

Если перед [э] стоит мягкий

звука [э] то звука [ы], то звука [и]

согласный, то [э] будет

в безударном слоге?

позиционно чередоваться с [и].

- Кто согласен?

Показывают знак «+».

- Как нам нужно уточнить свою

Выдвигают гипотезы

[ ^, ]: [э] // [и]

модель, чтобы она отражала

по уточнению модели.

и это правило тоже?

Наиболее удачный вариант

фиксируется на доске

VI. Домаш- нее задание

УУД:

работать по предложенно- му плану, инструкции (р.);
слушать и понимать речь других (к.)

- Дома проверьте, одинаковые ли звуки появятся вместо ударного [а] в словах сад и ряд, если эти слова изменить по числу. Подумайте, чем вы можете это объяснить

Записывают домашнее задание

VII. Рефлек- сия изучен- ного на уроке

Предметные:

объяснять особенности чередования гласных звуков в зависимости

от позиции.

УУД:

оценивать свои достижения (л.);
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)

- Что вас удивило на уроке? Сможете ли вы объяснить, почему некоторые гласные звуки чередуются не с одним, а с несколькими звуками?

Понравилась ли вам ваша работа на уроке?

Отвечают на вопросы учителя, оценивают себя

⇧

⇩

скачать материал