Рабочая программа по русскому языку граник 7 класс фгос

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Караваевская основная школа

Утверждено:

Приказ № 39

от 28.08.2015г.

Директор школы:

Согласовано:

28 .08. 2015г.

Зам.директора по УВР:

Принято педагогическим советом школы.

Протокол №1 от 28.08.2015

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

7класс

учителя русского языка и литературы

I квалификационной категории

Кривоносовой Натальи Вениаминовны

Д.Караваево Сычевского района

2015/2016 уч.год

I.Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», Уставом МКОУ Караваевская ОШ. Программа разработана в соответствии с примерной программой на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов. Авторы«Программа по русскому языку для 5 - 9 классов», авторы Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко, Г.Н.Владимирская.

Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 7 класс в 3-х частях» М.: Олма-учебник, 2010. Н.А.Борисенко «Русский язык 7 класс. Тематические и поурочные разработки в двух частях» М.:Олма-учебник, 2010,федерального перечня учебников

Программа адресована для учащихся 7 класса МКОУ Караваевской ОШ.

Концепция (основная идея) программы

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения и развития учащихся с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Обоснованность(актуальность , новизна, значимость)

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,

воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного

языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и

письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

II.Общая характеристика учебного процесса

Русский язык входит в образовательную область: «Филология»

Общие цели учебного предмета для ступени обучения

• формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;

• воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения;

освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и расширение круга

Сроки реализации прогшраммы:2015-2016 уч год

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы, включая раскрытие связей основного и дополнительного образования

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим с V класса формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.

В 7 классе в центре внимания - раздел «Слово в грамматике» (имя числительное, местоимение (местоименные существительные, местоименные прилагательные, местоименные числительные), наречие, категория состояния, причастие и деепричастие (последние рассматриваются как гибридные глагольные формы). Поскольку синтаксис и морфология в данном курсе органически переплетены, параллельно с изучением причастия и деепричастия вводится понятие обособления и изучаются (практически в полном объеме) обособленные члены предложения.

Традиционно сложный курс 7 класса разгружен за счет перенесения в курс 8 класса раздела «Служебные части речи», органически связанного с синтаксисом.

Программа по русскому языку под редакцией Г.Г.Граник и обслуживающие ее учебники принципиально отличаются от всех существующих к настоящему времени учебников по русскому языку, прежде всего по лингвистическому содержанию, психолого-дидактическому фундаменту и форме подачи материала. Это учебники нового типа.

Необходимость создания нового типа учебников диктуется потребностью строить обучение русскому языку на основе сегодняшних лингвистических, дидактических, психологических знаний, а также знаний возрастной физиологии.

Разный уровень подготовки школьников и необходимость учитывать хотя бы основные их индивидуальные различия, существование разных типов школ, возрастающее количество учащихся, которые по состоянию здоровья вынуждены пропускать школьные занятия или обучаться дома, также требуют создания учебников нового типа.

Принципиальные отличия курса.

1. Изменение последовательности материала. До последнего времени основным критерием последовательности изучения тем курса считалось следование логике предмета. Это позволяло думать, что существует некоторое стабильное расположение тем курса в программах и учебниках. Однако сопоставление программ и учебников, по которым работали в разные годы школы, показало, что последовательность изучения тем постоянно менялась и нередко определялась не объективными, а субъективными факторами - представлениями авторов программ о построении курса.

Вместе с тем в работах психологов, посвящённых этой проблеме, было показано: последовательность введения тем курса зависит и от психологии усвоения предмета.

Результаты этих исследований во многом и определили последовательность тем курса в программе и учебниках нового типа. Так, единицы языка даются в такой последовательности: текст - предложение - слово в его различных ипостасях - морфема - звук - фонема.

2. Построение курса на синтаксической основе. В предлагаемой программе фундаментом курса, цементирующим его разделы, является синтаксис. Синтаксис и другие разделы лингвистики органически переплетены.

Курс построен так, чтобы школьник шел от речи к слову и на новом, более высоком уровне овладевал речью. Слово же для него на всех этапах выступает как составной элемент речи. Иными словами, усвоение языка идет через речь. Через речь пополняется и словарный запас, появляется основа для ведения диалога и т.д.

3. В основу определения частей речи положен единый принцип - грамматическая форма слов (связь грамматического значения с грамматическим способом его выражения). Иными словами, принцип их изменяемости по родам, числам, падежам, лицам, наклонениям, временам и т.п.

В классификации частей речи авторы опираются на лингвистическую концепцию ученых Института русского языка РАН. В этой концепции части речи рассматриваются как грамматичес­кие классы слов.

Так, существительные - это слова, которые изменяются по падежам и числам. Этими формами словоизменения передается значение существительных - грамматическое значение предметности. Глаголы - это слова, которые изменяются по наклонениям и временам. Этими формами словоизменения передается общее значение глаголов - в них грамматически выражено значение процессуального признака.

Классификация частей речи, принятая в данном курсе, не во всем совпадает с традиционной школьной грамматикой. В тех случаях, когда мы имеем дело со спорными лингвистическими категориями, в учебнике всегда приводятся обе точки зрения. Приведем примеры очевидных расхождений.

Так, слова первый, второй, сто восемнадцатый, выделяются в особый разряд порядковых прилагательных. Основанием для такого отнесения послужили грамматические признаки этих слов - их изменяемость по падежам, числам и родам, способность согласовываться с существительными, к которым они относятся.

В отдельный грамматический класс не выделяются местоимения, поскольку у них нет общих грамматических признаков. Грамматически они все разные: одни местоимения изменяются как имена существительные (я, ты, кто? что?, никто), другие - как прилагательные (мой, твой, этот, такой, каждый), третьи - как числительные (несколько, столько, сколько-нибудь). Местоимённые слова разделены на местоимённые существительные, местоимённые прилагательные и местоимённые числительные.

4. Фундаментом курса орфографии является фонемно-морфемный принцип. Фонема вводится прежде всего потому, что большинство правил, изучаемых в школе, фонемные. Фонемный принцип позволяет проверить 80 процентов орфографических трудностей в нашем языке. На нем основано «главное правило», отвечающее за правописание гласных и согласных в корне, правописание мягкого знака для обозначения мягкости согласных и т.п. Этот подход дает учащимся возможность воспринимать русскую орфографию не как неупорядоченное нагромождение множества разных правил, а как систему правил, объединенных одним принципом - «буквой записываем фонему в сильной позиции». А так как фонема «живет» в морфеме, сам принцип правильнее назвать фонемно-морфемным.

5. К важнейшим понятиям, связанным с усвоением орфографии, относится понятие орфографического блока, т.е. буквосочетания, которое оседает в памяти как целостная единица, запоминается, распознается и воспроизводится на письме как целое. Примерами орфографических блоков являются буквосочетания жи-ши, ча-ща, оро-ра, оло-ла, морфемные блоки (по-, под-, зар-зор, раст-рос, -тель, -оват-) и др.

6. Как известно, язык - это знаковая система, и преподаваемый в школе предмет адресован в основном левому полушарию. Вместе с тем в психологических исследованиях было показано, что, если обучение языку опирается только на абстрактно-логическое мышление, а эмоционально-образное мышление подавляется, это ведет к расстройству нервного и физического здоровья. Усвоение абстрактного грамматического материала требует от ребенка немалых усилий. Отсюда психологический барьер между возможностями школьника и «сухой», абстрактной системой изучения языка.

Своеобразие же информации, получаемой на уроке русского языка, состоит в том, что грамматические правила не захватывают эмоционально, не дают пищи для воображения. Количество новой информации, вводимой за один урок, невелико. Но на небольшой объем информации приходится значительное количество тренировочной работы, в результате чего возникает «информационный голод», ведущий к скуке.

Преодолеть эти трудности, можно, только найдя пути мотивации обучения. Наиболее действенным из всех мотивов является познавательный интерес. В предлагаемом курсе заложены условия не только для пробуждения познавательного интереса, но и для его поддержания. Это тем более важно потому, что без решения проблемы познавательного интереса нельзя решить и проблему понимания.

В учебниках предусмотрены разные возможности создания интереса к обучению русскому языку. Одной из таких возможностей является форма изложения материала, одновременно адресованная и к эмоционально-образному, и к абстрактно-логическому мышлению. «Сухие» грамматические понятия гораздо эффективнее усваиваются детьми, если их лингвистическое содержание воплощено в образной форме. Примерами «образной грамматики» являются образы предложений-«гусей» и предложений-«матрешек», синтаксических «карликов» и «великанов», «границ» и «пограничников» между частями сложного предложения, «ошибкоопасного места» и многие др.

Лингвистические тексты в учебниках нового типа более объемны, чем в традиционных. Это связано с психологическими закономерностями понимания и запоминания изучаемого материала. В психологических исследованиях показано, что для понимания того или иного учебного материала в тексте должна быть заложена не только существенная, но и избыточная информация. Эта информация, располагаясь вокруг существенной, должна также помогать созданию возбуждения и поддержания познавательного интереса. Познавательные тексты об истории письменности, экскурсы в историю слов, биографические рассказы о писателях и лингвистах, различные «лирические отступления», обращенность к ученику, а также введение в учебник «перемен», позволяющих ребенку отдохнуть и переключить деятельность, помогают решить эти задачи. Если в учебнике не учитываются закономерности понимания, школьники, чтобы запомнить изучаемый материал, многократно читают его и пересказывают. В результате у них в головах остается «пустотелая словесная оболочка» учебного материала, а не его понимание. Кроме того, избыточная информация нужна и для луч­шего запоминания. Дело в том, что подача в учебнике слиш­ком сжатой экспресс-информации противоречит нормативам памяти: запоминание также требует избыточной информации.

Особую роль при работе с текстом играет развитие воображения (не только творческого, но и воссоздающего). Без него невозможно понимание и запоминание текста. Цель, которую ставили перед собой авторы курса, состоит в том, чтобы разбудить воображение у одних детей, развить, не дать ему угаснуть у других. Для этого в учебники вводятся специальные задания типа «Включите воображение», «Включите свой мысленный экран». (Подробнее о развитии воображения см. раздел «Основные требования к умениям и навыкам учащихся».)

7. Принципиальным отличием курса являются новые принципы создания текста учебников. Во-первых, объяснительных текстов, включающих не только существенную, но и избыточную информацию. Во-вторых, познавательных и художественных текстов, на которых выполняются задания.

Тексты построены так, что они направлены на решение следующих задач:

- продолжить работу по совершенствованию навыков чтения,

- подготовить школьника-читателя, который понимает познавательные и художественные тексты, а при чтении художественного текста открыт его эмоциональному и эстетическому восприятию, способен решать нравственные задачи собственными силами и с собственной нравственной позиции;

- решать лингвистические, пунктуационные и орфографические задачи;

- совершенствовать устную и письменную речь учащихся.

8. Построение курса на текстовой основе позволяет решить одну из основных проблем современного образования - проблему понимания, обучить школьников приемам понимания как учебного, так и художественного текста. В учебник заложено обучение приемам работы с книгой: работа с заголовком, умение выделить главную мысль (концепт) текста, составление плана, обучение различным видам пересказа, ведение диалога с текстом и т.д.

9. Принципиально новой особенностью является наличие ответов-ключей (приводятся в приложении к учебнику), которыми снабжены вопросы и задания. Ответы выполняют две функции: 1) позволяют школьнику, не дожидаясь учительского контроля, узнать о качестве своей работы. Это поддерживает интерес и формирует одно из важнейших качеств, необходимых при выполнении любой работы - самоконтроль; 2) если же школьник самостоятельно не справился с заданием, он при знакомстве с ответом получает знания в готовом виде.

10. Особенное внимание в учебниках нового типа уделено психологической проблеме варьирования учебного материала. Психологами установлен ряд его принципов. Дело в том, что недостаточное варьирование приводит к тому, что школьники делают ошибочные обобщения. Такие обобщения возникают особенно часто, если имеются дополнительные причины для их появления.

Так, если в упражнения включены только или в основном предложения, в которых подлежащее стоит на первом месте, учащиеся в предложениях типа Басни Крылова читают все выделяют в качестве подлежащего прямое дополнение басни. Много пунктуационных ошибок возникает, если не варьируется последовательность главной и придаточной частей сложноподчиненного предложения или если не учитывается количество слов в главной части до придаточной (Очень скоро выросли там, где…; Там, где…). Вариативность является необходимым условием формирования как синтаксических понятий, так и практических умений и навыков. По каждой теме в учебниках предусмотрено соответствующее варьирование языкового материала.

В данной программе изучение языка строится не по концентрам, а по принципу расширяющейся спирали. Спираль, в отличие от концентрических кругов, не прерывается, и именно в этом ее преимущество и залог подлинной преемственности в передаче знаний. Это позволило создать систематический, целостный курс русского языка с 1-го по 9-й класс, состоящий из двух ступеней (1-4 кл., 5-9 кл.). Однако работу по новой программе можно начинать не только после прохождения курса начальной школы, но и с 5-го класса, независимо от того, по какой программе шло обучение в 1-4 классах: учебники построены таким образом, что в них введена рубрика «В Стране Воспоминаний», в которой повторяется всё необходимое для изучения систематического курса русского языка в средней школе.

Структура курса определяется его целями и задачами, а также психолого-дидактическими закономерностями усвоения предмета.

Предполагаемые результаты

• формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании),

• развитие языкового и эстетического идеала, то есть представление о прекрасном в языке и речи;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

• овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

• формирование навыка работы с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

• применение знаний и умений в жизни.

Система оценки достижения учащихся

Нормы оценки знаний, умений и навыков

учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понима­ния изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка

Критерии

«5»

Ученик

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,

и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).

II. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

Класс

Объём текста

(количество слов)

Количество орфограмм

Количество пунктограмм

Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

5

90-100

12

2-3

не более 5 слов

6

100-110

16

3-4

не более 7 слов

7

110-120

20

4-5

не более 7 слов

8

120-150

24

10

не более 10 слов

9

150-170

24

15

не более 10 слов

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

К негрубым относятся ошибки:

1. в переносе слов;

2. на правила, которые не включены в школьную программу;

3. на еще не изученные правила;

4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. в передаче авторской пунктуации;

6. описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

1. в исключениях из правил;

2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

4. в написании ы и и после приставок;

5. в случаях трудного различия не и ни

(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

6. в собственных именах нерусского

происхождения;

7. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

8. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка

Контрольная работа (диктант)

орфографические / пунктуационные ошибки

дополнительные задания

(фонетическое, лексическое, орфографическое, грамматическое)

«5»

0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)

выполнены верно все задания

«4»

2/2; или 1/3; или 0/4;

3/0 (если среди них есть однотипные)

правильно выполнено

не менее ¾ заданий

«3»

4/4; или 3/5; или 0/7;

в 5 кл. допускается: 5/4;

6/6 (если имеются ошибки однотипные и негрубые)

правильно выполнено

не менее половины заданий

«2»

до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6

не выполнено

более половины заданий

«1»

при большем количестве ошибок

не выпол­нено ни одно задание

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса - 5 орфогр.ошибок),

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Класс

Количество

слов

Оценка

Критерии оценивания

контрольного словарного диктанта

5

15-20

«5»

нет ошибок

6

20-25

«4»

1-2 ошибки

7

25-30

«3»

3-4 ошибки

8

30-35

«2»

5-7 ошибок

9

35-40

«1»

при большем количестве ошибок

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Класс

Примерный объём текста для подробного изло­жения

Примерный объём

сочинений

5

100 - 150 слов

0,5 - 1страни­ца

6

150 - 200 слов

1 - 1,5 страни­цы

7

200 - 250 слов

1,5 - 2 страни­цы

8

250 - 350 слов

2 - 3 страни­цы

9

350 - 450 слов

3 - 4 страни­цы

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки творческой работы

(сочинение, изложение)

Оценка

Содержание и речь

( 0 недочёт в содержании - 0 речевой недочёт)

Грамотность

0 орф. ош.- 0 пунк. ош. - 0 гр.ош.

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием

используемых синтаксических конструкций,

точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается:

1 недочёт в содержании и - 1-2 речевых недочёта

Допускается:

1 - 0 - 0

или 0 - 1 - 0

или 0 - 0 - 1

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и граммати­ческий строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается:

2 недочета в содер­жании - 3-4 речевых недочетов

Допускается:

2 - 2 - 0

или 1 - 3 - 0

или 0 - 4 - 2

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные на­рушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недоста­точно выразительна.

В целом в работе допускается:

4 недочета в содер­жании - 5 речевых недочетов

Допускается:

4 - 4 - 0

или 3 - 5 - 0

или 0 - 7 - 4

в 6 классе: 5 - 4 - 4

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2.Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено:

6 недочетов в содержании - до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 - 7 - 0

или 6 - 8 - 0

или 5 - 9 - 0

или 8 - 6 - 0

а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено:

7 недочетов в содержании - 8 речевых недочетов

имеется более

7 - 7 - 7

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну,

а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при

3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках

или при соотношениях: 2- 3- 2; 2- 2- 3;

«3» ставится при соотношениях: 6- 4- 4; 4- 6- 4; 4- 4- 6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.

2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

• Программа разработана в соответствии с примерной программой на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов. Авторы«Программа по русскому языку для 5 - 9 классов», авторы Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко, Г.Н.Владимирская.

Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса

Синтаксис. Различать односоставные и двусоставные предложения, виды односоставных предложений; правильно выделять основу двусоставных и односоставных предложений; находить слова, грамматически не связанные с предложением; производить синтаксический разбор простых предложений с обособленными членами предложения (обособленными определениями; добавочными сказуемыми-обстоятельствами, выраженными деепричастиями и деепричастными оборотами; обособленными приложениями), а также сложных предложений разных видов; составлять схемы предложений; конструировать предложения по предложенным схемам.

Пунктуация. Правильно ставить знаки препинания в простых предложениях с обособленными определениями, обстоятельствами и приложениями; в предложениях со словами, грамматически не связанными с предложением; в сложных предложениях разных видов; обосновывать выбор знаков препинания; находить пунктуационные ошибки.

Морфология. Определять морфологические признаки существительных, прилагательных, глаголов, числительных, наречий, слов категории состояния; производить морфологический разбор изученных в 7 классе частей речи; правильно употреблять слова разных частей речи.

Орфография. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами.

Работа с текстом, речевая деятельность.

Чтение и понимание текста. Адекватно понимать смысл научно-учебного, публицистического и художественного текста; находить в тексте разные виды информации: фактуальную (факты, события, герои, описанные в тексте), концептуальную (систему взглядов автора, концепт), подтекстовую (скрытую информацию, подтекст); вести диалог с текстом (выявлять скрытые в тексте вопросы, строить предположения и проверять их); обнаруживать ошибки в понимании текста;

владеть разными видами чтения: ознакомительным, просмотровым, изучающим;

определять тему, главную мысль текста, принадлежность к типу и стилю речи;

делить текст на смысловые части; составлять простой, сложный и тезисный план;

делать прогноз на уровне отдельного слова, словосочетания, предложения, текста; прогнозировать содержание текста по его заголовку и эпиграфу.

Развитие воображения. Использовать воссоздающее и творческое воображение как основу для понимания и запоминания чужого текста и создания собственного текста.

Развитие речи. Строить устное высказывание на заданную тему, соблюдая основные орфоэпические, лексические и грамматические нормы русского литературного языка; использовать нормы речевого этикета в устном общении;

подробно и сжать излагать письменно тексты разных типов, соблюдая типологическую структуру исходного текста; писать сочинения разных видов: описание помещения, природы; сочинять рассказ о случае из жизни и по воображению; рассуждения на лингвистические и морально-этические темы; создавать деловые документы изученных жанров; находить ошибки в содержании и речевом оформлении текста (задание типа «Поработайте редактором»).

Общая характеристика учебного процесса: технологии, методы, формы обучения

• контрольные работы (контрольный диктант, контрольная работа, тест, устный зачёт, сочинение, изложение, орфографический диктант, словарный диктант, орфоэпический диктант), в том числе - традиционный контроль предметов;

Логические связи данного предмета с остальными предметами учебнго плана

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

III.Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный план МКОУ Караваевской ОШ предусматривает обязательное изучение русского языка в 7 классе в объёме 136 часов (4 часа в неделю (35 учебных недель) в соответствии с федеральным базисным учебным планом Российской Федерации).

IV.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

К результатам реализации образовательной программы школы, не подлежащим формальному итоговому контролю и аттестации, относятся:

• ценностные ориентации выпускников, которые отражают их индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения);

• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

- индивидуально-психологические характеристики.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований с использованием специальных методик.

Требования к уровню подготовки учащихся , обучающихся по данной программе

К концу 7 класса по русскому языку учащиеся должны овладеть следующими предметные результаты:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объясняют их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в V-VII классах знаки препинания; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Выразительно читать текст публицистического стиля, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; выделять в тексте описание состояния человека; находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояния и пр.

Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей. Писать сочинение-описание внешности и достояния человека (по личным наблюдениям, по картине), характеристику человека, сочинение повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинение-рассуждение на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметку в газету.

Совершенствование текста. С учетом стиля речи могут совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного, публицистического стиля экспрессивные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов.

V.Личностные, предметные и метапредметные результаты

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к России, ее языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно с учителем формулировать проблему и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

VI.Перечень и название разделов и тем курса

Письменные работы. (Соответствуют инструктивному письму министерства образования «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей»).

Контрольная работа (тесты)

Диктант

Изложение

Сочинение

4

5

3

2

Показатели качества освоения программы

• текущая успеваемость (поурочная по пятибалльной системе);

• контрольные работы (контрольный диктант, контрольная работа, тест, устный зачёт, сочинение, изложение, орфографический диктант, словарный диктант, орфоэпический диктант), в том числе - традиционный контроль предметов;

• аттестация учащихся 2-9 классов по четвертям и

Письменные работы. (Соответствуют инструктивному письму министерства образования «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей»).

Контрольная работа

Диктант

Изложение

Сочинение

7

7

2

2

VII.Календарно-тематическое планирование уроков в 7 классе (136 часов)

№ урока

Раздел. Тема.

Дата проведения

УУД

Планируемая

Фактическая

1

Текст (13 ч.)

Тексты и «не тексты»

02.09

Личностные УУД: осознают роль языка и речи в жизни людей; имеют желание учиться; проявляют познавательный интерес к учебной деятельности. Познавательные УУД: Уметь находить признаки текста, аргументировано доказывать принадлежность к тексту, выразительно читать, соблюдая правильную интонацию, озаглавливать текст, определять его тему, основную мысль, средства связи предложений в тексте.,объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследовании фонетической структуры слова Ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); выделяют необходимую информацию Коммуникативные УУД : владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка,

слушать учителя и друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им, работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета

Регулятивные УУД: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; учатся работать по предложенному учителем плану

Личностные УУД:

Выражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; определяют границы собственного знания и «незнания

ПознавательныеУУД: объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Осознанно строят речевое высказывание в устной форме; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника; выделяют основную информацию из аудиотекстов

Коммуникативные УУД: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Оформляют свои мысли в устной форме; слушают учителя и одноклассников; контролируют действия партнера; осознанно строят речевые высказывания по теме урока

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; слушают в соответствии с целевой установкой; осуществляют взаимоконтроль

Регулятивные УУД: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; слушают в соответствии с целевой установкой; осуществляют взаимоконтроль

2

Заголовки текстов

03.09

3

РР

Стили речи

07.09

4

О разных видах информации

08.09

5

Делимость текста

09.09

6

Монтаж текста

10.09

7

Прогнозирование и его роль в работе с текстом

14.09

8

Диалог с текстом

15.09

9, 10

Как связываются предложения в тексте

16.09

11-12 РР

Контрольное изложение

17.09

21.09

Личностные УУД:

Понимают значение знаний для человека и принимают его; Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности и правильная идентификация себя с позицией учащегося; ориентируются на ценности учебной деятельности, на наличие познавательных интересов и учебных мотивов.

Правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, имеют желание учиться.

Правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; руководствуются значимыми учебными мотивами; определяют границы собственного знания и «незнания

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатовРуководствуются значимыми учебными мотивами; определяют границы собственного знания и «незнания»; используют приобретенные знания и умения на этапе закрепления изученного

Проявляют познавательный интерес к учебной деятельности, изучению русского языка Наличиствуют адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самоприятие; выражают свои эмоции по поводу услышанного; определяют границы собственного знания и «незнания».

Осознают роль языка и речи в жизни людей; наличествуют адекватна и позитивная самооценка, самоуважение и самоприятие; приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Понимают значение знаний для человека и принимают его; правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; ориентируются на ценности учебной деятельности, на наличие познавательных интересов и учебных мотивов.

Правильно идентифицируют себя с позицией учащегося; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, имеют желание учиться.

Осознают роль языка и речи в жизни людей; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; определяют границы собственного знания и «незнания».

Используют знания и умения , приобретают способность адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Понимают значение знаний для человека и принимают его; наличествуют адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самоприятие; ориентируются на ценности учебной деятельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мотивов

Осознают роль языка и речи в жизни людей; выражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; понимают значение знаний для человека и принимают его

Наличиствуют адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самоприятие

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов;

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового;

умение выделять ключевые фразы в тексте

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

Обогащение словарного запаса

самопроверка умения правильно писать слова на заданную орфограмму

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

планировать свои действия для реализации задач урока

планировать свои действия для реализации задач урока

формулировать собственное мнение и позицию

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

планировать свои действия для реализации задач урока

Умение составлять тест, вести диалог

решение практических задач в письменном пересказе текста

работа в парах, группах

Работа в парах

познавательный интерес к изучению курса русского языка

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

договариваться и приходить к общему решению

формулировать собственное мнение и позицию

работа в парах

Активизировать словарный запас учащихся

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

работа в парах

Работа в парах, группах

работа в группах

работа в парах

оценка и самооценка

работа в группах

работа в парах

формулировать собственное мнение и позицию

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре договариваться и приходить к общему решению;

способность к самооценке

формулировать собственное мнение и позицию

мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка

планирование своих действий для достижения результатов урока

работа в группах

работа в парах, группах; оценка и самооценка

договариваться и приходить к общему решению

оценка и самооценка

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; формулировать собственное мнение и позицию; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи

оценка и самооценка

формулировать собственное мнение и позицию

работа в группах;

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

оценка и самооценка

работа в парах

договариваться и приходить к общему решению

Познавательные УУД:

Выделяют необходимую информацию из текстов; формулируют ответы на вопросы учителя, : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Используют знаково-символические средства (грамматические модели и условные обозначения учебника); строят рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях и характерных чертах. Делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умения

Выделяют основную информацию из аудиотекстов; доказывают и аргументируют свою точку зрения; осуществляют качественную характеристику объекта.

Овладевают учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; находят ответы на вопросы в предложениях Ориентируются в учебнике; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями; находят ответы на вопросы в иллюстрациях и овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.

Сочиняют небольшие тексты на заданную тему; строят рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях и характерных чертах.

Ориентируются на разнообразие способов решения задач; строят рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях и характерных чертах; осуществляют качественную характеристику объекта; слушают и отвечают на вопросы учителя, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словосочетания

Формулируют ответы на вопросы учителя и одноклассника; строят рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях и характерных чертах.объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста,

ориентируются на разнообразие способов решения задач; устанавливают причинно-следственные связи.

осуществляют синтез как составлении е целого из частей; делают выводы и обобщения, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста; : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста;

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

владеть монологической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста;

Умение объяснять орфограммы, подбирать синонимы

умение конструировать предложения

Повторить знаки препинания в деепричастном обороте и конструировать предложения

Повторить и расширить основные лексические понятия

Повторение различных видов разбора

Повторить основные фонетические понятия; Умение производить морфемный и словообразовательный разборы

Овладение орфографическими навыками;

умение производить морфологический разбор частей речи

расширить представление о частях речи

Изучение основных признаков текста, умение анализировать текст

Знакомство с причастием; умение находить причастие в тексте

Умение определять признаки глагола у причастия

Умение определять признаки прилагательного у причастия

Уметь определять тексты публицистического стиля

Научить определять гласные в окончаниях причастий; уметь склонять причастия

Уметь определять главное и зависимое слово в словосочетании

Уметь графически обозначать причастный оборот на письме, находить в тексте

презентация своей работы

Уметь находить действительные и страдательные причастия в тексте

Уметь отличать виды причастий друг от друга

уметь находить в тексте действительные причастия настоящего и прошедшего времени

уметь находить в тексте страдательные причастия

уметь отличать действительные и страдательные причастия друг от друга

уметь находить в тексте краткие страдательные причастия

Уметь работать с текстом, отвечать на поставленные вопросы

Формирование навыка написания букв е-ё в суффиксах страдательных причастий

Систематизация знаний о причастии

представление о обособленном приложении

Уметь определять морфологические признаки у приложений

Формирование навыка постановки запятой при приложении

представление о распространенном приложении

Уметь определять морфологические признаки у приложений, стоящих перед определяемом слове

Формирование навыка постановки запятой при обособленных членах

Умение объяснять орфограммы, подбирать синонимы

умение конструировать предложения

Повторить знаки препинания при обращении и конструировать предложения

Повторить и расширить основные лексические понятия

Повторение различных видов разбора

Повторить основные фонетические понятия

Умение объяснять орфограммы, подбирать синонимы

умение конструировать предложения

Повторить знаки препинания при причастном и деепричастном оборотеконструировать предложения

Повторить и расширить основные лексические понятия

Повторение различных видов разбора

Повторить основные фонетические понятия

Умение объяснять орфограммы, подбирать синонимы

умение конструировать предложения

Повторить знаки препинания в текстах разных стилей и конструировать предложения

Повторить и расширить основные лексические понятия

Повторение различных видов разбора

Повторить основные фонетические понятия; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Коммуникативные УУД Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).Работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи. Адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи; понимают учителя и одноклассников Договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им, работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета.

Работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; умеют дружить, уступать, убеждать

Оформляют свои мысли в устной форме; слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; участвуют в учебном диалоге. Оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; слушают и понимают учителя и одноклассников. Умеют дружить, уступать, убеждать; формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с учителем

Участвуют в учебном диалоге, инсценировках; принимают участие в коллектив

ном выполнении заданий, в том числе творческих

умеют дружить, уступать, убеждать, формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний,договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов

адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников,формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы);

добывать недоста

ющую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);

добывать недостающую информа

цию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

осмысленно выбирать способы и приемы действий

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме

повторение общих сведений с помощью словарей

осмысленно выбирать способы и приемы действий

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме; действия в материализованной, громкоречевой форме

систематизация и расширение знаний с помощью схем

систематизация и расширение знаний с помощью таблиц, схем

систематизация знаний с помощью таблиц

способность к состав

лению предложений и ведению диалога

учить извлекать информа

цию по рисункам, углубить работу над повествовательным текстом

способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи

заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам

умение строить монологическое высказывание на заданную тему

при выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам

при выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам

систематизация и расширение знаний с помощью таблиц, схем; систематизация и знаний с помощью таблиц, схем

умение строить монологическое высказывание на заданную тему

учить извлекать информацию из различных источников

повторение общих сведений с помощью схем, таблиц

уметь работать со словарями и справочниками

добывать недоста

ющую информа

цию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

осмысленно выбирать способы и приемы действий

при выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам

уметь работать различными источниками знаний

при выполнении заданий следовать алгоритмам

осмысленно выбирать способы и приемы действий при выполнении заданий следовать инструкциям учителя и

Регулятивные УУД

Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. При выполнении действий ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; произвольно строят устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи. Вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; выполняют учебные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют взаимоконтроль

Высказывают свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; принимают познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя.

Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи

Высказыва

ют своё предположение 9версию) на основе работы с материалом учебника; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; принимают и сохраняют учебную задачу

Участвуют в распределении ролей для ролевой сценки и их импровизационном выразительном воплощении; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий;осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия

оценивают правиль

ность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач;

формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудни

чать в совместном решении задач; : формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операцио

нальный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач;

формиро

вать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Использо

вать полученные знания при решении практических задач

использо

вать полученные знания при решении практичес

ких задач

: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодо

лению препятствий.

осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к мобилиза

ции сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодо

лению препятствий.

осознавать самого себя как движущую силу своего учения, свою способность к прео

долению препятствий и самокоррек

ции.

презентация творческих работ, работа над речевыми недочетами

осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач

ориентируются на правило контроля и успешно используют его в процессе выполнения упражнений; оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; произвольно строят устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

нормами общения, правилами поведения и этикета

Регулятивные УУД: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; учатся работать по предложенному учителем плану

учить извлекать информацию из различных источников

умение работать в группах

13

РР

Анализ изложения

22.09

14

Двусоставные и односоставные предложения (9 ч.)

Общая характеристика предложений, в которых есть подлежащее и сказуемое

23.09

15

Особый вид предложений

24.09

16

Что такое односоставные предложения

28.09

17

Определенно-личные предложения

29.09

18

Контрольный диктант по тексту администрации

30.09

19

Анализ диктанта

01.10

20

Неопределенно-личные предложения

05.10

21

Обобщенно-личные предложения

06.10

22, 23, 24

Безличные предложения

07.10

25

Полные и неполные предложения (5 ч.)Что такое неполное предложение

08.10

26

Что такое парцелляция

12.10

27

Синтаксический разбор предложения

13.10

28

Контрольная работа

14.10

29

Анализ контрольной работы

15.10

30

Слова, грамматически не связанные с предложением (9 ч.)Первое знакомство со словами, грамматически не связанными с предложением.

19.10

31

Обращение

20.10

32

Междометия

21.10

33

Слова-предложения «Да» и «Нет»

22.10

34

Вводные слова

26.10

35

Вводные предложения

27.10

36

Знаки препинания при вводных словах и предложениях

28.10

37

Контрольный диктант

29.10

38

Анализ контрольного диктанта

09.11

39

Слово в художественной речи ( 6 ч.)Слово как знак

10.11

40

Особая роль слова в языке

12.11

41

Слово в грамматике

16.11

42-43

РР

Сочинение -рассуждение «Власть слова»

17.11

18.11

44

РР

Анализ сочинения

19.11

45

Наречие ( 16 ч.)Что такое наречие

23.11

46

Разряды наречий

24.11

47-48

Степени сравнения наречий

25.11

26.11

49- 50

С какими частями речи нельзя путать наречия

30.11

0112

51, 52, 53,

Правописание наречий

02 12

03.12

07.12

54

55

РР

Сочинение по тексту стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Мы еще повоюем!»

08.12

09.12

56

РР

Анализ сочинения

10.12

57

Правописание наречий, не подчиняющихся правилам

14.12

58

Морфологический разбор наречия

15.12

59

Контрольный диктант по теме «Наречие»

16.12

60

Анализ диктанта

17.12

61

Имя числительное (10 ч.)Имя числительное как часть речи. Грамматические признаки имени числительного

21.12

62

Синтаксические связи числительных в словосочетаниях

22.12

63-64

Склонение имен числительных

23.12

24.12

65-66

Категория состояния (4 ч.)Понятие о категории состояния как части речи

13.01

14.01

67-68

Семантические, морфологические и синтаксические признаки слов категории состояния

18.01

19.01

65

Деепричастие. Обособленные обстоятельства (16 ч.)Понятие о деепричастии.

20.01

66

Место деепричастий в системе частей речи.

21.01

67- 68

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

25.01

26.01

69

Частица не с деепричастиями

27.01

70-71

РР

Изложение с творческим заданием

28.01

0102

72

РР

Анализ изложения

02.02

73-74-75

Понятие об обособлении. Обособленные второстепенные члены предложения

03.02

04.02

08.02

76-77-78

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом

09.02

10.02

11.02

79-80

Употребление деепричастий в речи

15.02

16.02

81

Контрольная работа по теме «Деепричастие»

17.02

82

Анализ контрольной работы

18.02

83

Морфологический разбор деепричастий.

20.02

84-85

Повторение по теме «Деепричастие»

24.02

25.02

86

Контрольный диктант по теме «Деепричастие»

01.03

87

Анализ диктанта

02.03

88-89

Причастие. Обособленные определения.( 27 ч.)Понятие о причастии. Глагольные и именные признаки причастий.

03.03

09.03

90

Место причастий в системе частей речи.

10.03

91

Склонение причастий. Правописание падежных окончаний причастий.

14.03

92-94

Причастный оборот

15.03

16.03

17.03

95-97

Действительные и страдательные причастия

21.03

22.03

23.03

98

Образование причастий настоящего времени

24.03

99

Образование причастий прошедшего времени

04.04

100

Проверочная работа (тест) по теме «Причастие»

05.04

101

Анализ работы

06.04

102

Морфологический разбор причастия

11.04

103- 104

Правописание не с причастиями

12.04

13.04

105-106

Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

14.04

18.04

107-108

Р.Р. Сочинение - описание по картине

19.04

20.04

109

Р.Р. Анализ сочинения

21.04

110

Обособленные определения, выраженные причастным оборотом.

25.04

111

Обособленные определения, выраженные именами прилагательными

26.04

112

Обособленные несогласованные определения.

27.04

113

Диктант по теме «Причастный и деепричастный оборот»

28.04

114

Анализ диктанта.

04.05

115

Приложения. Обособленные приложения. (7 ч.)Одиночные приложения

05.05

116

Распространенные приложения, стоящие после определяемого слова

10.05

117

Распространенные приложения, стоящие перед определяемым словом

11.05

118

Синтаксический разбор предложений с обособленными членами

12.05

119-120

РР

Изложение с творческим заданием

16.05

17.05

121

РР

Анализ изложения

18.05

122

Повторение изученного в 7 классе (15 ч.)Склонение имен числительных

19.05

123

Правописание имен числительных

23.05

124

Правописание наречий

24.05

125

НЕ с разными частями речи

25.05

126

Н и НН в причастиях и прилагательных

127

Постановка знаков препинания в причастном и деепричастном обороте.

128

Итоговый контрольный диктант за курс 7 класса по тексту администрации

129

Анализ диктанта

130

РР

Стили речи. Разговорный и книжные стили.

131РР

Понятие о публицистическом стиле речи.

132РР

Официально-деловой стиль. Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка.

133РР

Типы речи. Описание

134РР

Описание общего вида местности

2605

135-136

Резервные уроки.

30.05

31.05

VIII.Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• «Программа по русскому языку для 5 - 9 классов», авторы Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко, Г.Н.Владимирская.

• Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 7 класс в 3-х частях» М.: Олма-учебник, 2010.

• Н.А.Борисенко «Русский язык 7 класс. Тематические и поурочные разработки в двух частях» М.:Олма-учебник, 2010.

Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Дополнительная литеоатура.

1. Н.C.Валгина, В.Н.Светлышева. «Орфография и пунктуация.» Справочник. -М.: Высшая школа, 1993.

2. И.Б.Голуб, Д.Э. Розенталь «Русский язык. Орфография. Пунктуация.»- М.: Айрис пресс, 2000.

3. Г.Г. Граник, С.М., Бондаренко, Л.А. Концевая. « Секреты орфографии» -М.: Просвещение, 1991.

4. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. - М., 1994

5. Л.Г.Ларионова. Коммуникативно - деятельностный подход к изучениюорфографических правил в средней школе. - Ростов-на-Дону, 2005

6. Г. К. Лидман-Орлова/ Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.

7. Учебно - методический журнал «Русский язык в школе», под редакцией Н.М.Шанского/ М., 1996

Интернет - ресурсы:

1. Учебно-материальная база общеобразовательного учреждения http://www.school.mos.ru/

2. Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.http://www.debryansk.ru/~lpsch/

3. Информационные материалы по русскому языку и литературе. http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/str37.htm

4. Развитие орфографической зоркости учащихся http://gramota.direktor.ru

5. Опорный орфографический компакт по русскому языку http://yamal.org/ook/

6. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию http://www.spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm

7. Толковый словарь крылатых выражений http://www.comics.ru/dic/

8. Образовательный сектор. Литература и русский язык.http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml

9. Страничка Учительская. Сайт Питерская школа.http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid

10. Образовательный портал «Учеба».http://www.posobie.ru/

11. Сайт Федерации Интернет образования. http://teacher.fio.ru/index.php?c=61

12. Сайт «Кабинет русского языка и литературы» http://ruslit.ioso.ru/