ФГОС. Сценарий урока русского языка в 5 классе 'НЕ с глаголами' (с технологической картой)

Тема урока: Правописание НЕ с глаголами (повторение изученного в начальной школе) По программе Ладыженской.

Цель: вспомнить изученное по теме в начальной школе, обогатить знания словами- исключениями.

Задачи:

- повторить, как отличить глагол от других частей речи;

- повторить, как пишется НЕ с разными частями речи, в том числе с глаголами;

-запомнить глаголы-исключения;

-научиться включать глаголы с НЕ в разные языковые ситуации.

Оборудование урока:

Мультимедийный проектор, анкеты для проведения диагностики.

Ход урока:

1. Организационный момент (рапорт дежурных, проверка готовности к уроку).

2. Проверка домашнего задания и уровня усвоения материала прошлого урока. Какую проблему мы решали на прошлом уроке?

А) Самопроверка (взаимопроверка) с использованием текста на доске (упр.89). Тексты упражнений для размещения на интерактивной доске помещены в разделе «Приложения».

Б) Укажите спряжения глаголов: 1 вар. - 1-3 пр., 2 вар. - 4-6 пр. Ученики у доски объясняют, как определили спряжения глаголов. Учащиеся задают вопросы по пройденному материалу. Оценивают ответы.

3. Сегодня мы будем работать над новой проблемой, хотя она не совсем новая, вы уже с ней знакомы по начальной школе. Что же это за проблема? Посмотрите внимательно на текст и определите, чем мы сегодня будем заниматься (текст на интерактивной доске). Какую орфограмму мы еще не повторили?

- Что нужно сделать, чтобы проблему решить? (найти глагол, применить правило, знать слова-исключения).

- Как мы узнаем, что проблема решена? (не будем делать ошибок при применении правила)

Итак, цель нашего урока: научиться писать НЕ с глаголами. Запишем: число, «классная работа», тема.

4. Приступаем к выполнению нашей задачи. Мы сказали, что важно отличать глагол от других частей речи. Как мы это будем делать?

На доске слова, назовите только глаголы. Как их узнали? Какие еще части речи здесь представлены? Как они пишутся с НЕ? Почему? (можно заменить синонимом, нет союза А)

Итак, первый пункт плана мы пополнили: вспомнили, как отличить глагол от других частей речи

5. Продолжаем. Как пишутся глаголы с НЕ? Приведите примеры.

Составьте словарную работу из 5-10 словосочетаний на это правило (работа в парах).

Записать под диктовку с комментариями 10 словосочетаний, придуманных учениками. Вывод.

Физкультминутка.

6. Продолжаем. Переходим к следующему этапу. Поиграем в нашу традиционную игру «найди лишнее слово»:

Почему эти слова с НЕ пишутся слитно?

7. Мы о таких словах поговорим более подробно позднее, а сейчас попробуем отличить глаголы, которые употребляются без НЕ и не употребляются.

Приготовьте сигнальные карточки, ассистенты выходят к доске, на доске условия: НЕ раздельно - зеленая карточка, НЕ слитно - красная.

Не играть с друзьями, не читать книгу, ненавидеть обман, не можешь решить, невзлюбить человека, не ответить на вопрос, что-то нездоровится, не хотел спать.

Вопросы ассистентам.

8. Что же, мы проверили, как вы усвоили тему. Теперь вернемся к нашему тексту. Спишите, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки (весь текст или 2 абзаца на выбор). Подготовьте по тексту 2-3 вопроса своему товарищу.

9. Взаимопроверка. Проверка с доской (на доске появляется восстановленный текст). Вопросы товарищу.

10. Подведем итоги урока: Какую цель мы ставили на уроке? Кто может сформулировать правило привести пример? Кто запомнил глаголы-исключения?

11. На парте таблица, оцените, насколько хорошо вы усвоили правило, какие трудности встретились на вашем пути? (прокомментировать таблицу на доске).

12. Домашнее задание: из художественного текста выписать 5 предложений на изученную орфограмму.

ПРИЛОЖЕНИЯ (для демонстрации на интерактивной доске):

К п.2

1.Весной час упустишь - годом не наверстаешь. 2.За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.
3. Не тот стрелок, к стреляет, а тот, кто попадает. 4. Смелый побеждает, трус погибает. 5. Солдатское братство рождается в бою. 6. Труд все побеждает.
7. На обмане далеко не уедешь. 8. Чего в других не любишь, того и сам не делай.
9. Золотые руки на серебро не купишь.

К п.3

Сегодня Саше (не)здоровилось. Он (не) х.тел отв.чать на вопросы, (не)стремился играть в любимые игры, его даже (не) привл.кал телевизор.

Мама (не)доумевала. Она (не)понимала, что м.гло случит.ся с ее сыном.

Быстро нашла причину бабушка. Она (не)годовала: «Сколько раз я г.ворила, чтобы ты (не) ходил (без) шапки, а ты (не) слушался».

Теперь Сашка л.жал в постел. и никому (не)возражал.

К п. 4

(не)правда, (не)большой, (не)думать, (не)знать, (не)красивый, (не)друг, (не)хорошо, (не)можем

К п.6

• 1. (не)знать, (не)навидеть, (не)чувствовать, (не)смотреть;

• 2. (не)брать, (не)выполнить, (не)хотеть, (не)сдобровать

К п.9

Сегодня Саше нездоровилось. Он не хотел отвечать на вопросы, не стремился играть в любимые игры, его даже не привлекал телевизор.

Мама недоумевала. Она не понимала, что могло случиться с ее сыном.

Быстро нашла причину бабушка. Она негодовала: «Сколько раз я говорила, чтобы ты не ходил без шапки, а ты не слушался».

Теперь Сашка лежал в постели и никому не возражал.

К п.11

Не знаю алгоритма применения правила

Ошибаюсь в

определении

глагола

Не знаю слов-

исключений

Все знаю, но

выполняю

медленно

Другое

5 класс. Русский язык

Тема урока: «Правописание НЕ с глаголами».

Тип урока: «открытия» нового знания на основе ранее изученного

Цели урока: познакомить учащихся с правилом правописания НЕ с глаголами.

Задачи урока:

1. Научить учащихся применять правило правописания НЕ с глаголами.

2. Развивать навыки грамотного письма.

Технологическая карта

Этап урока

Виды деятельности на уроке

Компетенции учителя

Планируемые результаты

УУД

Организационный этап (мотивационный)

1

1. Приветствие учащихся

Организационная: уметь создавать ситуацию мотивации к обучению («стартовое желание учиться»)

Личностные, регулятивные:

• мобилизовать свои личностные качества и ученические способности к обучению в ситуации «начало деятельности»;

• устанавливать целевые приоритеты

Личностно-регулятивные:

• выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;

• соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке;

• осознание самого себя как движущей силы своего научения

2. Проверка готовности учащихся к уроку (рабочие тетради, учебники, организация рабочего места и т.п.)

Коммуникативно-образовательная: формировать атмосферу исследования, творчества, сотворчества

Познавательные:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• формулировать проблему

Познавательные:

• уметь переходить от одного вида общения к другому;

• уметь видеть проблему;

• проявлять интерес к индивидуальному и коллективному творчеству

3. Знакомство с целями и задачами урока, моделирование целей и задач урока

Коммуникативные:

• слушать и слышать друг друга;

• вступать в диалог

Коммуникативные:

• уметь участвовать в коллективном обсуждении проблем;

• уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Этап урока

Этап актуализации знаний, умений, навыков (актуализация компетенций учащихся)

2

1. Орфографическая работа на основные правила, изученные ранее (проверка домашнего задания учащимися самостоятельно с использованием интерактивной доски)

Образовательная: формировать понятия и организовывать свои и ученические действия на их основе

Личностно-регулятивные: уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их

Личностно-регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации

2. Систематизация сведений по правописанию безударных личных окончаний глаголов (ученики объясняют правописание безударных личных окончаний глаголов: 1 вар. В 1-3 предложениях упр. 89, 2 вар. В 4-6 предложениях.

Затем вызванные к доске ученики объясняют выбор окончаний, учащиеся задают им вопросы по пройденному материалу.

Коммуникативная: уметь помочь учащимся определять и формулировать цели и образовательные результаты на языке умений (компетенций)

Познавательные:

• формировать предметные понятия, навыки систематизации знаний по орфографии;

Познавательные:

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма;

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение, аргументация), письменной форме (с помощью графических символов)

Рефлексивная: уметь занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев

Коммуникативные: уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонента образом

Коммуникативные: осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать, аргументируя свою точку зрения, уметь корректно задавать вопросы одноклассникам по пройденному материалу

Этап урока

Этап целеполагания

3

1. Чтение предложенного текста (на интерактивной доске), постановка проблемы (правописание НЕ с глаголами), формулирование цели и задач урока.

Методическая: уметь включать учащихся в разные виды исследовательской, аналитической деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы

Личностно-регулятивные:

• готовность к самообразованию, освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• формулировать проблему;

• определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

Познавательные:

• выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

• определение основной и второстепенной информации

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Личностно-регулятивные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной и коллективной деятельности и сотрудничества с партнером

• устойчивый познавательный интерес;

• уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Познавательные:

• подвергать сомнению достоверность информации на основе имеющихся знаний, жизненного опыта;

• находить пробелы в информации и пути восполнения пробелов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать

2. Запись совместно сформулированной темы в тетрадь, выработка путей решения проблемы

(узнавание глагола, выяснение, может ли глагол употребляться без НЕ, выбор варианта написания)

Образовательная: формировать навыки выделения главного, оформления тезиса, выработки алгоритма достижения результата

Познавательные:

• выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

• определение основной и второстепенной информации

Познавательные:

• связывать информацию, обнаруженную в тексте, с грамматическим материалом;

• использовать полученный опыт, информацию для обогащения предметных знаний, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения;

• использовать имеющиеся знания для получения новых.

Коммуникативная: устанавливать правила продуктивной самостоятельной работы учащихся и учебных действий на их основе

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Коммуникативные:

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные поставленной предметной задаче;

• уметь формулировать вопросы

Этап урока

Этап закрепления знаний, умений и навыков (этап фиксации УУД)

4

1. Из предложенных слов (на интерактивной доске) выбрать глаголы, объяснить их правописание с НЕ, следуя выработанному алгоритму (фронтальная работа). Вывод делают учащиеся

2. Работа в парах (малых группах):

Учащиеся составляют словарную работу из 5-10 словосочетаний на изучаемую орфограмму, связанную темой «На уроке».

3. Запись под диктовку придуманных учениками словосочетаний с комментариями, корректировка ответов учащихся.

4. Обобщение учениками по вопросам учителя материала, изученного на данном этапе урока

5. Физкультминутка.

6. Игра «найди лишнее слово». Ученики находят лишнее слово в ряду и объясняют, почему оно лишнее (глагол без НЕ не употребляется) Делают вывод.

7. Узнавание глаголов, которые без НЕ не употребляются. Работа с сигнальными карточками. Учитель называет глагол, ученики поднимают нужную карточку, ученики-ассистенты следят за правильностью выполнения задания, комментируют выбор ответа, по окончании работы учащиеся задают ассистентам вопросы по пройденному материалу.

8. Из прочитанного ранее текста (на интерактивной доске) списать любые 2 абзаца, раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы, устно объяснить орфограммы. По тексту подготовить 2 вопроса своему соседу по парте).

9. Взаимопроверка написанного с использованием восстановленного текста на доске, беседа по вопросам.

Учитель контролирует работу в парах, выясняет, кто допустил ошибки при выполнении упражнения.

Образовательная: способствовать актуализации ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия

Личностно-регулятивные:

• уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и корректировать их;

• самостоятельное применение знаний в новой ситуации

Личностно-регулятивные:

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;

• выбирать альтернативные способы достижения цели и наиболее эффективный способ

Методическая: включать учащихся в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа

Познавательные: формировать умение работать по алгоритмам

Познавательные:

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

Организационно-рефлексивная:

создавать условия для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учетом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон)

Коммуникативные: формулирование вопросов для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, учителем

Коммуникативные:

• владеть устной и письменной речью;

• строить монологическое контекстное высказывание

Этап урока

Проектирование выполнения домашнего задания (комментирование)

5

1. Учащиеся читают задание к упражнению 92, рассказывают, как будут его выполнять.

Образовательная: формировать навык составления и использования предметного портфолио

Личностно-регулятивные:

• умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

• формирование умений самоанализа результатов и самооценки готовности к выполнению заданий разного уровня сложности

Личностно-регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Методическая: ориентировать учащихся на применение памяток и алгоритмов к выполнению дифференцированного домашнего задания

Познавательные: формировать и реализовывать навыки составления предметного портфолио с целью накопления вспомогательного материала

Познавательные: создавать и преобразовывать алгоритмы для решения предметной задачи

Рефлексивная: формировать умение рефлексии учебных действий и результатов обучения учащимися

Коммуникативные: отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи

Коммуникативные: с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность)

Этап урока

Этап диагностики и рефлексии

6

1. Подведение итогов урока: что изучали на уроке? Трудно ли было усвоить новое правило? Как мы узнаем, удалось ли нам решить поставленную на уроке проблему?

2. Выставление оценок и комментирование индивидуальных достижений и затруднений учащихся.

3. Заполнение учащимися «таблицы затруднений» для дальнейшей обработки ее учителем.

Организационно-методическая: проектировать способы и формы индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных затруднений учащихся

Личностно-регулятивная: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Личностно-регулятивная: формировать программу личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности