Учителю
Рабочая программа обучение грамоте, чтению 1 класс

Рабочая программа обучение грамоте, чтению 1 класс

Автор публикации: Старкова А.С.

Дата публикации: 10.01.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Комитет по образованию и делам молодежи

Администрациии Солонешенского района Алтайского края

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красноануйская основная общеобразовательная школа»

Программа утверждена «Согласовано» « Утверждаю»:

в соответствии с Руководитель МО Директор школы:

Положением ________/_______ / ________/_______

о рабочей программе Протокол №______ «___»_________20__ г.

педагога от «___»_______20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета « обучение грамоте (обучение письму, обучение чтению)»

образовательная область: филология

начальное общее образование,1 класс

на 2015-2016 учебный год

Разработчик:

учитель начальных классов Старкова Анна Сергеевна,

с. Солонешное

2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предмету «Русский язык»(обучение грамоте) для 1 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа», основной образовательной программы учреждения и программы формирования УУД. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, в соответствии с учебным планом МБОУ «Красноануйская ООШ» на 2015-2016 учебный год, утвержденным приказом директора школы №51от 29 мая 2015 года.

Изменений нет.

Цели и задачи обучения

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и

наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Цель обучения: обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Задачи:

1. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты.

2. Формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развитие фонематического слуха.

3. Усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков.

Общая характеристика

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, русский язык 5 часов в неделю, литературное чтение 4 часа в неделю, 207 часов в год,) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание курса «Обучение грамоте» подчёркивает интегрированный характер этого периода с учётом специфики учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью - применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Продолжительность курса «Обучение грамоте» (23 учебные недели, 9 ч в неделю, русский язык 5 часов в неделю, литературное чтение 4 часа в неделю, 207 часов в год,)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Обучение грамоте

Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода

Обучающиеся научатся:

• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

• называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

• составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода

Обучающиеся научатся:

• различать звуки и буквы русского языка;

• различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

• определять на слух ударные и безударные гласные;

• делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

• определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

• акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

• обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) - создавать звуковую схему - модель слова;

• читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

• обозначать звуки буквами и условными значками;

• читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

• перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

• правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

• писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

• выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

• при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

• конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

• определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

• членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

• правильно записывать предложение и собственные имена

при списывании и диктанте.

Планируемые результаты освоения курса к концу заключительного периода:

Обучающиеся научатся:

• пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

• правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

• читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

• применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

• озаглавливать прослушанный текст;

• осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

• применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й'];

• связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;

• анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте»

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

• первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

• работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2, № 3 и тетрадями «Пишу и проверяю себя» № 1 и № 2): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

• понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками

Учащиеся должны знать/ понимать:

• на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

• знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита.

Уметь:

• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.

Содержание учебного предмета, курса

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Обучение грамоте (207 ч)

Фонетика.Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и их применение:

обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
раздельное написание слов;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Курс «Обучение грамоте» даётся в содержании программы по видам речевой деятельности» (слушание, говорение, чтение, письмо).

Подготовительный период (22 ч)

1. Чтение (10 ч)

Знакомство с первой учебной книгой - «Азбукой». Иллюстрации. Модели единиц русского языка. Речь устная и письменная. Сказки «Заюшкина избушка» и «Колобок». Соотнесение частей сказки с иллюстрациями к ней. Устные высказывания на тему «Как хлеб на стол пришёл». Текст, предложение, слово, интонация. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Слово как часть предложения. Слова-названия предмета. Живые и неживые предметы. Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые. Слово-название признака. Обобщающее слово. Служебные слова (слова-помощники) в предложении. Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Анализ элементов построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Анализ поэлементного состава букв.

2. Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Гигиенические правила письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Рабочая строка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму и под счёт. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Ориентация в пространстве листа тетради, в понятиях «слева», «справа», «верх», «вниз».Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Выполнение гигиенических требований к правильной посадке, правилам письма.

Основной звукобуквенный период (168 ч)

1. Чтение (80 ч)

Звуки и буквы. Буква как знак звука. Гласные звуки. Артикуляция гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование (больших и малых) печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи. Различать звуки и буквы.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости). Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й'] как ртосмыкатели. Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение согласных звуков [м], [м'], [н], [н'], [л], [л'], [р], [р'], [й']. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ') фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) - твердые звонкие звуки. Противопоставление сонорныхсогласных звуков по твердости- мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных - «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Характеристика заданного звука. Классификация звуков по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки, гласные-согласные).

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл - мил, Нил- ныл. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.

Усвоениеи конструирование форм печатных букв (больших и малых), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й'] на конце и в середине слова (май, майка).

Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.

Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Я, Ё, Ю, Е и мягкого знака Ь.

«Работа» (функция) букв Я, Ё, Ю, Е - обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] - яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'ан]-баян, [р'исуй'у] - рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв Я, Ё, Ю, Е ([но]- но; [н'о]- нё; [ру]- ру; [р'у]- рю; [ла]- ла; [л'а]- ля; [мэ]- мэ; [м'э]- ме).

Буква Ь. Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова с помощью Ь., например: линь, руль, мыльный пузырь.

Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв Я, Ё, Ю, Е.

Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференциация мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и прописных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Модели звонких и глухих согласных звуков (твёрдых и мягких). Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Отличие звонких и глухих звуков: [д]-[д'], [т]-[т'], [з]-[з'], [с]-[с'], [г]-[г'], [к]-[к'], [в]-[в'], [ф]-[ф'], [б]-[б'], [п]-[п'] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков: [д-т, д'-т', з-с, з'-с', г-к, г'-к', в-ф, в'-ф', б-п, б'-п'] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости - мягкости). Например: Дима-Тима, Даня-Таня. Звуки [ж]-[ш] - парные по звонкости-глухости и всегда твёрдые. Сочетания ЖИ, ЖО, ЖЁ, ЖЕ, ШИ, ШО, ШЁ, ШЕ. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение и конструирование форм 24 печатных (строчных и прописных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар-шар, Луша-лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи-ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й'] после разделительных знаков: мягкого знака Ь и твёрдогознака Ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковые модели слов. Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпически.

Конструирование печатных знаков Ь ь, Ъ ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ', ц]. Артикуляция звуков [х, х', ч', щ', ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов, предложений. Работа над текстами. Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО, ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО, ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Отработка артикуляции звуков [х, х', ч', щ', ц].

Перекодирование слов из звуковой формы в буквенную.

Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение).Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Составление предложений по иллюстрациям и моделирование их.

Усвоение и конструирование форм 8 печатных (строчных и прописных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

2. Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Повторение звука (звуков), изученных на уроке чтения. Соотнесение изученного звука (звуков) с условно-графическими и буквенными символами. Формирование зрительного образа изучаемой буквы (знакомство с шаблонами элементов письменных букв).

Алгоритм начертания изучаемых письменных букв. Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Письмо под счёт.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших - заглавных (прописных) и малых - строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Усвоение алгоритмов трех видов соединения букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период (17 ч)

1. Чтение (10ч)

Работа над текстами «Верблюжонок», «Что у нас во дворе?», «Белая акация». Работа над текстами загадок, скороговорок. Работа над текстами в стихотворной форме. Закрепление элементарного навыка чтения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

2. Письмо (7 ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку

Содержание программы

Курс обучения грамоте в 1 классе обеспечивает обучение первоначальным навыкам чтения и письма, расширяет кругозор учащихся.

Программа представлена двумя периодами:

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)

Первичное представление о тексте и о предложении. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.

2. ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (160 ч)

1. Чтение (72 ч)

Гласные звуки и их роль в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости) Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й'] как ртосмыкатели. Парные звонкие и глухие согласные звуки, их отличие по признаку твердости-мягкости. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х', ч', щ', ц]

2. Письмо (88 ч)

Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших - заглавных и малых - строчных). Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (25 ч)

1.Чтение (10 ч)

Работа над текстами « Верблюжонок», « Что у нас во дворе?», « Белая акация». Работа над текстами загадок, скороговорок, над текстами в стихотворной форме. Закрепление элементарного навыка чтения.

2. Письмо (15 ч)

Поурочно-тематический план по чтению

п/п

Тема урока

Планируемы результаты

Дата,

недели

предметные

личностные

Метапредметные

Познавательные

Регулятивные

коммуникативные

Знакомство с первой книгой - «Азбука» (с.1-3)

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произ-ведения. Составление предложений по иллюст-рациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.

Формирование внутренней пози-ции школьника на основе положи-тельного отноше-ния к школе, при-нятие образа «хо-рошего ученика» (знакомство с ге-роями интриги, школьниками Машей и Мишей). Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (мо-дели единиц рус-ского языка, усло-вные обознач.).

Умение использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

Речь устная и письменная. (с.4-5)

Слушание текста сказки.Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Анесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им.Уважительное отношение к иному мнению.

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Умение использовать знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе.Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?).Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при прави-льной посадке за па-ртой, работе с кни-гой. Выбирать дей-ствия в соответст-вии с поставленной задачей и условия-ми ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки).

Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Текст. Предложение. Слово. (с.6)

Слушание текста сказки.

Соотнесение иллюстраций

с частями текста.

Пересказ содержания сказки с иллюстрациями и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.

Развитие готовно-сти к сотрудниче-ству.Уважительное отношение к чу-жому мнению.Мо-тивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»).

Умение анализировать содержа-ние текста и находить недостаю-щие фрагменты. Формирование умения читать дидактические ил-люстрации. Умение осознанно и произвольно строить речевые вы-сказывания при работе со сказ-кой. Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки.

Выбирать действия в соответствии с по-ставленной задачей и условиями ее реа-лизации (рассказы-вание сказки со сло-весным рисованием пропущенных картинок).

Умение строить монологическое высказывание.

Умение слушать собеседника.

Речь устная и письменная.

Интонация. (с.7)

Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.

Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.

Мотивация учеб-ной деятельности на основе жизнен-ного опыта ребен-ка и через введе-ние заданий зани-мательного харак-тера (загадки, ска-зка про комбайн).

Развитие готовно-сти к сотрудниче-ству.Ценностное отношение к при-родному миру.

Понимание и преобразование информации.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.

Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду).

Умение слушать и вступать в диалог. Умение предлагать помощь и со-трудничество. Умение строить монологическое высказывание. Уметь догова-риваться о рас-пределении ро-лей в совместной деятельнос.

Живые и неживые предметы. Текст.

(с.8)

Первичное представление о тексте как определенной последовательности пред-ложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражаю-щих относительно закон-ченное сообщение. Соот-несение конкретных пред-ложений с графической моделью текста.Знакомст-во с элементами-шаблона-ми печатных букв. Иметь первичное представление о живых и неживых пред-метах, о словах как струк-турной единице языка.

Формирование предста-влений о словах-названиях предметов, которые отве-чают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности (введение цвета).

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?). Формирование понятия «текст» через анализ моделей.

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямо-угольники розового цвета).Выпо-лнение заданий с использовании-ем материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Слова-предметы. Текст «Попугай». (с.9)

Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (работа с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).Формирова-ние понятия «слово-название предмета» через работу на цвет-ном фоне (модели-прямоуголь-ники розового цвета). Умение ис-пользовать знаково-символичес-кие средства (модели единиц рус-ского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существен-ных признаков (вопрос).

Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль Анеаса и результатов деятельности при работе в группе в парах. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Слова-действия. «Неудачная прогулка».

(с.10)

Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки).Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.

Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Слова-признаки. «Догадливая лягушка».

(с.11)

Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)

Формирование умения читать ди-дактические иллюстрации. Вы-полнение заданий с использова-нием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирова-ние понятия «слово-название признака» через работу на цвет-ном фоне (модели-прямоугольни-ки желтого цвета). Умение испо-льзовать знаково-символические средства (модели единиц рус-ского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения сущест-венных признаков (вопрос).

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу.

Уметь обращать-ся за помощью. Уважительное от-ношение к иному мнению. Умение строить монологи-ческое высказыва-ние. Умение дого-вариваться о рас-пределении функ-ций и ролей в сов-местной деятель-ности. Умение слушать и вступать в диалог.

Слова-помощники. «Наши -

гости» (С.12)

Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).

Формирование умения читать ди-дактические иллюстрации. Вы-полнение заданий с использова-нием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение испо-льзовать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка, шаблоны печатных букв).Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).

Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо-

контроль,

контроль своей деяельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»).

Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе.

Текст. Предложение. Слово.

Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Взаимоконтроль,

контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий.

Уметь формули-ровать свои затру-днения. Понима-ние возможности различных пози-ций и точек зре-ния на какой-либо предмет и вопрос.

Звук(а),

Буквы

А а (с.13)

Гласный звук (а) - ротораскрыватель.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним).Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, конв-ерт для конструирования). Про-водить сравнение вариантов от-ветов для выбора правильного (Выбери схему…). Установление причинно-следственных связей (буква - это знак для обозначе-ния определенного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

Звук(а),

Буквы

А, а (с.14)

Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями.Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук (о) Буквы О, о

(с.15)

Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выде-ления в них существенных при-знаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими ил-люстрациями (соотнесение зага-док и рисунков к ним).Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Проводить сравне-ние вариантов ответов для выбо-ра правильного (Выбери схему).

Установление причинно-следст-венных связей (буква - это знак для обозначения звука).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).

Звук (о) Буквы О о

(с.16)

Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.

Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук (у)

Буквы

Уу (с.17)

Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоопределение.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах).

Предлагать по-мощь и сотруд-ничество, стро-ить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слу-шать собеседни-ка (работа в группах).

Звук (У), буквы У,у

(с.18)

Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.

Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук (э). Буквы Э, э

(с. 19)

Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выде-ления в них существенных при-знаков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими ил-люстрациями (определение по рисункам слов, из которых выде-ляется звук, обозначаемый новой буквой).Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Контроль (проверка с помощью карточек).

Звук (э), буквы Э, э.

(с.19)

Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук (Ы), буква ы

(с.20)

Гласный звук [ы]. Буква ы.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обо-значаемый новой буквой).Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Проводить срав-нение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук (Ы), буква ы

(с.20)

Гласный звук [ы]. Буква ы.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук (И), буквы И, и

(с.21)

Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обо-значаемый новой буквой).Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук [и],

буквы И, и

(с.21)

Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обо-значаемый новой буквой).Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Гласные звуки -ртораскрыватели:

[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

(с.22)

Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Самоопределение.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (сравните порядок букв глас-ных на двух наборных полотнах).

Установление причинно-следс-твенных связей (качества глас-ных звуков).Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Гласные звуки -ртораскрыватели:

[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

(с.22)

Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Самоопределение.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Слог, ударение.

Смысло-

различительная роль ударения. (с.23)

Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло-

различительная роль ударения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения работать по условным обозначениям (го-лубая дуга под звуковой моде-лью, черточка).Проводить срав-нение, выбирая правильный от-вет (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий).Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по на-писанию, но разными по значе-нию).Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Слог, ударение.

Смысло-

различительная роль ударения. (с.23)

Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло-

различительная роль ударения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Звуки [м] [м,], буквы М, м.

(с.24)

Согласные звуки [м] [м,], модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются мо-дели этих двух слов?). Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования).Подведение под по-нятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ мо-делей (твердость и мягкость зву-ков).Формирование умения рабо-тать по условным обозначениям

(квадрат - модель согласного звука).Проводить сравнение, вы-бирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?)

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).

Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25)

И - показатель

мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Формирование умения работать по условным обозначениям

Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока).

Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27)

Согласные звуки [н] [н,],

Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?). Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.Формирование умения работать по условным обозначен-иям.Проводить сравнение, выби-рая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам пред-метов, которые можно назвать словом «оно», «они»).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (при работе в группах) и самоконтроль (чтение со звательной интонацией).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [н] [н,] буквы Н, н.(с.28)

Значащее слово, модели звуков, слов, предложений

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Подведение под понятие на осно-ве распознавания объектов, выде-ления существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирова-ние умения работать по услов-ным обозначениям (использова-ние цвета).Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике).

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим…).

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы).

Звуки [л][л,], буквы Л, л.

(с.29-30)

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное по-лотно, конверт для конструиро-вания).Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с ди-дактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям.

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью).

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах).

Звуки [л][л,], буквы Л, л.

(с.31)

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Смыслоразличительная роль звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ мо-делей. Работа с текстом и иллю-страциями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розо-вом и желтом).Проводить срав-нение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим сегодня?).

Взаимоконтроль (при работе в группах).

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

(с.32-33)

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Подведение под понятие на основе распознав-ания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей.Умение работать с дида-ктическими иллюстрациями (на-несение рисунка с объясняемым словом).

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль.

Умение строить монологическое высказывание.

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, рпи работе в группах).

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

(с.34)

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение.

Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание.

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).

Звук [й,], буква й.

(с.35)

Звук [й,] всегда мягкий, буква й.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных приз-наков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обознача-емых новой буквой. Формирова-ние умения осуществлять срав-нение и выделять общее и разли-чное. Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Подведение под понятие на ос-нове распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим на этот урок?).

Умение строить монологическое высказывание.

Звук [й,], буква й. Закрепление

(с.36)

Особенность слогов со звуком [й,]

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне - розовом, голубом).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое

высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

. Буквы Я, я в начале слова и после [й, а]. (с.37)

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной - два звука:

[й, а]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного.

(с.38)

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюст-рации). Договари-ваться о распреде-лении ролей в со-вместной деяте-льности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость пред-шествующих со-гласных в слоге, выставленных на наборном полотне

Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной - два звука: [й, о]. (с.39)

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной - два звука: [й, о]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Буква ё - показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)

Буква ё - показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологи (состав-ление двух расска-зов по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных звуков, обознача-ющих твердость предшествующих согласных в слоге, вы-ставленных на наборном полотне

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной - два звука: [й, у]. (с.41)

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной - два звука: [й, у]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного.

(с. 42)

Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологи(составление двух расска-зов по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных зву-ков, обозначаю-щих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной - два звука: [й, э]

(с.43)

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной - два звука: [й, э].

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква е - Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)

Буква е -

показатель

мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45)

Буква ь для

обозначения мягкости согласных

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?).

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объек-тов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Применение установленных правил в планировании способа решения.

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [д][д,], буквы Д, д.

(с. 46-47)

Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звуча-нию и значению). Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное полотно, конверт для конструи-рования). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цве-тном фоне.Подведение под по-нятие на основе распознавания объектов, выделения сущест-венных признаков: Подведение под понятие на основе распозна-вания объектов, выделения суще-ственных признаков: формиро-вание понятия «звук» через анна-лиз моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа)

Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение.

(с.48)

Высота тона, «чтение» знаков препинания.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей.

Работа с текстом и иллюстрации-ями: работа на цветном фоне.Вы-полнение заданий с использова-нием материальных объектов (на-борное полотно). Обучение рабо-те с информацией, представлен-ной в графической форме (моде-ли единиц русского языка).Фор-мирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению).

Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

(с.49-50)

Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая\ Алая буквы Т,т.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объек-тов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бу-квой. Формирование умения ис-кать информацию в учебной кни-ге (обращение к с. 52).Подведе-ние под понятие на основе распо-знавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (при работе в группах).

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

Повторение.

(с.50)

Согласные Глухие звуки [т][т,],

Большая\ малая буквы Т,т

Мотивация учеб-ной деятельности на основе имею-щихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [з][з,],

буквы З, з.

(с.53-54)

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объек-тов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Работа с текстом и иллюст-рациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении.

Работа с текстом и иллюстра-циями: работа на цветном фоне.

Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [з][з,],

буквы З, з.

Повторение.

(с.54-55)

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных частей текс-та, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [с][с,],

буквы С, с.

(с.56-57)

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объек-тов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [с][с,],

буквы С, с.

Повторение.

(с.57)

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая бу-квы С,с Слушание текста Слова-названия городов, использование в них прописной буквы

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [г] [г,],

буквы Г, г

(с.60-61)

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г

Работа со скороговоркой на стр.62

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объ-ектов с целью выделения в них существенных признаков: срав-нение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и ил-люстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюст-рациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»).Выполнять действия по заданному алгорит-му (деление слова на слоги, оп-ределение ударного слога, опре-деление ударного гласного, по-иск согласных).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Звуки [г][г,], буквы Г, г.

Повторение.

(с.62)

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г

Полные и краткие имена людей

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрация-ми: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить монологическое высказывание.

Формулировать свои затруднения, обращаться за по-мощью(отгадывание слов по зву-ковой схеме с ис-пользованием не более 3 вопросов).

Звуки [к][к,],

буквы К, к

(с.63-64)

Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирова-ние умения осуществлять срав-нение и выделять общее и раз-личное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондра-та»).Работа с текстом и иллюст-рациями: работа на цветном фо-не.Анализ объектов с целью вы-деления в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Подведе-ние под понятие на основе рас-познавания объектов, выделения существенных признаков: фор-мирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договарив-аться о распреде-лении функций и ролей в совмест-ной деятельности; слушать собесед-ника; строить по-нятные для партн-ера высказывания (групповая рабо-та: обсуждение вопросов).

Звуки [к][к,],

буквы К, к

Повторение.

(с.65-66)

Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Зайка»).

Формирование умения осущес-твлять сравнение и выделять об-щее и различное (сравнение зву-ков, слов, написанных на цвет-ном фоне). Работа с текстом и ил-люстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллю-страциями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»).Анализ объектов с це-лью выделения в них существ-енных признаков: сравнение мо-делей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.Под-ведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ния существенных признаков: че-рез анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [г][г,]-[к][к,]).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]-[к][к,]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Звуки [в][в,], буквы В,в

(с.67-68)

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

Работа со скороговоркой.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написа-нных на цветном фоне по звуча-нию и значению). Работа с текс-том и иллюстрациями: работа на цветном фоне.Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение мо-делей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на осно-ве распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [в][в,],

буквы В,в.

Повторение.

(с.68-69)

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»).

Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [ф][ф,],

буквы Ф,ф.

(с.70-71)

Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договари-ваться о распреде-лении функций и ролей в совмест-ной деятельности; слушать собесед-ника; строить по-нятные для парт-нера высказыва-ния (групповая работа:обсужде-ние вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение.

(с.71-72)

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

Работа с загадкой

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]-[ф][ф,]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на воп-росы).Формулиро-вать свои затруд-нения, обращаться за помощью (отга-дывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Звуки [б],[б`]

Буквы Б,б. (с.73-74)

Знакомство с новыми звуками и новой буквой б.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написа-нных на цветном фоне по звуча-нию и значению). Работа с текс-том и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнять дейст-вие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, раз-делить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отме-тить букву гласного, которая ука-зывает на мягкость согласного).

Анализ объектов с целью выде-ления в них существенных приз-наков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Подведе-ние под понятие на основе рас-познавания объектов, выделения существенных признаков: фор-мирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Звуки [б],[б`]

Буквы Б,б. Повторение.

(с.74)

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить монологическое высказывание.

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76)

Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости - мягкости.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков). Формирова-ние умения искать информацию в учебной книге (обращение к тек-сту «Барбос на рыбалке»).Ана-лиз объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выде-ления звуков, обозначаемых но-вой буквой. Подведение под по-нятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ мо-делей.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание.

Звуки [п],[п`]. Буквы П,п.

Повторение.

(c.76-77)

Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Формирование умения осуществ-лять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фо-не по звучанию и значению). Ра-бота с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).Под-ведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ния существенных признаков че-рез анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]-[ф][ф,]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Звук [ж], буквы Ж,ж.

(с. 78-80)

Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния). Формирование умения осу-ществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цве-тном фоне по звучанию и значе-ию). Работа с текстом и иллюст-рациями: работа на цветном фо-не. Работа с текстом и иллюстра-циями: поиск нужных частей те-кста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»).Подведение под понятие на основе распозна-вания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»).

Умение строить монологическое высказывание.

Звук [ж], буквы Ж,ж.

Повторение.

(с. 80-81)

Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).Подведение под понятие на основе распозна-вания объектов, выделения су-щественных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Звук [ш], , буквы Ш, ш

(с.82-83).

Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование по-нятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас -наш).

Работа с текстом и иллюстраци-ями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»).Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).

Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию.

Звук [ш], , буквы Ш, ш

Повторение.

(с.84-85).

Сравнение звуков [ж] - [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] - [ш] по звонкости-глухости.

Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: анализ парных звонких/глу-хих звуков и моделей слов с эти-ми звуками с целью обнаруже-ния существенных признаков (преобладания шума и чередова-ния звонких/глухих). Поиск нуж-ных слов: работа на цветном фо-не. Работа с текстом и иллюстра-циями: поиск нужных частей тек-ста, нужных строчек, слов («Ми-шка и лужи», «Веселые стихи»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (про-чти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значен-ию). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар…).

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я

(с.86-87).

Знакомство с понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Предлагать по-мощь и сотрудни-чество, строить понятные для партнера высказы-вания, обращаться за помощью, слу-шать собеседника (работа в парах и в группах). Уме-ние строить моно-логическое выска-зывание (Задай свои вопросы о буквах русского алфавита).

Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я

(с.87-88).

Закрепление понятия «разделительный мягкий знак».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Формирование умения работать по условным обозначениям (про-чти в ускоренном темпе, отгадай загадку). Анализ объектов с це-лью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв. Работа с текс-том: поиск слов с изученным со-четанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя.

Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я

(с.89-90).

Знакомство с новой буквой Ъ и её работой для обозначения звуков. Умение читать и составлять новые звуковые модели.

Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после раз-делительного ъ.Выполнение за-даний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния). Формирование умения ра-ботать по условным обозначени-ям (прочти в ускоренном темпе).

Умение работать с дидактически-ми иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль при работе в группе и паре.

Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я

(с.90-91).

Закрепление понятия «разделительный твердый знак».

Мотивация учеб-ной деятельности через чтение сти-хотворений шуто-чного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориента-ция: обсуждение серьёзных проб-лем любви, ува-жения и взаимоот-ношений родите-лей и детей (текст «Капризы погоды»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ.

Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

(с.92-93).

Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Х.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Фор-мирование понятия «смыслораз-личительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Формирование умения работать по условным обозначениям (со-гласный твердый глухой звук, конструирование печатной бук-вы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению).

Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями (сотнесе-ние загадок и рисунков к ним).

Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

Повторение.

(с.94).

Закрепление умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х.

Мотивация учеб-ной деятельности при выполнении заданий на осно-ве имеющихся зна-ний. Смыслообра-зование и нравст-венно-этическая ориентация: обсу-ждение такого ка-чества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).

Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Звук [ч,], буквы Ч,ч (с.95-96, 98-99)

Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ч.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах).

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Взаимоконтроль при работе в группе и паре.

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Звук [ч,], буквы Ч, ч

Повторение.

(с.97, 100-102).

Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблем взаимоотношений детей и родителей, самостоятельности детей.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки)

Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих, обращаться за помощью.

Звук [щ], буквы Щ, щ

(с.103-106).

Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ].

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ.

Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей…).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»).

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение ставить но-вые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и бу-квам?). Выбирать действия в соответ-ствии с поставлен-ной задачей.Само-контроль результата учебной деятельнос-ти (рисунок отгад-ки).Волевая саморе-гуляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фин-иш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Звук [щ], буквы Щ, щ

Повторение.

(с.107-109, 117).

Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и Анграфически, видеть разницу.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']).

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Звук [щ], буквы Щ, щ

Повторение.

(с.107-109, 117).

Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и Анграфически, видеть разницу.

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Звук [ц], буквы Ц, ц

(с.110-111).

Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц].

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Звук [ц], буквы Ц, ц

Повторение.

(с.112-113).

Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова Анэпически и Анеафиически, видеть разницу.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).

Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фи-ниш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах.Самоконтроль

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

В.Д. Берестов «Верблюжонок»

(с. 114)

Знакомство с творчеством В.Д. Берестова,

Развивать память, внимание, воображение, фонематический слух

Прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы, проникать в глубину произведения, определять его идею.

Умение следовать точной инструкции учителя.Адекватно воспринимать пред-ложения учителя и товарищей по ис-правлению ошибок.

Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказы-вания.Формулировать свои затруд-нения, обращать-ся за помощью.

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»

(с. 115)

Знакомство с творчеством Г. Цыферова.

Развивать память, внимание, воображение, фонематический слух

Умение следовать точной инструкции учителя.Адекватно воспринимать пред-ложения учителя и товарищей по ис-правлению ошибок

Творчество К. Чуковского Весёлые стихи (с. 116-117)

Знакомство с творчеством К. Чуковского

Воспитание чувства любви, добра, радости общения друг сдругом на основе произведении автора.

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно

Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение

« Белая акация»

М.Бородицкая «Синичья скороговорка»

(с.118-119).

Чтение и анализ текста «Белая акация».

Чтение скороговорки.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду.

Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее.

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).

Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение.

А. Блок «Ветхая избушка»

(с.120-121).

Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».

Слушание и анализ стихотворения А. Усачева «Бегает цыпленок…».

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.

Воспитание здоровьесберегающего поведения.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне). Поиск и вы-деление необходимой информа-ции из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бе-гает цыпленок…)

Умение следовать точной инструкции учителя.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Ю. Мориц «Попрыгать - поиграть».

(с.122).

Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать - поиграть».

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.

Воспитание здоровьесберегающего поведения.

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть»Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение отрывков стихотворения с подходящими рисунками).Сра-внивать и анализировать поведе-ние героев из разных текстов.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Весёлые стихи для детей

(с.123-124)

Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки». Г. Граубина

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.

, Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»).Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании текста са-мостоятельно впол-голоса, по цепочке, выразительно

Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение

Б. Заходер «Песня игрушек»

(с.125).

Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек».

Работа над выразительностью чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориен-тация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и отношение детей к игрушкам).

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (по-иск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»).

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при слуша-нии текста, перечит-ывании текста само-стоятельно, а затем с интонацией, соот-ветствующей содер-жанию и знакам препинания ( Б. Заходер «Песня игрушек»).

Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.

Творчество С.Маршака

(с.126-127).

Знакомство с творчеством С. Маршака.

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (по-иск нужных частей текста, нужных строчек.Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.

Прощание с учебником «Азбука». В. Берестов «Читалочка».

Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка».

Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке.

Формирование на-выка выразитель-ного чтения стихо-творений наизусть

текста.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при слуша-нии текста, перечит-ывании текста само-стоятельно, а затем с интонацией.

Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.

Поурочно-тематическое планирование по письму

п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Дата

недели

Предметные

Личностные

Метапредметные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Гигиенические правила письма.

(ТПО-1 с.2-3)

Знание элементов пропи-си. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка настра-нице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и на-клонных (вправо)линейках

Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Самостоятельное маркирование цветом (красным, голубым, желтым).

Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (повторение узора, рисование по инструкции).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

Точка начала письма.

(ТПО-1 с.3)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о прямой наклонной линии

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (чем отличаются линии, чем похожи?)

Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу).

Взаимоконтроль и самоконтроль.

Умение слушать и следовать инструк-ции. Обращаться за помощью. Уме-ние работать в па-рах, договарива-ться о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности.

Рабочая строка. Точка начала письма.

(ТПО-1 с.4)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Разлиновка (рабочая строка). Понятие начала письма.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения сравнивать по размеру. Умение действовать по алгоритму.

Умение слушать и следовать инструкции.

Письмо корот-кой и длинной прямой линии. (ТПО-1 с.4)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием и формой элемента.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения сравнивать элементы по размеру.

Умение действовать по алгоритму.

Умение слушать и следовать инструкции.

Прямая линия с закруглением влево и вправо.

(ТПО-1 с.5)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы

Наклонная прямая с закруглениями (ТПО-1 с.6)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Умение слушать и следовать инструкции.

Наклонные прямые с петлей вверху и внизу.

ТПО-1, с. 7

Письмо наклонных прямых с петлей вверху и внизу.

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение наклонных прямых).

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения.

Письмо полуовала с петлей.

ТПО-1, с. 8

Выполнять полуовал с петлей в рабочей строке.

Формирование моти-ва, реализующего по-требность в социаль-но-значимой и соци-ально-оцениваемой деятельности. Само-оценка(Подчеркните лучшие элементы в своей работе). Взаи-мооценка ( Выберите друг у друга элементы…).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение элементов письменных буков).

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Письмо плавной наклонной ли-нии с закругле-нием.

ТПО-1, с.9

Правильное воспроизведение образца, выполнить задание на сравнение элементов

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение плавных линий на рисунках).

Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие уме-ния сравнивать написанное с об-разцом. Развитие умения дейст-вовать по алгоритму.Умение сравнивать по пространствен-ному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание. Об-ращаться за помо-щью. Умение рабо-тать в парах, дого-вариваться о рас-пределении функ-ций и ролей в сов-местной деятель-ности.

Письмо овалов: малого и большого.

ТПО-1, с. 10

Применение усвоенного алгоритма

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо полуовалов: справа и слева.

ТПО-1, с. 11

Правильное воспроизведение образца

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо корот-кой линии с овалом.

ТПО-1, с. 12

Правильное воспроизведение образца

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.

Умение осознанно и произвольно следовать образцу.

Развитие умения сравнивать написанное с образцом.

Развитие умения действовать по алгоритму.

Умение сравнивать по пространственному положению элементы.

Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква

«а».

ТПО-1, с. 13

Написание, анализ и конструирование письменной буквы а, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы а, способы соединения букв при письме

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы а).

Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Умение работать с разны-ми источниками информации (тетрадь, «Азбука»).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная

ТПО -1, с. 14

Написание, анализ и конструирование прописной буквы А, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы А, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Использование речи для регуляции своего действия (формулирование целей урока, письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо

букв А а

ТПО-1, с. 13-14

Закрепить в памяти четкий

зрительно-двигательный

образ строчной и прописной букв, закрепить умение писать их и соединять с другими буквами по алгоритму.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Обучение работе с информацией,

представлено в графической форме.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при прави-льной посадке за па-ртой при письме.

Выбирать действия в соответствии с по-ставленной задачей.

Строчная буква

ТПО-1, с. 15

Написание, анализ и конструирование письменной буквы о, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы о, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы о).

Анализ объектов (букв о-а) с це-лью выделения в них существен-ных признаков (общего элемент-а); анализ письма буквы под счет.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная О

ТПО-1, с. 16

Написание, анализ и конструирование прописной буквы О, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы О, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы О).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алгоритм списывания и само-проверки).Анализ объектов (букв а-о, а -О) с целью выделения в них существенных признаков); анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква у.

ТПО-1, с. 17

Написание, анализ и конструирование письменной буквы у, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы у, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы у).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная буква У

ТПО-1, с. 18

Написание, анализ и конструирование прописной буквы У, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы У, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо букв а,о,у в сочетаниях

ТПО-1, с. 17-18

Повторение о видах диктантов и правилах работы на диктанте с помощью таблицы.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)).

Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату (Проверь, пра-вильно ли ты напи-сал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная буква э

ТПО-1, с. 19

Написание, анализ и конструирование письменной буквы э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы э, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы э).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Прописная буква Э.

ТПО-1, с. 20

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Э, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква ы

ТПО-1, с. 21

Написание, анализ и конструирование письменной буквы ы, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ы, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Работа над алгоритмом письма под диктовку

Способы соединения букв при письме.

Формирование учеб-но-познавательного интереса к новому материалу, самооцен-ка на основекритери-ев успешности учеб-ной деятельности.

Проводить сравнение, выбирая верное решение

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Работа над алгоритмом письма под диктовку

Способы соединения букв при письме.

Проводить сравнение, выбирая верное решение

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Строчная буква и.

ТПО-1, с. 22

Написание, анализ и конструирование письменной буквы и, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы и, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы и).

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Заглавная букваИ

(ТПО 1, с.23)

Написание, анализ и конструирование прописной буквы И, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы И, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Установление причинно-следств-енных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы И).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алгоритм списывания и само-проверки).Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Письмо изученных гласных.

Алгоритм письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Письмо изученных гласных.

Алгоритм письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Зрительный диктант.

(ТПО- 1, с.24)

Зрительный диктант

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Обучение работе с информацией, представленной в наглядной форме (алгоритм письма по памяти).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Выборочный диктант.

Выборочный диктант

Смысло-различительная роль ударения.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Выполнять действия по заданному алгоритму.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Обозначение гласных звуков под ударением и без ударения.

Формирование понятия о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка

Формирование учебно-познавательного инте-реса к новому учебно-му материалу.Мотива-ция учебной деятель-ности через выполне-ние заданий на основе имеющихся знаний, са-мооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Анализ звуков [у], [ы], которые в безударном положении не меняются и звуков [а], [о], [э], [и], которые в безударном положении могут надевать «маски» других звуков

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Строчнаябуква м.

(ТПО 2, с.3)

Написание, анализ и конструирование письменной буквы м, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы м, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы м).

Анализ объектов (букв О - о, а - у, а - о) с целью выделения в них существенных признаков (обще-го элемента); анализ письма бук-вы под счет.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Заглавная букваМ.

(ТПО 2, с.4)

Написание, анализ и конструирование прописной буквы М, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы М, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Прово-дить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложен-ных элементов тех, которые вхо-дят в состав буквы М).Умение выполнять действия по заданно-му алгоритму (алгоритм списы-вания и самопроверки).Анализ объектов (букв м, М, А) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Использование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет)Применять установленные пра-вила в планирова-нии способа реше-ния (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Закрепление письма соединений букв.

Закрепление письма соединения букв. Работа над алгоритмомзаписи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная буква н.

(ТПО 2, с.5)

Написание, анализ и конструирование письменной буквы н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы н, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы н).

Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н) с целью выделения в них существенных признаков (обще-го элемента); анализ письма бук-вы под счет.Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Заглавная букваН.

(ТПО 2, с.6)

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Н, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Н).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алгоритм списывания и са-мопроерки). Умение использо-вать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка). Умение работать с ди-дактичес-кими иллюстрациями (составление текста по схеме). Анализ объектов (буквА, у, Н) с целью выделения в них сущест-венных признаков (анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква л

(ТПО 2, с.7)

Написание, анализ и конструирование письменной буквы л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы л, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы л).

Анализ объектов (букв л - м, л - А, м - А, а - о) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Заглавная буква Л

(ТПО 2, с.8)

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Л, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Н).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алго-ритм списывания и са-мопроерки). Умение использо-вать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка). Умение работать с ди-дактичес-кими иллюстрациями (составление текста по схеме). Анализ объектов (букв н, и, л, а, у, ы, У, м) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Алгоритмсписывания предложений.

Алгоритм списывания предложения и самопроверки

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная буква р

(ТПО 2, с.9)

Написание, анализ и конструирование письменной буквы р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы р, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы р).

Анализ объектов (букв Н - у, А - Л, М - Л с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Заглавная буква Р.

(ТПО 2, с.10)

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Р, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Н).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алгоритм списывания и са-мопроерки). Умение использо-вать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка). Умение работать с ди-дактическими иллюстрациями (составление текста по схеме). Анализ объектов (букв э-Р, Э-Р) с целью выделения в них сущест-венных признаков анализ письма буквы под счет.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква й.

(ТПО 2, с.11)

Написание, анализ и конструирование письменной буквы й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы й способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы й).

Анализ объектов (букв а, у, ы, и, й, м, н, л) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия Осуществ-лять итоговый и по-шаговый контроль по результату (Про-верь, правильно ли ты написал(а)). Вза-имопроверкаСамок-онтроль за соблюде-нием правилписьма.

Заглавная букваЙ

(ТПО 2, с.12)

Написание, анализ и конструирование прописной буквы Й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Й, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Й) Анализ объектов (букв У, И, р, Й) с целью выделе-ния в них существенных призна-ков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.Умение использовать знаково-символи-ческие средства (модели единиц русского языка); формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме).

Алгоритмзаписи слов под диктовку.

Алгоритм записи слов под диктовку

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия Осуществ-лять итоговый и по-шаговый контроль по результату .Взаи-мопроверка Само-контроль за соблю-дением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

. Строчная буква я

(ТПО 2, с.13)

Строчная я

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв м, я, л, н) с целью выделения в них сущест-венных признаков Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы я).Работа с маркиро-ванными в тексте словами и строчками.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная буква Я

(ТПО 2, с.14)

Прописная ЯБольшая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв М, Л, А, Я, м) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы я).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква ё

(ТПО 2, с.15)

Строчная ё

Среднеплавное соединение букв

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв я, Я, О, о, ё, а) с целью выделения в них существенных признаков (обще-го элемента). Проводить срав-нение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ё).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять устано-вленные правила в планировании спо-соба решения (про-должение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная буква Ё.

(ТПО 2, с.16)

Прописная Ё. Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв Ё, э, Э, Р) с целью выделения в них сущест-венных признаков (общего эле-мента).Проводить сравнение, вы-бирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, ко-торые входят в состав буквы Ё).

Работа с маркированными в текс-те словами и строчками. Обуче-ние работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Работа над алгоритмомзаписи слов под диктовку.

Работа над алгоритмомзаписи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату за соблюдени-ем правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная буква ю

(ТПО 2, с.17)

Строчная ю

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв Я, я, ю, а, о, О) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ю).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль рез-ультатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения Концентра-ция воли для прео-доления интеллек-туальных затрудне-ний и физических препятствий (узор).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная буква Ю.

(ТПО 2, с.18)

Прописная Ю.

Большая буква в именах собственных

Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв н, р, ю) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ю).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буквае

(ТПО 2, с.19)

Строчная е

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв Н, е, ё; ы, ь) с целью выделения в них су-щественных признаков (общего элемента).Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы е).Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану

Использование знаково-символи-ческих средств

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваЕ

(ТПО 2, с.20)

ПрописнаяЕ

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (пар букв э-Е, Э-Р, Э-Е) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Е).Работа с маркиро-ванными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет).Приме-нять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Зрительный диктант

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).

Осуществлять итоговый и поша-говый контроль по результату (Про-верь, правильно ли ты написал(а)).Вза-имопроверка (пров-ерка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение форму-лировать свои затруднения, обращаться за помощью.До-говариваться о распределении функций и ро-лей в совмес-ной деятельно-сти (при работе в паре).

Буква ь

(ТПО 2, с.21)

Буква ь

для

обозначения мягкости согласных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (пар И-Й, ь-ы, е-ё, Ё-Е) с целью выделения в них существенных признаков

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы ь).Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками.Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста).Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Буква ь

(ТПО 2, с.21)

Буква ь

для

обозначения мягкости согласных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (пар И-Й, ь-ы, е-ё, Ё-Е) с целью выделения в них существенных признаков

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква д

(ТПО 2, с.22)

Строчная д

Среднеплавное соединение букв

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв а, о, О, э, я, Я, ю, Ю, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы д).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет). Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения (продолже-ние заданного узо-ра).Сравнивать спо-соб действия и ре-зультат

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваД

(ТПО 2, с.23)

ПрописнаяД

Большая буква в именах собственных и в начале предложения

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (пар д-Ю, д-а, д-Н; букв А, у, Ю, Н, Д, д) с це-лью выделения в них существен-ных признаков (общего элемен-та).Проводить сравнение, выби-рая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Д).Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Строить объяснение в устной форме по предложенному плану

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква т

(ТПО 2, с.24)

Строчная т

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв н, р, ю, т, А, У, И, р, Й, т) с целью выделе-ния в них существенных призна-ков (общего элемента).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы е).Работа с марки-рованными в тексте словами и строчками.Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Сравнивать способ действия и результат

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваТ

(ТПО 2, с.25)

ПрописнаяТ

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н, л, й, я, т) с целью выделения в них существенных признаков (

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Т).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Составление предложений из слов,.

Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Анализ объектов (слов, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков.

Проводить сравнение, выбирая верное решение (составление предложения из слов).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия (письмо по памяти).Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения (восстанов-ление деформиро-ванного текста).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная букваз

(ТПО 2, с.26)

Строчная з

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв э, Э, з; а, о, О, ю, Ю) с целью выделения в них существенных признаков

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы з).Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками.Обучение работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваЗ.

(ТПО 2, с.27)

Прописная З. Большая буква в именах собственных и в начале предложения

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Анализ объектов (букв З, э, з, Э, Е, Ё; пар З-Е, э-Е, з-З, э-Э) с целью выделения в них сущест-венных признаков (общего эле-мента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы З).Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установ-ленные правила в планировании способа решения (продолжение за-данного узора). Сра-внивать способ дей-ствия и результат

Умение строить монологическое высказывание.

Алгоритмзаписи слов под диктовку.

Алгоритм записи слов под диктовку

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату .Взаимопровер-ка Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная буквас

(ТПО 2, с.28)

Строчная с

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы с).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции сво-его действия (пись-мо под счет).Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения (продолже-ние заданного узо-ра). Сравнивать способ действия и результат (

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваС

(ТПО 2, с.29)

ПрописнаяС

Большая буква в именах собственных и в начале предложения

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы С).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Алгоритм списывания предложения.

Алгоритм списывания предложения и самопроверки

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, ди-ктуя себе сам(а)).

Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату Взаимопровер-ка Самоконтроль за соблюдением правил письма.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчнаябуква г

(ТПО 3, с.3)

Строчная г

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы г).

Анализ объектов (букв г, р, У, И, т) с целью выделения в них су-щественных признаков (общего элемента). Работа с маркирован-ными в тексте словами и строч-ками. Обучение работе с инфор-мацией, представленной в таб-личной форме. Строить объяс-нение в устной форме по предл-оженному плану (модель предло-жения). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением:«У Сани гитара») с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваГ

(ТПО 3, с.4)

Прописная Г

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Г).

Анализ объектов (букв а, и, ы, у (г), м, н, л, й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с мар-кированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буквак

(ТПО 3, с.5)

Строчная к

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы к).

Анализ объектов (Т, А, р, н, к, т) с целью выделения в них сущест-венных признаков Работа с маркированными в тексте слова-ми и строчками.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваК

(ТПО 3, с.6)

ПрописнаяК

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы К).

Анализ объектов (букв Ю, д, Д, А, у, К, Н) с целью выделения в них существенных признаков

Работа с маркированными в текс-те словами и строчками.Обуче-ние работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Алгоритмзаписи слов под диктовку.

Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку).

Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет).Осуществ-лять итоговый и по-шаговый контроль по результату. Вза-имопроверка Само-контроль за соблю-дением правил письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная буквав

(ТПО 3, с.7)

Строчная в

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред- входят в состав буквы в).Работа с маркированными в тексте слова-ми и строчками.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объ-яснение в устной форме по пред-ложенному плану Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваВ.

(ТПО 3, с.8)

Прописная В.

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы В).

Анализ объектов (букв В, в, у, К, Н, Ю, А) с целью выделения в них существенных признаков .

Работа с маркированными в текс-те словами и строчками.Обуче-ние работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква ф

(ТПО 3, с.9)

Строчная ф

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы ф). Анализ объектов (букв а, о, ю, О, Ю, д, в, ф) с целью выделения в них существенных признаков Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками.Обучение работе с информацией, представ-ленной в табличной форме.

Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия (письмо по памяти).Сравни-вать способ дейст-вия и результат с заданным эталоном (предложением) с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная буква Ф

(ТПО 3, с.10)

Прописная Ф

Большая буква в именах собственных

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Ф).

Анализ объектов (букв У, И, М, Л, Р, Й, Я, Т; н, р, ю, т, к, ф) с це-лью выделения в них существен-ных признаков. Работа с марки-рованными в тексте словами и строчками.Использование знаково-символических средств .

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква б (с.11)

Написание строчной б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы б).

Анализ объектов (букв а (Э), Ю, я, Я, д, ф, ю; р, г, т (е), к, К) с целью выделения в них сущест-венных признаков Работа с мар-кированными в тексте словами и строчками.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная буква Б (с.12)

Написание заглавной Б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Б).

Анализ объектов (букв П, Т, Б, Г) с целью выделения в них существенных признаков

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия Сравни-вать способ дейст-вия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква п (с.13)

Написание строчной п, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. Мягкий знак-показатель мягкости.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы п).

Анализ объектов (букв А, н, р, ю, т, к, ф, п) с целью выделения в них существенных признаков Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представ-ленной в табличной форме.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная букваП. (с14)

Написание заглавной П, Слогов и слов. Запись по памяти. Формирование зрительно-двигательного образа буквы.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы П).

Анализ объектов (букв У, И, Г, М, Л, Р, Я. П, Т) с целью выделе-ния в них существенных призна-ков Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение строить монологическое высказывание.

Работа над алгоритмом списывания предложений. (с. 12-14)

Написание заглавных букв с похожими элементами, их анализ, дифференциация

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Использование знаково-символических средств (моделей русского языка).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Строчная буква ж (с. 15)

Написание строчной ж, правило написания жи с буквой и.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы ж).

Анализ объектов (букв к, н, т, ф, п, ю, р, Т, ж) с целью выделения в них существенных признаков

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия.Сравни-вать способ дейст-вия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона.

Умение строить монологическое высказывание.

Заглавная буква Ж, (с.16)

Написание прописной буквы в именах и фамилиях

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ж).

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Умение строить монологическое высказывание.

Строчная буква ш; (ТПО-3 с.17).

Написание строчной ш и правило: «ши пиши с буквой и».

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму («Правила работы на диктанте»).Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние Анализ объектов (букв ф, т, у, и, ы, м, л, н, ш) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение точно следовать инструкции («Правила работы на диктанте»).

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в парах).

Заглавная букваШ, (ТПО, с.18).

Написание заглавной Ш. Правило написания заглавных букв, дифференциация сочетаний жи-ши, отработка правила «жи-ши пиши с буквой и». Способы соединения букв при письме

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Установление причинно-следств-енных связей между использо-ванием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обо-значения имен, географических наименований, кличек животных.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов

Проводить сравнение, выбирая верное решение Анализ объект-ов (букв У, И, Л, Р, Ш, Й) с це-лью выделения в них существен-ных признаков; анализ письма буквы под счет. Умение исполь-зовать знаково-символические средства Умение работать с ди-дактическими иллюстрациями.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (списывание по алгоритму).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание (составлять текст по рисунку и схеме).

Жи-ши. Составление текста диктанта (ТПО, с.19).

Дифференциация ж-ш. Отработка написания сочетаний жи-ши.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера (запись новых слов, читая данные слова справа налево).

Установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных.

Анализ объектов (букв Т, А, ж, н, р, ю, к, т, п, ф; ш, а, у, н, и, ы, м, й, л, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (задания на доске, списывание по алгоритму).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью

Разделительный мягкий знак. (ТПО, с.20).

Конструирование новой буквы, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. Способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование понятия «буква - знак для звука» посредством со-поставления разных знаково-сим-волических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов. Умение работать с дидакти-ческими иллюстрациями.Умение выполнять действия по задан-ному алгоритму

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Обращаться за помощью, формулировать затруднения, строить понятные высказывания

Разделительный твёрдый знак. (ТПО, с.20).

Сравнение письма букв Е, Ё, И, Й, Ю, Я. Работа этих букв в сочетании с разделительным Ь.

Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите.

Проводить сравнение письма букв (Е, Ё; И, Й; Ю, Я).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Обращаться за по-мощью, формули-ровать затрудне-ния. Предлагать помощь и сотруд-ничество, задавать вопросы для орга-низации собствен-ной деятельности.

Твёрдый и мягкий разделительные знаки.

(ТПО, с.21).

Написание и конструирование буквы ъ, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму).

Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе сделанных ошибок.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Строчная буква х (ТПО, с.22).

Написание и конструирование буквы х, письмо слов с новой буквой, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы х. Способы соединения букв при письме.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы х).

Анализ объектов (букв Е, Ё, (о), с, З, з, Б, э, В, х; а, (С), Я, ю, Ю, я, д, Ф, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Применять установленные правила.

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью

Заглавная буква Х (ТПО с.23).

Написание , анализ и конструирование письменной буквы Х, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы Х, способы соединения букв при письме.

Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Х).

Анализ объектов (букв Э, Р, С, Д, (О), Х) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Строчная буква ч; ча, чу

(ТПО, с.24).

Написание , анализ и конструирование письменной буквы ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ч, способы соединения букв при письме

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ч).

Анализ объектов (букв А, у, Ю, Д, Б, з, В, Н, в) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Заглавная букваЧ, ча, чу. (ТПО с.25).

Написание , анализ и конструирование прописной буквы Ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ч, способы соединения букв при письме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ч).

Анализ объектов (букв Й, У, Я, Г, Т, П, Р, Л, М, Ч) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка); формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по иллюстрации).

Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, «Азбука»).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме и иллюстрации).

Строчная буква щ, ща, щу.

ПО, с.26).

Знакомство с написанием строчной буквы щ и буквосочетаниями ща, щу. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы щ.

Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через введение цвета.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы щ).

Анализ объектов (букв а, о, я, Я, ю, Ю, д, в, ф, Ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно; маркирование цветом).

Умение работать с информацией, представленной в графической форме (звуковая схема, выполненная самостоятельно).

Ставить новые учебные задачи.

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания предложения и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Проявлять активность, обращать за помощью, предлагать помощь, слушать собеседника. Формулировать свои затруднения.

Заглавная букваЩ, правописание ща, щу (ТПО, с.27).

Знакомство с написанием прописной буквы Щ и закрепление написания буквосочетаний ща, щу.

Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Щ. Способы соединения букв при письме.

Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Щ).

Анализ объектов (букв ь, ъ, ы; Н, е, ё, з) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Строчная буква ц (ТПО, с.28).

Знакомство с написанием строчной буквы ц.

Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы ц. Способы соединения букв при письме.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ц).

Анализ объектов (букв а, у, У, т, л, м, Л, н, ы) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение предлагать помощь и сотрудничество.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

Заглавная буква Ц. (ТПО, с.29).

Знакомство с написанием прописной буквы Ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ц. Способы соединения букв при письме.

Умение услышать нужный звук в звучащих словах.

Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки.

Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности через игровой момент (игра «Хоккей»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ц).

Анализ объектов (букв ц, у, А, Б, В, в, Д, К, д, щ; Ц, У, р, И, к, К, п, Ш, Щ) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет).

Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение проявлять активность и инициативу при сотрудничестве. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

Работа над алгоритмом списывания предложения.

Закрепление алгоритма списывания предложения и самопроверки.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки.

Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль результатов письма.

Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

100

Закрепление технологии написания письменных букв.

Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).

Самоконтроль результатов письма.

Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью.

101

Слуховой диктант.

Применение алгоритма написания слухового диктанта.

Повторение изученных орфограмм.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через использование текстов стихотворений шуточного характера.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта).

Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

102

Выборочный диктант..

Применение алгоритма написания выборочного диктанта.

Повторение изученных орфограмм.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта).

Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

103

Письмо по памяти.

Применение алгоритма письма по памяти.

Формирование орфографической зоркости.

Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм письма по памяти; правило «жи-ши пиши с буквой и»).

Анализ объектов (прописных букв, с которых начинаются прочитанные имена (Г, П; М, А; В, Н)) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента) и объединения слов в группы.

Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное (сравнение слов выжили и живы).

Умение сличать результат деятельности с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона.

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Формулировать свои затруднения.

104

Веселые наборщики: запись слов под диктовку. Диагностирование орфографической зоркости.

Повторение изученных букв и звуков.

Упражнение в записи слов под диктовку.

Формирование орфографической зоркости.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий занимательного характера («Весёлые наборщики»).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила письма по диктовку).

Умение осуществлять итоговый самоконтроль и взаимоконтроль по результату.

Адекватно воспринимать предложения товарищей и учителя по исправлению допущенных ошибок.

Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.

105

Запись слов под диктовку.

Повторение изученных букв и звуков.

Упражнение в записи слов под диктовку.

Формирование орфографической зоркости.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий занимательного характера («Весёлые наборщики»).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила письма по диктовку).

Умение осуществлять итоговый самоконтроль и взаимоконтроль по результату.

Адекватно воспринимать предложения товарищей и учителя по исправлению допущенных ошибок.

Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.

106

Составление и запись предложений.

Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения начала предложения.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки).

Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания.

Самоконтроль результатов письма.

Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.

107

Составление диктанта с сочетаниями жи-ши,ча - ща, чу- щу.

Формирование орфографической зоркости.

Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта).

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции).

Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе.

Умение определять общую цель и пути ее достижения.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

108

Составление диктанта с сочетаниями жи-ши,ча - ща, чу- щу.

Формирование орфографической зоркости.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции).

Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе.

Умение определять общую цель и пути ее достижения.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

109

Составление диктанта с сочетаниями чк-чн-чт.

Формирование орфографической зоркости.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции).

Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе.

Умение определять общую цель и пути ее достижения.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

110

Составление диктанта с сочетаниями чк-чн-чт.

Формирование орфографической зоркости.

Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции).

Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе.

Умение определять общую цель и пути ее достижения.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

111

Заглавная буква в именах собственных.

Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе.

Умение определять общую цель и пути ее достижения.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

112

Запись предложений под диктовку.

Формирование фонематического слуха и орфографической зоркости.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (разлинованные листочки розового и голубого цвета).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Установление связи между особенностями пары слов и цветом листочка, на котором эта пара будет записана.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания.

Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

113

Запись предложений под диктовку.

Формирование фонематического слуха и орфографической зоркости.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Установление связи между особенностями пары слов и цветом листочка, на котором эта пара будет записана.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания.

114

Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Составление текста по схеме-модели. Умение выполнять действия по заданному алгоритму

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания.

115

Запись предложений к празднику.

Развитие связной устной и письменной речи.

Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир.

Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.

Умение строить понятные высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Контрольно-измерительные материалы Контрольно-измерительные материалы по данному курсу не предусмотрены.

Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов

Рабочая программа предназначена для изучения чтения и письма и составлена на основе методических рекомендаций Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова к учебнику Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова «Азбука» 1 класс: - М.: Академкнига/Учебник и расчитана на 207 часов (9 часов в неделю).контрольные работы не предусмотрены.

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе

Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:

индивидуальная работа по карточкам, устный опрос,пересказ текста, тесты, анализ произведения, зрительные, выборочные и предупредительные диктанты.

УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. - М: Академкнига /Учебник, 2011;
Гольфман Е.Р. Азбука: Тетрадь по письму в 3 частях: 1 класс/ под ред. Н.А. Чураковой - М: Академкнига /Учебник, 2015;
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению. Методическое пособие - М: Академкнига /Учебник, 2011;
Лаврова Н.М. Азбука. Обучение грамоте и чтению. Поурочно-тематические разработки: Методическое пособие - М: Академкнига /Учебник, 2011;

Лист внесения изменений

Дата внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа (дата, № приказа)

Подпись лица, внесшего запись

⇧

⇩