Технологическая карта к уроку литературы по рассказу В.Г.Распутина Уроки французского в 6 классе.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учитель: Шишлянникова О.И.

Предмет: литература

Класс: 6

Тема:Учитель, которого я выбираю. Заключительный урок по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского».

Тип урока: Урок закрепления знаний.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: овладевать технологией проблемного обучения; выразительно читать художественное произведение; осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное; осознавать художественную картину жизни.

Метапредметные УУД: определять цель, проблему в деятельности; планировать деятельность; работать по плану, сверяясь с целью; представлять информацию в разных формах; сравнивать; создавать устные и письменные тексты; излагать своё мнение; организовывать работу в паре.

Личностные УУД: формировать целостное мировоззрение; самоопределяться; уметь самостоятельно делать свой выбор в решении учебной задачи; вырабатывать уважительное отношение к одноклассникам; формировать нравственные качества ребёнка такие, как доброта, бескорыстие, а также уверенность в себе, самостоятельность; формировать способность к осознанному и объективному отношению к собственным поступкам; развивать творческие способности учащихся.

Материально-техническое обеспечение: УМК «Литература.6 класс» под ред.В.Я.Коровиной», раздаточный материал, презентация, компьютер, экран, проектор.

Эпиграф к уроку: Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель». В.П.Астафьев

Основные

этапы урока

Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося

Формируемые УУД

Деятельность педагога

Деятельность обучающегося

Этап мотивации, актуализации знаний

1.Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Ребята, я думаю, вы легко ответите на вопрос: без чего или без кого не может существовать школа?

- Действительно, школа не может существовать без учителей и учеников. Они взаимосвязаны, необходимы друг другу. Вот и для проведения сегодняшнего урока мне необходима ваша помощь, а вам, возможно, понадобится моя. Давайте договоримся помогать друг другу и поддерживать в трудную минуту. Кто согласен?

- С каким произведением вы знакомились на предыдущих уроках? Кто его автор?

- Что значит автобиографическое произведение?

2. Организация повторения ранее изученного материала в форме

теста «Да-нетка».

3. Организация взаимопроверки в парах с помощью компьютера.

- Есть ли пара, безошибочно справившаяся с тестом? Что вызвало затруднение?

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Учащиеся самостоятельно выполняют предложенный тест.

Учащиеся осуществляют взаимопроверку в парах по слайду презентации.

Пара учеников отвечает на вопросы класса.

Класс оценивает работу пары.

Организовывать работу в паре.

Излагать своё мнение.

Этап

проблематизации

1.Учитель сохраняет интерес к изученному произведению и предлагает ответить на вопрос:

- Каким необычным способом Лидия Михайловна помогает герою рассказа?

2.Учитель предлагает для просмотра эпизод «Игра в пристенок» из фильма Е.Ташкова «Уроки французского» и организует побуждающий диалог, подводящий учеников к проблемной ситуации:

- Какими словами директор школы Василий Андреевич характеризует поступок Лидии Михайловны?

- Вы так же оценили её поступок?

3.Учитель заостряет внимание класса на возникшей проблемной ситуации и предлагает её разрешить, но прежде сформулировать проблемный вопрос урока.

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

Пара учеников знакомит класс с толкованием лексического значения слов «преступление», «растление», «совращение», прозвучавших в речи директора (проведена предварительная работа с толковым словарём С.И.Ожегова).

Учащиеся высказывают первичную эмоциональную реакцию, в большинстве ответов не совпадающую с мнением директора школы, и таким образом возникают две точки зрения на поступок учительницы.

Учащиеся формулируют учебную проблему как вопрос «Считаете ли вы поступок Лидии Михайловны преступлением?»

Определять цель, проблему в деятельности.

Организовывать работу в паре.

Излагать своё мнение.

Этап

целеполагания и планирования

Учитель организует диалог, направленный на самостоятельное планирование деятельности:

- Итак, какова цель сегодняшнего урока?

- Чтобы ответить на проблемный вопрос урока, что вы должны знать о героине рассказа?

- Как вы думаете, двигаясь по намеченному плану, найдём ли мы ответ на проблемный вопрос?

- Готовы ли вы сформулировать тему урока?

Версии учащихся выстраиваются в план-характеристику литературного героя.

1. Портрет.

2. Речевая характеристика.

3. Описание предметов быта, жилища, одежды.

4. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий.

5. Черты характера.

6. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.

Учащиеся могут предложить рабочий вариант темы и скорректировать её в конце урока.

Планировать деятельность.

Этап

концептуализации и моделирования

1.Учитель организует работу в парах, направленную на анализ профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны.

2.Учитель фиксирует выдвинутые учениками гипотезы (мнения), организует их обсуждение.

3. Учитель организует итоговую беседу по вопросам:

- Может ли человек с такими высокими моральными качествами совершить безнравственный поступок, преступление?

- Почему учительница решилась на игру в «пристенок» со своим учеником? (Нравственно ли это?)

- Какое название поступку Лидии Михайловны дали бы вы? В чём доброта учительницы?

- Назовите принципы доброты по Распутину. Какой из этих принципов работает в этом рассказе?

- Определите главное свойство доброты.

- Как поступил директор школы с учительницей? Чем он руководствовался?

- Если первая посылка была знаком помощи способному, но голодающему ученику, и от неё была практическая польза, то символом чего стала вторая посылка?

4.Учитель предлагает сыграть в приём «условного допущения»:

«А если бы во второй посылке, кроме макарон и трёх яблок, лежало письмо, что в нём было бы написано?»

5. Учитель просит провести обобщение и ответить на проблемный вопрос урока.

Пара учеников знакомит класс с прототипом образа Лидии Михайловны.

Учащиеся в паре выполняют индивидуальные задания на карточках, связанные с определением профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны в предложенных им художественных отрывках.

Учащиеся индивидуально заполняют таблицу качеств героини. На доске вывешиваются карточки с названиями соответствующих качеств: красота и обаяние, внимание к ученикам, доброта и душевная чуткость, щедрость, честность, справедливость, настойчивость, умение признавать собственные ошибки, умение в душе оставаться ребёнком, чувство человеческого достоинства.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Обращение к эпиграфу урока, его толкование.

Ученица читает придуманное письмо учительницы, а класс отвечает на вопрос: «Удачной ли получилась творческая работа?» (оценка класса)

Учащиеся формулируют ответ на проблемный вопрос урока.

Работать по плану, сверяясь с целью.

Представлять информацию в разных формах.

Сравнивать.

Излагать своё мнение.

Организовывать работу в паре.

Этап

конструирования

Учитель представляет на слайде рейтинг лучших качеств современного учителя глазами учеников 6 класса: знание предмета, справедливость, гуманизм, доброта и душевная чуткость, трудолюбие и ответственность.

Предлагает ответить на вопрос:

- Назовите качества, объединяющие Лидию Михайловну и современного учителя.

Учитель просит уточнить рабочую формулировку темы урока.

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос и делают вывод о ценности лучших человеческих качеств.

Учащиеся корректируют формулировку и рождается тема урока: «Учитель, которого я выбираю».

Представлять информацию в разных формах.

Сравнивать.

Этап рефлексии

1.Учитель организует контрольно - оценивающую деятельность.

2. Кому тема урока показалась интересной, важной?

- Какая пара довольна своей работой на уроке?

-Работу какой пары (ученика) вы отметили бы особенно?

- Мы с вами умеем помогать друг другу?

3.В заключении учитель делает подарок, связанный с рассказом «Уроки французского» - яблоки.

</ Учащиеся самостоятельно заканчивают предложенную фразу: «Учитель, которого я выбираю, должен (быть, обладать)…»

Чтение нескольких работ.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

Учащиеся выставляют отметку паре или отдельному ученику.

Умение соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Создавать устные и письменные тексты.

Домашнее

задание

Учитель предлагает два варианта итоговой письменной работы:

1.Письмо директору школы.

2.Учитель, которого я выбираю.

Создавать устные и письменные тексты.

7