Приемы мотивации учения на уроках русского языка и литературы. Оскар Уайльд. «Мальчик-звезда». Вне классное чтение. 5 класс.

Общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26 г. Сызрани Самарской области

Приемы мотивации учения на уроках русского языка и литературы. Оскар Уайльд. «Мальчик-звезда». Внеклассное чтение. 5 класс.

Петлина Вера Александровна,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

2011 г.

Долгие годы работы в школе убедили меня в том, что успешность обучения русскому языку и литературе зависит от общего личностного развития ученика, и в первую очередь - от сформированнности внутренней мотивации (удовольствие от самой деятельности, результатов деятельности, стремление к успеху, понимание необходимости знания для жизни, учение как возможность общения). Есть множество приемов создания у детей мотивации к изучению нового материала, помогающих мне добиваться хороших результатов.

На примере отдельных фрагментов уроков продемонстрирую некоторые из них. 5 класс. Урок внеклассного чтения по произведению английского писателя Оскара Уайльда «Мальчик-звезда». Созданы постоянные группы, в каждой из которых есть консультант. Кроме того - два эксперта, анализирующие достижения класса вместе с учителем.

1. Введение. /Погружение в тему/. - Прочитайте высказывание А.П. Чехова, которое является эпиграфом к уроку. Напомню: эпиграф поясняет замысел, идею. Мне необходима ваша помощь в формулировке темы урока. Ваши предложения я запишу на доске. В конце урока мы вернемся к эпиграфу, посмотрим, насколько вы были точны.

Прием «погружения» в тему по осмыслению

учащимися эпиграфа способствует созданию

эмоционального настроя на совместную

деятельность. Систематическая работа в этом

направлении дает большой воспитательный

потенциал - кто же откажет в помощи

который затрудняется сформулировать

Интерес к урокам повышается.

2. Контрольно-подготовительный. /Согласен - не согласен. Выбор./

Я уверена, что все вы прочитали произведение Уайльда. Задумались ли вы над тем, в каком жанре оно выдержано. Я выдвигаю три предположения: легенда, притча, сказка. С чем согласны и что отвергаете?

- Что объединяет эти жанры?

- Вспомните легенду о юноше Нарциссе. Согласны ли вы с тем, что в поведении мальчика-звезды и Нарцисса есть общее?

- Вспомните притчу о блудном сыне, соотнесите с картиной Рембрандта «Возвращение блудного сына». Какая мысль объединяет их?

Прием «выбора» или «согласен - не согласен»,

сопоставления обладают большими

диагностическими возможностями, поскольку

сделать вывод о степени усвоения

пройденного материала. С заданиями такого

типа справляются слабые обучающиеся.

Я предоставляю возможность каждому в этой

группе почувствовать свою значимость. Одним

из условий успешности является «вкрапливание»

пройденного материала в новый.

3. «Цель и цели» /Вызов. Обращение за помощью/.

- Готовясь к уроку, вы выполняли задания, требующие определенных усилий. Какие учебные цели, важные для вас лично, вам удалось реализовать?

- Напомню: вы должны помочь мне сформулировать тему урока.

Прием «цель и цели» или «вызов» мотивирует

класс на осознанное участие в познавательной

деятельности, принятие ответственности за

собственные действия, то есть формирует

реальную субъективную позицию каждого

ученика. Это - новый шаг к успешности детей.

Создана ситуация преодоления.

4. Сотворчество.

А) Театрализация.

- Обратимся к тексту. Какой эпизод, на ваш взгляд, является центральным? Проинсценируйте или прочитайте в лицах. Определите главную мысль.

Прием театрализации (элементы сценического

искусства), проходя через детское творчество,

становится средством реабилитации детей, не

способных к учению.

Б) Исследование.

- Назовите глаголы действия мальчика-звезды, характеризующие его с положительной стороны (возрождение души). Какое состояние героя они характеризуют? /Покаяние/.

(Не отринь меня, одари любовью, простер руки, зарыдал).

- Окажись вы рядом с ним, какой вопрос хотели бы задать?

- Приходилось ли вам в чем-то каяться? Каково при этом было состояние души?

- Как изменилось поведение мальчика-звезды после покаяния и прощения? Подтвердите текстом.

- Подберите к ключевым словам антонимы, характеризующие героя с отрицательной стороны: жертвенность, покаяние, добро, милосердие. (Эгоизм, гордыня, зло).

В) Самостоятельная работа («Кластер»).

- Предлагаю вам выполнить задание на выбор: используя текст сказки, составьте портрет мальчика-звезды.

Лицо

Одежда

Душа

- Составьте коллективный портрет группы (черты характера).

Положительные

Отрицательные

Необходимо воспитать

Такой прием исследования через

«взаимодействие» с героем приводит к

социализации материала урока.

Формируется информационный запрос.

Выстраиваются новые проблемы.

мотивация реализуется в

собственный опыт ученика, делает его

личностно значимым.

Прием «кластера» (идеи группируются

в отдельные блоки и располагаются

вокруг ключевого слова, то есть создан

коллективный опорный сигнал по теме)

развивает атмосферу сотворчества, навыки

контроля, самоконтроля, взаимоконтроля,

актуализирует полученные знания.

5. Возвращение к началу.

- Вдумайтесь в смысл эпиграфа. Вспомните идею центрального эпизода, проанализируйте продукт коллективного творчества - портрет мальчика-звезды. - Сформулируйте тему нашего урока. /Истинная красота человека - в добрых поступках…/

Цель этого приема - возвращение к

началу - помочь увидеть главный

результат своей деятельности. (Дети

справились с задачей, которая «не по

силам даже учителю»).

6. Домашнее задание. /Дифференциация/. А) Написать сочинение-размышление на одну из тем: «Согласен ли ты с афоризмом А.П. Чехова»? «Роль покаяния, прощения в жизни героя. Б) Составить карту скитаний мальчика-звезды. В) Прочитать, сделать анализ одного из произведений О.Уайльда, используя материалы урока.

Задания варьируются. 1-й уровень -

обязательный, 2-й - понятийный, 3 -

творческий. Выбравшие третье

задание становятся соорганизаторами

учебного процесса, так как материал

станет основой для мотивации на

следующем уроке (умение выйти за

рамки программы).

7. Рефлексия. /Осмысление/.

- Я доверяю экспертам оценить реальные достижения каждого в группе.

- Поделитесь своими мыслями. Какие задачи выполнили? Над чем еще предстоит работать? Спасибо за сотрудничество!

На этапе рефлексии приемы оценки и

самооценки выполняют самую важную

функцию: создается мотивация учения на

перспективу.

Выводы: приемы мотивации познавательной деятельности, которые учат добывать знания и всегда ведут к успешности как учеников, так и учителя - это

- «погружение» в тему; - исследование эпиграфа; - выбор (согласен - не согласен); - сравнение; - сопоставление; - «вызов» (обращение за помощью); - «цель и цели»; - театрализация; - взаимодействие с героем; - «кластер»; - «возврат к началу»; - оценка и самооценка; - тренинг внимания; - «не пропусти ошибку!»

На уроках русского языка, создавая мотивацию успеха, провожу тренинги на внимание, формирую умения и навыки постановки целей и задач. Этот прием необходимо проводить систематически на первом этапе урока - организационно-психологического настроя. Например: 6 класс - обобщение по теме «Имя существительное». Задание классу: откройте учебники на странице 92; в течение минуты внимательно посмотрите содержание текстов и заданий к упражнениям. Закройте учебники, ответьте на вопросы:

- Какую цель ставит автор? - Какие темы и проблемы затронуты в текстах? - Давайте вместе поставим учебные задачи перед классом.

Создавая мотивацию постоянного

контроля и взаимоконтроля,

применяю прием «не пропусти ошибку!»

Работая над проектом «Контурная карта города Имя Существительное», ученик допустил ошибку. Поиск ошибки направляю на создание мотивации исследовательской деятельности. /Постарайтесь найти ошибку, пока картой не воспользовались заказчики - ученики 5 класса. Выполните задание, которое поможет вам в этом. Приведите в соответствие таблицу/.

Имена собственные

Имена нарицательные

Одушевленные

неодушевленные

Одушевленные

неодушевленные