Конспект урока русского языка в 6 классеТрудные случаи написания приставок пре и при.

Тема урока: «Трудные случаи написания приставок пре- и при-»

Цель деятельности учителя: создать условия для закрепления умений различать и правильно писать приставки пре- и при- в словах, формировать умения пользоваться справочным материалом.

Планируемые результаты:

Предметные: осуществляют выбор приставки пре-(при-) в зависимости от значения.

Метапредметные:

Личностные: дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания»

Познавательные: структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщение и выводы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, объективно воспринимают оценку учителя.

Оборудование, наглядность: таблица «Приставки пре- и при-»

Сценарий урока.

1. Проверка д.з. Ученик называет только слова с приставками пре- и при- и объясняет их написание.

2. Орфографическая разминка.

Два ученика пишут на доске слова, один ученик с пре-, другой - с при-

Прибавить число - превосходный вечер,

приближенный человек - преобразить внешность,

приокский город - мера пресечения,

притронуться к руке - пресветлый образ.

3. Актуализация опорных знаний.

Выборочный диктант. Выписать только слова с пре- и при-.

Преподаватель географии предложил нам пристальнее изучить природу родного края. В нашем районе нет неприступных гор, непроходимых болот, но есть прелестные уголки, беспредельные дали, места, связанные с преданиями о славянском прошлом родного края. Соприкосновение с природой всегда прекрасно!

Работа в парах. Ученики проверяют работу соседа по парте, сверяют с текстом, показанным через проектор, ставят свою оценку.

4. Исследование языкового материала.

На доске два слова: предать, придать.

Какое из этих слов написано верно? (Нельзя ответить однозначно) Эти однокоренные слова могут употребляться с обеими приставками. Подумайте, к какому глаголу можно добавить сущ. форму, а к какому - друга? В русском языке еще есть такие слова. Составляем словосочетания:

Претворить (воплотить) - притворить (закрыть)

Прибывать (приезжать) - пребывать (находиться)

Преступить (перейти) - приступить (начать)

Преклонить (колени) - приклонить (наклонить)

Презирать (относиться с презрением) - призирать (давать пищу, кров)

Предел (грань) - придел (дополнительное помещение)

Прочитать получившиеся словосочетания.

5. Чтение текста «Возьмите на заметку» на стр. 129. Обращать внимание на значение слова.

Преследовать - дословно «переходить из следа в след»

Прельщать - очень льстиво привлекать.

Преподаватель передает свои знания.

Прекращать - переставать что-либо делать.

Объясните значение слова преобразить (переделать образ).

Работа со словами, имеющими приставку при-

Причудливый - чуть-чуть чудной.

Привычка - законченное действие.

6. Контроль усвоения изученного материала. Выполнить упр. 339.

Рефлексия.

Какова была тема урока?

Какие задания и упражнения мы выполняли?

На что они были нацелены?

Как умения и навыки, отрабатываемые на уроке, пригодятся вам в повседневной жизни?

О чём из услышанного на уроке хотелось бы ещё поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?

Д.з. упр. 338, зад. 1,2.

Самоанализ урока русского языка.

В 6-ом классе по теме, «Трудные случаи написания приставок пре- и при-.

Урок по данной теме завершен.

Изучение приставок пре- и при-. На занятии у уч-ся формировались умения : объяснять написание приставок, значение легко объяснить; находишь слова с этими приставками в тексте, аргументировать их написание; исследовать языковой материал, внимательно относиться к лексическому значению слова при выборе приставки; работать с материалами учебника, перенося их на практику, запоминать слова, где объяснить написание бывает сложно.



На уроке реализовывалась познавательная цель : познакомить со словами с неясным значением приставки, развивающая цель: развивать логическое мышление и языковое чутьё, уметь пользоваться информационными источниками; воспитательная цель: уважать мнение товарищей, слушать замечания и соглашаться с ними, если они справедливы, корректно выражать свою точку зрения.

Урок проводился в классе со среднем способностями уч-ся, но имеющими достаточным уровень мотивации к учёбной деятельности. При выборе стратегии и приёмов обучения учитель ориентировался на учебные возможности класса.

Структура урока соответствует технологии:

вызов-осмысление-рефлексия.

На этапе вызова ставилась следующая задача: актуализация имеющихся знаний, побуждение личного интереса к получению новой информации, активизация деятельности учащихся. Применялась следующая стратегия: знаю-применяю знания-хочу знать. Это позволило ученикам вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, не боясь ошибаться, участвовать в учебном процессе. Роль учителя состояла в том, чтобы стимулировать деятельность учеников, переносить услышанную информацию на практические действия.

На этапе осмысления ставилась задача получить новую информацию, сформировать умения, помогающие грамотно писать, логически мыслить, сформировать уверенность в ценности полученных знаний. Для реализации этих задач использовалась стратегия «знаю - хочу знать - узнал». Работа с текстом учебника помогает систематизировать материал, активировать внимание.

На этапе рефлексии уч-ся закрепляли и обобщали полученные знания. Слушали монологические ответы по теме урока, развивающие коммуникативные навыки уч-ся. Цели и задачи урока достигнуты. Стратегия, использование на уроке ориентирована на развитие навыков грамотного письма, познавательного интереса, развитие навыков работы с учебной литературой.