Русский язык, 3 класс. Тема: Падежи и вопросы к ним.

День: 16 .11.15г.

Урок: Класс: 3 «а»

Тема урока

Падежи и вопросы к ним.

Общая цель

Будут иметь представления о склонении имён существительных, знакомство учащихся с названием падежей, способом определения их у имён существительных в предложении.

Ожидаемые результаты

А Умеет анализировать, сравнивать и делать выводы по полученным знаниям.

В Умеет действовать по алгоритму.

С Знает как работать в команде.

Тип урока

Комбинированный.

Необходимые материалы

компьютер, экран, опорные таблицы, учебник «Русский язык»

Модуль

Диалогическое обучение, ОКМ, ОО и ОдО, Работа с одаренными и талантливыми

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

Действия ученика

Вводная часть

Организационный момент. (2-3мин.)

У. Ребята, начать наш урок я хотела бы с поговорки: «Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости». Как вы её понимаете?

У. Вы знаете, что наши знания - это богатство, которое мы складываем в «сундучок», а когда нужно, достаём и используем. Сегодня на уроке нам как раз пригодятся знания, полученные ранее, для того, чтобы освоить новые знания. Вам предстоит много работать в парах, в группах. Вспомните основные правила.

В процессе ведения групповой работы выделяем следующие элементы:

постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

раздача дидактического материала;

планирование работы в группе (распределение ролей - обязанностей);

индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

сообщение о результатах работы группы;

общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Правила для работы в группе:

убедись, что в разговоре участвует каждый;

говорить спокойно и ясно;

говорить только по делу;

не говорить всем сразу;

реагировать жестами и знаками;

возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

обращаться друг к другу по имени.

На экране показываем правила работы в группах и вспоминаем правила перед тем, как они начнут работать в группах.

За работу?!

Проверка домашнего задания. Правило на стр.65, 66

Сколько падежей в русском языке?

Что называется склонением?

Проверяют готовность к уроку. Настраиваются.

Д. Мы узнаём что - то новое и умнеем.

Разрабатываем правила работы в группе.

Основная часть

Исследовательский метод

Подготовка к активной учебной деятельности (основной этап урока). (15мин.)

У. Откройте учебник на странице 67, упр. 183. Расскажите, что вы знаете о предлогах. Как они пишутся с другими словами? Приведите примеры.

Упр. «Академгородок» со словом «падеж».

А) Организация групповой работы.

Группы - «учёные советы» - формируются по цвету. Дети проходят по классу и находят карточку с цветным значком, пересаживаются за тот стол, где стоит соответствующий указатель цвета.

- Сложите из ваших карточек картинку. (Получаются слова-названия разделов русского языка: «Морфология», «Фонетика», «Словообразование», «Орфография». Эти слова являются названиями групп - «учёных советов»).

Памятки:

«Морфология»

Что изучает?;

Какая часть перед вами? докажи;

Вопросы …….

Наше слово отвечает на вопрос…….;

Одушевлённое - неодушевлённое;

Собственное - нарицательное;

Род;

Число.

«Фонетика»:

Что изучает?;

Запись транскрипции слова;

Обозначение звуком цветов;

? букв, ? звуков.

«Словообразование»:

Что изучает?

Подбор однокоренных слов;

Определение окончания;

Корня;

Суффикса;

Приставки.

«Орфография» иметь орфографический словарь:

Что изучает?;

Поставить ударение;

Подсчитать количество трудностей;

Определить правила проверки.

В) Проверка работы.

Докладчик выходит к доске, прикрепляет к ней лист с докладом и рассказывает о том, что узнал «учёный совет». Ученики слушают и оценивают работу данной группы.

Сообщение нового материала. (10мин.)

У. Возвращаясь к тому, о чём вы узнали из учебника. Назовите тему сегодняшнего урока.

У. Хочу вам сказать, что каждая пара вопросов, т.е. каждый падеж имеет своё название. Вы их пока не знаете. Так какова же цель нашего сегодняшнего урока?

У. Хочу вас обрадовать, с одним падежом вы хорошо знакомы. Ведь во всех словарях слова стоят в начальной форме. Имя существительное в начальной форме отвечает на вопросы «кто? что?». Это и есть слово в именительном падеже. (на экране появляются названия падежей). Прочитаю вам сказку Е. Мережинской «Откуда пошли названия падежей».

« Падеж ещё не родился, а уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать - именительный.

Родился - стал родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.

Но он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным.

Но он был ещё и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал винительным.

Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал творительным.

Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь предложным.

- У падежей как-то спросили:

- А зачем вы нужны существительным?

- Без нас никак нельзя. Мы указываем на отношение существительного к другим словам в предложении.

- А как именно?

- Указываем, на отношение действия и места (идти лесом, сидеть на стуле), действия и орудия (бить молотом, рисовать карандашом), действия объекта (читать книгу, собирать ягоды и так далее)».

Парная работа: Дети получают несколько полосок бумаги. «блеснул луч». На экране представлены падежные вопросы от подлежащего и сказуемого, ученики отвечают на них, записывая варианты на более коротких полосках. (Каждый отвечает на один вопрос). Дети зачитывают получившиеся предложения.

На небе (на чём?) блеснул луч (чего?) солнца.

Орфографическое упр. "Сапёры". Выдели орфограммы, докажи правильность написания.

У. Какие орфограммы вы нашли? Если дети использовали другие слова, то и орфограммы могут быть другими.

Спишите предложение в тетрадь. Выпишите словосочетания, отметь главное слово в словосочетании.

×

блеснул (на чём?) на небе;

×

луч (чего?) солнца

У. Зачитайте словосочетания.

У. Посмотрите на таблицу. Перечитайте названия падежей. А сейчас вы познакомитесь с приёмом запоминания названий. Ваши мамы и бабушки запоминали названия падежей по порядку с помощью несложных предложений. Почему?

Формирование и работа в группах.

Ответы на вопросы по памяткам.

Докладчик из группы докладывает. Взаимооценивание.

Д. «Склонение имен существительных по падежам».

Д. Узнать и запомнить названия падежей, выяснить, для чего нужно знать словоформы.

Взаимооценивание.

Работа в паре.

( Раздельное написание предлога, проверяемый безударный гласный в корне, отсутствие непроизносимого согласного, отсутствие мягкого знака после шипящего, непроизносимый согласный).

Итог

Закрепление изученного материала.(10мин.)

У. Перед вами таблица. По ней работаете в парах. Заполните 1 - ю колонку таблицы той информацией, которую узнали по теме урока.

Знаю

Хочу знать

Что такое «падеж» и «склонение»

Что нужно делать, чтобы правильно определить падеж им. сущ.

Названия падежей

Вопросы падежей

Приёмы запоминания

У. Что вы ещё хотите узнать сегодня на уроке и на следующих уроках? Запишите мысль в таблицу во 2-ю колонку, посовещавшись в паре. Зачитайте. Это станет следующей целью нескольких уроков.

У. Как предлагаете поступить, чтобы узнать, как определить падеж им. сущ.?

У. Предлагаю вам выбрать третий путь, т.к. он самый верный.

Определите падежи им. сущ. в вашем предложении. Время на работу 2-3мин.

На небе( П.п.) блеснул луч (Р.п.)солнца.

Время закончилось. Назовите падежи имён существительных (если варианты повторятся, то приглашу рассказать ход работы; если вариантов будет несколько, то приглашу ребёнка, давшего правильный ответ, не указывая на это, рассказать ход рассуждения. Получается такой алгоритм(составляем вместе с детьми):

найду словосочетание, в которое входит это слово, выделяю главное;

поставлю от главного слова к существительному вопрос;

по вопросу определю падеж.

Алгоритм по шагам вывешивается на доску. На доске записано предложение «Капли дождя застучали по крышам» и предложить парную работу: определите падеж им. сущ., пользуясь алгоритмом. Проверка по эталону.

№1 ×

Нахожу первое с\с, выделяю главное слово: капли дождя;

Ставлю от главного слова вопрос: капли (чего?) дождя;

По вопросу определяю падеж: кого? чего? Родительный падеж.

№2 ×

Нахожу второе с\с, выделяю главное слово: застучали по крышам;

Ставлю от главного слова вопрос: застучали (по чему?) по крышам;

По вопросам определяю падеж: кому? чему? Дательный падеж.

Проверка результата с помощью сигнальных карточек (красный - ничего не получилось; синий - были ошибки, зелёный - ошибок нет.)

У. Посмотрите на результаты, о чем они говорят? (хорошо поработали, ещё следует поработать). Но это уже на следующем уроке.

Задания «на всякий случай»:

Упр. 185. С. 68

VI. Подведение итогов. (3мин.)

У. Услышим скоро мы звонок.

Пора заканчивать урок.

Рефлексия:

Повторите, что такое «склонение»?

Перечислите названия падежей.

Вспомните алгоритм определения падежа у имён сущ.

У. Оцените себя, используя сигнальные карточки. Розовый стикер - испытывал трудности, чувствовал себя на уроке неуверенно; желтый - трудности были, их преодолел; оранжевый- тему усвоил.

Получите дом. ;

Работа в паре.

Д. Вы нам расскажете, мы в учебнике прочитаем, сами попробуем, применив полученные знания, а потом себя проверим.

Коллективная работа.

Работа в паре.

Работают по учебнику упр.185, стр.68

Рефлексия.

Д.з. стр.69, упр.187, правило на стр.68 выучить.

Рефлексия

Все этапы взаимосвязаны. Цель урока и тема сформулирована учащимися. Весь урок способствует формированию толерантной позиции личности, анализируются такие нравственные понятия, как доброта, ответственность, т.д. (метапредметность)

Содержание урока направлено на конструктивное взаимодействия учащихся.

Использованы различные формы организации учебной деятельности: коллективная, групповая (развитие коммуникативных компетенций), индивидуальная (практическая деятельность).

1. Содержание деятельности учителя и учеников.

В начале урока для работы в группе совместно с детьми были разработаны правила работы в группах.

Новая тема сообщалась на основе практической работы с морфемами. Учащиеся сами делали вывод. Работа в группах предусматривала организацию совместной деятельности учащихся с целью закрепления знаний по теме Склонение имен существительных по падежам. В правила работ в группах был включен пункт работать в команде всем без исключения.

Предложенные задания соответствуют индивидуальным особенностям младших школьников, развивают внимание, память, операции анализа, обобщения, способствовали повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки.

В процессе урока наблюдалось конструктивное сотрудничество учащихся между собой и с учителем.

Реализованы этапы целеполагания и рефлексии урока. Учащиеся адекватно оценили достигнутые результаты. На следующем уроке необходимо включить промежуточный контроль усвоения нового способа действия. При изучении рефлексии учеников определила недостаточное понимание детьми склонения по падежам. С целью устранения недостатка применю на последующих уроках повторение этой темы.

Домашнее задание носит дифференцированный характер. По тому выбору учащихся, который они сделают, можно диагностировать степень усвоения нового материала, а также эмоциональную предпочтительность творческому заданию.

Учащиеся обнаруживали самостоятельность в действиях, были эмоционально активны.

Урок целей достиг.