Рабочая программа по русскому языку, 8 класс (УМК под ред. В. В. Бабайцевой)

Рабочая программа по русскому языку, 8 класс (УМК под ред.В.В.Бабайцевой)

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 (с последними изменениями, приказ Министерства образования РФ от 01.02.2012 г. № 74.), Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 (с последними изменениями, от 31.01.2012г. № 69) и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 5-9 классов В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 - 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008.

Принцип построения программы линейный.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Русский язык - это важнейшая часть национальной культуры русского народа, поэтому как учебный предмет он имеет первостепенное значение, являясь не только предметом изучения системы знаний, на основе которых формируются практически важные умения и навыки, но и важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления и воспитания учащихся.

Цели курса:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование у обучающихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

• дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

• развитие речи обучающихся: обогащение их активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

• формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

• формирование умения анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

• формирование умения анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Для достижения поставленных целей и в соответствии с образовательной программой школы используется учебно-методический комплект под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой:

• Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова -М.: Дрофа, 2007

• Русский язык. Практика.8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под редакцией А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2013

• Русская речь. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина - М.: Дрофа, 2013

Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Личностно ориентированный подход к обучающимся осуществляется через ежедневное планирование педагога.

Данная рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 8 класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 6 детей, из которых все мальчики. Основная масса обучающихся класса (50%) - это дети со средними уровнем способностей и средней мотивацией обучения, которые могут освоить программу по предмету на базовом уровне. Есть двое обучающихся с низким уровнем подготовки. Чтобы включить этих детей в работу, к ним будет применен индивидуальный подход. С учётом этого в содержание уроков включены дифференцированные задания как на этапе отработки знаний, умений и навыков, так и на этапе контроля.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

• интеллектуальные (сравнение и сопоставление, обобщение, оценивание и классификация);

• информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку).

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный план для общеобразовательных учреждений РФ предусматривает изучение русского языка в 8 классе в объёме 105 часов (35 учебных недель), из них на развитие речи - 15 часов. В неделю - 3 часа.

Учебно-тематический план

На проведение

контрольных диктантов отводится - 5 часов

контрольных тестирований - 2 часа

сочинений - 2 часа

изложений - 3 часа

Содержание тем учебного курса

I. СИСТЕМА ЯЗЫКА

Введение

Литературный русский язык. Нормы литератур­ного языка, их изменчивость (1ч).

Повторение изученного в 5-7 классах (8 ч).

Синтаксис и пунктуация (96ч.)

Понятие о синтаксисе (3 ч)

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Виды синтаксической связи. Средства синтакси­ческой связи.

Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2 ч)

Принципы русской пунктуации. Знаки препина­ния и их функции.

Одиночные и парные знаки препинания. Сочета­ния знаков препинания.

Словосочетание (3 ч)

Основные виды словосочетаний: подчинитель­ные и сочинительные.

Строение и грамматическое значение словосоче­таний.

Цельные словосочетания.

Предложение (7 ч)

Понятие о предложении. Строение предложе­ния. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.

Простое предложение (32 ч)

Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое уда­рение.

Главные члены предложения

Подлежащее. Способы его выражения.

Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное имен­ное.

Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения (12ч.)

Определение. Согласованное и несогласованное определение.

Приложение как вид определения.

Дефис при приложении.

Дополнение. Его основные значения и способы выражения.

Обстоятельство. Его основные значения и спосо­бы выражения.

Многозначные члены предложения. Распростра­ненные члены предложения.

Синтаксические функции инфинитива.

Выделение запятыми обстоятельств, выражен­ных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

Односоставные предложения (7 ч)

Понятие об односоставных предложениях. Ос­новные виды односоставных предложений по стро­ению и значению: определенно-личные, неопреде­ленно-личные, безличные, назывные.

Особенности использования односоставных предложений в речи.

Синонимика двусоставных и односоставных предложений.

Знаки препинания в конце назывных предложе­ний.

Полные и неполные предложения (1 ч)

Неполные предложения в речи.

Строение и значение неполных предложений.

Тире в неполном предложении.

Осложненное предложение (43ч.)

Предложения с однородными членами (12 ч)

Понятие об однородных членах предложения.

Средства связи однородных членов.

Союзы при однородных членах, их разряды по значению.

Запятая между однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Обобщающие слова в предложениях с однород­ными членами.

Знаки препинания при обобщающих словах и предложениях с однородными членами.

Предложения с обособленными членами (22 ч)

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.

Общие условия обособления определений.

Обособление определений, выраженных причас­тиями и прилагательными с зависимыми от них словами.

Знаки препинания при обособленных согласо­ванных определениях.

Обособленные приложения.

Знаки препинания при обособленных приложе­ниях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

Выделение запятыми обстоятельств, выражен­ных деепричастиями и деепричастными оборота­ми, а также существительными с предлогом не­смотря на и др.

Обособленные уточняющие члены предложения.

Знаки препинания при обособленных уточняю­щих членах предложения.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (8 ч)

Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сооб­щению и как средство связи между предложения­ми в тексте. Интонация вводности.

Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.

Синонимия вводных конструкций.

Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.

Выделение на письме вводных предложений.

Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказыва­ния. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.

Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обраще­ний.

Особенности выражения обращений в разговор­ной и художественной речи.

Знаки препинания при обращении.

Слова-предложения (1ч.)

Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи.

Пунктуационное оформление слов-предложений.

Повторение (6 ч)

II. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (15 часов)

Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи частей текста.

Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса

Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых яв­лений, речеведческих понятий.

Уметь: речевая деятельность:

аудирование:

• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную ин­формацию прослушанного текста;

• фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

• определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидно­сти языка;

• рецензировать устный ответ учащегося;

• задавать вопросы по прослушанному тексту;

• отвечать на вопросы по содержанию текста;

• слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

чтение:

• прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

• используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;

• при необходимости переходить на изучающее чтение;

• читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

говорение:

• пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

• вести репортаж о школьной жизни;

• строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других нагляд­ных материалов;

• создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

• составлять инструкции по применению того или иного правила;

• принимать участие в диалогах различных видов;

• адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.

письмо:

• пересказывать фрагмент прослушанного текста;

• пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

• создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повество­вания или рассуждения, репортаж о событии;

• писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (пар­целляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды одно­родных членов, многосоюзие и т.д.);

• составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

текст:

• находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

• распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и ре­чевые средства воздействия на читателя;

фонетика и орфоэпия:

• правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

• разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб­разовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

• разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

• пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

лексикология и фразеология:

• разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лин­гвистических терминов и т.п.);

• оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач выска­зывания;

• находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

• распознавать части речи и их формы;

• соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

• опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуаци­онного и синтаксического анализа;

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфо­грамм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

синтаксис и пунктуация:

• различать подчинительные и сочинительные словосочетания;

• выделять словосочетания из предложения;

• соблюдать нормы грамматической связи слов (особенно управления и - в трудных случаях - согласования);

• обогащать свою речь разнообразными моделя­ми словосочетаний;

• выбирать из синонимического ряда словосоче­таний наиболее подходящие (по значению, стро­ению, стилистической окраске, выразительным возможностям) к данному типу и стилю высказы­вания;

• выделять грамматическую основу предложения;

• разбирать предложения по членам;

• выбирать из синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;

• целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и усло­виями высказывания;

• соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимос­ти от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение;

• соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки логического ударения в соответствии со смыслом высказывания.

Односоставные предложения:

• различать односоставные и двусоставные пред­ложения;

• осмысливать обобщенное значение некоторых определенно-личных и неопределенно-личных предложений;

• использовать различные виды двусоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы, выбирая наиболее подходящие к дан­ной речевой ситуации, содержанию и типу текста;

• употреблять назывные предложения как сред­ство сжатого описания экспозиции рассказа.

Полные и неполные предложения:

• различать полные и неполные предложения;

• различать неполные и односоставные предло­жения;

• осмысливать роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно их использовать и речевой практике.

Предложения с однородными членами:

• видеть в предложении однородные члены (в том числе распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов);

• распознавать обобщающие слова в предложе­ниях с однородными членами;

• правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи;

• выбирать союз, по значению соответствующий смыслу высказывания;

• уместно использовать предложения с однород­ными членами в тексте.

Предложения с обособленными членами:

• соблюдать правильную интонацию при обособ­лении;

• заменять предложения с обособленными члена­ми синонимичными простыми и сложными предло­жениями;

• уместно использовать предложения с обособ­ленными членами предложения в тексте.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями:

• соблюдать правильную интонацию в предложе­ниях с обращениями, вводными словами, словосо­четаниями и предложениями; вставными конст­рукциями;

• использовать в речи обращения, вводные сло­ва, словосочетания и предложения с учетом рече­вой ситуации, содержания, стиля высказывания.

Слова-предложения:

• опознавать слова-предложения;

• осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи.

Развитие связной речи.

Умения:

• анализировать композиционные и языковые средства выражения идейного содержания, эмоци­онально-экспрессивной выразительности текста;

• кратко излагать содержание статьи, художест­венного произведения, кинофильма, прослушан­ной беседы, лекции, радио- и телепередачи с ис­пользованием средств субъективной оценки;

• собирать материал по двум и более источникам в соответствии с определенной темой и замыслом высказывания;

• строить устное высказывание публицистиче­ского стиля в форме, специфичной для устной речи (сообщение, доклад, выступление - дискуссион­ное, агитационное, приветственное и др.);

• писать сочинение на основе воображения, на­пример «Будущее села (города)», на морально-эти­ческую тему с использованием описания внешнос­ти человека, архитектурного памятника и т. п., на литературоведческую тему по изученному произве­дению.

Содержание и порядок проведения текущего, промежуточного и годового контроля

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля, как предварительный, текущий, промежуточный, тематический, итоговый контроль;

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, выборочный, графи­ческий, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочине­ние на свободную тему, сочинение-рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамма­тическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуаль­ный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении русского языка.

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

Рабочей программой предусмотрена 5-балльная система оценки достижений учащихся.

Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое четвертных оценок, с учетом результатов итоговой контрольной работы, согласно Положению о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости МБОУ СОШ № 30.

Типы уроков:

урок изучения нового материала;

урок повторения;

урок-практикум;

урок систематизации и обобщения знаний;

урок развития речи;

урок контроля знаний и умений.

Основным типом урока является комбинированный.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных спо­собов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководство­ваться следующими критериями:

1) полнота и пра­вильность ответа;

2) степень осознанности, понима­ния изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп­ределение языковых понятий;

2) обнаруживает по­нимание материала, может обосновать свои сужде­ния, применить знания на практике, привести не­обходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает матери­ал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последова­тельности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаружи­вает знание и понимание основных положений дан­ной темы, но:

1) излагает материал неполно и до­пускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глу­боко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непо­следовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаружи­вает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает ма­териал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последую­щим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаружи­вает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не толь­ко за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное вре­мя), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались от­веты учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110, для 7 клас­са - 110-120, для 8 класса- 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчете слов учи­тываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет ус­воение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из сле­дующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой те­мы, а также обеспечивать выявление прочности ра­нее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изу­ченным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представле­ны не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ра­нее орфограмм и пунктограмм включаются основ­ные: они должны быть представлены 1-3 случая­ми. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунк­тограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных ор­фограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 раз­личных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включать­ся только те вновь изученные орфограммы, кото­рые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе - не бо­лее 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с не­проверяемыми и труднопроверяемыми написания­ми, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до кон­ца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учи­тываются орфографические и пунктуационные ошибки:

• в переносе слов;

• на правила, которые не включены в школь­ную программу;

• на еще не изученные правила;

• в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

• в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, не­правильные написания, искажающие звуковой об­лик слова, например: «рапотает» (вместо рабо­тает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значе­ния для характеристики грамотности.

При подсче­те ошибок две негрубые считаются за одну.

К не­грубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в написании большой буквы в составных соб­ственных наименованиях;

• в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существи­тельных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступаю­щими в роли сказуемого;

• в написании ы и после приставок;

• в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Ни­кто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

• в собственных именах нерусского происхож­дения;

• в случаях когда вместо одного знака препина­ния поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последователь­ности.

Необходимо учитывать также повторяе­мость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написа­ния заключены в грамматических (в армии, в ро­ще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправле­ний и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуацион­ных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутст­вии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, ес­ли среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в кото­ром допущены 4 орфографические и 4 пунктуаци­онные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунк­туационных ошибок, или 7 пунктуационных оши­бок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуацион­ных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пункту­ационных ошибок, если среди тех и других имеют­ся однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в ко­тором допущено до 7 орфографических и 7 пунк­туационных ошибок, или б орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оце­нивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества оши­бок, учитываемых при выставлении оценки за дик­тант, следует принимать во внимание предел, пре­вышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматическо­го) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных зада­ний рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выпол­нил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы про­верки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах прово­дятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изло­жения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подроб­ных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страни­ца, в 6 классе- 1,0-1,5, в 7 классе- 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-3,0, в 9 классе - 3,0-4,0.

К указанному объему сочинений учитель дол­жен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обсто­ятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяют­ся: 1) умение раскрывать тему;

2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается дву­мя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за со­держание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивает­ся по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуаци­онных и грамматических.

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографиче­ских, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при со­отношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хо­тя по остальным показателям оно написано удовлетвори­тельно.

2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошиб­ках, а также о сделанных учеником исправлениях, приве­денные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор од­ной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и до­машняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ со­ответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится ито­говая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического мате­риала, овладение умениями, речевое развитие, уро­вень орфографической и пунктуационной грамот­ности.

Итоговая оценка не должна выводиться механи­чески, как среднее арифметическое предшествую­щих оценок. Решающим при ее определении следу­ет считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен­ки. Однако для того чтобы стимулировать серьез­ное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их теку­щей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущест­венное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положитель­ной, если на протяжении четверти (года) большин­ство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, рече­вую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письмен­ные работы учащихся 5-9 классов нерусской на­циональности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, мо­гут увеличиваться на 1-2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Минис­терством образования РФ.

Нормы оценивания тестов

Число баллов (в %)

Отметка

75% и более

60-74%

21-59%

Менее 21%

5

4

3

2

Перечень учебно-методических средств обучения

Для обучающихся:

1. Русский язык: Теория. 5-9 классы./Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М.: Дрофа, 2007

2. Русский язык: Практика. 8 класс./под редакцией Купаловой А.Ю. - М.: Дрофа, 2013

3. Русский язык. Развитие речи. 8 класс./ Никитина Е.И. - М.: Дрофа, 2013.

Для учителя:

1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./сост. Е.И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2008.

2. Рабочие программы по русскому языку. 5-9 классы (по программе под ред.В.В.Бабайцевой)/Сост.Г.М.Вялкова.-2-е изд., стереотипн. -М.: Глобус, 2008 (Образовательный стандарт).

3. Развернутое тематическое планирование по русскому языку по УМК под ред.Бабайцевой В.В. 5-9 класс/ авторы-сост. Ю.А.Олейникова, С.Н.Скобелева, Ю.Г.Трифонова. - Волгоград: ИТД Корифей, 2012.

4. Грибанская Е.Э. Знаки препинания в сложносочиненном предложениях: 5-9 классы. ФГОС/Е.А.Грибанская, Л.И. Новикова, Н.Ю. Соловьева. - М.: Издательство «Экзамен», 2015

5. Жердева Л.А. Русский язык в школе: карточки-задания для 8 класса. В помощь учителю/Л.А.Жердева. - 4-е изд. - Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2007.

6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 8 класс/Сост.Н.В.Егорова. - 2-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2014.

7. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

8. Обучение сочинениям. Развитие речи. 5-11 классы. Методики. Материалы к урокам. - М.: Издательство «Учитель», разработка, издание, 2008 (В помощь учителю - мультимедиа).

9. Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русскому языку: учебное пособие / Д.Э. Розенталь. - М.: Легион, 2004.

10. Русский язык. 8 класс: поурочные планы по учебному комплексу под ред.В.В.Бабайцевой/авт.-сост.М.Е.Кривоплясова. - Волгоград: Учитель, 2007.

11. Русский язык: тесты для промежуточного контроля. 8 класс: учебное пособие / под ред. Н.А. Сениной. - М.: Легион, 2011.

12. Русский язык: 8 класс: контрольные работы тестовой формы: практикум для учащихся общеобразовательных школ/С.В.Антонова, Т.И.Гулякова. - М.: Вентана-Граф, 2015.

13. Русский язык (5-11 классы): Лингвистические игры/С.И.Львова. - М.: Эксмо, 2008.

14. Русский язык и литература: все для учителя! - научно-методический журнал, комплексная поддержка учителя.

15. Савченкова Г.Ф. Русский язык в таблицах: 5 - 11 кл.: справ. материалы / Г.Ф. Савченкова. - М.: Астрель, 2009.

17. Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы. - М.: ВАКО, 2015.

18. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5 - 9 кл.: книга для учителя / Е.К. Францман. - М.: Просвещение, 2000.

19. Трунцева Т.Н., Шклярова Т.В. Сборник диктантов по русскому языку для 8-9 классов. - М.: Грамотей, 2009.

20. Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы / Составитель А.Б.Малюшкин - М.: ТЦ Сфера, 2008.

Образовательные электронные ресурсы

- Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

- Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

-Российский образовательный портал

- газета «Первое сентября»

- Все образование Интернета

-

- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 8 класс 105 часов

№

урока

Тема урока

1 четверть,

27 ч.

Количество

часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля, самостоятельной работы

Домашнее задание

Дата проведения

по плану

фактически

1

Введение.

Литературный русский язык.

1

Вводный,

урок- лекция

Литературный русский язык. Нормы литературного русского языка, их изменчивость.

Текущий, устный

Упр.2, фонетический разбор слов по вариантам

Повторение изученного в 5-7 классах - 8 ч. (6ч.+1ч.р/р+1ч.к/р)

2

Лексика и фразеология

1

Повторительно-обобщающий урок

Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребляя и стилистической окраски

Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову, использовать синонимы как средство связи предложений в тексте, осуществлять анализ значения, строения, на­писания разных видов омонимов, толковать значения фразеологизмов, использовать толковые словари для определения и уточнения лексического значения слов

Анализ текстов. Упр. 9, рассказать о связи предложений в тексте

3

Морфемика и орфография

1

Повторительно-обобщающий урок

Морфемика. Способы словообразования. Орфография и морфемика.

Уметь производить сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, определять основные способы словообразования, безошибочно писать с опорой на морфемно-словообразовательный анализ, использовать лингвистические словари

Распределительный диктант, работа по карточкам.

Упр.15,

4

Морфология. Орфография

1

Повторительно-обобщающий урок

Система частей речи в русском языке. Принцип выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

Уметь различать части речи, производить их морфологический разбор, аргументировать группировку частей речи в связи со слитным (раздельным) написанием их с НЕ

Тест. Диктант «Проверяю себя»

Упр.30,

5

Морфология. Орфография

1

Повторительно-обобщающий урок

Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

Уметь опознавать части речи с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разной части речи.

Взаимодиктант

Упр.32,

6

Р.р. Речь устная и письменная

1

Урок развития речи

Речь устная и письменная.

Текущий, устный и письменный

§1

7

Синтаксис

1

Повторительно-обобщающий урок

Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения.

Уметь определять смысловые отношения между словами, видеть связь слов в предложении, выделять грамматическую основу предложения и выполнять

синтаксический разбор простого предложения, расставлять знаки препинания в осложненном простом предложении

Объяснительный диктант

Упр.36, сделать синтаксический разбор предложения,

8

Входной контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

1

Урок контроля ЗУН

Гласные и согласные в корне слова. Правописание Н и НН, в разных частях речи. Правописание НЕ с разными частями речи. Знаки препинания в простом предложении

Уметь воспроизводить текст, воспринимая его на слух, записывая под диктовку, соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, выявлять смысловые отношения между словами в предложении.

Диктант с грам­матическим заданием

Повторить словарные слова

9

Анализ контрольного диктанта

1

Урок коррекции

Синтаксис и пунктуация - 96ч.(75ч.+13ч.р/р+8ч.к/р)

Понятие о синтаксисе - 3ч.

10

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса

1

Урок изучения нового материала

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Уметь определять границы предложений, выделять словосочетания, используя смысловые и грамматические связи словосочетаний и

предложений в тексте, уметь определять виды связи в словосочетании и предложении, находить в них средства синтаксической связи, определять тип предложения

Самостоятельная работа (по вариантам). Творческая работа по сюжетным картинкам.

Упр.45, из упр.44 выписать слова с пропущенными буквами.

11

Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи

1

Комбинированный урок

Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи

Знать виды синтаксической связи, средства связи слов, используемых в каждом типе, нормы сочетания слов и причи­ны их нарушения, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять вид связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по зна­чению словосочетания

Текущий, устный и письменный

§157, упр.52

12

Способы подчинительной связи

1

Комбинированный урок

Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Знать способы подчинительной связи: управление, примыкание, согласование; средства связи слов, используемых в каждом типе, нормы сочетания слов и причи­ны их нарушения, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять вид связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по зна­чению словосочетания

Цифровой диктант. Синонимичная замена словосочетаний

§158, упр.53

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования - 2ч.

13

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции

1

Урок изучения нового материала

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции

Текущий, устный и письменный

Упр.54

14

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания

1

Урок изучения нового материала

Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания

Текущий, устный и письменный

Индивид.задания

Словосочетание- 3 ч.

15

Основные виды словосочетаний: сочинительные и подчинительные

1

Комбинированный урок

Словосочетание. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Сочинительные и подчинительные словосочетания

Уметь определять основные признаки словосочетания, смысловую и грамматическую связь слов;

Записать текст, выделить пред­ложения с цельными словосочетаниями.

§159, упр.58

16

Строение и грамматическое значение словосочетаний

1

Комбинированный урок

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные.

Уметь моделировать слово­сочетания всех видов, правильно употреблять в речи, соблюдая нормы при построении словосочетании разных видов

Работа с плакатом-схемой «Словосочетание», творческая работа

§159, упр.60

17

Цельные словосочетания

1

Комбинированный урок

Цельные словосочетания

Уметь различать словосочетания и фразеологизмы, цельные словосочетания

Текущий, устный и письменный

§160,упр.65

Предложение - 7ч.(4+2ч.р/р+1ч.к/р)

18-19

Понятие о предложении. Строение предложения, его виды по цели высказывания и эмоциональной окраске

2

Комбинированный урок

Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений

Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц.

Уметь анализировать и характеризовать предложения (по цели высказывания, эмоциональной окраске, строению); определять границы предложения и способы передачи конца предложения.

Объяснительный диктант. Упр.68,

используя опорный материал, сделать

вывод, какой признак предложения является для вас новым?

§161-164, упр.70

20

Простые и сложные предложения. Предложения утвердительные и отрицательные

1

Комбинированный урок

Простые и сложные предложения. Предложения утвердительные и отрицательные

Знать понятия «односоставные» и «двусоставные» предложения, уметь анализировать и характеризовать предложения производить синтаксический разбор, определять

грамматические основы в простом и сложном предложениях, уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важные слова, выразительно читать предложения, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов

Комментированное письмо. Разбор предложений по членам. Конструирование пред­ложений с заданной грамматической основой. Выразительное чтение текстов.

§161-164, упр.70

21-22

Р.р.Текст. Микротекст. Микротема.

Подробное изложение.

2

Урок развития речи

Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст.

Изложение

К. Г. Паустовский «Михайловские рощи»

Знать признаки текста, понятия «микротекст», «микротема»; понимать на слух содержание текста, его тему, коммуникативную цель, определять главную мысль звучащего текста, понимать отношение автора к поставленной в тексте проблеме, излагать подробно текст в соответствии с планом, составлять сложный план, извлекать главную информацию из текста, соблюдать нормы построения текста, нормы письма.

Написание изложения, близкого к тексту, составление простого и сложного плана текста изложения

§6

23

Урок-практикум.

«Повторим орфографию: орфограммы корня»

1

Урок повторения

Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием

Уметь безошибочно писать гласные и согласные в корнях слов, объяснять выбор орфограмм, группировать слова по видам орфограмм в корне, формулировать обобщенное правило, приводить свои примеры, подбирать проверочные слова на основе толкования слов

Объяснительный диктант. Устное сообщение о пра­вописании гласных в корне. Иллюстрировать ответ собственными

примерами

Упр.103,

24

Контрольная работа №2 по теме «Словосочетание и предложение»

1

Урок контроля ЗУН

Основные виды Цельные словосочетания. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Основные виды простого предложения.

Уметь моделировать слово­сочетания всех видов, правильно употреблять в речи, соблюдая нормы, определять грамматические основы в простом и сложном предложениях.

Контрольная работа

Повторить словарные слова

Простое предложение - 32ч. (25ч.+4ч.р/р+3ч.к/р)

Главные члены предложения - 12ч. (9ч.+2чр/р+1ч.к/р)

25

Основные виды простого предложения.

1

Комбинированный урок

Простое предложение. Основные виды простого предложения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логиче­ское ударение. Интонация

Знать понятия «односоставные» и «двусоставные» предложения, уметь анализировать и характеризовать предложения производить синтаксический разбор, определять

грамматические основы в простом и сложном предложениях, уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важные слова, выразительно читать предложения, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов

Комментированное письмо. Разбор предложений по членам. Конструирование пред­ложений с заданной грамматической основой. Выразительное чтение текстов.

§165-167, упр.79

26

Главные члены предложения. Подлежащее. Способы его выражения

1

Урок изучения нового материала

Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого

Знать и пояснять функцию главных членов предложения, характеризовать подле­жащее и сказуемое, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным сло­восочетанием или сложносокращенными словами

Конструирование предложений. Составить таблицу «Способы выражения подлежащего»

§168, упр.107,108

27

Р.р. Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень»

2 четверть,

21 ч.

1

Урок развития речи

Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст.

Знать признаки текста, понятия миктротекст, микротема, определять главную мысль текста, составлять план, соблюдать нормы построения текста

Работа с учебником. Сочинение

28

Сказуемое. Основные типы сказуемого. Простое глагольное сказуемое.

1

Комбинированный урок

Виды сказуемого: простое глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого

Знать типы сказуемых, понимать их лексическое и грамматическое значение, уметь находить и характеризовать сказуемые в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, учитывая в ряде случаев существующие в речи варианты согласования, определять морфологиче­ские способы выражения простого глагольного сказуемого.

Составить план теоретического материала параграфа, подготовить устное сообщение «Способы выражения простого глагольного сказуемого». Составить пред­ложения с гла­гольными фра­зеологизмами в роли сказуемых

§169, упр.116

29

Составное глагольное сказуемое.

2

Комбинированный урок

Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения

Знать структуру составных глагольных сказуемых, опознавать их в тексте; по составу, по способу выражения лексического и грамматического значений различать простые и составные гла­гольные сказуемые

Составить план параграфа, про­иллюстрировать каждый пункт плана своими примерами

§169, упр.118

§169, упр.119

30-31

Составное именное сказуемое.

2

Комбинированный урок

Составное именное сказуемое. Способы его выражения

Знать структуру составного именного сказуемого, различать составное глагольное и составное именное сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с омонимичными ска­зуемыми разных видов

Устное сообщение «Способы выражения составного именного сказуемого». Комментированное письмо

§169, упр.122

§169, упр.123

32

Р.р.Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Порядок слов в предложении

1

Урок развития речи

Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Порядок слов в предложении

Уметь определять цепную и параллельную связь предложений в тексте, порядок слов в предложении, порядок предложений в тексте.

Работа с учебником

§§7-10

33

Тире между подлежащим и сказуемым

1

Комбинированный урок

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым

Знать основные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь определять способы выражения подлежащего и сказуемого, безошибочно ставить тире между ними, со­ставлять предложения со сказуемым с нулевой связкой, интонационно правильно их произносить.

Составление предложений со сказуемым с нулевой связкой. Диктант «Проверяю себя»

§174, упр.131

34

Обобщение изученного по теме «Главные члены предложения».

1

Урок повторения и обобщения

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым

Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных членов, разли­чать разные виды сказуемых,

ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить

синонимичную замену разных видов сказуемых

Конструирование предложений по определенным моделям. Ослож­ненное списывание

Повторить словарные слова

35

Контрольная работа № 3 «Слово о полку Игореве»

1

Урок контроля

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания конца предложения

Уметь безошибочно воспроизводить текст, воспринятый на слух, соблюдая орфогра­фические и пунктуационные нормы.

Диктант с грамматическим заданием

36

Анализ контрольной работы

1

Урок коррекции

Второстепенные члены предложения - 12ч. (9ч.+2ч.р/р+1ч.к/р)

37

Второстепенные члены предложения. Определение

1

Урок изучения нового материала

Второстепенные члены предложения. Определения: согласованные, несогласованные. Трудное случаи согласования определяемым словом. Способы выражения определений

Уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения, способы их выражения, уста­навливать связь между определениями и определяемыми словами при помощи вопроса, использовать опре­деление для характеристики предмета, явления, определения-эпитеты как средства выразительности речи

Творческая работа (подбор к оп­ределяемым словам нужных определений)

§175, упр.151

38

Согласованные и несогласованные определения

1

Комбинированный урок

Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений

Уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения, производить синонимичную замену согласованных и несогласованных оп­ределений, понимать двойное значение отдельных вто­ростепенных членов, находить в тексте согласованное и несогласованное опреде­ление

Творческое спи­сывание

§175, упр.148

39

Приложение как вид определения. Дефис при приложении

1

Комбинированный урок

Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении.

Знать, что приложение -это разновидность определения, использовать его как средство

выразительности, уметь правильно пунктуационно оформлять одиночные согласованные приложения, выраженные существительными, несогласованные приложения,

обозначающие названия газет, журналов, художественных произведений, включать приложения в предложения и текст, отличать сказуемые и приложения, выраженные одними и теми же словами

Составление плана теоретического материала. Каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами

§176, упр.161

1

Комбинированный урок

Знаки препинания при приложении.

§176, упр.160

40

Дополнение. Его основные значения и способы выражения

1

Комбинированный урок

Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения.

Знать особенности второстепенного члена предложения дополнения, способы выражения дополнений (инфинитив, цельное словосочетание); уметь различать дополнения (прямое и косвенное), определять способы их выражения, опознавать в предложении и тексте, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и' прямое дополнение

Осложненное списывание. Разбор предложений по схемам

§177, упр.164

41-42

Р.р. Сжатое

из­ложение

2

Уроки развития речи

Тема. Основная мысль текста. Микротема. Микротекст. Заголовок. План текста

Уметь

дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста, сжато передавать его содержание, вычленять ключевые опорные предложения (микротемы) и раскрывать их

Сжатое изложение

43

Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения

1

Урок изучения нового материала

Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств.

Знать виды обстоятельств, уметь различать виды об­стоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельство для придания речи точности, ясности, вы­разительности, как средство связи предложений в повест­вовательных текстах. Уметь выделять запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на

Выборочный диктант с творческим заданием (подбор к глаголам обстоя­тельств). Заполнить таблицу «Виды обстоятельств» своими примерами

§178, упр.171

44

Обстоятельство. Виды обстоятельств.

1

Комбинированный урок

Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на

§178, упр.172

45

Многозначные члены предложения. Синтаксические функции инфинитива

1

Комбинированный урок

Многозначные члены предложения. Синтаксические функции инфинитива

Знать синтаксические функции инфинитива; уметь выделять многозначные члены предложения

Разбор предложений по схемам

46

Обобщение знаний по теме «Второстепенные члены предло­жения»

1

Второстепенные члены предложения

Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второ­степенных членов, разли­чать разные виды сказуемых,

второстепенные члены предложения и их виды, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, произво­дить синонимичную замену разных видов сказуемых, не­распространенных и распространенных предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксиче­ской нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей

Взаимодиктант

47

Контрольная работа № 4 по теме «Второстепенные члены предложения» «В лесу»

1

Урок контроля

Второстепенные члены предложения. Знаки препинания конца предложения

Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второ­степенных членов, различать разные виды сказуемых, вто­ростепенные члены предложения и их виды, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при прило­жении, производить синонимичную замену разных видов сказуемых.

Диктант с грамматическим заданием

48

Анализ контрольной работы

1

Урок коррекции

Словарные слова, орфограммы.

3 четверть,

30 ч.

Односоставные предложения - 7ч. (6ч.+1ч.к/р)

49

Повторим орфографию. Орфограммы в приставках

1

Урок повторения

Орфограммы в приставках. Различение приставки НЕ и частицы НЕ

Уметь безошибочно писать приставки с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слова, различать приставки ПРЕ-ПРИ на семантической основе, приставку НЕ и частицу НЕ объяснять выбор орфограммы-буквы, де­лать обобщения о написании приставок, устно объяснять правописание приставок в виде рассуждения, на письме - графически

Выборочный диктант.

Осложненное

списывание

Упр.191

50

Понятие об односоставных предложениях. Определенно-личные предложения

1

Урок изучения нового материала

Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению. Определенно - личные предложения. Их структура и смысловые особенности

Знать, что такое односоставное предложение, его струк­турные особенности, группы

односоставных предложений по способу выражения главного члена, знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений, уметь различать односоставные и двусоставные предло­жения, опознавать односоставные предложения в тексте и структуре сложного предложения

Взаимодиктант. Разбор предложений по теме

§180-181, упр.197

51

Неопределенно-личные предложения

1

Комбинированный урок

Неопределенно - личные предложения и их особенности

Знать значение и строение неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемых в них, уметь находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям, использовать в разных стилях речи.

Зрительный диктант

§182, упр.212

52

Безличные предложения

1

Комбинированный урок

Безличные предложения и их особенности

Знать общие и отличительные признаки двусоставных и безличных предложений, синонимичных по значению; способы выражения сказуемых в безличных предложе­ниях; уметь находить безличные предложения по значению и структурным особенностям, употреблять безличные предложения в речи для передачи состояния природы, окружающей среды, душевного состояния человека и т.д., правильно писать глаголы с -ТСЯ, -ТЬСЯ.

Объяснительный диктант. Упр.219. Составить таблицу «Способы выражения сказуемого в безличном предложении», заполнить ее своими примерами

§183, упр.224

53

Назывные предложения

1

Комбинированный урок

Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности

Знать смысловые и структурные особенности назывных предложений; уметь находить их в тексте, отличать от двусоставных, определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных очерках, статьях, пользоваться в описании для обозначения места, времени, обстановки действия. Использовать как средство сжатого описания экспозиции рассказа, выразительно читать назывные предложения на письме, правильно оформлять, целесообразно использовать в речи

Анализ фрагментов из

художественного

произведения: "•

определение роли

назывных

предложений.

Упр.231. Создать небольшие тексты, используя в них назывные предложения для того, чтобы кратко об­рисовать время и место действия или назвать предмет мысли

§184, упр.228

54

Обобщение по теме «Односоставные предложения»

1

Повторительно-обобщающий урок

Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений. Морфологические средства выражения главных членов.

Уметь различать основные виды односоставных предложений по смысловым и грамматическим признакам, проводить синтаксический разбор односоставного предложения, расставлять знаки препинания в сложном предложении путем определения особенностей грамма­тических основ, использовать двусоставные и односоставные предложения как синтак­сические синонимы, анализировать в сопоставлении разновидности односоставных предложений.

Сочинения-миниатюры с включением од­носоставных предложений.

Упр.236

55

Контрольная работа № 5 по теме «Односоставные предложения»

Полные и неполные предложения - 1ч.

56

Особенности строения полных и неполных предложений

1

Урок изучения нового материала

Понятие о неполных предложениях. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении.

Знать общее понятие неполных предложений, сферу их употребления; уметь опознавать их в тексте, заменять неполные полными, различать назывные и неполные двусоставные предложения, определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, пользоваться в разговорной речи, правильно ставить знаки препинания в неполных и сложных предложениях, в составе которых неполные предложения

Преобразовать полные двусоставные предложения в неполные. Проанализировать язык комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» (действие 4, явление 8) с точки зрения использования в сцене неполных предложений.

§185, упр.244

Осложненное предложение - 43ч. (34ч.+6ч.р/р+3ч.к/р)

Предложения с однородными членами - 12ч. (10ч.+1ч.р/р+1ч.к/р)

57

Однородные члены. Союзы при однородных членах предложения

1

Комбинированный урок

Предложения с однородными членами. Средства связи од­нородных членов предложения. Интонационные и пунк­туационные особенности предложений с однородными членами

Знать особенности однородных членов предложения; уметь опознавать однородные члены , выраженные различными частями речи, ряды однородных членов, правильно ставить знаки препинания, при чтении соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, составлять схемы предложений, различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом И, и сложные с этим же союзом, определять сти­листическую окраску союзов в предложениях с однородными членами

Выборочное письмо с составлением схем. Ответить на вопрос: что нового вы узнали об однородных членах?

§186-187, упр.262

58

Однородные члены. Союзы при однородных членах предложения

1

Комбинированный урок

Однородные члены, связанные

сочинительными союза­ми и пунктуация при них

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложения, определять оттенки: 1) противопоставления, контрастности, уступки и несоответствия, выражаемые противи­тельными союзами, 2) чередования или неопределенности оценки явлений, выра­жаемые

разделительными союзами

Комментированное письмо, составление схем.

Конструирование предложений по схемам

§186-187, упр.271

59

Однородные члены пред­ложения. Союзы при однородных членах

1

Комбинированный урок

Однородные члены, связанные

сочинительными союза­ми и пунктуация при них

Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с од­нородными членами, связанные союзом И, и ССП; производить возможную синони­мичную замену союзов при однородных членах, применять правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами

Составление предложений с данными рядами однородных членов. Графический диктант

60-61

Обобщающие слова при однородных членах предложения

2

Комбинированный урок

Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них.

Знать, что такое обобщающие слова; уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять их место по отношению к однородным членам, пра­вильно ставить знаки препинания при обобщающих словах, составлять схемы пред­ложений с обобщающими словами при однородных членах, употреблять обоб­щающие слова в текстах разных стилей

Составить схемы, вставить в пред­ложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила

§188, упр.278

62

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

Урок закрепления изученного

Предложения с однородными членами. Средство связи однородных членов предложений. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Уметь применять правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами

Тест. Составление схем.

Упр.274

63

Р.р. Однородные члены предложения как средство выразительности речи

1

Урок развития речи

Однородные члены предложения как средства вырази­тельности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм предложений

Уметь на примерах художественного текста выявлять функции однородных членов предложения как синтаксического средства выразитель­ности речи, определять параллелизм

предложений; находить данное средство выразительности в художественном тексте, предупреждать ошибки в речи при использовании однородных членов предложений и ис­правлять их

Выборочный диктант, творческая работа: описание картины

Р.р. упр.266 (домашнее сочинение)

64

Однородные и неоднородные определения

1

Комбинированный урок

Однородные и неоднородные определения.

Знать однородные и неоднородные определения; уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интона­ционного,

грамматического анализа предложений и пра­вильно ставить знаки препинания

Списывание с грамматическим заданием. Струк­турировать тео­ретический материал §189 (схема, план, конспект)

§189, упр.288

65

Однородные и неоднородные определения

1

Комбинированный урок

Однородные и неоднородные определения.

Уметь различать однородные и неоднородные определе­ния, употреблять слова в переносном и прямом значении в качестве однородных и не­однородных определений, правильно пунктуационно оформлять на письме

Предупредительный диктант

§189, упр.291

66

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения»

1

Комбинированный урок

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Средства связи однородных членах предложения. Интонационное и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Уметь опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах и без них, составлять схемы этих предложений, определять стилистическую окраску союзов, употреблять предложения с однородными членами в текстах разных стилей, читать их, соблюдая интонационные особенности

Графический

диктант,

взаимодиктант

Упр.295 (1,2 абзац)

67

Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах

1

Урок повторения

Правописание гласных О, И, Е после шипящих в суффиксах.

-Н- и -НН- в суффиксах причастий и отглагольных прила­гательных, в суффиксах прилагательных

Уметь делать обобщающие сообщения о правописании суффиксов в разных частях речи, приводить собственные примеры, применять правила на письме, работать в группе

Устные сообщения на основе обобщающих таблиц (упр.299, 300, 302, 306), самостоятельная работа в группах

Упр.309

68

Контрольная работа № 6 «Предложения с однородными членами»

1

Урок контроля ЗУН

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предло­жений с однородными членами

Уметь опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах и без них, составлять схемы предложений с однородными членами.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Словарные слова

Предложения с обособленными членами - 22ч.(17ч.+4ч.р/р+1ч.к/р)

69

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи

1

Урок изучения нового материала

Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи

Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую само­стоятельность, особую значимость в высказывании; уметь выделять интонационно обособленные члены, проводить их синонимическую замену, правильно ставить знаки препинания при обособленных членах

Комментированное письмо

§190-191, п.175 повторить, упр.315.

70

Обособление согласованных определений

1

Комбинированный урок

Обособление согласованных определений

Знать общие условия обособления

согласованных оп­ределений; уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных

причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, относящимися к существительному, интонационно правильно произносить их и оформлять на письме

Конструирование предложений. Замена необособленных опре­делений обособ­ленными.

§192, упр.322.

71

Обособление согласованных определений

1

Комбинированный урок

Согласованные определения и их обособление

Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить

предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении

письменного текста правильно ставить знаки препинания, использо­вать обособленные определения в текстах разных стилей и типов

Выразительное чтение примеров. Оценка случаев обособления и не обособления определений

§192, упр.336.

72

Обособление несогласованных определений

1

Комбинированный урок

Несогласованные определения и их обособление

Знать условия обособления несогласованных определений; уметь выявлять их . ин­тонационно правильно читать предложения с обособлениями и правильно пунктуационно оформлять на письме

Объяснительный диктант, полный синтаксический разбор предложения. Составить план устного сообщения «Условия обособления согласованных и несогласованных определений»

§192, упр.338.

73

Р.р. Заглавие как средство связи предложений в тексте.

1

Урок развития речи

Роль заглавия как средства свя­зи в тексте, роль композиционно­го стыка.

Знать роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного стыка; уметь художественно, эмо­ционально, выразительно передавать содержание услышанного текста, самостоятельно подбирать заголовок, использовать заглавие и родовидовые слова как средства связи микротекстов, пред­ложений в тексте, использовать в тексте обособленные определения, соблюдать при пересказе нормы русского языка

Изложение с

грамматическим

заданием

Орф.5-7кл.

74

Обособление приложений

1

Урок изучения нового материала

Обособление приложений

Знать условия обособления

приложений; уметь обособлять приложения, графически объяснять условия обособления приложений, выра­зительно читать предложения с обособлением, правильно ставить знаки препи­нания при выделении обособленных приложений

Цифровой диктант, выборочный диктант

§194, упр.350.

75

Обособление приложений

1

Комбинированный урок

Обособление приложений

Уметь опознавать приложения в. тексте, правильно ставить знаки препинания, инто­национно правильно произносить

предложения с обо­собленными приложениями, использовать их в разных стилях и типах речи

На основе опорных словосочетаний составить

предложения с обособленными и необособленными приложениями. Взаимодиктант

§194, упр.357.

76

Обособление дополнений

1

Комбинированный урок

Обособление дополнений

Знать условия обособления

дополнений; уметь узнавать

опознавательные признаки

уточняющих дополнений (производные предлоги), производить

синонимичную замену производных предлогов при обособленных до­полнениях, выразительно читать предложения с обособленными дополнениями, пунктуационно правильно оформлять

Распределительный диктант

§195, упр.362.

77

Обособление дополнений

1

Комбинированный урок

Обособление дополнений

Знать условия обособления

дополнений; уметь узнавать

опознавательные признаки

уточняющих дополнений (производные предлоги), производить синонимичную замену производных предлогов при обособленных до­полнениях, выразительно читать предложения с обособленными дополнениями, пунктуационно правильно оформлять

Распределительный диктант

§195, упр.363.

78

Обособление деепричастных оборотов

4 четверть,

27 часов

1

Комбинированный урок

Обособление деепричастных оборотов

Знать условия

обособления обстоятельств,

выраженных одиночными

деепричастиями и

деепричастными оборотами; уметь находить деепр. оборот, определять его границы, правильно ста­вить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами, использовать в речи, уметь заменять синонимичными конст­рукциями

Объяснительный диктант

§196, упр.371.

79

Обособление деепричастных оборотов

1

Комбинированный урок

Обособление деепричастных оборотов

Уметь определять границы деепричастного оборота, ставить знаки препинания при обособлении, конструи­ровать предложения с причастным оборотом, исправлять ошибки в предложениях, ин­тонационно правильно произносить их, опознавать обо­собленные

обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в художественной речи

Придумать и записать

предложения,

используя в них

одиночные

деепричастия,

фразеологические

обороты

§196, упр.381.

80

Р.р.Рассуждение. Сравнение разновидность рассуждения

1

Урок развития речи

Сочинение - рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепление его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отбирать аргументы с це­лью обогащения речи, умело включать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение

Составление ком­позиционной схемы фрагмента из статьи С.Я.Маршака «Слово в строю».

Подготовить рабочие материалы к сочинению

81

Р.р. Сочинение - рассуждение.

1

Урок развития речи

Сочинение - рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепление его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отбирать аргументы с це­лью обогащения речи, умело включать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение

Отбор материала к сочинению «Ляпкин-Тяпкин и Земляника»

Дописать сочинение.

82

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

1

Урок изучения нового материала

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Знать условия обособления обстоятельств, выраженных

существительными с предлогами; уметь интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами ус­тупки и причины, выраженными существительными с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них

Объяснительный диктант. Тест.

§197, упр.384.

83

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

1

Комбинированный урок

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Знать условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; уметь интонационно правильно произносить

предложения с обособленными обстоятельствами ус­тупки и причины, выраженными существительными с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них

Творческий диктант

§197, упр.386.

84

Обобщение изученного материала по теме «Обособленные члены предложения»

1

Урок повторения

Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. Наблюдения при употреблении предложений с обособленными членами в устной и письменной речи

Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различия между обособленными согласованными определениями, отличия в обособлении согласованных опреде­лений и приложений, различия в обособлении определений, выраженных причастным оборотом, и обособлен­ных обстоятельств, выра­женных деепричастным оборотом,

Предупредительный диктант. Ре­дактирование текста

Упр.498.

85

Контрольный тест №7 «Обособленные члены предложения»

1

Урок контроля ЗУН

Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении.

Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку, соблюдать орфо­графические и пунктуационные нормы

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Индивидуальные карточки

86

Р.р. Кино­сценарий как одна из композици­онных форм сочинения

1

Урок развития речи

Киносценарий как одна из форм сочинения.

Знать особенности композиции сочинения в виде киносценария, киноведческие термины; уметь анализировать творческие работы и создавать свои, писать сочинения в форме киносценария, правильно оформляя диалоги, используя речь ли­тературных персонажей как одно из средств характеристики

Составление фрагментов кино­сценария на основе 5 главы повести А.С.Пушкина «Ка­питанская дочка» (составление текста для закадрового голоса, диалогов, определения состава действующих лиц)

Словарные слова

87

Обособление уточняющих членов предложения

1

Урок изучения нового материала

Обособление уточняющих членов предложения

Знать, что такое уточняющие, уточняемые члены предложения, условия их обособления; уметь отличать уточняющие члены предложения от обособленных оборотов, опознавать уточняющие члены на основе семантико-

интонационного анализа высказывания, выделять на письме запятыми

Выразительное чтение

предложений.

Составление

предложений.

Синтаксический

разбор

§198, упр.392.

88

Обособление уточняющих членов предложения

1

Комбинированный урок

Обособление уточняющих членов предложения

Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения, соблюдать интонацию уточнения, пунктуационно оформлять на письме

Диктант «Проверяю себя»

§198, упр.395.

89

Обособление уточняющих членов предложения

1

Комбинированный урок

Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность.

Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения, соблюдать интонацию уточнения, пунктуационно оформлять на письме

Текущий, устный и письменный

§198, упр.402.

90

Урок-практикум. Слитное, дефисное и раздельное написание слов

1

Урок повторения

Слитное, раздельное, дефисное написание разных частей речи

Уметь правильно определять условия выбора орфограммы, опознавать части речи с орфограммой, объяснять написание разных частей речи (слитное, раздельное, дефисное), группировать слова по видам орфограмм

Сформулировать правило на основе примеров (упр.406, 408,411). Осложнен­ное списывание

Упр.409.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями - 9ч. (7ч.+1ч.р/р+1ч.к/р)

91

Предложения с вводными словами, словосочетаниями предложениями

1

Урок изучения нового материала

Предложения с водными словами, словосочетаниями и предложениями

Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания; уметь выражать определенные отношения к высказы­ваемому с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения

Заполнить таблицу «Значения вводных слов» своими примерами. Упр.416. Записать слова Л.В.Щербы, включив их в предложение с прямой речью.

§199, упр.422.

92

Предложения с вводными словами, словосочетаниями предложениями

1

Комбинированный урок

Предложения с водными словами, словосочетаниями и предложениями

Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных, словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, производить синони­мичную замену вводных слов

Взаимодиктант

§199, упр.432.

93

Предложения с вводными словами, словосочетаниями предложениями

1

Комбинированный урок

Предложения с водными словами, словосочетаниями и предложениями

Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предметов, опознавать вставные конструкции, выразительно читать предложения с вводными и вставными конструкциями, расставлять знаки препинания на письме

Составление связных текстов на заданные темы с включением вводных слов, предложений, определяющих отношения между отдельными мыслями и отдельными частями

§199, упр.508.

94

Предложения с обращениями

1

Комбинированный урок

Обращение, его функции и способы, выражения. Выделительные знаки препинания при обращении

Знать синтаксическую сущность обращения, возможные позиции обращения в пред­ложениях; уметь расставлять знаки препинания при обра­щениях, пользоваться различными видами обращений в собственных устных и письменных высказываниях, характеризовать синтаксические, интонационные и пунк­туационные особенности предложений с обращениями

Предупредительный диктант, вы­разительное чтение

§.200, упр.446.

95

Предложения с обращениями

1

Комбинированный урок

Обращение, его функции и способы, выражения. Выделительные знаки препинания при обращении

Уметь интонационно правильно произносить предложения с обращением, упот­реблять формы обращения в разных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения

Упр.443. Прочитать стихотворение А.С.Пушкина «Няне», записать текст. Объяснить постановку знаков препинания в предложениях с обращениями. Ответить на вопрос: какие еще языковые средства служат средством

выражения авторского отношения?

§.200, упр.447, орф.5-7кл.

96

Р.р. Обращение как средство связи предложений в тексте

1

Урок развития речи

Обращение как средство связи предложений в тексте. Публичное выступление на общественно значимую тему

Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий «публичный», «публицистический», уметь использовать характерные для публицистического стиля средства языка, обращения,

риторические обращения и вопросы, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию, исследовать и анализи­ровать важные современные проблемы общества, аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения

Подготовка рабочего материала (выбор темы, определение аудитории, цели сво­его выступления)

Подготовить материал к сочинению

97

Особенности слов-предложений

1

Урок изучения нового материала

Особенности слов-предложений

Уметь правильно оформлять слова-предложения на письме, отличать от вводных слов и частиц, а также самостоятельных членов предложения

Самодиктант. Объяснительный диктант.

§201, упр.459 (по вариантам).

98

Обобщение изученного материала по темам «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова», «Предложения с обращениями»

1

Повторительно-обобщающий урок

Обобщение изученного материала по темам «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова», «Предложения с обращениями»

Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения, употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств,

упот­реблять формы обращения в разных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения

Тест. Выборочный диктант. Самодиктант.

Упр.512.

99

Контрольная работа №8

1

Урок контроля ЗУН

Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Осложненное простое предложение. Знаки препинания в простом предложении.

Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку, соблюдать орфо­графические и пунктуационные нормы

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Повторение изученного в 8 классе - 6ч. (4ч.+1ч.р/р+1ч.к/р)

100-101

Повторение

2

Повторительно-обобщающий урок

Повторение изученного в 8 классе

Текущий, устный и письменный

Упр.467.

102

Годовая итоговая контрольная работа за курс 8 класса № 9

1

Урок контроля ЗУН

Контроль изученного в 8 классе

Итоговый контроль

103

Анализ контрольной работы

1

Урок коррекции

индивидуальные задания

Упр.471.

104

Р.р.Психологический портрет. Сочинение-описание

1

Урок развития речи

Психологический портрет.

Уметь находить характерные

особенности, главное во внешности конкретной личности и передавать это описание словами, составлять письменное высказывание -описание внешности человека с учетом его психологиче­ского состояния

Сочинение -психологический портрет на основе репродукции

105

Резервный урок

1