Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему 'Большая человеческая правда' (По сказке-были М. М. Пришвина 'Кладовая солнца')

6 класс

Литература.

Технологическая карта.

Тема: « Большая человеческая правда» (по сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»).

Цель:

Постижение философии жизни, заключённой в произведении; познание непрерывности борьбы добра и зла в природе и в человеке как её части; осмысление нравственных категорий правды, любви, добра, справедливости.

Основное содержание темы, термины и понятия.

Сказка. Быль. Художественный вымысел. Эпиграф. Сюжет. Персонаж. Характеристика. Портрет героя .Устное словесное рисование. Внесюжетные герои. Идея произведения. Образ-символ.

Смысл названия. Образ солнца. Олицетворение природы. Жизнь как борьба. Любовь. Правда.

Планируемые результаты

Предметные

Совершенствование навыков анализа художественного произведения.

Развитие навыков выразительного чтения, чтения по ролям, выборочного пересказа.

Создание творческой работы на основе прочитанного.

Метапредметные.

Усвоение правил как вести себя в природе. Их нравственная основа.

Постижение философского замысла произведения, гуманизма писателя.

Определяющее значение глубокого взаимопонимания между людьми.

УУД

Исследование.

Сопоставительный анализ как прием решения проблемных вопросов.

Описание практических навыков безопасного поведения в природе.

Формулирование заповедей человечности.

Нахождение компромисса в споре.

Организация пространства.

Межпредметные связи.

Формы работы:

Искусство.

Работа с иллюстрациями, фотографиями, рисунками детей.

Обсуждение инсценированного эпизода.

Ресурсы:

Иллюстрации И.Л. Бруни

Фотографии В.Е. Гиппентрейтера.

Фото М.М. Пришвина.

Рисунки детей.

Инсценировка эпизода.

1 Этап. Мотивация к деятельности.

Цель этапа:

• настроить учащихся к учебной деятельности и на получение новых знаний

- создать условия для мотивации, внутренней потребности включения в учебный процесс

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Создание эмоционального настроя, атмосферы заинтересованности.

Направление деятельности

учащихся.

Слово учителя.

Недавно мы познакомились с произведением М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Понравилось ли оно вам?

Что в нем необычного?

А сегодня мы попробуем разгадать его загадку.

Делятся впечатлениями от прочитанного произведения.

Самостоятельное определение целей урока:

Примерно:

Какая мудрость скрыта в произведении?

Чему учит нас автор?

.

Личностные:

- передают личностное эмоциональное восприятие;

самоопределение;

Регулятивные:

- целеполагание;

Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2 Этап. Учебно-познавательная деятельность.

1.Постановка проблемы .

Цель этапа:

• организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному изучению нового материала, наметить план исследования.

Ставит проблему.

Координирует работу учащихся.

Слово учителя.

Как вы уже сказали, жанр произведения необычный: сказка-быль.

Что такое сказка? Быль?

Что здесь от сказки? Какие события реальные?

Сказка и быль, казалось бы, взаимоисключающие понятия. Но Пришвин думал по-другому.

Что говорил писатель о вымысле и правде?

Проблемный вопрос: «Что есть правда, какая она, где живёт и как её найти?»

Ответ предлагается найти в тексте.

Мы должны найти ответ на этот вопрос в тексте произведения.

Как мы назовем наш урок, исходя из данной проблемы?

Учитель нацеливает учащихся на решение проблемы с помощью эпиграфа урока:

Великая любовь к природе родилась из его любви к людям.

К.Г. Паустовский.

Работа с литературоведческими терминами.

Работа с текстом.

Анализируют эпиграф к статье учебника: «Никакой правды не бывает без выдумки! Напротив! Выдумка спасает правду. Для правды только и существует выдумка».

Поиск ответа на вопрос: «Эта правда есть правда вековечной борьбы людей за любовь».

Учащиеся формулируют тему урока: «Большая человеческая правда» (вариант может быть другой)

Регулятивные:

• восприятие, осмысление, запоминание учебного материала

• осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих к усвоению

• формирование умения слушать и понимать других

• формирование умения формулировать свои мысли

формирование умения работать в парах

Познавательные:

- самостоятельное формулирование темы урока;

- соотношение уже усвоенных знаний учащимися с теми, которые неизвестны;

-развитие умения получать информацию из рисунка, текста и строить сообщения в устной форме

-развитие умения проводить сравнение изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям

-развитие умения осуществлять поиск необходимой информации, используя дополнительные источники информации

развитие умения строить простые рассуждения

Личностные:

-актуализация сведений из жизненного опыта, сопоставление опыта детей и собственного.

Познавательные:

-умение анализировать положительные и

отрицательные стороны объекта

Коммуникативные:

- умение взаимодействовать с партнёрами по инсценировке

- умение через письменное высказывание донести свои мысли до других участников

Познавательные:

- умение работать с текстом при помощи предложенных приёмов

- составление модели в виде сопоставительной таблицы с цитатами из текста

Личностные:

- осознание ценности опыта других людей для собственной жизни

- осознание ценности литературы как учебника жизни

2.Актуализация знаний для решения проблемы

Учитель определяет основные понятия, с которыми ведется работа.

Моделирует малые проблемные вопросы.

Слово учителя.

Когда первый раз заходит речь о правде? В связи с чем?

Интересно, что на ваших иллюстрациях к произведению чаще других персонажей мы видим ….Травку.

Кто же такая Травка?

(Собака Антипыча)

Чем она вам понравилась?

Именно ей он обещал перешепнуть правду.

Учитель записывает основные понятия, с которыми ведется работа.

ЖИЗНЬ как БОРЬБА

ЛЮБОВЬ

Слово учителя.

Почему за любовь надо бороться и , главное, как?

Вот главные герои произведения - это Настя и Митраша. Давайте расскажем о них.

Что значит «прекрасное равенство»

Им приходится преодолевать трудности: жизненные и в собственном характере.

Вывод: Чтобы жить и побеждать трудности, надо уметь любить и уступать друг другу. А поскольку уступить трудно, значит, нужно бороться не с внешними трудностям, а с самим собой.

Куда пошли дети и с какой целью?

Почему они выбрали разные тропинки?

(Потому, что они разные)

Какую тропинку выбрали бы вы?

Кто пошел бы по Настиной тропинке, а кто по Митрашиной?

(Каждая тропинка хороша по-своему, обе ведут в обход Слепой елани на заветную палестинку. )

Так почему же дети попадают в беду?

(Потому что они не вместе.)

Вывод: Нельзя бороться с трудностями в одиночку.

Почему именно Травка спасает детей?

(Ей Антипыч перешепнул правду)

Дают ответы на вопросы, основываясь на собственных знаниях, иллюстративном материале.

Составляют план исследования.

Работают с иллюстрациями и рисунками.

Выбирают способы исследования.

План.

1.Антипыч и «правда».

Определяют роль Травки и Антипыча в произведении.

2.Настя и Митраша.

Устное словесное рисование.

Сопоставительная характеристика детей. Анализ рассказа о жизни.

3. Чья тропинка лучше?

Работают с приемом «Ложная альтернатива»

Дети инсценируют эпизод «Ссора детей».

Сопоставляют артистов с персонажами.

3. Почему дети попадают в беду?

3. Кто спасает детей и почему?

Читают мини- сочинение «Что Антипыч перешепнул Травке?»

3.Построение модели. Интерриоризация.

С помощью модели учитель помогает учащимся определить идею произведения.

Учитель руководит построением модели исследования.

Дает алгоритмы решения.

Ключевой вопрос.

О чем предупреждает нас автор, рассказывая о жизни людей и природы?

Почему произведение называется «Кладовая солнца?

Всегда ли дети поступают по правде?

( Золотая курочка плюнула вслед брату, не дала ему с собой еды. На поляне её овладела жадность, даже лось не принимает её за человека.

Митраша слишком заносчивый и самонадеянный мальчик ).

Основная мысль М.М. Пришвина:

«Любовь к человеку есть важнейшая черта человека»

Вывод: За любовь надо бороться, любя других людей.

Любовь для человека то же самое, что солнце для всего живого.

Учащиеся исследуют произведение с помощью предлагаемых приемов. Составляют модель.

Анализируют текст эпизода «Настя на палестинке».

Составляют таблицу «Настя в начале произведения и на палестинке»

3 Этап . Диагностика качества учебно-познавательной деятельности.

Цель этапа:

• тренировать способность к самоконтролю, взаимоконтролю

• организовать самопроверку самостоятельной работы

• выявлять и исправлять допущенные ошибки

• организовать ситуацию успеха по результатам выполнения самостоятельной работы

Определение уровня знаний учащихся по изученной теме.

Учитель дает два задания на выбор с целью закрепления полученных в результате исследования знаний.

1. Сравнить судьбу Серого Помещика и Травки. Что хотел показать автор на примере их жизни?

2. Пересказать историю сосны и ели. Как они борются за свое существование?

Данные задания можно дать на дом, если времени урока не хватает.

Учитель обобщает материал, изученный на уроке.

Работают с творческими заданиями.

Оценивают и рецензируют ответы друг друга.

Дети делают выводы по основному содержанию урока.

Сегодня на уроке мы узнали….

Нам запомнилось….

Особенно понравилось…

Хочется применить на практике следующие знания….

УУД:

Личностные:

- формирование навыков самоорганизации,

- личностное

освоение форм учебного диалога

- формирование способностей анализа высказываний. Регулятивные:

- формирование умения сравнивать, сопоставлять, классифицировать элементы информации

Коммуникативные:

- умение адекватно реагировать на оценку ответов другими учащимися

4 этап. Оценка результатов деятельности.

Цель этапа:

• организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке

• организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели в начале урока

• организовать проведение самооценки учениками работы на уроке

• по результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности

• рефлексия учителя и учащихся о достижении целей урока

• объективная и комментированная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке

• выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся

• учитель благодарит ребят за работу

• учитель предваряет содержание учебной деятельности и тему последующих уроков

Модель «Я - солнце»

Описание:

На доске - круг - солнце, а у детей лучики.

Каждый дарит свой лучик добра присутствующим или другим людям, называя их и говоря, почему это необходимо сделать. Например: «Я дарю этот лучик добра Юле, потому что она очень хорошо изобразила в сценке Настю», « Я дарю этот лучик добра всем людям, чтобы они помнили, что нужно беречь природные богатства» и тому подобное.

УУД

Личностные:

- формирование навыков самоорганизации, навыков самооценки результатов учебной деятельности на основе критерия её успешности

Коммуникативные:

- умение адекватно реагировать на оценку результатов учебной деятельности другими учащимися, учителем