Педагогический проект Ипальцы просятся к перу. . . (Модель организации творческой работы с текстом)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

(ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»)

Кафедра оценки и управления качеством

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагогический проект «И пальцы просятся к перу…»

( модель организации творческой работы с текстом )

Выполнила:

Чистова Татьяна Степановна,

выпускница курсов профессиональной

переподготовки по направлению

«Основы педагогической деятельности»

Научный руководитель:

Пешня Инна Сергеевна,

кандидат педагогических наук

Иркутск 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение. ​ Обоснование необходимости проекта

2

Глава I. Теоретический аспект проекта «И пальцы просятся к перу…»

3-5

Глава II. Описание практического воплощения проекта «И пальцы просятся к перу…» на базе Половино-Черемховской СОШ

6

1.Паспорт проекта.

6

2. Содержательный компонент проекта.

3. План реализации проекта

4. Прогнозируемые результаты проекта.

5. Оценка эффективности и рисков проекта

8

9

10

10

11

Заключение. Дальнейшее развитие проекта

11

Список литературы для учащихся

Список литературы для учителей

11

12

Приложение Примерные темы для творческих работ учащихся.

12-13

Введение. ​ Актуальность проекта.

Модернизация гуманитарного образования предполагает поиски новых принципов преподавания, подходов к содержанию и структуре уроков литературы и русского языка. Предъявляются новые требования и к знаниям, умениям, навыкам школьников. Основной акцент делается на подготовку самостоятельно мыслящей, способной адаптироваться в меняющихся жизненных условиях личности. В связи с этим традиционная практика занятий по развитию письменной речи учащихся представляется недостаточной.

Подтверждением стало анкетирование учеников 9 класса МКОУ Половино-Черемховская СОШ (март 2014 года). Вопросы были следующие:

1.​ Легко ли Вам выражать свои мысли в устной и письменной форме?

2.​ Есть ли у вас проблемы с созданием изобразительно-выразительных средств при написании текстов?

3.​ Используете ли Вы свои знание о речевых и грамматических нормах при написании творческих работ?

4.​ Если при выполнении домашнего задания перед вами стоит выбор: выполнить упражнение или написать сочинение, что Вы изберете?

Ответы были следующие:

89 % обучающихся затрудняются создавать собственные тексты, 67% - не пытаются создавать в творческих работах авторские изобразительно-выразительные средства, 72% - лишь иногда проверяют работу с точки зрения речевых и грамматических норм, 81% - в качестве домашнего задания выбирает упражнение.

На заседании МО учителей русского языка и литературы в МКОУ Половино-Черемховская СОШ были проанализированы итоги промежуточного контроля в форме письменных творческих работ. Анализ работ учащихся привёл к следующему выводу: не все старшеклассники способны выполнить комплексный анализ текста, многие испытывают сложности при написании собственных связных высказываний, затрудняются в подборе аргументов, допускают ошибки в использовании языковых средств, не имеют систематических знаний о литературных нормах. Все это свидетельствует об отсутствии системной целенаправленной работы над формированием навыков создания качественного текста.

Как повысить интерес обучающихся к творческим работам, сделать их письменную и устную речь грамотной и выразительной? Эта проблема стала актуальной.

Гипотеза: Может быть, система целенаправленных занятий и сбалансированный комплекс элективных и факультативных курсов, являющиеся основой проекта позволят усовершенствовать традиционную практику развития речи, заменить её качественно новыми формами работы, сделают работу по развитию речевых творческих способностей целенаправленной.

Попробуем решить эту задачу через реализацию проекта «И пальцы просятся к перу…».

Цель проекта «И пальцы просятся к перу» - создать условия для развития связной речи обучающихся, повышения их мотивации к выполнению творческих заданий через систему целенаправленных занятий и сбалансированный комплекс элективных и факультативных курсов.

Задачи проекта:

-вызвать интерес к поднятой проблеме;

-определить пути и способы решения проблемы;

- внедрить авторскую методику Львовой С.И. по изучению публицистического стиля и его основных жанров как основы для создания будущих творческих работ;

- создать продукт проекта: систему целенаправленных занятий и сбалансированный комплекс элективных и факультативных курсов;

- оценить эффективность проекта, проанализировать творческие работы, найти удачные и неудачные моменты реализованного проекта.

Глава I. Теоретический аспект проекта

В предлагаемом проекте по повышению мотивации творческой деятельности учащихся как средства совершенствования письменной и устной речи школьников используются идеи Л.С. Выготского, работы И.С.Якиманской, Г.К.Селевко, О.С.Газмана, давших этим идеям жизнь в новых технологиях обучения в школе.

Одним из важнейших условий возникновения данного проекта явился переход от традиционного обучения к личностно- ориентированному, в основе которого лежит индивидуально-личностный принцип, определяющий положение ребенка как активного субъекта в учебно-воспитательном процессе.

Автор проекта считает, что традиционная организация образовательного процесса, ориентированная на передачу готовых знаний, мало развивает творческие способности школьников, не побуждает их к активному участию в формировании системы знаний, ценностных ориентаций, коммуникативной компетентности.

При конструировании проекта были использованы следующие понятия: творческая деятельность, средство, самореализация, творческая самореализация, личность. В толковом словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова данные понятия трактуются следующим образом:

1. Творческая деятельность - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

В нашем случае это будут тексты сочинений-рассуждений.

2. Средство - приём, способ действия для достижения чего-нибудь.

3. Самореализация - это «раскрытие человеческой природы» (О.С. Газман). Процесс самореализации включает постановку обучающимися перед собой цели, владение способами её достижения, реализацию принятых намерений.

4. Творческая самореализация учащихся есть процесс и
   результат самоосуществления их творческих потенциальных
   возможностей в учебно-познавательной деятельности.

5. Личность - это - внутреннее определение единичного существа в его самостоятельности, как обладающего разумом, волей и своеобразным характером, при единстве самосознания (В. С. Соловьёв).

Изучая теорию вопроса, автор проекта обратилась, прежде всего, к работам Львовой Светланы Ивановны - доктора педагогических наук, профессора, заведующей лабораторией обучения русскому языку Института содержания и методов обучения Российской академии образования. Светлана Ивановна разработала ряд программ элективных и факультативных курсов для старшеклассников средней школы. Изучив данные разработки, автор проекта решила, что некоторые курсы можно адаптировать к условиям Половино-Черемховской школы и успешно проводить в 9,10,11 классах.

Львова С.И. убеждает нас, что ученики должны освоить основные способы оптимизации речевого общения: создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, доклад); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; владеть различными видами моноло­га (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование меж­личностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. Кроме того, старшеклассники должны научиться соб­людать в практике речевого общения основные нормы современно­го русского литературного языка (произносительные, лексические, грамматические, правописные, этикетные); уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения. И наконец, учащиеся должны осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматичес­кие и речевые ошибки, недочёты и исправлять их; совершенство­вать и редактировать собственные тексты.

Программы Львовой нацеливают на развитие и совершенствование навы­ков творческой работы с текстом.

Создав собственную школьную модель организации творческой работы с текстом, мы сумеем по­мочь выпускникам школы в достижении общекультурного уровня современного человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы и свободно владеющего информационными коммуни­кационными технологиями.

Реализация проекта предполагает выполнение ряда последовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса и прежде всего педагогов. Одной из форм эффективной методической работы, повышающей компетентность педагогов, является организация творческих групп.

Для реализации данного проекта мы создадим творческую группу их преподавателей русского языка и литературы

Творческой группой называется объединение работников одного или нескольких учреждений (учителей, руководителей школ), занимающееся разработкой какой-либо психолого-педагогической, воспитательной или управленческой проблемы практико-ориентированного характера. Проблемные творческие группы педагогов позволяют привлечь максимальное число педагогов к работе по проектированию как ключевых направлений развития школы, так и конкретных практических проблем, связанных с содержанием образования, методикой преподавания, освоением современных педагогических технологий и т.д. Творческая группа отличается от других объединений (в том числе и от школ передового педагогического опыта) тем, что ее работа строится на опытно-экспериментальной основе.

Проблемные творческие группы педагогов создаются в режиме временного творческого коллектива под тему, которую выбрала группа и которая представляет профессиональный интерес для них и для коллектива, или под проблему, которая оказалась важной для участников группы.

Наша творческая группа будет работать над решением проблемы: Как повысить интерес обучающихся к творческим работам, сделать письменную и устную речь детей грамотной и выразительной?

Глава II. Описание практического воплощения проекта «И пальцы просятся к перу…» на базе Половино-Черемховской СОШ

1. Паспорт проекта:

Цель проекта «И пальцы просятся к перу» - создать условия для развития связной речи обучающихся, повышения их мотивации к выполнению творческих заданий через систему целенаправленных занятий и сбалансированный комплекс элективных и факультативных курсов.

Задачи проекта:

-вызвать интерес к поднятой проблеме;

-определить пути и способы решения проблемы;

- внедрить авторскую методику Львовой С.И. по изучению публицистического стиля и его основных жанров как основы для создания будущих творческих работ;

- провести ряд мероприятий по повышению орфографической, пунктуационной, речевой зоркости учащихся;

- создать условия для системной работы с текстом (комплексный анализ);

- организовать работу по усвоению и умелому использованию обучающимися изобразительно-выразительных средств языка.

- провести работу поэтапного обучения учащихся созданию творческих работ.

- создать продукт проекта: систему целенаправленных занятий и сбалансированный комплекс элективных и факультативных курсов;

- оценить эффективность проекта, проанализировать творческие работы, найти удачные и неудачные моменты реализованного проекта.

Участники проекта: обучающиеся 9,10-11 классов( благополучатели и отчасти исполнители), творческая группа - учителя русского языка (исполнители) Чистова Т.С, Макарова О.В., Алексеева Л.Н..

Описание проекта.

Ведущая деятельность участников проекта будет поисковой, исследовательской, творческой ( как учителей, так и учеников). Время работы- 3 года.

Суть проекта : создание информационно-образовательной среды, где дети получат следующие навыки речевой деятельности: информационная обработка текстов различных стилей и жанров, создание текста как речевого произведения, придание смысловой и композиционной целостности текст, отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения, создание художественных, публицистических текстов и функционально-смысловых типов речи.

К 9 классу учащихся характеризует умение работать с текстом, умение отбирать главное, обобщать, систематизировать, умение строить устный ответ по плану, самостоятельная работа с различными источниками, навыки работы с компьютером.

Будем формировать: навыки соцопроса, умение самостоятельно найти недостающую информацию, навыки анализа собственной деятельности, овладение принципами публичной защиты, демонстрацией продукта проектной деятельности, навыки мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе, синтезе, коммуникативности в ролевом взаимодействии.

Режим деятельности: урочно-внеурочный - сочетание факультативных занятий, элективного курса, творческий домашних заданий, конкурсов, уроков и фрагментов уроков.

Ресурсы: информационные:

1. УМК А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой.

2. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений.

3.Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. - М.: Дрофа, 2010.

Словари, CD-ROM «Русский язык. ЕГЭ. Система подготовки», CD-ROM «Учимся писать сочинение», CD-ROM «Тренажёр по русскому языку» и др. печатные, электронные источники информации:

кадровые:

1. Чистова Т.С., учитель русского языка 10 кл.

2. Алексеева Л.Н., учитель русского языка 9 кл.

3. Макарова О.В., учитель русского языка 11 кл.

технические:

1. Компьютерный класс,

2. ПК по числу учеников

3. Принтер, мультимедийный проектор.

материальные( необходимо приобрести родителям):

1. Флеш-накопители (съёмные носители)

2. Тетради (48 и более листов)

3. Набор цветных ручек для письма.

Формы работы -механизмы достижения прогнозируемого результата:

исследовательские работы, факультативный курс , элективные курсы, систематическая работа по анализу текста, авторская методика комплексного анализа текстов публицистического жанра.

2. Содержательный компонент проекта

Работу над проектом необходимо начать с диагностики, совместно с детьми обнаружить проблему, остро её обозначить. Вместе искать и наметить пути выхода из проблемной ситуации.

Систематизацию и освоение теоретического материала начнём с определения особенностей публицистического текста.

1.Публицистический стиль - основа для создания многих творческих работ обучающихся, поэтому важно изучить его особенности и проводить систематическую работу по выявлению в текстах образцах своеобразных стилистических черт. Методику работы с текстами данного стиля см. .sk/d/qTZFZZhkGweHG

2.​ Выявление специфики жанров публицистики.

Для умелого создания авторских текстов важно усвоить специфику основных жанров публицистики. На данном этапе будет использоваться методика Сениной Н.А. «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки», помогающая обучающимся работать с публицистическими текстами разных жанров.

Разработаем:

-​ сопоставительную таблицу жанров публицистики (факультатив «Русская словесность» Макарова О.В.)

-​ методику определения и анализа жанра репортаж ((факультатив «Русская словесность» Макарова О.В.)

- методику определения и анализа жанра эссе (спецкурс «Риторика для исследователя»)

-​ методику определения и анализа жанра статьи(спецкурс «Риторика для исследователя»)

3.​ Комплексный анализ текста.

Детальная работа с текстом - неотъемлемая часть любого урока русского языка и литературы. Тексты-образцы становятся своеобразным эталоном, на который ориентируются учащиеся при создании собственных текстов.

Подробный план анализа текста помогает обучающимся успешно справиться с данным видом работы. План анализа разрабатывает Алексеева Л.Н. на факультативе «Уроки словесности»

4.​ Изучение речевых и грамматических норм. Рассмотрение изобразительно-выразительных особенностей языка

Работа над совершенствованием речи обучающихся проводится не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Элективный курс​ «Выразительные средства публицистической речи» реализуется в 9 классе

Элективный курс​ «Культура русской речи» реализуется в 10 классе

Элективный курс «​ Повышение орфографической и пунктуационной зоркости» реализуется в 11 классе.

Эти курсы по 8 часов, уже апробированы, цель их - научить школьников умело, осознанно, эффективно пользоваться словом, повысить грамотность обучающихся.

5.​ Разработка авторской программы элективного курса «Публицистический текст: жанр, композиция, технология создания» Чистова Т.С.(10 класс)

Целью предлагаемого элективного курса является углубление и расширение сведений о публицистическом стиле, а также формирование навыков создания устных и письменных высказываний.

6.​ Апробирование авторской программы элективного курса «Культура устной и письменной речи журналиста» Макарова О.В.(11 класс)

Целью предлагаемого элективного курса является углубление и расширение сведений о публицистическом стиле, жанрах, а также формирование навыков написания публицистических текстов.

7.​ Создание продукта проекта: издание сборника лучших творческих работ «И пальцы просятся к перу…»

3. Рабочий план реализации проекта

дата

класс

дело

ответственный

Сентябрь2014

9,10,11

Анкетирование

Хохлова Н.М., психолог

Сентябрь2014

ШМО

Создание творческой группы по реализации проекта

Чистова Т.С.

1 четверть

9 класс

Работа по теме: Особенности публицистического текста.

Алексеева Л.Н

4 неделя октября

9 класс

Составление памятки «Анализ публицистического текста»

Алексеева Л.Н

1 четверть

10 класс

Работа по теме: Специфика жанров публицистики.

Чистова Т.С.

4 неделя октября

10 класс

Составление сопоставительной таблицы жанров публицистики

Чистова Т.С.

1 полугодие

11 класс

Работа по теме: Комплексный анализ текста.

Макарова О.В.

4 неделя декабря

11 класс

Составление памятки «Схема комплексного анализа текста»

Макарова О.В

2 четверть

9,10 классы

Работа по теме: Изучение речевых и грамматических норм

Алексеева Л.Н.

Чистова Т.С.

3 четверть

9,10 классы

Работа по теме: Изобразительно-выразительные особенности языка

Алексеева Л.Н.

Чистова Т.С.

4 четверть

9 класс

Элективный курс​ «Выразительные средства публицистической речи»

Алексеева Л.Н.

4 четверть

10 класс

Элективный курс​ «Культура русской речи»

Чистова Т.С.

3 четверть

11 класс

Элективный курс «​ Повышение орфографической и пунктуационной зоркости»

Макарова О.В.

В течение года

10 класс

Разработка авторской программы элективного курса «Публицистический текст: жанр, композиция, технология создания»

Чистова Т.С.

4 четверть

11 класс

​ Апробирование авторской программы элективного курса «Культура устной и письменной речи журналиста» Макарова О.В

Макарова О.В.

Апрель

9,10,11 классы

КТД Издание сборника лучших творческих работ «И пальцы просятся к перу…»

МО учителей русского языка, учитель информатики

4. Прогнозируемые результаты проекта

Краткосрочные результаты. В результате реализации проекта выпускники научатся делать информационную обработку текстов различных стилей и жанров, воспроизводить и составлять текст как речевое произведение, выдерживая при этом смысловую и композиционную целостность текста. Учащиеся научатся отбору языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Научатся созданию текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. Совместно с учителями создадут памятки, сопоставительные таблицы, по которым будут учиться будущие 9,10-классники.

Долгосрочные результаты. В результате проекта созданы авторские программы, они проверены и скорректированы, в рамках проекта внедрена технология коллективного творческого дела.

5. Оценка эффективности и рисков проекта

Детальная работа по развитию связной речи позволила добиться достаточно высоких результатов. Эти выводы были сделаны на основании итоговых творческих работ на свободную тему.

- речь обучающихся стала грамотнее с точки зрения орфографии и пунктуации,

- значительно сократилось количество речевых, грамматических, логических ошибок,

- речь учащихся стала более выразительной, не шаблонной.

- мысль в творческих работах выражается глубже, многограннее.

Все вышеперечисленное положительно отразилось на успеваемости и качестве знаний, на показателях сдачи ЕГЭ (результаты представлены в таблице).

год

Качество знаний по русскому языку

Качество знаний по литературе

2013

51%

68%

2014

56%

71%

2015

Оценка рисков

Возможные риски - корректировка с учебным планом школы: часы на спецкурсы, элективные и факультативные курсы могут быть ограничены. Поэтому часть материала может быть вынесена на кружок «Филологи» и проводиться на уроках в рамках подготовки к ЕГЭ.

Заключение. Дальнейшее развитие проекта

Деятельность по модернизации гуманитарного образования, в частности данный проект, должна быть продолжена. Информирование педагогического сообщества о результатах деятельности по проекту осуществим , выступая на РМО, ШМО, опубликовав проект на учительских сайтах. Проектная педагогическая деятельность нацеливает учителей на поиски новых принципов преподавания, подходов к содержанию и структуре уроков литературы и русского языка. При выполнении компонентов проекта основной акцент делается на подготовку самостоятельно мыслящей, способной адаптироваться в меняющихся жизненных условиях личности, что полностью соответствует задачам, стоящим перед современной школой.

Список литературы :

1. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. - М.: Дрофа, 2010.

2. Власенков, А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы» : книга для учителя / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - М. : Просвещение, 2008.

3. Власенков, А. И. Русский язык. 10-11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый уровень. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова ; Рос. акад. наук ; Рос. акад. образования ; изд-во «Просвещение». - М. : Просвещение, 2012.

4. Войлова, К. А. Русский язык. Культура речи : тематическая тетрадь / К. А. Войлова. - М. : Дрофа, 2008.

5. Дунаев, А. И. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / А. И. Дунаев, В. А. Ефремов, В. Д. Черняк. - СПб. : САГА : Азбука-классика, 2008.

6. Единый государственный экзамен. 2011. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся / сост. В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, И. П. Цыбулько. - М. : Интеллект-Центр, 2011.

7. Козловская, М. В. Русский язык. Анализ текста : пособие для подготовки к Единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб. : САГА : Азбука-классика, 2008.

8. Мазнева, О. А. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания : пособия для старшеклассников / О. А. Мазнева, И. М. Михайлова - М. : Дрофа, 2008.

9. Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста: 10-11 кл. : рабочая тетрадь. / А. Б. Малюшкин. - М. : ТЦ «Сфера», 2009.

10. Русский язык в школе : журн. - 2008-2014гг.

Приложение:

Примерные темы для творческих работ учащихся.

1. Язык рекламы и его влияние на современный русский язык.

2. Сочинение-эссе «История моей семьи в истории моего края»

3. Творческая работа на тему: «Я пишу Президенту»

4. Исследовательская работа на тему: «Письмо и SMS»

5. Проект реформирования русского языка в контексте истории развития русского литературного языка.

6. Пути пополнения словарного запаса. Неологизмы и их роль в современном русском языке.

7. Речевой портрет современного человека.

8. «Бывшие» архаизмы и историзмы в лексиконе современного человека.

9. Язык будущего и письмо будущего.