Технологическая карта урока русского языка в 6 классе 'Сочинение-описание портрета по картине'

Скворцова К.В.

Русский язык, 6 класс

Технологическая карта урока

Тема

Подготовка к сочинению-описанию по картине К.С.Петрова-Водкина «Портрет мальчика»

Тип урока

Развитие речи

Цель урока

образовательная: повторить полное понятие типов речи: описание, повествование, рассуждение; научиться писать сочинение-описание внешности человека; знать о роли описания внешности человека в художественных произведениях и в жизни; знать о роли прилагательных, выразительных средств в речи.

развивающая: сформировать умение определять типы речи; сформировать умение использовать нужный тип речи при написании сочинения; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость; развивать эмоциональную сферу учащихся посредством языковых явлений, организационные навыки самостоятельной деятельности в парах; развивать умение логически мыслить, сравнивать, обобщать; развивать умение корректировать результаты своей работы.

воспитательная: воспитывать культуру делового общения, любовь и интерес к родному языку; стремление к речевому самосовершенствованию.

Планируемый результат

Личностные УУД: мотивация к учебной деятельности и сотрудничеству; принятие норм и правил ответственного поведения;

Регулятивные УУД: целеполагание и планирование деятельности; коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив; саморегуляция физического и психического состояния; способность к рефлексии

Познавательные УУД: работа с информацией, умение делать выводы работы с информацией; анализ и обобщение;

Коммуникативные УУД: умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения.

Основные понятия

Описание, портрет, литературный портрет, внешность человека, композиция

Межпредметные связи

Литература, живопись

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

- «Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/ Под редакцией Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой.- М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013.

- Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Под редакцией академика Российской академии образования Е.А. Быстровой. / Москва «Русское слово», 2013

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, групповая

Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке

ПК, проектор, экран, презентация.

Технология проведения

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Содержание урока

Формируемые УУД

1.Организационный момент.

Отчёт ответственных по рядам.

Цель - создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу

Формулировать правила поведения

на уроке

и

аргументировать их.

Проводить инструктаж, настраивать

детей

на

работу

Добрый день, ребята, присаживайтесь, надеюсь на дружное,

активное и творческое сотрудничество на уроке!

1 ряд 2 ряд 3 ряд

Ответственные по рядам докладывают о готовности к уроку: наличие школьных принадлежностей,

наличие домашнего задания.

Принцип психологической комфортности

УУД:

• Регулятивные (волевая саморегуляция)

• Личностные (мотивация к учебной деятельности и сотрудничеству)

2.Введение темы урока, постановка цели, задач урока.

Цель - развивать умение ставить перед собой цель и пути её достижения; планировать свою деятельность.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,

формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Вовлекать в

обсуждение проблемных вопросов

- Ребята, сегодня у нас урок развития речи. Как вы думаете, чем мы будем заниматься?

- Прочитайте эпиграф к нашему уроку, подумайте над его смыслом и ответьте: что мы будем учиться описывать сегодня? Слова принадлежат И.Глазунову?

- Знаете ли вы, кто это?

Каждое лицо - интересно. Задача художника-портретиста - выразить внутренний мир человека, дать свою оценку.

(И.Глазунов)

- Откройте тетради, запишите дату, тему урока: «Сочинение-описание по картине К.С.Петрова-Водкина «Портрет мальчика»».

- Исходя из темы урока, сформулируйте цели урока:

- Что должны вспомнить? Узнать?

- Чему должны научиться?

- Что должны сделать для достижения цели?

УУД:

• Регулятивные (планирование деятельности)

• Коммуникативные (работа с информацией; построение речевого высказывания с учётом ситуации и сферы общения)

• Личностные (активность участия в обсуждении)

3.Актуализация знаний о типах речи, об особенностях описания как типа речи. Рассказ о художнике.

Цель - повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»;

знать, почему нужно уметь описывать внешность человека; знать о времени, в котором жил и творил художник.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,

формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Истолковать литературный термин

Определить роль описания внешности человека в литературе и жизни

Вовлекать в

обсуждение проблемных вопросов

- На уроках литературы мы знакомились с понятиями "портрет" и "литературный портрет". Оживим в памяти эти определения.

- Итак, чтобы создать образ, нужно описать внешность человека. Каков план описания? Что мы должны описать?

(Черты лица, фигура, поза, одежда, общее впечатление, индивидуальные особенности, черты характера)

- Для чего вводит автор описание внешности героев в художественное произведение?

(Чтобы читатели могли себе представить героев и через описание внешности понять их внутренний мир, объяснить их поступки)

- Ребята, а зачем нам умение описывать человека?

- Сегодня мы будем писать сочинение-описание по картине К.С.Петрова-Водкина «Портрет мальчика». В прошлом учебном году мы с вами уже сталкивались с этим художником. Кто помнит, какую его картину мы описывали?

(«Утренний натюрморт»)

- Кто помнит, в какое время жил художник?

Какие картины создавал?

- Ребята, прослушайте рассказ о художнике и ответьте на вопрос: какие события могли повлиять на становление его как творца, создателя полотен?

Кузьма Сергеевич Петров-Водкин (1878-1939) - русский художник, теоретик искусства и писатель.

Родился в Хвалынске (Саратовская губерния) 24 октября 1878 в семье сапожника; сумел получить художественное образование при поддержке местных купцов. Учился в классах живописи и рисования Ф.Е.Бурова в Самаре (с 17-ти лет, 2 года) и Центральном училище технического рисования Штиглица в Петербурге (следующие 2 года). В 27 лет окончил Московское училище живописи, ваяния и зодчества, где в числе его наставников был В.А.Серов. Посещал студию А.Ашбе в Мюнхене (1901) и частные академии Парижа (1905-1908).

Целиком в духе символизма решены уже его ранние картины, где преобладают мотивы легенды или волшебного сна («Сон», 1911; «Играющие мальчики», 1911; обе работы - в Русском музее, Петербург). Монументальным свидетельством творческой зрелости явилось знаменитое полотно «Купание красного коня» (1912) - простой сельский сюжет превращен (благодаря плавной ритмике форм и звучному локальному колориту) в поэтическое обобщение о судьбах России. Так же воспринимаются картины «Мать» (1913) и «Девушки на Волге» (1915). В своих новаторских монументально-декоративных работах (росписи в храме Василия Златоверхого в Овруче, 1910, Морском Никольском соборе Кронштадта, 1913, росписи и витраж в Троицком соборе города Сумы, 1915) Петров-Водкин выступает как замечательный мастер «церковного модерна». Религиозные мотивы порой одухотворяют и его светские композиции («1918 год в Петрограде» (с фигурой Богоматери с Младенцем на первом плане), 1920; все картины - в Третьяковской галерее).

В 1910-е годы складывается особая художественно-теоретическая система Петрова-Водкина, где главную роль играет принцип «сферической перспективы», который позволяет ему, изображая натуру в ракурсах сверху и сбоку, передавать ощущение «земли как планеты». По-своему «планетарны», монументально-значительны даже его натюрморты («Селедка», 1918), портреты же воспринимаются как масштабные духовные вехи своего времени («Автопортрет», 1918; «А.А.Ахматова», 1922). Искренний «попутчик» революции, мастер создал эпически-идеализированные образы Гражданской войны («После боя», 1923; «Смерть комиссара», 1928). Но картина «1919 год. Тревога» (1934), с питерским рабочим, которого посреди ночи вызывают в ополчение, закономерно воспринимается как предчувствие сталинского «большого террора» с его ночными арестами.

Плодотворно работал также как художник театра и педагог (преподавал в школе Е.Н.Званцевой (1910-1915) и Академии художеств (1918-1933).

Умер Петров-Водкин в Ленинграде 15 февраля 1939.

УУД:

• Познавательные (работа с информацией)

• Коммуникативные (адекватное понимание информации устного сообщения; построение речевого высказывания)

• Личностные (активность участия в обсуждении)

4.Проблемное объяснение нового знания.

Цель - обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления; составить план описания портрета по опорным конспектам.

Работа над составлением плана описания в форме таблицы

(дифференцированное задание)

Организация индивидуальной работы

Контроль за выполнением задания

- Ребята, давайте вспомним, из скольких частей состоит любое сочинение? Назовите их.

- Что будет во вступлении нашего сочинения? В основной части? В заключении?

- Итак. Ребята, чтобы у вас появился опорный рабочий материал для сочинения, предлагаю вам поработать по вариантам.

- Каждый из вас получит раздаточный материал с опорным конспектом, с которым вы должны будете поработать, исходя из задания.

Задание для группы А

План.

Опорные слова.

1.Вступление.

Передо мной (я вижу) репродукция к…ртины, написанная (кем? в каком году?)

2.Основная часть.

Художник (__________________________________)

из…бразил на св..ей картине (___________________)

лицо мальчика. Он (какой?) ____________________________________________.

Необыкновен..о задумчивое лицо мальчика, (почему?)________________

(опишите глаза, улыбку, выражение лица)_________

_____________________________________________

_____________________________________________

Важной д..талью на к..ртине являют..ся глаза ребёнка. (какие они? о чем это говорит?)__________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Волосы мальчика (прибраны ли, аккуратно или нет? О чём это может говорить?)

• Правдива ли, жизненна ли картина? Докажите свой ответ.

3.Заключение.

Всё полотно пронизано (каким?) _________________ настроением. Когда я смотрю на эту картину, то чувствую_______________________

_____________________________________________

Задание для группы В.

План.

Опорные слова

1.

Репродукция к…ртины …, которую нап…сал… в …году.

2.

Подберите синонимы:

Художник -

Из..бразил -

К..ртина -

Добавьте описание:

Лицо мальчика (выражение его лица?) __________________

Важная деталь на картине - глаза подростка (цвет, выражение взгляда? О чём говорят? О каких качествах?) ________________________________________________

Волосы мальчика, брови, другие черты лица (какие? О чём могут сказать? О каких человеческих качествах?)

• Правдива ли, жизненна ли картина? Докажите свой ответ.

3.

Выразите общее впечатление от картины и свое собственное настроение.

Задание для группы С.

План.

Опорные слова.

1.

Репродукция картины, написанная ….

2.

Герой картины

Фон (есть ли? Какой? О чем это может говорить?)

Внешность персонажа

Лицо

Глаза (о чем говорит эта деталь?)

Человеческие качества

3.

Выразите общее впечатление от картины и свое собственное настроение.

УУД:

• Регулятивные (прогнозирование)

• Познавательные (поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера)

• Коммуникативные (речевая деятельность; умение аргументировать своё мнение)

5.Чтение и коррекция полученного материала. Цель - речевое совершенствование учащихся.

Работать с информацией (с текстом), воспринимаемой на слух

Организовать фронтальную работу учащихся по тексту

- Ребята, давайте посмотрим, что у вас получилось?

- Кто готов прочитать получившийся опорный материал из группы А?

- Прослушайте его внимательно и подготовьте устную рецензию:

- Понравилась ли вам эта работа? Почему? Чем?

- Кто готов прочитать полученный материал из второй группы? Из третьей?

УУД:

• Познавательные (работа с информацией; анализ информации)

• Коммуникативные (речевое совершенствование)

• Личностные (оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»; самосовершенствование речи)

6.Домашнее задание.

Цель - речевое совершенствование учащихся; умение анализировать и структурировать материал.

Работать с информацией

Включить в запись домашнего задания

Написать сочинение-описание мальчика по картине, используя опорный план и материалы учебника.

УУД:

• Познавательные (работа с информацией, полученной на уроке)

• Коммуникативные (речевая деятельность)

7. Рефлексия.

Цель - развивать умение оценивать результативность своей работы на уроке.

Осуществлять рефлексию

Формулировать собственное мнение и аргументировать его

- Подведем итог нашей работе (+ заполняем самооценку достижений)

Вспомним, какова была цель нашего урока? Достигли мы её?

Кто из вас доволен своей работой на уроке?

Кому урок показался интересным?

У кого улучшилось настроение?

Для кого материал урока будет полезен?

А где в жизни могут пригодиться полученные на уроке знания? А что было самым трудным? Самым легким?

УУД:

• Регулятивные (оценка и самооценка)

• Личностные (способность к рефлексии)