Учителю
Рабочая программа по литературе, учебник 'Литература' под ред. Г. И. Беленького (8 класс)

Рабочая программа по литературе, учебник 'Литература' под ред. Г. И. Беленького (8 класс)

Автор публикации: Слизкая А.А.

Дата публикации: 20.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Ростовская область,

Матвеево - Курганский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сад - Базовская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МБОУ Сад-Базовская сош

Приказ от ____.08.2015 №

____________________ Л.Н. Дереза

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

Уровень общего образования (класс): основное общее, 8 класс.

Количество часов: 70 часов.

Учитель: Слизкая Анна Александровна.

Программа разработана на основе

программы под редакцией Г.И. Беленького

Москва.

Русское слово.

_____________.

1.Пояснительная записка

Настоящая учебная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта основного общего образования на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература . 5-11 классы» под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого, входящей в УМК по литературе вместе с учебником - хрестоматией «Литература. 8 класс. В двух частях.» под ред. Г.И.Беленького. Данная рабочая программа литературы в 8 классе рассчитана на 70 часов (2 недельных часа, 35 учебных недель).

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

В системе литературного образования особая роль принадлежит чтению художественных произведений (на уроках и дома) - выразительному (вслух) и «тихому» (про себя). Именно чтение и связанная с ним работа по интерпретации художественных произведений - основа изучения литературы в школе, в том числе и в 8 классе.

Программа для 8 класса - в преддверии курса на историко-литературной основе - построена по хронологическому принципу. Обучающиеся обобщают свои наблюдения над спецификой литературы (её образностью, отличиями от других видов искусства).

Ко времени обучения в 8 классе школьники достигают такого уровня начитанности, который позволяет делать первые серьезные обобщения литературного характера. В предыдущих классах ученики познакомились с понятиями: литературный герой, литературный характер, сюжет и построение произведения, изобразительно-выразительные средства языка, пейзаж, портрет, интерьер, роды и жанры литературы , художественное пространство и время. В 8 классе все эти понятия уточняются, углубляются, дополняются важнейшими теоретическим понятием художественного образа. Художественное произведение рассматривается как целостный объект, элементы которого составляют неразрывное единство и связаны идейно-тематической основой и авторским отношением к жизни и искусству.

Целью преподавания литературы в 8 классе является формирование обобщенного представления о литературе как искусстве слова. Для достижения этой цели проводятся наблюдения над языком и структурой художественного произведения: взаимосвязями персонажей, сюжетом, стихотворной формой, диалогом и т.д.

Цели определяют задачи рабочей учебной программы:

формировать представление о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
развивать способность формулировать и аргументировано отстаивать личную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
развивать художественно-творческих способности, воображение, эстетическое чувство школьников;
воспитывать эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость при восприятии художественных произведений, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.
Результаты изучения предмета
«Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результатывыпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В соответствии с данными результатами на уроках литературы необходимо формировать универсальные учебные действия.

Функции УУД состоят:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
создание условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности,
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

Личностный.
Регулятивный.
Познавательный.
Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение к учебной познавательной деятельности;
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основесоциальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а так же действия постановки и решения проблем.

К общеучебным УУД относятся:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково - символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в пространственно - графическую или знаково - символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД предполагают:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно - следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование;

В УУД постановки и решения проблем входят следующие:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению и деятельности, умение слушать и вступать в диалог; учавствовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностей и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и ем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки чформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;
формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностей.

Общая характеристика учебного курса

Введение. Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.

Устное народное творчество.

Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы).

Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражения в них «горя или радости сердца». Художественное своеобразие песен. Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы.

Собиратель песен как герой рассказа К.Г.Паустовского «Колотый сахар».

Русская старина.

Житийный жанр в древнерусской литературе.

«Житие преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты). Сергий Радонежский - подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского.

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты). Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убеждённость, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка.

Литература XIX века.

А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Особенности композиции. Гринёв, его роль в произведении, формирование характера и взглядов. Маша Миронова, её душевная стойкость, нравственная красота. Пушкинский Пугачёв. Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию. «Повести Белкина» (обзор). «Метель». Роль случайности и предопределённости в жизни человека.

М.Ю.Лермонтов. Мотивы вольной кавказской природы, символические образы тюрьмы и узничества в лирике. «Мцыри». Роль вступления, лирического монолога, пейзажа в поэме. Особенности построения поэмы.

Н.В.Гоголь. «Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Общечеловеческое значение характеров комедии. Хлестаков и хлестаковщина. Высказывания героев, ставшие афоризмами. «Ревизор» в театре и кино.

И.С.Тургенев. «Ася». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обретённого на одиночество. Приёмы психологической характеристики героев. «Андрей Колосов» - рассказ об искренности в любви. Сюжет и герои рассказов «Три встречи», «Часы».

Л.Н.Толстой. «После бала». Антитеза как приём, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора об ответственности человека за всё происходящее вокруг. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.

Литература конца XIX - начала XX века.

В.Г.Короленко. «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. «Огоньки» - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни.

И.А.Бунин. Россия в лирических произведениях писателя. «Сверчок» Трагедия и самоотверженность «Маленького человека» в рассказе. Сюжет и герои рассказов «Крик», «Птицы небесные».

Максим Горький - убеждённый защитник идеи активного отношения к жизни. Символико-аллегорический смысл «Песни о Соколе». Её композиция, ритмика, интонационные особенности. Два характера в рассказе М.Горького «Челкаш». «Ма-аленькая!» Смысл названия рассказа. «Заветы отца» и другие «Сказки об Италии».

Литература XXвека.

Н.А.Заболоцкий. Одухотворённость природы, единство в ней человека в стихотворениях поэта. Философская глубина, афористичность лирических произведений.

К.Г.Паустовский. Проблема истинной человечности в рассказе «Телеграмма». Композиция произведения. Ёмкость художественного слова. Роль изображения в художественном творчестве.

А.Т.Твардовский. «Василий Тёркин» (отдельные главы поэмы). История создания произведения. Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека. Тема «большой» и «малой» родины. Юмор в поэме. Широкая популярность произведения во время Великой Отечественной войны и в наше время.

В.М.Шукшин. Тематика рассказов писателя. «Солнце, старик и девушка». Подвиг или равнодушие героя? «Микроскоп». Человек с 2чудинкой» (2чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к знанию. Юмор в рассказе. Сочный народный язык.

Н.М.Рубцов. Патриотический характер лирики поэта. Общественные мотивы, преломляющиеся в «личном, частном».

Из зарубежной литературы.

У.Шекспир. «Ромео и Джульетта» (избранные сцены). Конфликт чистого сердца и предрассудков. Герои трагедии как символ верной вечной любви. Сила чувства юных героев, их преданность друг другу. Трагедия как жанр драматургии.

М. де Сервантес. «Дон Кихот» (главы из романа). Душевное величие и наивная простота героя. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот - неумирающий образ мировой литературы.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане школы

Курс литературы в 8 классе общеобразовательной школы рассчитан на 2 учебных часа в неделю, итого 70 часов в год. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Специфика курса

Содержание предмета.

Содержание

Введение

Устное народное творчество

Житийная литература

Литература XIX века

Литература конца XIX - начала XX века

Литература XX века

Из зарубежной литературы

Итого:

Из них развития речи

5.Тематическое планирование.

№п/п

Разделы, темы

Количество часов

Введение

Фольклор

Житийная литература

А.С. Пушкин

Творчество М.Ю. Лермонтова

Творчество Н.В. Гоголя

Творчество И.С. Тургенева

Л.Н. Толстой

Творчество В.Г. Короленко

Творчество И.А. Бунина

Творчество М. Горького

Творчество Н.А. Заболоцкого

Творчество К.Г. Паустовского

Творчество А.Т. Твардовского

Творчество В.М. Шукшина

Творчество Н.М. Рубцова

Зарубежная литература

6.Календарно-тематическое планирование+ контроль

№

Тема

Дата провед.

Кол-во часов

Основные виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся

Использование ресурсов кабинета, ИКТ

Введение 1

Введение. Искусство слова

Знать образную природу словесного искусства; уметь самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы.

Учебник, толковый словарь, индивидуальные карточки

Фольклор 3

Устное народное творчество. Народные песни.

Определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение; знать характеристику исторических песен

Песни из репертуара Н. Обуховой, Л. Руслановой, учебник, сборник стихов А.С. Пушкина.

Исторические песни

Знать характерные черты лирической песни. Уметь отличать лирические и исторические песни

Литературный энциклопедический словарь

Лирические песни. Авторская песня.

Знать о разнообразии исторических и лирических песен, их жанровых особенностях, повторить жанры фольклора

Выставка сборников народных песен, издания исторических и лирических песен, репродукции картин, мультимедийный диск с собранием русских народных песен.

Житийная литература 3

Житие как жанр древнерусской литературы «Житие Сергия Радонежского»

Знать: жанр житие. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Библия, репродукции икон, аудиозаписи духовной музыки

«Житие Протопопа Аввакума»

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге.

ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, колонки

Особенности языка и стиля «Жития протопопа Аввакума...»

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге.

А.С. Пушкин 8+1

История России в творчестве А.С. Пушкина Историческая основа повести «Капитанская дочка»

Работа с текстом, составление вопросов, рецензия учеников на информационное сообщение.

Мультимедийный проектор с экраном; презентация; сообщения учащихся о жизни и творчестве А.С. Пушкина; учебник, тетрадь.

Образ Гринева.

Проследить историю взросления главного героя, развить устную речь учащихся.

Иллюстрации С. Герасимова и Бенуа к роману, таблички для словарной работы, толковый словарь Ожегова, ПК и презентация к уроку

«Крушение иллюзий. На пути к познанию жизни»

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге.

«Сильное и благое потрясение». Встреча с Пугачевым.

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы. Участвовать в диалоге.

Образ Пугачева в повести

Особенности изображения главного героя.

Презентация: иллюстрации к повести «Капитанская дочка», фрагменты одноименного художественного фильма; мультимедийная установка.

Гринев и Швабрин

Отбирать материал для сравнительной характеристики героев, оценивать их поступки.

Образ Маши Мироновой, ее душевная стойкость, нравственная красота

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Мультимедийный проектор, экран, презентация, учебник.

Художественные и композиционные особенности повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Воспринимать и анализировать произведение. Самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия в прозе.

Портрет А.С. Пушкина, записи на доске, иллюстративный материал, карточки для индивидуальной работы на уроке, презентация.

РР Обучающее сочинение по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное сочинение.

Учебники и тетради, выставка иллюстраций к повести, плакат с выписками из словаря

Творчество М.Ю. Лермонтова 4+2

Трагическое мироощущение М.Ю. Лермонтова. Лирика.

Знать: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова. Художественные особенности лирики.

Уметь выполнять анализ поэтического произведения.

Мультимедийный проектор, презентация; сб. «Поэзия М.Ю. Лермонтова», раздаточный материал

История создания поэмы «Мцыри». Особенности романтического мировосприятия. Роль эпиграфа в раскрытии авторского замысла.

Уметь анализировать язык поэмы.

Портрет М.Ю. Лермонтова художника П. Заболотского, иллюстрации к поэме "Мцыри", карточки с дидактическим материалом, учебник

Образ главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

Выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя произведения.

Образы-символы в поэме. Особенности композиции и конфликта поэмы

Особенности композиции произведения, ее язык.

РР Выразительное чтение отрывков поэмы

Художественно-выразительные средства речи. Выразительно читать отрывки из поэмы.

Проектор, экран, презентация «А он, мятежный, просит бури», буклеты для учащихся, учебник.

РР Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Творчество Н.В. Гоголя 7+1

Н.В. Гоголь. История создания комедии «Ревизор»

Знать: жанровые особенности произведения.

Уметь работать с текстом комедии.

Компьютер, проектор, презентации, отрывки из спектакля «Ревизор», отрывки из фильма Леонида Парфенова «Птица-Гоголь», иллюстрации к комедии, рабочие тетради, учебник

Порядки города N

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристики героям

Образ Хлестакова в комедии «Ревизор». Хлестаков и «хлестаковщина»

Особенности изображения главного героя.

Образ городничего.

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Чиновники города N.

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристики героям

Основной конфликт комедии «Ревизор». Особенности развития сюжета

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

Художественные особенности комедии Н.В. Гоголя. Специфика гоголевской сатиры. «Смех сквозь слезы»

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

РР Подготовка к домашнему сочинению по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Выбрать тему и жанр сочинения; составить

план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное сочинение.

Творчество И.С. Тургенева 4+1

Любовь в жизни И.С. Тургенев. История создания повести «Ася»

Основные факты жизни и творчества И.С. Тургенева.

Знать: повесть.

Текст повести И. С. Тургенева "Ася", музыкальное сопровождение (П. И. Чайковский "Времена года. Июнь", Бетховен "К Элизе", "Лунная соната"),

аудиомагнитофон, проектор

Система образов в повести И.С. Тургенева «Ася». Гагин и господин Н.Н.

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Компьютерная презентация, доска, оформленная в виде окна, карточки с заданиями, цветок герани. Засушенная ветка герани, музыкальное сопровождение (Л. Бетховен «Лунная соната», романс «Утро туманное»).

Образ Аси в повести И.С. Тургенева

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику героине.

Художественные особенности повести И.С. Тургенева «Ася». Трактовка произведения в критике

Статьи: Лебедев Ю.В. «Тургенев», «Тропа к Тургеневу», Якушин Н.И. «И.С. Тургенев в жизни и творчестве»

РР Анализ эпизода. Роль 16 главы в повести И.С. Тургенева «Ася»

Воспринимать и анализировать произведение. Самостоятельно проводить исследование.

аудиомагнитофон, проектор

Л.Н. Толстой 3+1

Л.Н. Толстой. «После бала» История создания рассказа «После бала».

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Портрет Л.Н. Толстого, различные издания книг

Особенности жанра. Особенности композиции рассказа. Автор и рассказчик в произведении.

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Компьютер, экран, карточки с заданиями.

Полковник на балу и после бала. Контраст и антитеза в произведении.

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Презентация, литературоведческий словарь, учебник, рабочие тетради, портрет Л.Н. Толстого, различные издания книг

РР Сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»

Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Творчество В.Г. Короленко 3

В.Г. Короленко «Парадокс»

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

Текст изучаемого произведения, доска, портрет писателя В.Г. Короленко

Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе.

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

«Огоньки» Лирическая миниатюра.

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы

Текст произведения, листки-помощники, буклет, презентация

Творчество И.А. Бунина 2+1

И.А. Бунин. Лирика.

Художественно-выразительные средства речи.

Репродукции картин Е.Волкова «В конце зимы», «В лесу. По весне», А.Саврасова «Грачи прилетели», «Ранняя весна. Оттепель», Ф.Васильева «Оттепель», И.Левитана «Март», «Весна. Большая вода», С.Жуковского «Ранняя весна».

Аудиозапись фортепианной пьесы П.И.Чайковского «Март. Песнь жаворонка».

Листы с текстами стихотворений И.Бунина.

Карточки с практическими заданиями.

РР Выразительное чтение стихотворений наизусть.

Выразительно читать стихи наизусть.

«Сверчок» Тема маленького человека в рассказе.

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою.

Творчество М. Горького 2+1

М. Горький. «Песня о Соколе». Символико- аллегорический смысл «Песни..».

Работа с текстом.Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы. Символ.

Портрет М. Горького, литературоведческий словарь

«Заветы отца»

Творчество Н.А. Заболоцкого 1+1

Н.А. Заболоцкий. Лирика.

Художественно-выразительные средства речи.

Портрет Н. Заболоцкого, сборники стихов Н. Заболоцкого, записи песен на стихи Н. Заболоцкого; иллюстрации, выполненные учащимися по мотивам стихов Н. Заболоцкого

РР Выразительное чтение наизусть.

Выразительно читать стихотворения наизусть.

Творчество К.Г. Паустовского 3+1

К.Г. Паустовский - мастер художественного слова

Основные факты жизни и творчества К.Г. Паустовского. Понимать духовный мир, мысли и чувства писателя. Особенности прозы.

Литературное произведение, портрет К.Г. Паустовского, схема, текст о художественной детали, фрагменты из рассказа для групповой работы

Особенности проблематики рассказа «Телеграмма».

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику героям.

Портрет и фотографии К. Г. Паустовского, текст рассказа «Телеграмма», иллюстрации к рассказу.

Композиция рассказа. Ёмкость художественного слова.

Особенности композиции произведения, язык рассказа.

РР Анализ эпизодов рассказа. (Работа в группах)

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

Творчество А.Т. Твардовского 4+1

А.Т. Твардовский. «Василий Теркин» История создания и композиция поэмы.

Особенности композиции произведения, ее язык.

Компьютер, мультимедийный проектор, презентации и сообщения учащихся, тексты поэмы «Василий Теркин», «ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ» Ушакова, книжная выставка произведений А. Т. Твардовского.

Идейно - художественная многогранность поэмы. Тема «большой» и «малой» родины.

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Теркин и его друзья.

Авторский голос в поэме.

Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы, давать характеристику герою

Народно - поэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме.

Анализировать язык поэмы, связь с устным народным творчеством.

РР Сочинение по поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин»

Соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам.

Выбрать тему и жанр сочинения; составить

Творчество В.М. Шукшина 3

В.М. Шукшин Рассказы.

«Дядя Ермолай»

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

Портрет В. М. Шукшина, выставка книг, репродукции картин: К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», Ф. Васильев «Перед грозой», Толковый словарь С. И. Ожегова;

«Солнце, старик и девушка».

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

Портреты В.М. Шукшина, карточки, компьютерная презентация по творчеству В.М. Шукшина.

«Микроскоп»

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

Портреты В.М. Шукшина, карточки, компьютерная презентация по творчеству В.М. Шукшина.

Творчество Н.М. Рубцова 2

Личность поэта Н.М. Рубцова. Основные мотивы творчества

Художественно-выразительные средства речи. Анализ поэтического текста.

Портрет Н. М. Рубцова, эпиграф, раздаточный материал с текстами стихотворений, компьютер, проектор, диск с записью голоса поэта, видеоролики, картина Е. Шибанова «Памяти Николая Рубцова», буклет «Николай Рубцов в творчестве художников», презентация «Тихая моя родина».

Художественные особенности поэзии Н. Рубцова

Художественно-выразительные средства речи. Анализ поэтического текста.

Зарубежная литература 6

64-66

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта»

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

Портрет Шекспира, иллюстрации к трагедии «Ромео и Джульетта», фонограмма - фрагменты из балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта»,

фрагменты из фильма Ф. Дзефирелли «Ромео и Джульетта», презентация об эпохе Возрождения

67-69

М. де Сервантес «Дон Кихот»

Работа с текстом. Уметь анализировать худ. произв. и самостоятельно делать выводы.

Портрет Сервантеса, издания "Дон Кихота", запись "Арагонской хоты" Глинки, рисунки учеников

Подведение итогов учебного года.

Презентация записи народных песен, распечатанные материалы для самостоятельной работы.

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Беленький Г.И. Методические советы к учебнику для 8 класса. Литература. Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Мнемозина, 2010. - 152 с..

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под ред. Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого. - М.: Мнемозина, 2009. - 110 с.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. [Электронный ресурс], режим доступа:http://school-collection.edu.ru/

Список литературы для учителя

Дорожкина В.Т. Основы стихосложения - школьникам на уроке и во внеклассной работе: Практические рекомендации для учителей литературы и руководителей детских литературно-творческих объединений. - М: АРКТИ, 2006. - 223 с.

Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 204 с.

Русские писатели. Библиографический словарь. В 2-х ч. / Под ред. П.А.Николаева. - М.: Просвещение, 1990. - 113 8с.

Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. Об основах методики // Избр. труды. - М., 1985. - 250 с.

Словарь литературоведческих терминов. / Ред.-сост. Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. - М.: Просвещение, 1974. - 185 с.

Список литературы для обучающихся

Литература. 8 класс.: учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях / Авт.-сост. Г.И.Беленький. - (любое издание 2007 - 2001 г.). - М.: Мнемозина. - 518 с.

Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 204 с.

Сычев С.В. Русская литература с древнейших времён до середины XIX века / Современная школьная энциклопедия. - М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007. - 732 с.

Ушакова О.Д. Понятия и определения: Литература /Словарь школьника. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. - 186 с.

8.Результаты освоения и система их оценки.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

основные биографические сведения об авторах изученных произведений;
роль важнейших эпизодов изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания в изображении характеров героев;
основные признаки понятий художественного образа, темы, идеи, сюжета, композиции художественного произведения;
некоторые особенности выражения авторского сознания(лирическое «я», рассказчик, роль «обрамления»);
средства изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика); изобразительно-выразительные средства языка, особенности стихотворной речи;
родо-жанровые особенности эпических, драматических и лирических произведений (рассказ, повесть, поэма, комедия, трагедия, лирическое стихотворение).

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки, классификации объектов;
проводить поиск необходимой информации по заданной теме в источниках разного типа; отделять основную информацию от второстепенной;
развернуто обосновывать суждения, давать определения;
выбирать вид чтения в соответствии с поставленной целью;
владеть навыками редактирования текста, создания собственного текста;
характеризовать главных героев произведения, выявляя в каждом общее и индивидуальное, объяснять связь героев и событий в произведении;
выявлять авторское отношение к изображаемому;
пересказывать устно и письменно эпические и драматические произведения или их фрагменты;
писать сочинения-рассуждения на доступную тему, работать над отзывом о самостоятельно прочитанном произведении с выражением своего отношения к героям и событиям.

⇧

⇩