Учителю
Проект 'Развитие функциональной грамотности на уроках русского языка в 5 классе посредством внедрения интерактивных методов обучения

Проект 'Развитие функциональной грамотности на уроках русского языка в 5 классе посредством внедрения интерактивных методов обучения

Автор публикации: Габдулина А.Е.

Дата публикации: 07.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПРОЕКТ

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Разработчик: Габдулина Алма Есентаевна,

учитель русского языка и литературы Аралагашской средней школы

имени Кайырбека Оразова

ВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................3-5

I. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в 5 классе школе с казахским языком обучения

Цель и задачи Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы..............................................................................................................6-7

1.2 Условия, необходимые для развития функциональной грамотности учащихся при обучении русскому языку .......................................................8-10

ІІ. Использование интерактивных методов обучения русскому языку в 5 классе школы с казахским языком обучения

2.1. Интерактивное обучение как средство активизации учебной деятельности.....................................................................................................11-12

2.2 Некоторые аспекты применения интерактивных методов обучения на уроках русского языка как средства формирования функциональной грамотности учащихся.....................................................................................13-16

Заключение…...................................................................................................17-19

Список литературы…............................................................................................20

Приложение .....................................................................................................21-26

ВВЕДЕНИЕ

Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 году ЮНЕСКО, наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность». Грамотность - это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. Минимальная грамотность - это способность читать и писать простые сообщения. Формирование функциональной грамотности - сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные педагогические технологии.

В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности личности является наличие определенного уровня функциональной грамотности. Функциональная грамотность (лат. - направление) - степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций. Функциональную грамотность составляют: элементы лексической грамотности; умения человека понимать различного рода касающиеся его государственные акты и следовать им; соблюдение человеком норм общественной жизни и правил безопасности, требования технологических процессов, в которые он вовлечен; информационная и компьютерная грамотность. Этот начальный уровень функциональной грамотности характерен для передовых цивилизованных обществ. Существует и другой подход к пониманию функциональной грамотности, включающий: воспитанность человека в духе доброжелательности и дружелюбия, что обеспечивает культуру общения; личностно-профессиональную подготовленность; профессионально-технологическую подготовленность.

Обучение учащихся процессу самостоятельной добычи, анализа, структурирования и эффективного использования информации для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества, выступает ведущим направлением процесса модернизации системы образования ряда государств Европы и Азии, в частности Республики Казахстан.

В Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан определена следующая главная цель: «формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества».

Актуальность проектной работы связана с тем, что русский язык как язык межнационального общения в Казахстане сохраняет свою информационную ценность и коммуникативную комфортность и в новых условиях, когда современная языковая политика в Казахстане выдвигает на первый план казахский язык как государственный, однако русский язык не теряет своей значимости и продолжает стабильно функционировать в качестве официального второго языка наряду с казахским, поскольку на нем продолжает говорить около 84,8 процента населения республики. «Прекрасное владение русским - это наше богатство, которое потерять крайне неразумно. Мы говорим и ведем документацию на русском, потому что сегодня этот язык знают все казахстанцы. Поэтому именно русский язык объединяет нашу нацию, всех граждан нашей страны»,-подчёркивает Глава государства. Работа школьного учителя-словесника заставляет искать пути, позволяющие сделать изучение русского языка и литературы интересным и востребованным. Необходимо соответствовать новому времени. «Взволновав, заставить задуматься» - вот формула выражения сущности преподавания русского языка и литературы в казахских классах. Современный учитель, ежедневно входящий в класс, твердо знает, что он хочет. Но желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит не столько от наличия знаний у учителя, сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников. В процессе обучения важно активное отношение обучающегося к учению. Ребенок - личность, индивидуальность. Раскрыть личность ребенка, помочь её реализации, самовыражению - одна из задач процесса обучения.

Объект исследования -интерактивные методы обучения школьников русскому языку.

Предмет исследования - процесс развития функциональной грамотности учащихся 5 класса через использование интерактивных методов обучения русскому языку.

Целью проектной работы является определение обучающего потенциала использования интерактивных методов обучения русскому языку как средства формирования функциональной грамотности у учащихся 5 класса в школах с казахским языком обучения.

Задачи исследования:

проанализировать цель и задачи Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы
определить содержание понятия «функциональная грамотность» в системе работы общеобразовательной школы
разработать условия организации технологии интерактивного обучения русскому языку;
дать практические рекомендации по использованию интерактивных методов обучения как средства формирования функциональной грамотности учащихся.

Новизна темы проекта заключается в практическом применении на уроках русского языка методов и приёмов интерактивного обучения.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что она подтверждает возможность изменения, дополнения, совершенствования приемов обучения и воспитания. Развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием интерактивных методов обучения, если:

учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;
активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;
педагог будет понимать значимость использования интерактивных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения интерактивных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

Автором использованы традиционные для методики преподавания школьных дисциплин методы: описание, наблюдение, анализ, синтез, дедукция, индукция, сопоставительный метод.

Проектная работа имеет практическую значимость для студентов-филологов, учителей русского языка общеобразовательных школ, гимназий и лицеев в качестве методических рекомендаций и указаний. Кроме того, материал исследования и выводы, сделанные автором, могут быть использованы в практике работы воскресных школ этнокультурных объединений Казахстана.

І. Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка в 5 классе школе с казахским языком обучения

1.1 Цель и задачи Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.

Вся образовательная система нашей Республики стоит на пороге перехода на 12-летнее образование. Это позволит интегрировать систему образования нашей страны в мировое образовательное пространство. С этой целью в июне 2012 года №832 Постановлением Правительства РК утвержден Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, который включает комплекс мероприятий по содержательному, учебно-методическому, материально-техническому обеспечению процесса развития функциональной грамотности школьников.

Этот документ занимает одно из главных мест в процессе модернизации образования. Он определяет не только конкретную цель - использование знаний на практике, но и является одной из основ коренной смены парадигмы среднего образования. Это «тройной прыжок» от традиционной модели школы к рациональной и затем, к самой современной - феноменальной модели, основанной на роли личности ребёнка и являющейся сегодня ведущим мировым трендом.

Национальный план призван обеспечить целенаправленность, целостность и системность действий по развитию функциональной грамотности школьников как ключевого ориентира для совершенствования качества образования Республики Казахстан.

Цель Национального плана: создать условия для развития функциональной грамотности школьников Республики Казахстан.

Задачи Национального плана:

Изучение отечественной и международной практики развития функциональной грамотности школьников.
Определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности школьников.
Обеспечение модернизации содержания образования: стандартов, учебных планов и программ.
Разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Развитие системы оценки и мониторинга качества образования школьников.
Укрепление материально-технической базы школ и организаций системы дополнительного образования.

В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников определены семь механизмов ее развития.

1) обновление содержания образования (стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
5) модель управления школой (высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.

С 1 сентября 2013 года организации образования РК приступили к освоению нового Государственного общеобязательного стандарта образования, учебных программ.

Одним из основных отличительных особенностей реализации стандарта является практическая направленность знаний, накопление и использование жизненного опыта ученика, т.е. не «знания для знаний», а «знания для жизни». Этот общественный заказ уже успешно реализовывает телевидение: образовательные программы, мультфильмы учат действовать в различных жизненных ситуациях.

В этой связи, уроки и внеурочные занятия, проводимые учителями тоже должны иметь точки соприкосновения с жизнью.

Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Функционально грамотная личность - это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Компонентами функциональной грамотности являются:

знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;
готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в естественных науках, математическая грамотность, компьютерная грамотность, грамотность в вопросах семейной жизни, грамотность в вопросах здоровья, юридическая грамотность.

1.2 Условия, необходимые для развития функциональной грамотности учащихся при обучении русскому языку

Для успешного формирования и развития функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:

обучение должно носить деятельностный характер
учебная программа должна учитывать индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии (новый Стандарт соответствует данному условию);
учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;
учебный процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;
школы активно поддерживают исследования учеников в области сложных глобальных проблем.

Кроме того, для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности школьников педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии.

На переходном этапе обучения русскому языку в 5 классе в школах с казахским языком обучения - это развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, , отрицание, ограничение. Формированию функциональной грамотности на уроках в школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

Таблица 1.

Логические приемы

Примеры заданий

уровень - знание

Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

уровень - понимание

Описать объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому

уровень - использование

Применить, проиллюстрировать, решить

уровень - анализ

Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

уровень - синтез

Создать, придумать дизайн, разработать, составить план

уровень - оценка

Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

При формировании функциональной грамотности важно помнить, что концепция функциональной грамотности основывается на одном из наиболее известных международных оценочных исследований - «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», которая оценивает способности подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4 и 8-х классов).

Перспектива участия РК в международных сравнительных оценочных исследованиях закреплена в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы - базовом документе, определяющем политические и концептуальные рамки развития образования страны в долгосрочной перспективе. В частности, планируется, что Казахстан будет участвовать (наряду с уже известными PISA и TIMSS) в таких международных исследованиях, как: «Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS), сравнение уровня и качества чтения, понимания текста учащимися начальной школы в странах мира).

Результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. Выпускники школ в большинстве своем не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений.

В связи с этим давайте все запомним одну математическую формулу, которая позволит сформировать у учащихся в процессе изучения дисциплин качества мышления, необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе.

«ОВЛАДЕНИЕ = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ»

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Проблема повышения качества школьного образования остается актуальной, решение которой зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров.

Учителю важно знать и помнить о трех основных факторах, определяющих функциональную грамотность сегодняшнего выпускника. Первый - это умение самостоятельно решать конкретные жизненные проблемы (в различных сферах - от бытовой, коммуникативной до правовой). Второй - компьютерные и информационные умения.

Третий - коммуникативные умения. Первый фактор никак не связан с типом школы. Вместе с тем, чем выше материальное положение школьника, тем выше оценка умения самостоятельно решать жизненные задачи в различных областях.

Модель формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды - замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.

Дерево - функционально грамотная личность

Вода - педагогические технологии

Яблочки - ключевые компетенции

Лейка - учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т.е. заниматься самообразованием).

Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности казахстанских школьников.

Технологии интерактивного обучения.

1. Работа в парах. 2. Ротационные (сменные) тройки. 3. Карусель. 4. Работа в малых группах. 5. Аквариум. 6. Незаконченное предложение. 7. Мозговой штурм. 8. Броуновское движение. 9. Дерево решений. 10. Суд от своего имени. 11. Гражданские слушания. 12. Ролевая (деловая) игра. 13. Метод пресс. 14. Займи позицию. 15. Дискуссия. 16. Дебаты.

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них - "большой круг", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты".

Эти организационные приемы дают возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:

- как они общаются,

- как реагируют на чужую мысль,

- как улаживают назревающий конфликт,

- как аргументируют свою мысль и т. д.

ІІ. Использование интерактивных методов обучения русскому языку в 5 классе школы с казахским языком обучения

2.1. Интерактивное обучение как средство активизации учебной деятельности

«Единственный путь, ведущий к знанию - деятельность», - утверждал Бернард Шоу. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке добровольно, творчески, мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определенной суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и что не менее важно, ученика. Особое место в учебном процессе занимают интерактивные подходы. Интерактивный - «имеющий отклик», откликающийся. Интер - «взаимно», активность - «деятельность». Интерактивность предполагает взаимную деятельность, обратную связь. Её сравнивают с кругами от камня, брошенного в воду. Не интерактивно, когда нет последствий. Интерактивные методы не ограничиваются компьютерными возможностями, хотя порой ассоциируются только с ними. Интерактивные упражнения и задания направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Сайт - пользователь, творческие задания работа в малых группах, обучающие игры, приглашение специалистов, экскурсии, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, спектакли, представления, выставки, песни сказки, дебаты, разрешение проблем («Мозговой штурм», «Дерево решений», «Переговоры и медитация», «Лестницы и змейки») - виды работы в рамках интерактивных подходов .

Ни для кого не секрет, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если учитель на уроке применяет интерактивные методы и игровые технологии обучения. Вот, например, современные учёные-педагоги, проведя множество экспериментов, выявили, что, если материал был только звуковым, то ученик запоминал бы около 25% объема, если информация была представлена зрительно - около 33%. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до 50%, а если вовлечь интерактивные методы обучения в процессе изучения, то усвояемость материала повышалась до 75%.

Как видно из диаграммы, при комбинировании продуктивность урока возрастает в 3 раза по сравнению с простым объяснением учебного материала [37, с. 36-38].

Диаграмма 1 - Продуктивность урока при комбинированном проведении

Таким образом, использование интерактивные методы обучения можно уверенно отнести к инновациям в образовании. Инновационный подход к обучению позволяет организовать учебный процесс, что ребенку урок и в радость и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

2.2 Некоторые аспекты применения интерактивного обучения на уроках русского языка как средства формирования функциональной грамотности учащихся.

В последнее время многие педагоги-практики осваивают интерактивное обучение, основанное на диалоговых формах процесса познания. Большая роль в проблеме новых форм общения на уроке отводится взаимоподдержке ученика и учителя. Сотрудничеству, взаимодействию обязательно присуща и «прямая» и «обратная» связь Меняется роль педагога: он должен стать внимательным и заинтересованным собеседником. А для этого он должен владеть приемами учебного диалога.

Интерактивные формы обучения дают возможность каждому ученику включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения и т.д. Как отмечают психологи, подобные занятия позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не быть наблюдателем; они создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную, позволяют «сжимать» время; кроме того, они психологически привлекательны для учащихся.

Учебное взаимодействие включает в себя не только связку «учитель-ученик», но и «ученик-ученик». Организация групповых взаимодействий в учебной деятельности может быть различной. Различное количество групп и число учащихся в группах подчиняется общей задаче урока.

Так, учитель может назвать количественный состав группы /3 - 5 человек/ и выделить время на их создание /2-3 минуты/. На ранней стадии применения групповых занятий учитель использует более простой способ деления: при входе в класс учащиеся берут карточки разного цвета или разной формы - квадраты, круги, треугольники, звездочки. Желая совместить задачу создания учебных групп с контролирующей задачей, учитель заранее раскладывает на столе рубашкой вверх карточки, которые содержательно объединены общей темой. Например, при повторении морфологии в конце года можно использовать для этой цели морфологические признаки той или иной части речи /глагол: вид, время, лицо; существительное: род, число, падеж, одушевленность- неодушевленность и т.д./

Второй аспект интерактивного обучения - содержание диалога. На интерактивных занятиях развитие коммуникативных умений и навыков учащихся происходит как в общении микрогруппы, так и в диалоге между группами. Эффективность работы каждой группы зависит от того, насколько удается реализовать две основные функции в диалоговом режиме: решение учебных задач и оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы. Здесь очень важен эмоциональный климат микрогруппы и желание и возможность членов группы поддерживать друг друга. Поэтому учитель должен уделить пристальное внимание составу группы, ведь он на уроках, проводимых по технологии сотрудничества, выполняет роль «фасилитатора, т.е. помощника, организатора, способного найти выход из сложившейся ситуации, который не скупится на позитивные оценки, но может видеть и возникающие проблемы».[8]В процессе обсуждения необходимо уделять внимание выработке навыков общения и совместной деятельности.

Диалог - это столкновение различных точек зрения. Но при этом оппоненты должны чувствовать границы диалога, уметь корректно вести спор, не переносить конфликтную ситуацию за рамки учебной задачи. Постепенно ученики усваивают правила, необходимые для эффективного учебного взаимодействия:

- важно не только умение говорить, но и слушать;

- необходимо говорить понятно, высказываться по теме, избегая

избыточности информации;

- нужно уметь задавать вопросы, помогающие понять сообщение;

- критиковать надо идеи, а не личности.

В методике приводится много примеров интерактивных занятий. Учителя используют их в своей практике. Одна из наиболее распространенных форм - работа в диаде / учебной паре/, где один исполняют роль учителя, а другой ученика. У этой формы есть положительные черты: проговаривание каждым учащимся изучаемого материала, индивидуальный контроль, коррекция знаний. Однако психологи считают отрицательной чертой некую монотонность формы. Чтобы этого избежать, предпочитаю применять на уроке работу в парах сменного состава, или динамических парах.

Применение этой формы обучения дает возможность трудиться на уроке всем учащимся. Эффективность урока возрастает за счет того, что увеличивается время для активной работы учеников. Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится ведущим. Труд на уроке носит общественно полезный характер, ведь ближайшая цель каждого ученика - не только учиться самому, но и уметь научить других. Каждый на уроке имеет возможность усвоить материал.

На уроке-практикуме по теме «Главные члены предложения» можно предложить пятиклассникам карточки. В карточке два задания. Ученик, выполнив задания своей карточки, поднимает руку. В кабинете есть свободные места, которые и занимает новая пара. Партнеры работают следующим образом: они рассказывают друг другу, как выполнили первое задание, затем меняются карточками и выполняют задание №2 своего партнера. После этого сверяют правильность выполнения. Работа длится 30-35 минут. За это время некоторые учащиеся успевают выполнить все вторые задания и проверить первые. В конце урока практически все учащиеся хотят подойти к учителю со своей тетрадкой для проверки выполненного задания.

При организации учебных диалогов возникает потребность в пересмотре привычной системы оценки деятельности учащихся. В целом это требование становится характерным для всех инновационных технологий, ориентированных на субъект - субъектное обучение. Изменяются подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус внимания преподавателя смещается от получения правильного ответа к пониманию того, как этот ответ получен. Ошибки учитель использует как часть учебного процесса, вместе с учащимися анализирует логику мышления, приведшую к просчетам и тем самым совершенствует мыслительный процесс. В современном образовательном пространстве профессиональное мастерство современного учителя состоит и в организации работы обучающихся:

в группах и парах
в мобильных группах
индивидуальная поддержка детей
организация проектной деятельности

В заключение хочется отметить, что коммуникативная методика способствует не только формированию у учащихся грамотной речи, умения общаться, создавать тексты, но и способствует формированию чувства собственного достоинства, готовности к взаимодействию и взаимопомощи.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель интерактивного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей интерактивного обучения от целей традиционной системы образования.

Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии интерактивного обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания - это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) - высшего порядка.

Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. И как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют методы интерактивного обучения для лучшего усвоения учащимися информации. В этом случае речь будет идти только об оптимизации традиционного образовательного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что может позволить учителю определиться, в плоскости какой стратегии он работает.

Методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4-6 уровень).

В то же время данные методы содержит еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других и т. д.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- важно не только умение говорить, но и слушать;

- необходимо говорить понятно, высказываться по теме, избегая

избыточности информации;

- нужно уметь задавать вопросы, помогающие понять сообщение;

- критиковать надо идеи, а не личности.

в группах и парах
в мобильных группах
индивидуальная поддержка детей
организация проектной деятельности

Таким образом, интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050». - Астана. - 2012.

2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы

4. Из выступления Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева // Русский язык и литература в казахской школе. - 2004. - №2. - С.4-6.

5. Исенова А.Р. Речь человека - зеркало его духовной культуры // Русский язык в казахстанской школе. - 2012. - №3. - С. 5-8.

6. Байбулова А.К. Моё видение целей филологического образования на опыте своей педагогической деятельности // Преподавание литературы в школах. - 2013. - №5. - С.4-5.

7. Инструктивно-методическое письмо на 2014-2015 учебный год.- Астана, 2013- С.38-40.

8. Васильева Ф.И, Лихошерст Н.В. Почему мы говорим «Да!» интерактивным методам? Учебно-методическое пособие. Чебоксары, 2006.

9.Зобернюс О.П. Парная и групповая работа на уроках русского языка. //Русский язык в школе// 2008, № 7.

10.Коротаева Е.В. Психодидактика интерактивного обучения. //Русский язык в школе// 2008, № 8.

15.Салихова З.К. Современный урок: какой он? - // Педагогические исследования: опыт и новые технологии. - 2012. - № 1. - С.6-9.

16. 12-жылдық білім (12-летнее образование). - 2006. - № 4. -С.75.

17. Достоинства и недостатки традиционных и нетрадиционных форм уроков // http://www.google.com/

18. Серикбаева Р.М. Использование инновационных технологий при обучении русскому языку. - // Педагогические исследования: опыт и новые технологии. - 2012. - № 1. - С.2-3.

19. Акмурзаева М.Н. Применение инновационных технологий - // Русский язык в казахстанской школе. Орыс тілі Қазақстан мектебінде. - 2012. -№2. - С.36-38.

20. Бакбергенова М.Ш. Обучение русскому языку с использованием элементов занимательности.«Русский язык в школах и ВУЗах Казахстана», №2, 2010 г., с.7-9.

21. Копыленко М.М. Основы методики преподавания русского языка в 5-11 классах казахской школы - Алма-Ата «Мектеп». - 1989. - С.239-240.

22.Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается - М. Педагогика. - 1989. - С. 35.

Приложение

Формы и методы интерактивного обучения

Интерактивные методы на уроках русского языка

( из опыта работы учителей русского языка и литературы

Устная работа

Игру «Интервью-знакомство» проводится на одном из первых уроков в 5 классе. Каждый учащийся беседует с соседом по парте, а потом рассказывает о нем всему классу (чем он любит заниматься, что коллекционирует, чем увлекается, что любит читать). Игра поможет учителю создать портрет класса, в котором предстоит работать, и провести начальную диагностику сформированности коммуникативных умений учеников.
Проводим взаимопроверку правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.
Задание можно трансформировать: один ученик задает вопросы по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. При этом снимаются монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу).
Устно можно поработать и с домашним упражнением. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определи тему и основную мысль, найди грамматическую основу предложения. Эту работу можно назвать «Хочу спросить». Она полезна при проверке сложного домашнего задания.
На отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правила, приводит свои примеры. Например: ко(л, лл)екц..я, (не)брежно, выр..щенный.

Письменные работы

«Словарный диктант для соседа». Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами (на отдельной карточке). Сверху подписывают: «Составлял…». Затем на уроке обмениваются карточками, выполняют задание, внизу подписывают: «Выполнял…». Учитель заранее говорит, сколько должно быть слов или словосочетаний.
Аналогично составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.

Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.

После изучения какой-либо большой темы, раздела каждый ученик составляет «карточку-зачет для соседа». Заранее обговариваем, сколько должно быть заданий и какие, например: один теоретический вопрос ( устно) и два практических вопроса

( письменно ). Сосед по парте выслушивает теоретический вопрос, ставит оценку прямо на карточке, остальные задания выполняются письменно.

Ребята часто получают на дом задания творческого характера ( написать сочинение, сочинение-миниатюру, лингвистическую сказку ). Как правило, кроме учителей, их редко кто читает, хотя работы часто получаются интересными. Чтобы с творческой работой познакомились и другие учащиеся, можно дать «грамматическое задание для соседа». Например, дома ребята составляют рассказ с использованием несклоняемых существительных, а в классе, обменявшись тетрадями, читают рассказ своего соседа по парте и обозначают род несклоняемых существительных, то есть выполняют грамматическое задание. Затем наиболее интересные, на взгляд ребят, работы зачитываются вслух, а уже потом проверяются учителем.
В начале урока или в конце часто провожу взаимопроверку словарных диктантов, домашних упражнений. В течение первых пяти минут урока можно провести взаимодиктант ( по следам сделанных в тетради ошибок ). Необходимо заметить, что работать в парах ребятам очень нравится. Они с удовольствием готовят дома словарные и графические взаимодиктанты, карточки-зачеты, с большим желанием и интересом работают с карточками на уроке. Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае - оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.

С 5 класса можно начинать работу в группах. Если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшими (3-4 человека). Также в 5 классе можно проводить игры-соревнования, основанные на групповой деятельности. Вот некоторые из них.

1. «Кто больше?..» ( «Кто быстрее?.. ). Например, кто больше подберет однокоренных слов, одушевленные имена существительные

2. Эстафета. С последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.

3. Рассказ правила по цепочке. Условие - соблюдать логику изложения. Побеждает та команда, которая даст самый логичный и правильный ответ.

4. Аукцион вопросов по теме ( каждый ряд-команда задает вопросы по теме урока другому ряду ). Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы.

Подобные игры-соревнования развивают у ребят чувство личной ответственности за результат, быстроту реакции. Кроме того, подобная игровая деятельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету.

Игра «Фонетический турнир»

Фонетический турнир проводится в 5-ом классе после изучения раздела «Фонетика. Графика». Класс можно разделить на две команды. По условиям игры за правильный ответ на вопрос в течение одной минуты команде зачисляется определенное количество очков. Если одна команда не отвечает на вопрос, предоставляется возможность отличиться другой команде. Победителем окажется команда, набравшая большее количество очков.

После жеребьевки, в которой определяется, какая команда игроков будет отвечать первой, следует конкурс-разминка для обеих команд. Участники должны назвать звук или букву ( каждой команде дается по шесть карточек - по числу игроков ). За правильный ответ полагается до шести баллов, то есть каждый участник игры для своей команды может заработать одно очко.

Представитель команды, получивший по жребию право первой отвечать на вопрос, подходит к столу и вытягивает номер вопроса. Учитель берет соответствующую карточку, читает задание и открывает на доске записанную заранее и пронумерованную практическую часть к нему (предложение, слово, звукосочетание и так далее). В некоторых случаях учащимся предлагаются карточки-таблицы (например, с записью букв, пропорций).

Вопросы и задания

Отгадайте загадку: Бьют парнишку по фуражке, чтоб пожил он в деревяшке.

Сколько раз встречается звук [ш] и какими буквами он обозначается? (До 4 очков).

Сколько раз в этой загадке встречается звук [п] и какими буквами он обозначается? (До 4 очков).
Объясните, почему А.С. Пушкин в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» рифмует: Белолица, черноброва, нраву кроткого такого? (1 очко).
Почему звук [ц] можно назвать одиноким? (1 очко).
Составьте алфавитный список фамилий: Крючков, Кузнецов, Кузнецова, Кузьмин, Корчагин, Капустина. (1 очко).
Блиц-опрос. (До 5 очков).

Сколько букв в алфавите?

Сколько гласных звуков?

Сколько согласных букв?

Какие две буквы в русском алфавите называют немыми?

Можно ли поставить знак равенства между словами азбука и алфавит?

Что изучает раздел науки о языке «Фонетика»?

Что изучает раздел науки о языке «Графика»?

Чему нас учит орфоэпия?

Каких звуков больше, гласных или согласных, мы употребляем в речи?

Укажите отличие в образовании гласных и согласных звуков. (1 очко.)
Чем отличается звонкий согласный от парного ему глухого? (1 очко.)
Приведите примеры слов, в которых буквами б, в, г, д, ж, з обозначаются глухие согласные звуки. Как называется этот процесс? (1 очко.)
Какими буквами обозначается мягкость согласных звуков? (1 очко.)
Какие слова нельзя разбить для переноса? (До 3 очков.)
Что общего в сочетаниях: чн, чк, нч, нщ, рщ, щн, ст, нт? (1 очко.)
Сколько, когда и какие звуки могут обозначать буквы е, ё, ю, я? Привести примеры. (До 5 очков.)
Можно ли однозначно сказать, о чем идет речь? Как это прояснить на письме? Полки - полки; парить - парить; орган - орган.
Прочитайте слова, потом произносите звуки в обратном порядке, чтобы получить из звуков одного слова другое. (До 9 очков.)

Лён - цифра (ноль);

Лей - название дерева (ель);

Лоб - название настила (пол);

Люк - большой мешок (куль);

Ток - домашнее животное (кот);

Шёл - неправда (ложь);

Шей - просьба (ешь);

Куб - связка, охапка чего-либо (пук);

Лёд - материал для крыши (толь).

Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? (1 очко.)
В каких словах по 100 согласных? (До 4 очков.)
Сколько букв о в данном предложении? А сколько звуков [о]? Объясните, куда они подевались? (1 очко.) Звонят во все колокола.
Игорь написал на доске прописью: Сто сорок и сто сорок будет двести сорок. Допустил ли он в вычислении ошибку? (1 очко.)
«Информация к размышлению». Известному артисту МХАТа Е. Евстигнееву показали письмо пятиклассника (запись на доске): «Я мечтаю снимаца в кино в роле Штирлеца или Дортаняна как Михаил Баярский».

- Как вы думаете, он сможет стать артистом?

- На это письмо мне тоже хочется ответить письменно.

Евстигнеев берет ручку и пишет:

- Никада!

Почему так ответил Евстигнеев?

Все вместе приходим к следующему выводу. Едва ли пятиклассник, допускающий так много ошибок, может стать актером: во-первых, он невнимателен и не знает, как правильно пишутся собственные имена его любимых артистов и героев популярных фильмов; во-вторых, он плохо учится, значит, у него нет силы воли, а ведь труд актера требует высокой культуры и больших усилий. Поэтому Е. Евстигнеев и написал ответ нарочно с ошибкой.

В результате участники турнира приходят к выводу: в разговорной речи произношение слов нечеткое, торопливое, поэтому они сливаются и получаются «ослышки»; чтобы тебя правильно услышали и поняли, старайся произносить слова отчетливо, правильно использовать ударение, паузы, скорость речи.

Правила организации интерактивного обучения на уроках.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения. С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:

- контролирует ход работы в группах;

- отвечает на вопросы;

- регулирует споры, порядок работы;

- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.

Совместная деятельность учащихся эффективна не только для уроков формирования знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторительно - обобщающих уроков. Изученный материал дает обширную информацию для повторного анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются формы групповой работы: уроки-конференции, математический бой, уроки-консультации. Наиболее сложная, но зато и наиболее эффективная форма на этом этапе изучения темы - дискуссия.

По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки). Это - дополнительная возможность организовать обучение общению (культура речи, логика, искусство спора и т.д.).

Как показывает опыт, групповая работа - форма организации деятельности, а главным все же остается содержание деятельности групп. Поэтому необходимо решать задачу наиболее эффективного использования этой формы работы, т.е. нужно создавать условия для развития мышления, материал отбирать по принципу "от простого - к сложному". Для работы в группе после отработки первичных умений нужно предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

ученику:

- развитие личностной рефлексии;

- осознание включенности в общую работу;

- становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;

- развитие навыков общения;

- принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;

- повышение познавательной активности.

классу:

- формирование класса как групповой общности;

- повышение познавательного интереса;

- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

⇧

⇩