Конспект открытого урока литературы по пьесе М. Горького 'На дне'. Полная разработка по минутам. Презентация к уроку.

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Яшкинский техникум технологий и механизации»

Урок литературы с элементами проблемного обучения

Поиски правды в пьесе

М. Горького «На дне».

Разработала

преподаватель русского языка

и литературы

Александрова Светлана Валерьевна

Яшкино

2015

Конспект урока литературы

Тема: Поиски правды в пьесе М. Горького «На дне».

Цели урока:

Образовательная: осмысление философского понятия «правда»; выявление позиций героев и авторской позиции по отношению к вопросу о правде.

Развивающая: развитие навыков аналитического мышления в ходе сопоставления различных точек зрения; развитие речи, навыка публичного выступления.

Воспитательная: воспитание толерантности, коллективизма, повышение интереса к предмету.

Методическая: Активизация мыслительной деятельности обучающихся через технологию проблемного обучения.

Задачи урока:

1. Создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения.

2. Охарактеризовать героев, раскрывая смысл их высказываний.

Оборудование: видеопроекционный комплекс; ноутбук (4штуки); лабораторные весы с табличками «Истина», «Сострадание»; слайд-презентация; текст пьесы М. Горького «На дне»; карточки с высказываниями М. Горького и литературоведов; опорные вопросы.

Тип урока: комбинированный

Форма организации обучения: групповая работа.

Время проведения: 45 минут

Формируемые компетенции:

ОК 3. «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».

ОК 4. «Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, личностного развития».

ОК 6. «Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами».

ОК 7. «Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий».

План урока

№ п\п

Этап урока

Содержание

Приемы и методы

Время, мин.

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Формируемые компетенции

1.

Организационный момент.

Организация группы, проверка готовности к уроку

Словесный.

1

Приветствует учеников, проверяет наличие учебных принадлежностей.

Приветствуют стоя преподавателя.

2.

Этап информирования учащихся о домашнем задании.

Выдача домашнего задания

Словесный.

1

Инструктирует о выполнении домашнего задания.

Слушают, записывают домашнее задание.

3.

Этап актуализации опорных знаний.

Формулировка темы урока.

Словесный.

3

Задает вопросы учащимся.

Отвечают на вопросы, формулируют тему урока.

ОК 3. «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».

4.

Этап подготовки учащихся к активной мыслительной деятельности.

Обсуждение заявленной темы и эпиграфа.

Наглядный, словесный.

3

Задает вопросы учащимся.

Отвечают на вопросы.

ОК 3. «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».

5.

Этап применения знаний и способов действий.

Работа в группах.

Практический.

17

Ставит задачи, объясняет правила выполнения заданий,

определяет время для выполнения.

Распределяются по группам, систематизируют материал, работают над заданиями, готовят аргументы, советуются друг с другом, выводы выносят на слайд. Используют в работе конспекты, текст пьесы, карточки с цитатами.

ОК 4.«Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, личностного развития».

ОК 6. «Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами».

6

Этап обобщения и систематизации знаний.

Представление работы групп.

Наглядный, словесный.

16

Организует представление работы групп, побуждает учащихся к обсуждению представленного материала.

Представляют результат работы групп, отвечают на вопросы оппонентов.

ОК 7. «Брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий».

7

Этап подведения итогов и рефлексии.

Голосование за ИСТИНУ или СОСТРАДАНИЕ.

Наглядный,

словесный.

3

Предлагает сделать выводы о систематизированном и обобщенном материале.

Делают выводы.

ОК 3. «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность».

8

Этап оценки знаний.

Оценка знаний

Словесный

1

Конспект урока

1. Организационный момент.

После традиционного приветствия проверяется готовность учащихся к уроку.

2. Этап информирования учащихся о домашнем задании. (слайд 2)

3.Этап актуализации опорных знаний.

Речь преподавателя

Предполагаемые ответы учащихся

- На предыдущих уроках мы с вами начали знакомство с пьесой М. Горького «На дне».

- Какая картина предстает перед нами в экспозиции? (слайды 3,4,5)

- Очень мрачная и неприглядная картина: «Подвал, похожий на пещеру. Потолок - тяжелые, каменные своды, закопченные, с обвалившейся штукатуркой…». В экспозиции мы видим обреченных, обездоленных людей.

- Что объединяет обитателей ночлежки?

Их объединяет многое: унизительное существование, судьба отверженных обществом, равнодушное, а подчас, жестокое отношение друг к другу.

- Как М. Горький определил жанр своего произведения?

- Социально-философская драма.

- Почему социально-философская?

- Потому что поднимает острые социальные проблемы: горькая участь обездоленных людей, которые в силу разных обстоятельств попали «на дно жизни»; продажность полиции; равнодушие общества; отсутствие милосердия.

- Почему социально-философская?

- Герои пьесы размышляют, спорят, философствуют о вере, о достоинстве человека, его неповторимости, свободе, чести, правде.

- Совершенно верно. Ознакомьтесь с темой урока и эпиграфом. (слайд 6)

«Поиски правды в пьесе М. Горького «На дне».

Господа! Если к правде святой

Мир дорогу найти не умеет, -

Честь безумцу, который навеет

Человечеству сон золотой!

(Беранже «Безумцы»)

4. Обсуждение заявленной темы. Работа с эпиграфом.

Речь преподавателя

Предполагаемые ответы учащихся

- Почему поиски? Выходит, правду надо искать?

- Дело в том, что герои пьесы по-разному говорят о правде.

- Прочтите эпиграф.

- Как вы понимаете смысл этих строк?

- Кто произносит эти строки и к кому они обращены?

- Почему именно к Луке?

- Эти строки произносит Актер. Он читает их для Луки, который утешает тех, кто страдает и разочаровался во всем.

- Какую трактовку слова «правда» дает толковый словарь?

(Было домашним заданием.) (слайд 7)

1. - «То, что соответствует действительности. То, что представляется кому-либо правильным, верным».

2. - «То, что исполнено истины».

- Слово «правда» многозначное, в первом значении - «то, что соответствует действительности. То, что представляется кому-либо правильным, верным». Второе значение - «То, что исполнено истины».

- Таким образом, «правда» в первом значении - частная, субъективная, а во втором - общечеловеческая.

- Кто из героев говорит о правде частной, а кто рассуждает о ней как об общечеловеческом понятии?

- О частной правде - Настя, Клещ, Барон, Пепел; философские размышления - Лука, Сатин, Бубнов.

- Считаю, что проблема правды заслуживает серьезного и детального разговора. Поэтому цель нашего урока: «Осмысление философского понятия «правда»; выявление позиций героев и авторской позиции по отношению

к вопросу о правде». (слайд 8)

Цель урока:

осмысление философского понятия «правда»; выявление позиций героев и авторской позиции по отношению к вопросу о правде.

5. Этап применения знаний и способов действий.

Групповая работа.

- Прошу вас разделиться на 4 группы, каждая из которых получает задание: в течение 17 минут ответить на поставленный вопрос и приготовиться к защите (слайд 9).

1 группа: «Три правды» в пьесе.

2 группа: По вашему мнению, Лука - врачеватель душ или лжец?

3 группа: По мнению автора, Лука - врачеватель душ или лжец?

4 группа: Горький писал о своей драме: «Основной вопрос, который я хотел поставить - что лучше: истина или сострадание. Что нужнее?» Ответьте на поставленный автором вопрос.

Продукты вашей деятельности прошу представить на слайдах.

6. Этап обобщения и систематизации знаний.

Выступление представителей групп сопровождается компьютерной презентацией (это несколько слайдов, на которые ученики вынесли цитаты, выводы). Защита точек зрения, аргументация. Вопросы к оппонентам.

7. Этап подведения итогов и рефлексии.

Речь преподавателя

Предполагаемые ответы, действия учащихся

- Какая правда устроила бы вас?

Высказывают своё мнение.

- Как вы считаете, что лучше: истина или сострадание. Что нужнее?

Высказывают своё мнение, аргументируют, оспаривают мнения друг друга.

- Прошу вас подойти ко мне и положить шарик на ту или иную чашу весов.

Голосуют за истину или сострадание.

- Я тоже голосую, но кладу два шарика, по одному на каждую чашу весов.

- Как вы думаете, почему я так поступила?

Высказывают своё мнение.

- Кто желает сделать вывод, подвести итог нашего урока?

- Любая правда имеет право на жизнь.

- Спасительная ложь никогда никого не спасёт.

- В решении философских проблем нет готового решения и однозначного ответа.

8. Этап оценки знаний.

- Благодарю всех за урок. Хочу отметить работу следующих учеников…

Приложение 1.

«В образе Луки Горький изобразил тип утешителя, вредоносный в своей социальной сущности, ибо он ослабляет растущее в народе чувство протеста против несправедливости жизни, выступает за примирение с ней».

Волков А.А. А.М. Горький. 1975.

«Рассматривая образ Луки, нужно отделить намерения этого человека от результатов его действий и таким образом дать этому образу объективную оценку».

Волков А.А. А.М. Горький. 1975.

«… в пьесе одна сирена поёт ложь из жалости к людям, она знает, что правда - молот, удары её эти люди не выдержат, и она хочет всё-таки обласкать их, сделать им хоть что-нибудь хорошее, дать хоть каплю мёда и лжет».

М. Горький. Письмо к А.А. Тихомирову.

«Результаты проповеди Луки видны не столько на примере Насти, пережившей новый, бесплодный для неё душевный кризис, и даже не столько на примере Актёра, не сумевшего перенести отрезвления от «возвышающего обмана» Луки, сколько на примере смирившегося со своей участью Клеща. Можно даже сказать, что из всех смертей, изображенных в этой пьесе, где показаны и гибель от голода, и убийство, и самоубийство, наиболее страшной является духовная смерть Клеща».

Бялик Б.А. Пьеса «На дне» и русская действительность

начала 900-х годов. 1954.

«Тем не менее - ни публика, ни рецензята - пьесу не раскусили. Хвалить - хвалят, а понимать не хотят. Я теперь соображаю - кто виноват? Талант Москвина - Луки или же неумение автора? И мне - не очень весело».

М. Горький. Письмо к К.П. Пятницкому. Декабрь 1902.

«Лука выступает как повивальная бабка, помогающая разродиться этой священной для мира сути каждого человека… Он раскупоривает человека, открывает его самому себе и, следовательно, миру; вся деятельность Луки состоит в том, что он, как медиум, улавливает сигналы индивидуальной мечты, излучающиеся от каждого человека».

Г. Гачев. Что есть истина? 1966.

«Не создает Лука иллюзий у людей, - напротив, он их разрушает, разъединяет. Самое интересное - близость Сатина к Луке, вернее, даже рождение того Сатина, которого мы любим и знаем, именно после встречи с Лукой».

И. Вишневская. Начиналось, как обычно. 1967.

В интервью, которое дал Горький в 1903 году, говорится: «Основной вопрос, который я хотел поставить, это - что лучше, истина или сострадание? Что нужнее? Нужно ли доводить сострадание до того, чтобы пользоваться ложью, как Лука? Это вопрос не субъективный, а общефилософский».

«Лука - суровый и гневный правдолюбец, несущий людям добро и надежду, заставляющий их уверовать в свои силы. Сатин сеет зло. Он вообще фигура самая малодейственная в пьесе и самая декларативная. Если же он и делает что-то, то чаще зло».

Опорные вопросы

Приложение 2

Три правды в пьесе М. Горького «На дне»

1. Что является основным лейтмотивом пьесы?

2. Как вы понимаете слова Луки: «Во что веришь, то и есть»?

3. Как разделяются герои пьесы в зависимости от их отношения к понятиям «вера» и «правда»?

4. Как понимает «правду» Бубнов? В чём противоречия его взглядов и философии правды Луки.

5. В чём видит правду жизни Сатин?

6. Какую роль играет Лука в раскрытии проблемы «правды» в пьесе?

По вашему мнению, Лука - врачеватель душ или лжец?

1. Какие ассоциации вызывает у вас имя «Лука»?

2. Как обитатели ночлежки воспринимают своё положение до появления Луки?

3. С приходом Луки в пьесе возникает атмосфера ожидания, каких-то надежд. Почему?

4. Приведите высказывания Луки, характеризующие его отношение к человеку. Какие стремления, чувства движут Лукой в его взаимоотношениях с людьми?

5. К чему зовёт Лука падших изгоев?

6. Если сравнить атмосферу, царившую в ночлежке в 1 и 4 действиях, можно ли заметить различия? И если да, то в чём?

7. В чём смысл рассказа Луки «о праведной земле»?

8. В чём смысл рассказа Луки «о случае на даче»?

По мнению автора, Лука - врачеватель душ или лжец?

1. Какие ассоциации вызывает у вас имя «Лука»?

2. Лука исчезает после убийства Костылёва. Почему?

3. В чём, по-вашему, значение реплики Клеща о Луке: «Поманил их куда-то…, а сам дорогу не сказал…?» С каким чувством она произнесена? (4 действие).

4. Как вы понимаете финал пьесы?

5. Кто виноват в самоубийстве Актёра?

6. В чём смысл рассказа Луки «о праведной земле»?

7. Представьте, что Лука возвращается в ночлежку через несколько месяцев после самоубийства Актёра. Как его встретят «бывшие люди»?

8. Однажды между писателем В. Шишковым и Горьким состоялся такой разговор:

- Лука? Пройдоха. Жулик.

- Однако со сцены он выглядит симпатичным.

- Да? Он прикидывается святошей, потому что это ему выгодно.

Почему у Горького такое негативное отношение к Луке?

.

Список использованной литературы

1. Бялик Б.А. Пьеса «На дне» и русская действительность начала 900-х годов. - «Горьковские чтения». Москва, 1954,

с. 168.

2. Волков А.А. А.М. Горький. - Москва, 1975.

3. Горький М. Пьесы. - Москва, 1979.

4. Горький М. О пьесах. - В сб.: «О литературе». Москва, 1953, с. 606.

5. Обернихина Г.А. Литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. - Москва, 2012.

6. Спиридонова Л.М. Горький: в жизни и творчестве. - Москва, 2008.

7. Сухих С.И. Заблуждение и прозрение Максима Горького. - Н. Новгород, 1992.