Учителю
Рабочая программа по литературе (5 часов)

Рабочая программа по литературе (5 часов)

Автор публикации: Ворвулева Л.Д.

Дата публикации: 13.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Ростовская область Ремонтненский район село Большое Ремонтное

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Большеремонтненская средняя школа.

«Утверждаю»

Директор МБОУ Большеремонтненской СШ

Приказ от ______________ №____

_________________ Торбенко Г.А.

Рабочая программа

по учебному предмету литература

Уровень общего образования (класс) среднее (полное) общее 10 класс

Количество часов 169 часов

Учитель Ворвулева Любовь Дмитриевна

Программа разработана на основе

Примерной учебной Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Базовый уровень / В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский. - М.: Дрофа, 2009.

и учебника А.Н.Архангельский, Д.П.Бак, М.А.Кучерская Литература 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. - М.: ДРОФА», 2009.

РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, в соответствии с концепцией курса, представленной в программа для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Базовый уровень / В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский. - М.: Дрофа, 2009.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

Закон об образовании.

Приказ Министерства образования РФ от 5.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования».

Приказ Министерства образования РФ от 9.03.2004 г. № 312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 7.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Базовый уровень / В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский. - М.: Дрофа, 2009.

Программа включает базовый компонент среднего (полного) общего литературного образования и осуществляется по учебнику: А.Н.Архангельский, Д.П.Бак, М.А.Кучерская Литература 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. - М.: ДРОФА», 2009.

Изучение литературы в 10 классе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

*воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

*развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

*освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

*совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации из разных источников, в том числе в сети Интернета.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы,

- овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе чтением наизусть,

- приобретение навыков устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки,

- свободное владение устной и письменной монологической и диалогической речью,

- получение умений развернуто аргументированно отвечать на вопрос, рассказывать о литературном герое, создавать словесный портрет героя, составлять характеристику персонажа, давать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение,

- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой компетенций и личностное саморазвитие.

В 10 классе формируется представление об историко-литературном процессе второй половины XIX века и его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох, осваиваются такие понятия, как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы, осуществляется интенсивное овладение разнообразными материалами из области гуманитарных наук.

Основными критериями отбора художественных произведений курса литературы 10 класса являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным способности, а также культурно-исторические традиции.

Курс литературы в 10 классе строится на историко-литературной основе, предполагает изучение литературы XIX века, литературы народов России, зарубежной литературы.

Содержание программы по литературе в 10 классе в данной рабочей программе состоит из следующих разделов:

1.Введение.

2.Русская литература первой половины XIX века.

3. Русская литература второй половины XIX века.

4. Литература народов России.

5. Зарубежная литература.

6. Обобщение по курсу русской литературы 10 класса.

В данной рабочей программе раздел «Русская литература первой половины XIX века» представлен поэзией А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова, одной из петербургских повестей Н.В.Гоголя. Такие произведения, как «Евгений Онегин» А.С.Пушкина, «Герой нашего времени» М.Б.Лермонтова, «Мертвые души» Н.В.Гоголя, были монографически изучены в курсе литературы 9 класса, поэтому в данную рабочую программу они не включены. На этом же основании не включен в рабочую программу рассказ А.П.Чехова «Человек в футляре».

Основным методологическим и дидактическим принципом данной программы является принцип текстоцентризма, что предполагает главным образом работу с художественным текстом. Причем, в центре внимания учащихся оказывается как конкретный текст, так и художественный мир писателя, литературный процесс в определенную историческую эпоху. Поэтому основная содержательная часть программы - это монографическое изучение темы.

Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя, главная составная их часть - подробное изучение одного или нескольких произведений. Монографически изучается творчество писателей раздела «Русская литература второй половины XIX века».

В данной рабочей программе предусмотрены обзорные темы, которые знакомят с особенностями исторического времени, с литературными направлениями, группами и их борьбой, поисками и свершениями, определившими лицо эпохи. Обзорная тема входит в раздел «Введение», обзорные темы преддворяют разделы «Литература первой половины XIX века», «Литература второй половины XIX века», «Зарубежная литература».

Акцент в рабочей программе делается на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории литературы, а также литературной критики.

В данной рабочей программе не выделяется раздел «Теория литературы», анализ произведений производится на теоретико-литературной основе, сформированной в 5-9-м классах и формирующихся новых теоретических понятиях в процессе изучения творчества конкретного писателя. Вместе с тем в аннотации к темам включаются теоретико-литературные понятия, которые рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного произведения. Такой подход к работе по теории литературе отражен в данной рабочей программе.

РАЗДЕЛ 2. Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Школьный курс литературы обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу. Литература предоставляет школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяет позитивный социальный опыт детей и подростков.

Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность, освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики, научиться анализировать и оценивать литературные произведения, получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей, развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- Выразительное чтение.

- Различные виды пересказа.

- Заучивание наизусть стихотворных текстов.

- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.

- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно-тематического содержания произведения.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Принципы отбора содержания стандарта, программы и, соответственно, тематического планирования по литературе связаны и преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования по литературе предполагается реализовывать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, семинаров, конференций и др.

Стандарт общего образования по литературе ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в тематике уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на это основе - воспитание гражданственности и патриотизма.

РАЗДЕЛ 3. Место предмета в базисном учебном плане.

Для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в 10 классе Федеральный базисный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 170 часов в год (5 часов в неделю).

Согласно учебному плану и годовому календарному графику работы и расписания МБОУ Большеремонтненская СШ на 2015-2016 учебный год в 10 классе по литературе фактически будет проведено 169 часов, т.к. 6 часов выпадает на праздничные дни:

23.02.16 - 1 час. 7-8.03.16-2ч; 2-3.05.16 - 2 час; 09.05.16-1ч.;

РАЗДЕЛ 4.Содержание учебного курса

Введение (2 ч.)

Русская литература конца VIII -XIX века - основа российской культурной традиции, формирующая представление о национальных идеалах и общечеловеческих принципах. Представление о золотом веке русской литературы, хронологические границы и духовно-нравственное содержание понятия.

Русская литература конца VIII - начала XIX века (8 ч.)

Связь между философскими идеями, историческим процессом, социально-экономическими, научными достижениями и развитием литературы.

Кризис идеалов Просвещения. От культа разума к культу сердца. Зарождение европейского сентиментализма. «Страдания молодого Вертера» И.В. Гете, «Юлия, или Новая Элоиза» Ж.-Ж. Руссо (в отрывках).

Особенности восприятия идей европейского сентиментализма в отечественной культуре. «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина как поворотный пункт в развитии отечественной литературы, образец русского сентиментализма и предвестие русского романтизма, национальное своеобразие; жанр исповеди; образ рассказчика (повторение).

Русские писатели конца VIII века и предромантическая эпоха. Ода А.Н. Радищева «Осьмнадцатое столетие». Басенное творчество И.А. Крылова («Волк и ягненок», «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Лягушка и Вол»).

Общая характеристика творчества Г.Р. Державина. Философская и анакреонтическая лирика. Широта тематики. Стихотворения «Снигирь», «Евгению. Жизнь Званская», «На смерть князя Мещерского», «Властителям и судиям». Ода «Бог».

Ранний европейский романтизм и его влияние на русскую литературу.

Теория литературы: сентиментализм и романтизм в русской литературе, роль рассказчика в повествовательной прозе, отличие позиции автора от позиции рассказчика и позиции рассказчика от позиции героя.

Поэзия русского романтизма (4 ч., в т.ч. 1 ч. РР)

Общее представление о художественных идеях, основных создателях поэзии русского романтизма (обзор). Роль В.А. Жуковского в зарождении русского романтизма. Романтическое двоемирие (элегия «Сельское кладбище» - повторение, «Певец во стане русских воинов»), тема невыразимого(лирическое стихотворение «Невыразимое»), трагизм и несерьезность как сюжетные принципы баллады («Светлана»- повторение, «Людмила», «Лесной царь», «Теон и Эсхин»). Полемика о народности литературы, поэтический спор П.А. Катенина с В.А. Жуковским. Роль Жуковского в создании литературного общества «Арзамас».

Жанры поэзии русского романтизма: элегия, дружеское послание. Элегия «Мой гений» и послание К.Н. Батюшкова «Мои пенаты»: исповедь романтика, тоскующего по классическому идеалу.

Теория литературы: жанр поэтического послания, романтическая элегия.

Русская литература и зрелый европейский романтизм (2 ч.)

Принципы романтического историзма в романах В. Скотта, местный колорит, национальная традиция. Один из исторических романов писателя на выбор учителя (в отрывках). Влияние принципов прозы В. Скотта на русскую литературу. «Арап Петра Великого» и «Капитанская дочка» А.С. Пушкина (повторение) «Юрий Милославский» М.Н. Загоскина. Романтическая личность и творчество Дж. Г. Байрона. «Стансы к августе». Поэма «Шильонский узник». Байронизм и русская поэзия. Романтическая личность в русской литературе: образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» (повторение).

Теория литературы: жанр исторического романа.

А.С. Пушкин (14 ч., в т.ч. 1 дом. соч.)

Личность писателя, основные периоды творчества, статус общенационального гения. Пушкин как объединитель всех основных линий развития русской литературы XIX века. Лирический герой Пушкина-романтика, лирика периода «южной ссылки». Пушкин и декабристы, Пушкин о Чацком. Преодоление байронизма в «южных поэмах» и расставание с романтизмом. Любовная лирика «михайловского периода» и новый образ лирического героя, тема поэта и поэзии. Роль Болдинской осени 1830 года в творческой биографии Пушкина. Религиозно-философские мотивы в поздней лирике Пушкина.

Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня» (повторение), «Погасло дневное светило…», «Редеет облаков летучая гряда…», «Свободы сеятель пустынный…», «К морю», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк» (последние три - повторение), «Подражание Корану», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Стансы», «Во глубине сибирских руд…», «Арион», «Я вас любил…» (повторение), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Поэту», «Пора, мой друг, пора…», «Когда за городом задумчив, я брожу…», «Из Пиндемонти», «Вновь я посетил…», «Была пора: наш праздник молодой…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

Поэмы. «Бахчисарайский фонтан», «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин». Драма «Борис Годунов». «Маленькие трагедии», «Пиковая дама».

«Маленькие трагедии». «Скупой рыцарь»: вечный конфликт в конкретных исторических обстоятельствах. Столкновение общечеловеческих нравственных начал с нормами сословной этики.

«Моцарт и Сальери»: вечный конфликтв условиях исторических обстоятельств. Столкновение противоположных, несовместимых принципов отношения к искусству.

«Каменный гость»: вечный конфликт в условных обстоятельствах. Использование бродячего сюжета мировой литературы о герое-любовнике: конфликт человека с собственной судьбой.

«Пир во время чумы»: вечный конфликт человека с его собственной душой.

Теория литературы: маленькая трагедия, народная драма, стихотворная повесть.

Поэты пушкинской поры (1 ч.).

Отличие понятия «поэты пушкинской поры» от понятия «поэты пушкинской эпохи». Особая роль лирики в развитии русского романтизма. Пушкинская простота и безыскусственность как стилистическая норма. Идеалы гуманности в русской литературе золотого века. Предшественники Пушкина: Д.В. Давыдов («Современная песня»). Поэты, развивавшиеся обособленно от него: А.В. Кольцов («Песня пахаря», «Лес»). Наставники, ставшие литературными друзьями: П.А. Вяземский («Первый снег»). Представители следующего литературного поколения: Д.В. Веневитинов («Поэт»), А.И. Полежаев («Песнь погибего пловца»). Поэт-декабрист К.Ф. Рылеев («К временщику»). Собственно поэты пушкинской поры: А.А. Дельвиг («Не осенний частый дождичек…», «Вдохновение»), Е.А. Баратынский («Две доли», «Разуверение», «Мой дар убог, и голос мой негромок…» (повторение), «Последний поэт», «Пироскаф». Поэма «Эда»).

Теория литературы: поэтический цикл (на материале «Сумерек» Е.А. Баратынского), лирический сюжет.

Европейская литературная ситуация конца 1820-1830-х годов. Романтизм и натуральная школа (1 ч.)

Поздние немецкие романтики. Творчество Э.Т.А. Гофмана. «Золотой горшок». Социальная проза О. де Бальзака. «Отец Горио». Влияние французского натурализма на развитие реалистических тенденций в русской литературе. Тема денег в романтической и натуралистической прозе европейских писателей 1820-1830-х годов. «Поздний романтик» Г. Гейне. Поэма «Германия. Зима» (отрывки).

Теория литературы: представление о реализме и натурализме как о литературных направлениях и творческих методах.

Н.В. Гоголь (10 ч., в т.ч. 1 дом. соч.)

Гоголевский период в русской литературе. Противоречивая личность великого писателя. Религиозный идеал и социальная поэтика. Основные этапы творческого пути. Пафос гоголевской прозы: «видимый миру смех и незримые, неведомые ему слезы». Влияние украинской народной культуры на картину мира, созданную в произведениях Гоголя. Внутренняя логика творческого пути писателя, основные этапы, связь с литературным процессом. Романтизм ранней гоголевской прозы («Вечера на хуторе близ Диканьки»), проблема рассказчика. Полярная картина мира в повестях цикла «Миргород»: величественное прошлое («Тарас Бульба») и ничтожная современность («Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»). Романтизм и натурализм в художественном мире Гоголя. Гротеск в «Петербургских повестях». «Маленький человек» как религиозно-философская и социально-нравственная категория. Комедия «Ревизор»: философский подтекст и «ничтожный герой» (повторение).

«Тарас Бульба», «Мертвые души» (повторение). Речевая характеристика героев. Роль детали в поэтике Гоголя. Своеобразие гоголевского комизма. Особенности гоголевского лиризма.

Русская критика о поэме Гоголя «Мертвые души».

«Петербургские повести»: «Нос», «Записки сумасшедшего», «Шинель» (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы: понятие о гротеске.

М.Ю. Лермонтов (10 ч., в т.ч. 1 кл. соч.).

Исторический и литературный фон 1830-1840-х годов.

Драматичная судьба лермонтовского поколения. Личность писателя. Лермонтов как наследник и как творческий оппонент Пушкина, продолжатель русской романтической традиции, «последний романтик». Романтический конфликт и трагизм романтического сознания в творчестве Лермонтова. Полярность образов и категорий как принцип лермонтовской поэтики. Отказ от напряженного сюжета ради усиления психологического эффекта. Анализ рассказчика и самоанализ героя в романе «Герой нашего времени» (повторение). Особенности композиции, которые подчинены основной задаче - раскрыть «историю души человеческой». Нравственно-философские проблемы романа. Образ главного героя - портрет целого поколения. Роль рассказика и характер повествования.

Стихотворения «Казачья колыбельная песня», «Есть речи - значение…», «На севере диком стоит одиноко…», «Они любили друг друга так долго…», «Тучи», «Молитва» («Я, Матерь Божия…»), «Ангел» («По небу полуночи ангел летел…»), «Валерик», «Нет, я не Байрон - я другой…», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…». Драма «Маскарад».

Поэма «Демон». Религиозно-философские мотивы, система художественных противоречий, автор и герой. Образ героини, тема страдания, греха и спасения. Связь с образом Демона в поэзии А.С. Пушкина. Стихотворение Лермонтова «Мой демон» и замысел поэмы.

Теория литературы: понятие «поэзии мысли», психологизм, психологическая проза, религиозно-философские мотивы.

Русская литература 1840-1860-х годов и натуральная школа (1 ч.)

Русская литература второй половины XIXвека - равноправная участница мирового литературного процесса. Связь литературы с общественными движениями: споры западников и славянофилов. Принципиальная важность тех и других для формирования русской культуры. Роль В.Г. Белинского и Н.А. Некрасова в организации литературного процесса, толстые журналы («Отечественные записки», «Современник») и их влияние на литературу (В.Г. Белинский. «Письмо к Н.В. Гоголю»). Актуальность социального подхода к изображению человеческой личности: альманах «Физиология Петербурга» и главные принципы натуральной школы (повесть Д.В. Григоровича «Антон-Горемыка» - в отрывках). Натурализм и романтизм.

Писатели-шестидесятники (общий обзор), их попытка соединить эстетические задачи с пропагандой революционно-демократических идей. Понятие о тенденционном искусстве. «Новые люди» в русской прозе 1850-1860-х годов. Роль жанра романа в развитии русской прозы. А.И. Герцен. «Кто виноват?» Н.Г.Чернышевский «Что делать?»

Теория литературы: связь между жанром и художественным методом.

М.Е. Салтыков-Щедрин (5 ч.)

Сатирический очерк и натуральная школа. Проблема идеала в сатирическом творчестве Салтыкова-Щедрина. Фантасмагорические образы и социальная реальность. «Губернские очерки», «Помпадуры и помпадурши», цикл «За рубежом» (обзор). Сказки Салтыкова-Щедрина. Своеобразие сказок. Отличие их от народных. Гротеск, иносказание, фантастические ситуации. Художественное мастерство Салтыкова-Щедрина. Сатира в европейской литературе XIXвека. У. Теккерей. «Ярмарка тщеславия» (в отрывках).

Роман «Господа Головлевы» или «История одного города» (на выбор учителя и учащихся).

«История одного города» - одно из самых ярких проявлений позиции писателя в русской литературе и общественной жизни: трезвость оценки и отсутствие каких-либо радужных иллюзий. Особенности сюжета. Гротеск, аллегория в создании условного образа города, сквозь который проступают черты реальной истории России. Язык и стиль произведения, фольклорные традиции. Эзопов язык.

Теория литературы: эстетический идеал и идеал духовно-нравственный; эзопов язык.

И.А. Гончаров (7 ч., в т.ч. 1 дом. соч.)

Личность писателя, особенности творческого пути. Жанр романа в творческого Гончарова. Общая характеристика романной трилогии Гончарова («Обыкновенная история», «Обломова», «Обрыв») как художественного целого. Художественная картина мира, созданная писателем. Злободневные темы и масштабный эпический взгляд на современность. Поэзия русской провинции. Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности. Место Гончарова в истории русского романа. Проблема национального характера в русской и мировой литературе (М. Твен. «Том Сойер»). Герои Гончарова и жизненный идеал писателя. Место путевых очерков в творчестве Гончарова. «Фрегат «Паллада» (дополнительное чтение).

«Обломов». Печальный роман о замечательном ленивце - главное литературное свершение Гончарова. Идиллический мир Обломовки - духовная родина главного героя. Мир абсолютного детства, абсолютной поэзии. Провинция и столица. Обломовка и Петербург - два разных мира. Квартира Обломова - островок Обломовки в чужом мире. Главный герой, его мироощущение и судьба. Культурный смысл обломовской лени. Обломов и Штольц. Дружба-противостояние. Противопоставление абсолютной пассивности и абсолютной активности. Мотив испытания в «Обломове». Любовь и семья в жизни Обломова. Обломов и Захар. Смысл финала. Нарицательность образа Обломова.

Творчество И.А. Гончарова в оценке критики. Н.А. Добролюбов. «Что такое обломовщина?». Д.И. Писарев. «Обломов». Роман Гончарова». А.В. Дружинин. «Обломов». Роман И.А. Гончарова».

Теория литературы: понятие «картина мира».

И.С. Тургенев (15 ч., в т.ч. 1 ч РР - 1 кл. соч.)

Личность писателя. Особенности художественной манеры Тургенева. «записки охотника» (повторение). «Слово или дело?» - главный вопрос тургеневских героев. Проблема художественного времени в прозе Тургенева и лиризм его эпической прозы («Рудин», «Ася», «Дым»). Тургенев и европейская романтика его эпохи (Г. Флобер. «Госпожа Бовари» - в отрывках). Тургеневская картина мира: естественность любви и противоестественность насилия, в том числе идеологического. Проблема «отцов» и «детей» в художественном мире Тургенева. «Нигилизм» и «идеализм» как два проявления социальной болезни. Женские образы в тургеневской прозе. Русская критика о творчестве Тургенева (Н.Г. Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous»).

«Дворянское гнездо». «Отцы и дети» (по выбору учителя и учащихся)

Роман «Дворянское гнездо». Замысел и смысл романа. «Наблюдения над русской жизнью». Сюжет и композиция романа. Идея «дворянского гнезда». Система персонажей в романе. Восприятие музыки в романе - своеобразный эквивалент восприятия жизни. Федор Лаврецкий и Лиза Калитина. Распад круга, разорение «дворянского гнезда». Искусство Тургенева-психолога.

Роман «Отцы и дети». Основной конфликт романа и средства его выражения. Злободневность романа. Базаров и Павел Петрович. Образ Базарова. Человек идеологический. Базаров и Одинцова. Роль любовной интриги в романе. Базаров и его последователи. Автор и Базаров. Роман Тургенева в русской критике. М.А. Антонович. «Асмодей нашего времени». Д.И. Писарев. «Базаров, «Реалисты». Н.Н. Страхов. «Отцы и дети». И.С. Тургенев».

Теория литературы: цикл рассказов как художественное единство. Соотношение понятий «проза»/ «поэзия» и «эпос» / «лирика».

А.Н. Островский (8 ч., в т.ч. 1 ч. РР, 1 дом. соч.)

Личность драматурга. Роль А. Н. Островского в создании русского национального театра. Жизненные идеалы драматурга: от молодой редакции «Москвитянина» к «Современнику». Комедии «Свои люди - сочтемся!», «На всякого мудреца довольно простоты». Особенности поэтики Островского. «Социальная» драматургия Островского. Народная драма «Гроза». Драматургия и жанр романа. Драматургические жанры Островского: народная комедия, народная драма, сатирическая драма, сатирическая комедия. Роль Островского в развитии русской комедийной традиции, влияние Грибоедова. Речевые характеристики героев, народный язык в пьесах драматурга. Женские образы: пушкинская традиция в русской литературе и новые веяния. Островский и европейский театр второй половины XIX века (Г. Ибсен. «Пер Гюнт» - в отрывках, А. Шопенгауэр. «Мир как воля и представление» - обзор, Ф. Ницше. «Рождение трагедии из духа музыки» - обзор).

«Лес». Драматическое и комическое начала в драматургии Островского. Судьба русского дворянства в изображении Островского и в изображении Тургенева («Дворянское гнездо»). Система персонажей. Образы Гурмыжской, Счастливцева и Несчастливцева.

«Гроза». «Бесприданница». (По выбору учителя и учащихся.)

Драма «Гроза». Образ Катерины: истинная патриархальность против патриархальности ложной. Образ города Калинова. Психологизм пьесы. Открытое сценическое пространство. Символика пьесы. Отражение русской действительности в пьесах драматурга.

Русская критика о драме «Гроза». Н. А. Добролюбов. «Темное царство» и «Луч света в темном царстве».

Драма «Бесприданница». Одно из вершинных произведений Островского. Старая театральная коллизия - судьба «бедной невесты» - и ее новаторское решение в драме Островского. Прием упреждающего развития. Образ Ларисы и ее трагическая судьба. Символика имени. Образ Паратова: «Уж не пародия ли он?» Богатство речевой характеристики героев. Русская провинция в драматургии Островского.

Теория литературы: авторская позиция в драматургии.

Н. А. Некрасов (9 ч., в т.ч. 1 ч. РР)

Личность поэта. Общественные идеалы Некрасова и его литературная позиция. Некрасов - редактор «Современника» и «Отечественных записок», организатор литературного процесса. Некрасов - новатор в области поэтической формы; некрасовские ритмы народный язык его поэзии, влияние фольклора (поэма «Мороз, Красный нос»). Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова. Некрасов и Пушкин. Образ народа. Лирический герой Некрасова. Лироэпические произведения.

Стихотворения «Современная ода», «В дороге», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Колыбельная песня» («Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя...», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Рыцарь на час», «О Муза! я у двери гроба...».

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Особенности композиции. Поэма Некрасова - «эпопея современной крестьянской жизни». Путешествие - композиционный стержень поэмы. Отражение в поэме всех граней народного бытия. Фольклор в поэме как один из способов отображения подлинно народной точки зрения. Образ народа. Народная правда. Массовые сцены. «Люди холопского звания». Народ и помещики. Проблема счастья в поэме. Реальность и фантастика в поэме Некрасова.

Теория литературы: народность, новаторство.

Русская лирика второй половины XIX века

Кризис лирической поэзии в 1840-е годы: связь между социальной проблематикой и повествовательной прозой. Поиски нового языка русской лирики, освоение гражданственного пафоса, философских тем. Роль пародии в создании поэтического языка второй половины века. Русская поэзия конца XIX столетия и приближение эпохи декаданса в европейской культуре. Религиозно-философские мотивы.

А.Н. Плещеев. «Вперед, без страха и сомненья!», «Сельская песня». А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама...». Сочинения Козьмы Пруткова (по выбору учителя и учащихся). А.А. Григорьев. «О, говори хоть ты со мной...». А.К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...», «История государства Российского...». К.К. Случевский (одно-два стихотворения по выбору учителя и учащихся). С.Я. Надсон. «Друг мой, брат мой...». А.Н. Апухтин (одно-два стихотворения по выбору учителя и учащихся). В.С. Соловьев. «Ех oriente lux».

Лирика европейских поэтов: Ш. Бодлер, П. Верлен, А. Рембо (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы: антологическая лирика.

Ф. И. Тютчев (3 ч., в т.ч. 1 ч. РР)

Личность поэта и его лирический герой. Мечта о России будущего. Пейзажная лирика и философия природы. Политическая лирика. Любовная лирика. «Денисьевский» цикл. Философская лирика. Ритмическое своеобразие лирики Тютчева.

Стихотворения «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Как океан объ-емлет шар земной...», «Не плоть, а дух растлился в наши дни...», «Природа-сфинкс», «Цицерон», «Последняя любовь», «Я встретил вас - и все былое...», «Все отнял у меня казнящий Бог...».

Теория литературы: философская лирика, натурфилософия, поэтический цикл.

А. А. Фет (3ч., в т.ч. 1 ч. РР)

Личность поэта и его лирический герой. Идея красоты и мотив страдания в творчестве Фета. Лиризм. Разнообразие ритмов. Музыкальность поэзии Фета.

Стихотворения «На заре ты ее не буди...», «Непогода - осень - куришь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты мучительные строки...», «Шепот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...», «Это утро, радость эта...», «Еще майская ночь...».

Теория литературы: жанр ноктюрна.

Н. С. Лесков (5 ч.)

Личность писателя. Концепция русского национального характера в творчестве Лескова. Взаимодействие с русским фольклором. Картина российской жизни, в которой есть место и праведности и «лютости», в произведениях Лескова («Тупейный художник», «Запечатленный ангел» - обзорно). Жанр сказа. «Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе» (повторение).

«Очарованный странник». Иван Флягин - герой-правдоискатель. Изображение не столько типического, сколько яркого, исключительного. Авторская ирония по отношению к рассказчику. Близость к народной речи.

Теория литературы: понятие сказа.

Ф. М. Достоевский (15ч., 1 ч. РР - 1 кл. соч., 1 ч. вн. чт.)

Личность писателя. Ранний Достоевский и натуральная школа. «Маленький человек» в романе «Бедные люди». Идеи социализма и русская литература. Особенности романов Достоевского. Религиозно-философские искания писателя, мечта о «положительно-прекрасном» герое (роман «Идиот»), проблема взаимодействия личности и социальной среды.

Политические события и художественная картина мира: роман «Бесы». Роман «Братья Карамазовы». Поэтика Достоевского: независимость точки зрения героя от точки зрения автора, полифонизм. Достоевский-публицист: «Пушкинская речь». Европейский реалистический роман (Ч. Диккенс).

«Преступление и наказание». История создания. Психология героя-идеолога, образ Родиона Раскольникова, морально-философские проблемы романа «Преступление и наказание». Роман о преступнике, который восстает против обыденной жизни и в конце концов добровольно принимает на себя нравственное наказание. Социальные и религиозно-философские истоки бунта героя. Утрата веры в Бога - в центре внимания Достоевского. Сюжет романа и система персонажей. Преступление. Болезнь. Испытание. Наказание. Художественное время и художественное пространство в романе. Петербург Раскольникова. Идейный смысл романа.

Теория литературы: роман как жанр, диалогизм, полифонизм, герой-идеолог.

Л. Н. Толстой (24 ч., 3 ч. РР - 1 кл. соч., 1 ч. вн. чт.)

Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира. Русская литература конца XIX века как часть мировой литературы, особая роль творчества Толстого. Мир ребенка глазами юного героя: трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность» (обзорно). Диалектика души. Синтетический реализм. «Сложный» герой в патриархальном мире: «Казаки». Герои-правдоискатели. Женские образы и проблема свободы в творчестве Толстого: «Анна Каренина». Произведения, написанные после «арзамасского ужаса» (обзор). Назидательность и художественность: роман «Воскресение», повесть «Хаджи-Мурат». Толстовство. Толстой-публицист: статья «Не могу молчать». Толстой и европейская культура его времени. (Э. Золя. «Ругон-Маккары» (обзор). О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея». Редьярд Киплинг. «Маугли».)

Эпопея «Война и мир» - синтез художественных исканий русской литературы XIX века. «Война и мир». Роман-эпопея. Историческое повествование Толстого и традиция исторических романов Вальтера Скотта. Смысл названия. Сюжетное построение. Особенности композиции. Историософские отступления. Образ повествователя. Система персонажей. «Мысль народная». Особенности поэтики Толстого. «Диалектика души». Художественное мастерство Толстого в создании индивидуального человеческого характера.

Теория литературы: всемирная литература, роман-эпопея

А. П. Чехов (15ч., 2 РР, 1 дом. соч.)

Личность писателя, творческий путь: от журналистики к сатире, от сатиры к юмору, от юмора к социальной философии. Русская литература конца XIX века и кризис жанра романа. Рассказ как форма, выражающая содержание современности. Человек в художественном мире Чехова: создатель социальной среды и ее жертва. Типичный чеховский герой: средний человек, провинциальный интеллигент. Проблема рассказчика и нравственно-философские идеалы писателя. Драматургия и поэтика чеховской прозы. Юмор и лиризм. Мастерство Чехова-рассказчика и европейская новелла его времени. (Гиде Мопассан. «Пышка» - фрагменты). Мастерство Чехова-драматурга.

Повесть «Степь». Рассказы «Студент», «Анна на шее», «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Архиерей», «Палата № 6», «Ионыч», трилогия о любви «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».

«Чайка». Комедия. Мечты и реальность, трагическое и комическое в образах главных героев пьесы. Особенности сюжетного построения пьесы. Комическая ситуация. Смещное и трагическое в пьесе.

«Вишневый сад». Комедия. Особенности жанра. Развитие интриги. Комизм драматических героев. Значение образов-символов в пьесе. Главный герой пьесы. Новаторство Чехова-драматурга. Художественное мастерство писателя.

Теория литературы: юмор, сатира, комизм, драматизм

Зарубежная литература 2 ч.

Ги де Мопассан « Ожерелье»

Г.Ибсен «Кукольный дом»

РАЗДЕЛ 5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Введение (2 ч.)

Представление о золотом веке русской литературы, хронологические границы и духовно-нравственное содержание понятия.

Русская литература конца VIII - начала XIX века (8 ч.)

«Страдания молодого Вертера» И.В. Гете, «Юлия, или Новая Элоиза» Ж.-Ж. Руссо (в отрывках).

«Бедная Лиза» Н.М. Ода А.Н. Радищева «Осьмнадцатое столетие». Басенное творчество И.А. Крылова («Волк и ягненок», «Ворона и Лисица», «Дуб и Трость», «Лягушка и Вол»).

Общая характеристика творчества Г.Р. Державина. Стихотворения «Снигирь», «Евгению. Жизнь Званская», «На смерть князя Мещерского», «Властителям и судиям». Ода «Бог».

Поэзия русского романтизма (4 ч., в т.ч. 1 ч. РР)

В.А. Жуковский элегия «Сельское кладбище» «Певец во стане русских воинов», стихотворение «Невыразимое», баллада «Светлана», «Людмила», «Лесной царь», «Теон и Эсхин».. Элегия «Мой гений» и послание К.Н. Батюшкова «Мои пенаты

Русская литература и зрелый европейский романтизм (2 ч.)

А.С. Пушкин (14 ч., в т.ч. 2ч. РР, 2 ч. Вн. чт., 1 дом. соч.)

Личность писателя, основные периоды творчества, статус общенационального гения. Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня» (повторение), «Погасло дневное светило…», «Редеет облаков летучая гряда…», «Свободы сеятель пустынный…», «К морю», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк» (последние три - повторение), «Подражание Корану», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Стансы», «Во глубине сибирских руд…», «Арион», «Я вас любил…» (повторение), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Поэту», «Пора, мой друг, пора…», «Когда за городом задумчив, я брожу…», «Из Пиндемонти», «Вновь я посетил…», «Была пора: наш праздник молодой…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

«Маленькие трагедии». «Скупой рыцарь «Моцарт и Сальери «Каменный гость «Пир во время чумы

Поэты пушкинской поры (1 ч.).

Предшественники Пушкина: Д.В. Давыдов («Современная песня»). Поэты, развивавшиеся обособленно от него: А.В. Кольцов («Песня пахаря», «Лес»). Наставники, ставшие литературными друзьями: П.А. Вяземский («Первый снег»). Представители следующего литературного поколения: Д.В. Веневитинов («Поэт»), А.И. Полежаев («Песнь погибего пловца»). Поэт-декабрист К.Ф. Рылеев («К временщику»). Собственно поэты пушкинской поры: А.А. Дельвиг («Не осенний частый дождичек…», «Вдохновение»), Е.А. Баратынский («Две доли», «Разуверение», «Мой дар убог, и голос мой негромок…» (повторение), «Последний поэт», «Пироскаф». Поэма «Эда»).

Европейская литературная ситуация конца 1820-1830-х годов. Романтизм и натуральная школа (1 ч.)

Поздние немецкие романтики. Творчество Э.Т.А. Гофмана. «Золотой горшок». Социальная проза О. де Бальзака. «Отец Горио

Н.В. Гоголь (10 ч., в т.ч. 2 ч. РР, 1 дом. соч.)

Основные этапы творческого пути. Повести цикла «Миргород»: «Тарас Бульба» «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». Гротеск в «Петербургских повестях». Комедия «Ревизор «Тарас Бульба», «Мертвые души»

«Петербургские повести»: «Нос», «Записки сумасшедшего», «Шинель» (по выбору учителя и учащихся).

М.Ю. Лермонтов (10 ч., в т.ч. 2 ч. РР, 1 кл. соч.).

Личность писателя. Роман «Герой нашего времени» (повторение). Стихотворения «Казачья колыбельная песня», «Есть речи - значение…», «На севере диком стоит одиноко…», «Они любили друг друга так долго…», «Тучи», «Молитва» («Я, Матерь Божия…»), «Ангел» («По небу полуночи ангел летел…»), «Валерик», «Нет, я не Байрон - я другой…», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…». Драма «Маскарад».

Поэма «Демон».

Русская литература 1840-1860-х годов и натуральная школа (1 ч.)

М.Е. Салтыков-Щедрин (5 ч.)

«Губернские очерки», «Помпадуры и помпадурши», цикл «За рубежом» (обзор). Сказки Салтыкова-Щедрина. Своеобразие сказок. Роман «Господа Головлевы» или «История одного города» (на выбор учителя и учащихся).

И.А. Гончаров (7 ч., в т.ч. 2 ч. РР, 1 дом. соч.)

Личность писателя, особенности творческого пути. «Обломов».

И.С. Тургенев (15 ч., в т.ч. 1 ч РР - 1 кл. соч.)

Личность писателя. «Дворянское гнездо». «Отцы и дети» (по выбору учителя и учащихся)

А.Н. Островский (8 ч., в т.ч. 1 ч. РР, 1 дом. соч.)

Личность драматурга. Комедии «Свои люди - сочтемся!», «На всякого мудреца довольно простоты». Народная драма «Гроза».

Н. А. Некрасов (9 ч., в т.ч. 1 ч. РР)

Личность поэта.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

Русская лирика второй половины XIX века

Ф. И. Тютчев (3 ч., в т.ч. 1 ч. РР)

Личность поэта и его лирический герой. Стихотворения «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Как океан объ-емлет шар земной...», «Не плоть, а дух растлился в наши дни...», «Природа-сфинкс», «Цицерон», «Последняя любовь», «Я встретил вас - и все былое...», «Все отнял у меня казнящий Бог...».

А. А. Фет (3 ч., в т.ч. 1 ч. РР)

Личность поэта и его лирический герой. Стихотворения «На заре ты ее не буди...», «Непогода - осень - куришь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты мучительные строки...», «Шепот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...», «Это утро, радость эта...», «Еще майская ночь...».

Н. С. Лесков (5 ч.)

Личность писателя. «Очарованный странник».

Ф. М. Достоевский (15 ч., 1 ч. РР - 1 кл. соч.)

Личность писателя. роман «Бесы». Роман «Братья Карамазовы». «Преступление и наказание».

Л. Н. Толстой (24 ч., 3 ч. РР - 1 кл. соч.)

Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира. трилогия «Детство», «Отрочество», «Юность» (обзорно). «Анна Каренина». роман «Воскресение», повесть «Хаджи-Мурат». Толстовство. Толстой-публицист: статья «Не могу молчать». Эпопея «Война и мир»

А. П. Чехов (15 ч., 1 дом. соч.)

Личность писателя, творческий путь.Повесть «Степь». Рассказы «Студент», «Анна на шее», «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Архиерей», «Палата № 6», «Ионыч», трилогия о любви «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».

«Чайка «Вишневый сад».

Зарубежная литература 2 ч.

Ги де Мопассан « Ожерелье»

Г.Ибсен «Кукольный дом»

Требования к уровню подготовки обучающихся за курс литературы 10 кл.

В результате изучения литературы в 10 классе ученик должен знать / понимать:

- образную природу словесного искусства;

- тематику творчества русских классиков и содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути Н.М. Карамзина, Г.Р. Державина, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М.Ю. Лермонтова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова);

- изученные теоретико-литературные понятия (литературный процесс, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, эпос, лирика, лиро-эпический род, драма, роман, роман в письмах, роман-путешествие, готический роман, утопический роман, роман-эпопея, роман в стихах, рассказ, повесть, анакреонтическая лирика, ода, лирическая песня, элегия, поэма, баллада, басня, трагедия, комедия, драма, сатира, стихотворные размеры и др.);

уметь:- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

- давать характеристику героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать (в том числе наизусть) произведения (фрагменты) разных родов литературы и жанров, соблюдая нормы литературного произношения, смысловые акценты и паузы;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, писать сочинения по литературному произведению;

- участвовать в диалоге и дискуссии по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

использовать приобретенные знания и умения в практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для: - создания связного текста;

- определения своего круга чтения;

- поиска необходимой информации о литературе, конкретном произведении или авторе.

РАЗДЕЛ 6.Календарно-тематическое планирование

№ урока

Наименование раздела, темы

Кол-во часов

дата

Контроль

1-2

ВВЕДЕНИЕ

Введение. «Золотой век русской литературы»

Основные темы и проблемы русской литературы 19 века.

01.09

02.09

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА КОНЦА XVIII - НАЧАЛА XIX ВЕКА

8 час.

1.Идейно-философские основы литературного процесса конца XVIII - XIX вв.

03.09

Историко-культурный контекст русской литературы XIX в.

04.09

Сентиментализм как проявление кризиса идеалов Просвещения.

07.09

.Европейский сентиментальный роман: художественные и смысловые открытия.

08.09

Специфика русского сентиментализма.

09.09

Кризис просветительских идеалов в творчестве А.Н. Радищева, И.А. Крылова.

10.09

Творчество Г.Р. Державина: от оды к анакреонтической лирике.

11.09

10.

Романтизм. Истоки русской поэзии

14.09

ПОЭЗИЯ РУССКОГО РОМАНТИЗМА

Художественные идеи В.А. Жуковского («Сельское кладбище», «Людмила»)

15.09

РР1. Выразительное чтение наизусть поэзии В.А. Жуковского.

16.09

13.

Художественные идеи поэзии К. Батюшкова

17.09

Практикум. Философские элегии Батюшкова. Романтизм Батюшкова и Жуковского.

18.09

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА И ЗРЕЛЫЙ ЕВРОПЕЙСКИЙ РОМАНТИЗМ

В.Скотт «Уэверли»

21.09

творчество Дж. Г. Байрона. («Стансы к августе». Поэма «Шильонский узник»)

22.09

А.С. ПУШКИН

Основные этапы творческой биографии автора.

Тема России в поэзии пушкинской эпохи.

23.09

18.

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина»

24.09

Романтическая лирика А.С. Пушкина периода южной и михайловской ссылки.

25.09

. Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С. Пушкина. «Вольность»» Свободы сеятель пустынный..»

28.09

Философская лирика А.С. Пушкина. Тема жизни и смерти

29.09

Романтические мотивы и проблематика «южных» поэм и «Медного всадника».

30.09

Тема маленького человека в поэме «Медный всадник»

01.10

Образ Петра 1 как царя преобразователя в поэме « Медный всадник»

02.10

Маленькие трагедии»: вечные конфликты в различных обстоятельствах.

05.10

Принципы народности и историзма впроизведениях Пушкина («Борис Годунов», «Капитанская дочка»).

06.10

.«Евгений Онегин» - драма романтической личности

07.10

.Основная проблематика романа в стихах «Евгений Онегин».

08.10

29-30

РР. Классное сочинение по творчеству А. С.Пушкина.

09.10

12.10

09.10

ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ

13.10

ЕВРОПЕЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СИТУАЦИЯ КОНЦА 1820-1830-Х ГОДОВ. РОМАНТИЗМ И НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА

Э.Т.Г. Гофман «Золотой горшок», О.де Бальзак «Отец Горио»,

14.10

Н.В. ГОГОЛЬ

Основные этапы творческого пути писателя.

15.10

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Миргород».

16.10

«Петербургские повести». Образ маленького человека.

19.10

. «Невский проспект». Образ Петербурга.

20.10

..Величественное прошлое и ничножная современность («Тарас Бульба». «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»)

21.10

Философский подтекст и «ничтожный герой» у Гоголя (комедия «Ревизор»)

22.10

Повторение поэмы «Мертвые души».

23.10

Русская критика о Гоголе.

26.10

41-42

РР Классное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя.

27.10

28.10

27.10

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Личность и творчество М.Ю.Лермонтова.Основные темы и мотивы лирики Лермонтова

29.10

Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова..

30.10

Философские мотивы лирики М.Ю.Лермонтова.

09.11

. Адресаты любовной лирики

10.11

« Демон»: замысел, особенности сюжета и композиции.

11.11

. « Маскарад» как романтическая драма.

12.11

49-50

Повторение романа «Герой нашего времени».

13.11

16.11

51-52

Классное сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.-

17.11

18.11

17.11

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1840-1860-Х ГОДОВ И НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА

Социальная эпоха» в русской литературе(Н.Г.Чернышевский «Что делать?»)

19.11

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Личность и творчество.

20.11

Проблематика и поэтика сказок.

23.11

56-57

«История одного города» Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников..

24.11

25.11

Особенности стиля М.Е. Салтыкова-Щедрина. Подготовка к домашнему сочинению

26.11

И.А. ГОНЧАРОВ («Обломов»)

И.А.Гончаров. Жизнь и творчество.

27.11

.«Обломов» - печальный роман о замечательном ленивце.

30.11

Национальный характер главного героя.

1.12

. Обломов и Штольц: дружба-противостояние.

2.12

Художественная картина мира в романе.

3.12

Любовь и семья в жизни Обломова.Смысл финала.

4.12

Подготовка к домашнему сочинению в формате ЕГЭ

7.12

И.С. ТУРГЕНЕВ

Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русой литературе.

8.12

Проблематика и поэтика стихотворений в прозе.( Порог, Сон, Как хороши, как свежи были розы...)

9.12

И. С. Тургенев - создатель русского романа. История создания романа « Отцы и дети».

10.12

Базаров и Кирсановы. Нигилизм Базарова. ( гл.47,10)

11.12

Споры об искусстве и природе в романе «Отцы и дети» (6,9,10,11,16 гл)

14.12

Любовь в жизни Базарова и Павла Кирсанова (16-19 гл)

15.12

. Дружба в жизни Базарова. Базаров и родители. ( 20-21 гл)

16.12

Анализ сцены дуэли между Базаровым и Павлом Петровичем. (22-24 главы)

17.12

Анализ эпизода «Смерть Базарова» ( анализ 2527 главы и эпилога).

18.12

Роман И. Тургенева «Отцы и дети» в русской критике

21.12

Мастерство И.С. Тургенева в использовании художественной детали.

22.12

77-78

РР Сочинение по роману «Отцы и дети»

23.12

24.12

23.12

79-80

Исторические судьбы России в романах Тургенева. Проблематика и композиция романа «Дворянское гнездо».

25.12

28.12

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

А.Н.Островский. Жизнь и творчество. Театр Островского.

29.12

Драма «Гроза». История создания, система образов

13.01

Символика названия пьесы. Молодое поколение в драме "Гроза",

14.01

Город Калинов и его обитатели. «Жестокие нравы» «темного царства».

15.01

Протест Катерины против «темного царства»

18.01

Споры критиков вокруг драмы «Гроза».

19.01

87-88

РР Сочинение

20.01

21.01

20.01

Любовь в пьесах А.Н.островского, «Снегурочка» «Бесприданница

22.01

Н.А. НЕКРАСОВ

Жизнь и творчество Н.А. Некрасова.

25.01

Н.А.Некрасов о поэтическом труде. «Поэт и гражданин» «Элегия» «О, муза Я у двери гроба» « Вчерашний день, часу в шестом»

26.01

Особенности поэтических интонаций в лирике Некрасова «Надрывается сердце от муки» «Душно ! Без счастья и воли»

27.01

Тема любви в лирике Н.А.Некрасова,

28.01

Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы.

29.01

Многообразие крестьянских типов в поэме. Проблемы осмысления Некрасовым крестьянского бунта.

1.02

Образы народных заступников в поэме .Гриша Добросклонов.

2.02

97-98

РР Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова

3.02

4.02

3.02

РУССКАЯ ЛИРИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА.

Ф.И. ТЮТЧЕВ

Лирика второй половины XIX в. Творчество Ф.И. Тютчева.

5.02

100

Картина мира в поэзии Тютчева. Темы и мотивы лирики.

8.02

101

Любовная лирика Тютчева.

9.02

А. А. ФЕТ

102

Лирический герой поэзии Фета.

10.02

103

Идея красоты и мотив страдания в творчестве Фета.

11.02

104

Любовная лирика А. Фета.

12.02

Н.С. ЛЕСКОВ

105

Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин

15.02

106

Поэтика названия сказа «Очарованный странник». Особенности жанра.

16.02

107

Н.С. Лесов « Тупейный художник» самобытный характер и необычная судьба русского человека

17.02

108-109

Сочинение по творчеству Н. Лескова

18-19.02

18.02

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

110

Жизнь и судьба. Этапы творческого пути Идейные и эстетические взгляды

20.02

111

Традиции Пушкина и Гоголя в произведении Ф. Достоевского "Бедные люди"

24.02

112

История создания романа «Преступление и наказание». Маленькие люди в романе

25.02

113

Образ Петербурга в романе Ф. Достоевского "Преступление и наказание"

26.02

114

. Раскольников и Мармеладов. ( анализ 1 части)

29.02

115

Раскольников на пути к преступлению. ( анализ 1 части)

1.03

116

Психологическое состояние героя после преступления. Теория Лужина. Анализ эпизода "Смерть Мармеладова"

2.03

117

Первая встреча Раскольникова и Порфирия Петровича и теория Раскольникова. (3 часть)

3.03

118

Лужин и Свидригайлов - двойники Раскольникова. (4 и 5 части)

4.03

119

Соня Мармеладова и Раскольников. Анализ сцены "Чтение Евангелия".

9.03

120

Путь к признанию. Порфирий Петрович и Раскольников, Дуня и Свидригайлов. Анализ 6 части романа

10.03

121

Анализ финала романа Ф. Достоевского "Преступление и наказание"

11.03

122-123

Классное сочинение по роману

14.03

15.03

14.03

124

Обзор романа Ф.М. Достоевского «Идиот» Проблемы и герои романа.

16.03

Л.Н. ТОЛСТОЙ

125

Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания.

17.03

126-127

Народ и война в «Севастопольских рассказах».

18.03

21.03

128

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе

22.03

129

Анализ эпизода "В салоне Анны Павловны Шерер"

23.03

130

Анализ эпизодов "Именины у Ростовых" и "Князь Андрей в Лысых Горах". Ростовы и Болконские.

24.03

131

Князь Андрей на пути к своему Тулону ( военные сцены первого тома)

25.03

132

Пьер Безухов и семья Куракиных ( анализ эпизодов первого тома, начало второго тома)

4.04

133

Настоящая жизнь в понимании Л.Толстого ( пение Наташи Ростовой, анализ эпизодов охоты у дядюшки, святок)

5.04

134

Пьер Безухов и Андрей Болконский в поисках смысла жизни.

6.04

135

Образ Наташи Ростовой. Первый бал Наташи Ростовой. История любви А. Болконского и Наташи Ростовой.

7.04

136

Истинный и ложный патриотизм в романе Л. Толстого "Война и мир".

8.04

137

Анализ эпизода "Бородинское сражение". Пьер на батарее Раевского

11.04

138

Анализ эпизодов "Совет в Филях", "Отъезд из Москвы"

12.04

139

Кутузов и Наполеон. Сопоставительный анализ образов.

13.04

140

Пьер Безухов и Платон Каратаев. Духовное развитие Пьера.

14.04

141

Партизанская война в романе. Анализ эпизода "Смерть Пети Ростова"

15.04

142

Развязка отношений А. Болконского и Наташи Ростовой. Марья Болконская и Николай Ростов

18.04

143

Анализ эпилога в романе Л. Толстого "Война и мир"

19.04

144

Философские размышления об историческом процессе в романе Л .Толстого "Война и мир"

20.04

145

Сюжет и композиция романа "Анна Каренина

21.04

146

Нравственная проблематика романа "Анна Каренина"

22.04

147

Художественные особенности повести «Хаджи-Мурат»

25.04

148-149

РР Сочинение по роману «Война и мир».

26.04

27.04

26.04

А.П. ЧЕХОВ

150

Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. «Человек в футляре».

28.04

151

.«Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Дама с собачкой»,

29.04

152

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах Чехова Случай из практики», «Черный монах». «Скучная история»

4.05

153

Проблематика и поэтика цикла рассказов «Маленькая трилогия» «Человек в футляре» «Крыжовник» «О любви»

5.05

154

Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч».

6.05

155

Повесть «Степь».

10.05

156

Особенности драматургии Чехова.

11.05

157-158

.. Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда

12.05

13.05

159

Символ сада в комедии. Своеобразие чеховского стиля.

16.05

160-161

Сочинение по творчеству Чехова

17.05

18.05

17.05

162

Подготовка к зачету

19.05

163-164

Зачетная работа за второе полугодие.

20.05

23.05

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

165

Ги де Мопассан. «Ожерелье»

24.05

166

Г.Ибсен. «Кукольный дом».

25.05

167-168

Нравственные уроки русской литературы XIX века.

26.05

27.05

169

Итоговый урок

30.05

РАЗДЕЛ 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.Журналы « Литература в школе».

2.Лотман Л.М. А.Н. Островский и русская драматургия его времени. М-Л. 1961.

3.Хозиева С. Русские писатели и поэты. Краткий биографический словарь. М.: Рипол Классик, 2002.

4.Егорова Н.В Поурочные разработки по русской литературе (в 2-х частях) 20 век: 11 класс.- М.: Издательство «Вако», 2005

5.Золотарева И.В, Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе .10 класс, М.: Издательство «Вако», 2005

Материально-техническое оснащение

Компьютер
Медиатека

Иформационное обеспечение

http://www.edu.ru- федеральный портал «Российское образование»
- российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе. - портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
- портал учебного книгоиздания
- журнал Вестник образования»

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

2. Сеть творческих учителей

РАЗДЕЛ 8. Результаты освоения литературы на ступени обучения среднего (полного) общего образования

Государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

«Русский язык и литература». (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Система оценки достижения планируемых результатов

Нормы и основные критерии оценки

Устные ответы

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по литературе, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка сочинеий

Критерии оценки содержания:

Соответствие работы теме и основной мысли;

Полнота раскрытия темы;

Правильность фактического материала;

Последовательность изложения;

Критерии оценки речевого оформления:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

Критерии оценки содержания

Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения.

Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство, выразительность текста.

1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Соответствие теме (незначительные отклонения).

Достоверность содержания (единичные фактические неточности).

Незначительные нарушения последовательности.

Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство, выразительность текста.

Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.

Отклонения от темы.

Достоверность содержания (отдельные фактические неточности).

Отдельные нарушения последовательности.

Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций.

Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста.

Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых

Не соответствует теме

Фактические ошибки.

Нет последовательности.

Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения.

Нет стилевого единства.

6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Критерии оценки речевого оформления

1 орф.,

Или

1 пункт.

Или

1 граммат.

2 - 2,

Или

1 - 3,

Или

0 - 4 , а также 2 гр.

4 - 4,

Или

3 - 5,

Или

0 - 7, а также 4 гр.

7 -7,

Или

6 - 8,

Или 5 - 9,

Или 6 - 8, а также 7 гр.

Более 7 орф., более 7 пункт.,

Более 7 гр.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Оценивание тестовых работ

Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся - найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

Методического совета _______________Скиданова Л.В.

МБОУ Большеремонтненская СШ ____ ____________ 2015 года

От __________2015 года №____

Руководитель МС

___________________Скиданова Л.В.

⇧

⇩

скачать материал