Рабочая программа по русскому языку. 7 класс

Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для VII класса создана на основе сборника нормативных документов с учетом федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Федерального базисного учебного плана, с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ, с учетом Закона «Об образовании», Примерной программы основного общего образования по русскому языку, с учетом программы развития образовательного учреждения, образовательной программы школы, особенностей контингента учащихся и социального заказа.

Программа соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку. - Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утверждённого Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;

-Закона РФ «Об образовании»; Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013 - 2014 учебный год;

-Базисного учебного плана (БУП), утверждённого Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;

-Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего образования (Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия № 1168 от 03.09.2008 года);

-Примерных программ по русскому языку для основного общего образования;

-Авторской программы, разработанной Л.А.Тростенцовой, ТА. Ладыженской «Русский язык. 7 класс», М., «Просвещение», 2010 г.,

и в соответствии

-с Уставом муниципального бюджетного образовательного учреждения «Сахулинская средняя общеобразовательная школа»;

-Образовательной программой муниципального бюджетного образовательного учреждения «Сахулинская средняя общеобразовательная школа»;

-Положением о рабочей программе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Сахулинская средняя общеобразовательная школа» от 30.08.2014 года (решение педагогического совета №101);

-Учебным планом муниципального бюджетного образовательного учреждения «Сахулинская средняя общеобразовательная школа» на 2014-2015 учебный год;

а также:

-с учетом особенностей контингента учащихся и социального заказа.

Данная программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, определенными стандартом, разработана с учетом изменений, происходящих в общеобразовательной школе, и построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса «Русский язык».

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий восемь разделов: титульный лист; пояснительную записку; содержание тем учебного курса; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения; список литературы (основной и дополнительной); приложения к программе.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в VII классе - 136 часов (4 часа в неделю) за 1 год обучения.

Условия реализации программы

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий: учебник, методические рекомендации к учебнику, учебно-дидактические материалы, сборник диктантов и изложений, тестовые задания.

Обучение русскому языку в 6 классе ведётся по следующему учебному пособию:

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. «Русский язык. 7 класс», -М.Просвещение, 2010 г.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В системе образования происходят изменения, которые охватывают в первую очередь гуманитарное образование. Современные концептуальные положения требуют усиления коммуникативной направленности в преподавании русского языка. Прежде всего усиление практической направленности изучаемого в школе учебного материала. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Учащиеся должны уметь самостоятельно, произвольно создавать высказывание в адекватной ситуации, построенное с учётом требований языковых норм.

Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Курс русского языка VII класса продолжает формирование у учащихся представления о языке как о системе, языковом эстетическом идеале; развивает правописные (орфографические и пунктуационные) компетенции; усваиваются литературные нормы (фонетико-орфоэпические, лексические и грамматические); формируется связная устная и письменная речь. Помимо этих специальных целей, реализуются следующие задачи: развитие логического мышления, память и воображение, умения произвольно создавать высказывание в адекватной ситуации, самостоятельно пополнять свои знания,- которые достигаются в процессе изучения лексики, словообразования, морфологии, функциональных стилей речи, а также в процессе формирования орфографических, пунктуационных и речевых компетенций.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о русском языке как национально-культурном феномене. Процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Темп изучения курса может быть адекватен реально складывающейся ситуации в данном классе - задержаться на какой-то теме, потому что тема вызвала особый интерес или при ее изучении возникли трудности, какой-то материал был рассмотрен бегло, от какого-то элемента содержания оказалось возможным отказаться.

Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Краткая характеристика возраста семиклассников и ведущих видов их деятельности

Семиклассникам свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения.

Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон. Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности. Таким образом, ведущими видами деятельности подростков являются:

• совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции - контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

• совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта;

• исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

• деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);

• творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, самоизменение.

Учёт возрастных и психологических особенностей детей

Подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. Для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Их не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.

Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими. Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения), мышление коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания, появляется способность осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Определение целей и задач изучения курса с учетом особенностей образовательного учреждения

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, гражданина и патриота, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Для этого необходимо создание условий для формирования у учащихся способности к осуществлению выбора собственной индивидуальной траектории через организацию образовательной среды и адекватных для данного возраста типов и форм деятельности.

Курс русского языка для VII класса направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

-воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В процессе обучения русскому языку особое внимание уделяется одной из важнейших задач - здоровьесберегающей (валеологической):

-создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемому предмету;

-использование игровых моментов (игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы), аудио- и видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов для создания образа изучаемого материала;

-использование новых форм и технологий проведения уроков, таких как защита проектов, урок-исследование, интеграция предметов и т.д.

-использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала;

-активное внедрение «физкультминуток» в структуру урока: использование разминок для глаз, конечностей, тренировки дыхания и пр.; слежение за правильностью осанки учеников; тренировка дыхания, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения, декламации, выразительному чтению.

-нормирование домашних заданий, исключающее перегрузки. Особого внимания заслуживает объем и сложность материала, задаваемого на дом.

Ведущие общедидактические принципы, применяемые на уроках русского языка

Цели и задачи определяют специфику содержания и главные принципы отбора учебного материала.

Основополагающим является принцип доступности, который предполагает отбор для изучения такого материала, усвоение которого не превышает возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, уровня их развития и подготовленности, но в то же время предоставляет учащимся достаточно широкое поле самостоятельности при выполнении упражнений, при преодолении известных трудностей усвоения. Такой подход к отбору материала способствует дальнейшему продвижению учащихся в их развитии, в обогащении их новыми знаниями. Применение принципа научности позволяет обеспечить соответствие содержание курса и требований современной лингвистической науки, уровня ее развития, понятиям, логике, структуре. Этот принцип способствует развитию исследовательской деятельности учащихся. Принцип системности в изучении курса русского языка сохраняет совокупность сведений из области языкознания, которая представляет собой нечто цельное, стройное, взаимосвязанное и взаимообусловленное в своих частях (например, синтаксис и морфология, учение о главных и второстепенных членах предложения и т.п.). Принцип гуманистической направленности предполагает, что при отборе содержания особое внимание уделяется связи между человеком, обществом и окружающим миром. Принцип практической направленности содержания реализуется посредствам включения полученных знаний и умений в личностный опыт ученика. Принцип преемственности предполагает такое расположение материала, при котором последующее вытекает из предыдущего и опирается на него и таким образом соблюдается необходимая последовательность, определяемая содержанием материала. Принцип сознательности изучения русского языка ведёт к полному пониманию учащимися материала в отличие от механического запоминания, ведущего к формальным знаниям. Принцип прочности усвоения обеспечивает учащимся в будущем возможность свободного воспроизведения в памяти (по мере надобности) ранее изученного и использования его в практических целях. Связь теории с практикой, связь с жизнью в преподавании русского языка исходит из практических целей, определяемых потребностями жизни общества. Валеологический принцип предполагает создание здорового психологического климата на уроках, строгое нормирование домашних заданий для недопущения перегрузок и повышение интереса к изучаемому предмету. Оптимальное использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала.

Организация образовательного процесса

Содержание обучения курса «Русский язык» в 7 классе реализуется в адекватные ему типы и формы организации учебной деятельности.

Данная Рабочая программа предусматривает проведение и традиционных уроков, практических занятий, обобщающих уроков, и использование элементов следующих инновационных педагогических технологий:

• Технология (методика) формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов правил.

• Технология листов опорных сигналов (ЛОС). Схемы (разработанные или собственные) помогают управлять познавательной деятельностью школьников, структурировать материал, развивают навыки самостоятельной работы, индивидуальные способности.

• Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями и умениями, развитие мыслительных способностей.

• Технология проектной деятельности состоит в организации исследовательской деятельности.

• Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на субъективную основу обучения учащихся с установкой на саморазвитие.

• Новые информационные технологии (ИКТ) позволяют сделать учебный процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического материала, тестов, справочного материала и т.д.

Эффективное усвоение содержания курса возможно на основе целостного подхода к учебной деятельности, который предполагает использование групп методов обучения:

• - метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля, методы формирования интереса к учению, познавательные игры, учебные дискуссии и др.

• - методы эмоционального стимулирования, опора на жизненный опыт, создание ситуаций успеха;

• - методы интеллектуального стимулирования, «мозговой штурм», выполнение творческих заданий;

• - методы предъявления диагностических целей, учебных требований, информации об обязательных результатах обучения, поощрение, порицание, стимулирующее оценивание результатов учения;

• -методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации), словесные (рассказ, беседа, лекция, диалог), наглядные (демонстрации художественные, графические, символические), практические (преобразование учебного материала, упражнения, эксперимент), аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных методов: слайдовые презентации, электронные учебники);

• -логические методы (организация и осуществление мыслительных операций): индуктивный и дедуктивный, сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез, выделение главного, абстрагирование, конкретизация, обобщение, систематизация;

• -гностические методы (по характеру познавательной деятельности): информационно-рецептивные и инструктивно-рецептивные, проблемное изложение, эвристическая беседа, частично-поисковый и исследовательский4

• -методы самоуправления учебно-познавательной деятельностью: работа под руководством учителя или учащегося, оказание дозированной помощи (с опорой, конспектом, алгоритмом), самостоятельные работы, проектная деятельность школьников;

• - методы контроля, коррекции, самоконтроля;

• -методы экспертного контроля и коррекции: устный, письменный контроль и коррекция;

• -методы взаимного контроля и коррекции комментированное выполнение заданий, взаимопроверка, рецензирование;

• -методы самостоятельного контроля и коррекции: рефлексия деятельности, самопроверка, работа над ошибками и др.

• Реализация познавательной самостоятельности учащихся при изучении данного курса происходит только при сочетании отдельных методов.

Общеучебные компетенции учащихся, формируемые на уроках русского языка

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В учебном процессе формирование указанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, определяется в соответствии с избранной концепцией преподавания русского языка.

Интегративные связи на уроках русского языка

Данная программа предусматривает проведение интегрированных уроков с предметами: литература, история, география, биология, ИЗО, музыка, бурятский язык, математика. Близкие лингвистические понятия содержатся в курсе истории (историзмы, архаизмы), изобразительного искусства (антитеза, изобразительное средство), географии (с вопросами народонаселения и языковыми группами), биологии (с вопросами мышления и речи), при занятиях музыкой (со звуком, тембром, интонацией). Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых бурятского и иностранного английского языков (инфинитив, глагол-связка, вспомогательный глагол и т.п.). Использование репродукций картин известных художников на уроках русского языка опирается на знания, которые учащиеся приобрели на уроках ИЗО, способствует эстетическому воспитанию учащихся, учит их ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом учащиеся учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в данном курсе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материала и более высокий уровень компетентностей по русскому языку.

Формы текущего и итогового контроля

Для развития у учащихся умения рефлексировать используются следующие формы контроля: самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя: индивидуальный, групповой, фронтальный опрос, словарный диктант, тестирование, самостоятельные работы, проверочные, контрольные работы.

Виды контроля, используемые в 7 классе: контрольные диктанты, творческие работы с языковым анализом текста, работа по КИМам, комплексный анализ текста, изложение с элементами сочинения, устное высказывание на лингвистическую тему.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VIIкласса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Как учитель словесности я предполагаю, добавить несколько часов из национально - регионального компонента своего населенного пункта, района и Республики Бурятия. Также, учитывая эколого-биологическое направление данной школы, вводить в воспитательные моменты любовь к своему селу, бережное отношение природе своего родного края.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Русский язык как развивающееся явление (1 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V-VI КЛАССАХ (9 ч + 2 ч)

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (96+14 ч)

Причастие (25 ч + 4 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие (8 ч + 2 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III. Рассказ по картине.

Наречие (16 ч + 4 ч)

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на -о и -е.

Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на конце наречий.

II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния (4 ч )

I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (2 ч)

Предлог (8 ч + 2 ч)

I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль
предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз (13 ч + 1 ч)

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составе союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица (15 ч + 1 ч)

I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова (5 ч)

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО

В VII КЛАССЕ (12 ч + 2 ч)

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

ТРЕБОВАНИЕ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА

1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу VII класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;

• составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

№

Тема урока

Основное содержание темы,

термины и понятия

Тип урока

Форма работы

Вид контроля

Д/З

Дата проведения

план

факт

1

Русский язык - национальный язык русского народа.

Русский язык - национальный язык русского народа, основное средство общения в национальном коллективе.
Понимать социальную сущность языка, усвоить, что русский язык - это прежде всего язык русского народа, русской нации.

Урок-лекция

Беседа. Анализ текстов.

Упр.3 Обозначить звуки

03.09

2

Синтаксис и пунктуация

Синтаксис. Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений. Пунктуация. Пунктуационный разбор.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Составление схем,

конструирование по схемам, графический, объяснительный диктанты.

§1.Упр. 9 Указать нераспространенные предложения

04.09

3

Синтаксис и пунктуация

Знать, чем отличаются
словосочетания от предложений,
простые предложения от сложных,
главные члены предложения от второстепенных.
Уметь расставлять знаки препинания в простом осложнённом и и сложном предложениях; выполнять синтаксические и пунктуационные разборы, составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенным схемам.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Составление схем, конструирование по схемам, графический, объяснительный диктанты.

§2.Упр.12 Подчеркнуть однородные члены как члены предложения

05.09

4

Лексикология и фразеология

Лексический состав языка. Языковые нормы.
Знать определения. Уметь разъяснять значения слов и правильно их употреблять, учитывая условия и задачи общения, пользоваться словарями; создавать художественные тексты, используя выразительно-изобразительные средства, соблюдать лексические нормы, проводить элементарный анализ худ. текста, обнаруживая в нём примеры употребления слова в переносном значении.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Лексическая разминка. Аукцион фразеологизмов. Работа со словарём.
Сочинение-миниатюра.
Анализ текста.

§ 3 Упр. 16
Подчеркнуть фразеологизмы

05.09

5

Фонетика и орфография

Звуки речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Уметь соблюдать произносительный нормы, проводить фонетический и орфоэпический разбор слов, пользоваться орфоэпическим словарём, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.

Урок закрепления знаний.

Фонетический разбор, тест, редактирование звучащей речи.

§4. Упр.20

Составить словосочетания

10.09

6

Словообразование и морфемика.

Морфемы. Способы образования слов. Правописание морфем.
Знать способы образования слов. Уметь проводить морфемный и словообразовательный разборы, по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы, объяснять значение слова и его написание, грамматические признаки; опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов, определять способы образования слов различных частей речи, анализировать словообразовательные гнёзда на основе словообразовательного словаря и с помощью школьного этимологического словаря, комментировать изменения в морфемной структуре слова.

Урок закрепления знаний.

Объяснительный диктант, диктант «Проверь себя», работа с перфокартами.

§5. Упр.26

Обозначить орфограммы в корне слова

11.09

7

Морфология и орфография

Знать общую характеристику самостоятельных частей речи, различать их постоянные и непостоянные морфологические признаки, уметь выполнять морфологический разбор, уместно употреблять изученные части речи, использовать знания, умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.

Урок закрепления знаний.

Выполнение упражнений.

§6. Упр.28,29
Инд/з - упр. 28 план доклада о М.В. Ломоносове.

12.09

8

К.р

Контрольный диктант

Материал, изученный в 5,6 классах.
Уметь записывать текст под диктовку в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами, выполнять все виды разбора.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Диктант с грамматическим заданием.

§6. Упр. 32

Заполнить таблицу примерами

12.09

9

Анализ контрольного диктанта

Проверить знания, умения, навыки учащихся по ключевым грамматико-орфографическим темам.

Выявить усвоение знаний по русскому языку, предусмотренных программой, и проанализировать готовность учащихся к обучению. Замерить уровень языковой подготовки, на котором будет строиться дальнейшее обучение языку в средней школе.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины.

§ 6.

Упр. 34 Выписать слова с пропусками

Упр.36 Определить стиль текста

17.09

10

Текст.

Понятие о тексте. Типы текстов. Связь предложений в тексте.
Знать понятие - текст. Определять тему, основную мысль текста, озаглавливать. Находить речевые ошибки, исправлять их.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Выполнение упражнений. Анализ текстов.

§ 7. Упр. 47

Определить тип текста

18.09

11

Р.р Текстовые стили литературного языка

Текстовые стили литературного языка. Сфера употребления, лексические и синтаксические особенности.
Знать изученные стили языка, особенности публицистического стиля.
Уметь осуществлять комплексный анализ текста, создавать тексты различной стилистической направленности, работать со справочно-информационной литературой, определять стили предложенных текстов, выделять их особенности

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Работа
с текстом (чтение, выделение основных компонентов, анализ)

§ 8. Упр.50

Определить стили текстов

19.09

12

Р.р Публицистический стиль

Публицистический стиль. Сфера употребления, лексические и синтаксические особенности.
Навык определения языковых средств публицистического стиля. Уметь осуществлять комплексный анализ текста, создавать тексты публицистического стиля.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Работа
с текстом (чтение, выделение основных компонентов, анализ)

§ 10 Упр.62 составит устное выступление

19.09

13

Причастие как часть речи.

Причастие как часть речи.
Знать формальные признаки причастия, семантику.
Уметь опознавать причастия с опорой на формальные признаки причастий

Урок изучения нового материала.

Работа с учебником, выборочный диктант, практикум

§9 Упр.57

Определить вид и время причастий

24.09

14

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
Знать условия выбора окончаний причастия, сопоставлять с условиями выбора окончаний прилагательного;
навыки правописания окончаний причастий. Уметь редактировать текст, в котором используются причастия, работать
с научной литературой с целью подготовки сообщения на заданную тему

Урок изучения нового материала.

Выборочный диктант, практикум, конструирование предложений

§ 11. Упр.68

Поставить причастия в нужном падеже, числе и роде

25.09

15

Причастный оборот

Причастный оборот. Определяемое и зависимое слово.
Знать понятие о причастном обороте, его место по отношению к определяемому слову, правила выделения его запятыми.
Уметь находить причастный оборот в предложении, его границы, конструировать предложения с причастным оборотом., находить ошибки в употреблении причастных оборотов.

Урок изучения нового материала.

Тренировочные упражнения, выборочный диктант, работа по карточкам

§ 12 Упр.71

Р.р. Описать окрестность населенного пункта

26.09

16

Выделение причастных оборотов запятыми

Выделение причастных оборотов запятыми.
Уметь соблюдать нормы согласования причастия с определяемыми словами; уметь выделять причастный оборот в устной речи и на письме, конструировать предложения с причастными оборотами.

Урок изучения нового материала.

Выполнение упражнений.

Выборочно-распределительное списывание, тест, редактирование.

§12 Упр.75

Найти ошибки и правильно записать предложения

26.09

17

Р.р

Подготовка к сочинению-описанию внешности человека

Сочинение - описание внешности человека. Словесный портрет.

Урок комплексного применения знаний по развитию речи

Сочинение
Работа над частями сочинения

§ 13.Упр. 77 Составить правильный и подробный план по описанию Милы

01.10

18

Р.р

Сочинению-описанию внешности человека

Понимать роль причастий в сочинении с описанием внешности. Уметь создавать рассказ-описание, выбирая языковые средства в соответствии с темой, целями общения, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы.

Урок комплексного применения знаний по развитию речи

Составление плана, абзацное членение текста сочинения

§ 13. Докончить сочинение по составленному плану

02.10

19

Действительные и страдательные причастия

Действительные и страдательные причастия
Знать значение действительных и страдательных причастий, семантику действительных и страдательных причастий, владеть терминологией и в соответствии с нормой употреблять их в речи.
Уметь различать действительные и страдательные причастия.

Урок изучения нового материала.

Беседа, распредели-тельный диктант, работа по образцу, тест

§14 Упр.85

Вставить прич. обороты в предл., Упр. 86. Исправить письмо Вити

03.10
20

Краткие страдательные причастия

Краткие страдательные причастия
Знать особенности образования и изменения кратких причастий.
Уметь находить краткие страдательные причастия
в тексте.

Урок изучения нового материала.

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант.

§ 15 Упр.89

Подчеркнуть причастия и прич. обороты.

03.10

21

Действительные причастия настоящего времени

Действительные причастия настоящего времени. Способ образования.
Знать способы образования действительных причастий настоящего времени, условия выбора гласной в суффиксе этих причастий.
Уметь применять изученную орфограмму. нормировано употреблять причастия и причастные конструкции в речи, редактировать деформированные предложения.

Урок изучения нового материала.

Беседа, распределительный диктант, работа по образцу, тест

§ 16 Упр.93, Обозначит суффиксы и окончания причастий

08.10

22

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
Знать условия выбора гласной в суффиксе действительных причастий настоящего времени.
Уметь применять изученную орфограмму, нормировано употреблять причастия и причастные конструкции в речи, редактировать деформированные предложения.

Урок изучения нового материала.

Тренировочные упражнения, выборочный диктант, работа по карточкам

§ 16 Упр.94

Используя изучаемые художественные произведения, подобрать предложения для орфографической диктовки по данной теме

09.10

23

Действительные причастия прошедшего времени

Действительные причастия прошедшего времени. Способ образования.
Уметь образовывать действительные причастия прошедшего времени.
Знать правила правописания гласной перед суффиксом действительного причастия прошедшего времени, применять изученные орфографические правила, уметь находить общее в орфографии глагола и причастия

Урок изучения нового материала.

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант.

§17 Упр.98
Выписать действ. причастия настоящего, затем будущего времени

10.10

24

Страдательные причастия настоящего времени

Страдательные причастия настоящего времени Способ образования.
Уметь образовывать страдательные причастия настоящего времени.
Знать роль причастий-определений в тексте, совершенствовать навыки редактирования предложений с неуместным повтором слов

Урок изучения нового материала.

Выполнение упражнений. Выборочно-

распределительный диктант.

§ 18 Упр.101
Выделить суффиксы и окончания

10.10

25

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени
Уметь образовывать страдательные причастия настоящего времени.
Знать условия выбора гласной в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, роль причастий-определений в тексте, совершенствовать навыки редактирования предложений с неуместным повтором слов

Урок изучения нового материала.

Составление таблицы, тренировочные упражнения, выборочный диктант, работа по карточкам

§ 18 Упр.107
Составить предложения с прямой речью

15.10

26

Страдательные причастия прошедшего времени

Страдательные причастия прошедшего времени. Способ образования.

Уметь образовывать страдательные причастия прошедшего времени. Знать нормы акцентологии в причастиях данного типа и соблюдать их в речевой практике

Урок изучения нового материала.

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант.

§ 19. Упр.110
Работа с таблицей

16.10

27

Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях

Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях
Уметь выбрать правильное написание буквы перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях прошедшего времени.

Урок изучения нового материала.

Выполнение упражнений Выборочно-распределительный диктант..

§20-21 Упр.113
Подчеркнуть гласные в причастиях

17.10

28

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна н в отглагольных прилагательных

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна н в отглагольных прилагательных

Урок изучения нового материала.

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант. Свободный диктант, тест.

§21 Упр.117 Обозначить суффиксы причастий

17.10

29

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна н в отглагольных прилагательных

Уметь выбрать правильное написание н и нн в прилагательных и страдательных причастиях прошедшего времени

Урок изучения нового материала.

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант. Свободный диктант, тест.

§ 21 Упр. 121 Объяснить правописание нн в выделенных словах

22.10 30

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных
Уметь выбрать правильное написание н и нн в кратких прилагательных и страдательных причастиях прошедшего времени

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений.Тест. Выборочно-распредели-тельный диктант.

§22 Упр.125 обозначить условия выбора н и нн, Упр.128
Определить тип и стиль текста

23.10

31

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных

Уметь выбрать правильное написание н и нн в кратких прилагательных и страдательных причастиях прошедшего времени

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Тест. Выборочно-

распределительный диктант.

§ 22Упр.129

Описать человека по фотографии

24.10

32

Р.р

Выборочное изложение - описание человека

Выборочное изложение - описание человека
Уметь определять границы текста для выборочного пересказа, продумывать его композицию, объяснять цель выборочных изложений и их значение в работе над сочинением на литературную тему, адекватно передавать содержание прослушанного текста с заданной степенью свернутости.

Урок комплексного применения знаний по развитию речи

Выборочное изложение.

§22 Упр. 130

Выбрать материал на одну из тем.

24.10

33

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Слитное и раздельное написание не с причастиями
Знать правило правописания не с причастиями.

Урок изучения нового материала

Работа по алгоритму, распределительный диктант, работа по карточкам, тест

§ 24 Упр.135
Определить вид и время причастий

29.10

34

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Уметь обозначать эту орфограмму, знать условия ее выбора, различать прилагательные и причастия, избирательно применять орфографические правила

Урок изучения нового материала

Работа по алгоритму, распределительный диктант, работа по карточкам, тест

§24 Упр.137. Списать, исправляя недостатки

30.10

35

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий

Урок изучения нового материала

Практикум, диктант «проверяю себя», работа по карточкам

Тест...§25. Упр.144. Списать, расставляя знаки препинания

31.10 36

К.р

Четвертная контрольная работа

ЗУН пройденного материала за первую четверть

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Диктант с грамматическим заданием.

§ 1-24. Повторить Задание на осенние каникулы

31.10

37

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий

Знать условия выбора орфограммы после шипящей
в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Уметь сопоставлять с другими случаями выбора о, е, ё после шипящих

Урок изучения нового материала

Практикум, диктант «проверяю себя», работа по карточкам
Выполнение упражнений

§ 25 Упр.142
Обозначить о,е,ё после шипящих 12.11

38

Морфологический

разбор причастия

Морфологический разбор причастия
Знать грамматические признаки причастий, порядок морфологического разбора причастий.
Уметь проводить морфологический разбор причастий

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений.

Тест. Работа по карточкам.

§ 23 Упр.131 Разобрать причастия, контрольные вопросы

13.11

39

Р.р Сочинение - описание внешности человека.

Описание внешности человека.
Создание текста описания

Урок развития речи

Составление плана сочинения

§ 25 Сочинение
Упр.145 или 146, с.69-70

14.11
40

Повторение и обобщение изученного по теме: «Причастие»

Причастие. Категориальные признаки. Правописание.
Уметь обобщать сведения о предложении, сравнивать интонации простого предложения, ничем не осложненного и осложненного причастным оборотом, использовать изученную часть речи в устной и письменной речи
Знать орфографию причастия

Урок

закрепления знаний.

Выполнение упражнений.

Творческий диктант. Комментированный диктант. Выборочный диктант..

§ 9-25 Упр.156 распределить причасти по группам,
157 определить основную мысль текста,158 привести примеры.

14.11

41

К.р

Контрольный диктант

Причастие. Категориальные признаки. Правописание.
Знать морфологические признаки причастия, орфографию причастия.
Уметь применять изученные орфографические правила.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Диктант

§ 9-25 Ответить на контрольные вопросы письменно

19.11

42

Деепричастие как часть речи

Деепричастие как часть речи.
Знать понятие о деепричастии как самостоятельной части речи, нормы употребления деепричастий в речи. Уметь предупреждать ошибки при употреблении деепричастий в речи.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 26 Упр.160

Определить тип текста

20.11

43

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте
Уметь находить деепричастия, деепричастные обороты, определять их границы, применять пунктуационные правила при деепричастных оборотах.

Урок изучения нового материала

Беседа, тренировочные упражнения, схематический диктант

§27 Упр.169 подчеркнуть деепричастия

21.11

44

Раздельное написание НЕ с деепричастиями

Раздельное написание НЕ с деепричастиями
Знать правило правописания не с деепричастиями.
Уметь сопоставлять правописание не с деепричастиями, причастиями и глаголами.

Урок изучения нового материала

Беседа, работа
с текстом, выполнение упражнений по образцу, распределительный диктант

§ 28 Упр.173 правописание не с причастиями

21.11

45

Деепричастие несовершенного вида

Деепричастие несовершенного вида. Способ образования. Знать способы образования деепричастий несовершенного вида.
Уметь образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 29 Упр.177
Обособить деепричастные обороты

26.11

46

Деепричастие совершенного вида

Деепричастие совершенного вида. Способ образования.
Знать способы образования деепричастий совершенного вида.
Уметь образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Подготовленный диктант. Комментированный диктант.

§30 Упр.184 Списать, раскрывая скобки

27.11 47

Морфологический разбор деепричастия

Морфологический разбор деепричастия.
Знать порядок морфологического разбора деепричастий.
Уметь обобщать и систематизировать знания, выполнять морфологический разбор деепричастия

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений.

Подготовленный диктант.

§ 31Упр.188
Разобрать деепричастия

28.11
48

Урок обобщения и систематизации по теме «Деепричастие»

Морфологические признаки, орфография деепричастия
Знать морфологические признаки, орфографию деепричастия в речи и применять знания.

Урок закрепления знаний.

Задание на развитие определения частей речи

§26-31 Упр.194 Обозначить деепричастия как член предложения

28.11
49

Р.р

Подготовка к сочинению по картине С. Григорьева «Вратарь».

Сочинение - рассказ по картине С. Григорьева «Вратарь». Завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

Урок развития речи

Составление плана, сбор материала.

§ 31Упр187.с. 87
-Сочинение.

03.12

50

Р.р

Сочинение по картине

Уметь самостоятельно создавать текст с описанием действий.

Урок развития речи

Составление плана, сбор материала.

§ 31Упр187.с. 87 Закончить работу по составленному плану

04.12

51

К.р

Контрольная работа

Деепричастие. Категориальные признаки. Правописание.
Знать морфологические признаки причастия, орфографию причастия.
Уметь применять изученные орфографические правила.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Тестирование

§ 26-31Ответить на контрольные вопросы

05.12
52

Наречие как часть речи

Наречие как часть речи
Знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.
Уметь находить наречия
в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении.

Урок изучения нового материала

Беседа, работа
с текстом, выполнение упражнений по образцу, распределительный диктант

§ 32 Упр.201

Определить значения выделенных наречий

05.12
53

Смысловые группы наречий.

Смысловые группы наречий.
Знать смысловые группы наречий.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений.

§ 33 Упр.207 Определить смысловой разряд наречий

10.12

54

Смысловые группы наречий.

Смысловые группы наречий.
Знать смысловые группы наречий.

Урок изучения нового материала

Работа
с текстом, выполнение упражнений по образцу

§ 33 Упр.210 Указать с помощью каких наречий связаны предложения

11.12

55

Р.р Сочинение по картине И. Попова «Первый снег»

Сочинение по картине И. Попова «Первый снег» в форме дневниковых записей.
Уметь самостоятельно создавать текст с описанием природы.

Урок изучения нового материала

Сочинение.

§ Упр.211. Описать картину

12.12

56

Степени сравнения наречий

Сравнительная и превосходная степень. Простая и составная форма… Способ образования. Знать способы образования сравнительной и превосходной степени наречия, синтаксическую роль в предложении.
Уметь определять синтаксическую роль наречий в предложении, отличать наречия в сравнительной степени от прилагательных в сравнительной степени.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений.

§ 34 Упр.215

Подчеркнуть наречия и составить предложения

12.12

57

Морфологический разбор наречия

Морфологический разбор наречия.
Знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.
Уметь проводить морфологический разбор наречия.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Подготовленный диктант.

§ 35 Упр.217

Написать мини рассуждение на тему «Прозвища»

17.12

58

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о, -е.

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о, -е.
Знать морфологические способы образования наречий, правило о слитном и раздельном написании не
с наречиями.
Уметь грамотно писать не
с наречиями.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Диктант по памяти.

§ 36 Упр.226

Подчеркнуть наречия, образованные приставочным способом

18.12
59

Гласные Е-И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий

Гласные Е-И в предлогах НЕ и НИ отрицательных наречий
Знать морфологические способы образования наречий, правило о написании не и ни
в наречиях.
Уметь грамотно писать не
с наречиями.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнение. Подготовленный диктант.

§ 37 Упр.231 Определить слитное и раздельное написание не с наречиями

19.12

60

Н и НН в наречиях на

-О, -Е

Н и НН в наречиях на -О-, -Е-
Знать условия выбора написания букв о и ё после шипящих на конце наречий, а также н и нн.
Уметь применять изученные правила, основываясь на определении части речи и морфемы, в которой встретилась орфограмма.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-

распределительный диктант.

§ 38 Упр.236 Условия выбора нн и н

19.12

61

Р.р Сочинение описания действия

Описания действия. Использование наречий в речи.
Создавать сочинение с описанием действий.

Урок развития речи

Сочинение

Составление плана, сбор материала.

§ 39 Упр. 240 Дописать сочинение

24.12
62

Правописание О, Е после шипящих на конце наречий

Правописание О, Е после шипящих на конце наречий
Знать условия выбора написания букв о и ё после шипящих на конце наречий, а также н и нн.
Уметь применять изученные правила, основываясь на определении части речи и морфемы, в которой встретилась орфограмма

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-

распределительный диктант.

§ 40 Упр.243

Выписать слова группами по указанным буквам: о,е,ё

25.12

63

Буквы О-А на конце наречий

Буквы О-А на конце наречий
Знать, что выбор суффикса наречия связан с определенной приставкой.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-

распределительный диктант.

§ 41 Упр.247

Условия выбора о или а

26.12
64

К.р Полугодовая контрольная работа

ЗУН пройденного материала за первое полугодие

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Задание на зимние каникулы

§ 1-40 Ответить на контрольные вопросы

26.12

65

Р.р Подробное изложение с творческим заданием.

Подробное изложение текста на морально-этическую тему с творческим заданием.
Подробно передавать содержание текста.

Урок развития речи

Подробное изложение с творческим заданием.

§ 41 Упр. 248 Составить план

Расчленить текст на абзацы

14.01

66

Дефис между частями слова в наречиях

Дефис между частями слова в наречиях
Знать правило постановки дефиса в наречиях, прилагательных.
Уметь отличать наречия от омонимичных прилагательных.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-

распределительный диктант.

§ 42 Тест
Упр.254 Раскрыть скобки, дефис с наречиями

15.01 67

Р.р Сочинение по картине Е.Н. Широкова «Друзья».

Сочинение по картине Е. Н. Широкова «Друзья». Рассказ от имени героя картины.
Самостоятельное составление рассказа от 1-го лица.

Урок изучения нового материала

Сочинение.
Составление плана, сбор материала.

Упр. 249 Докончить сочинение по составленному плану

16.01

68

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.
Знать правило о слитном и раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-распределительный диктант. Тест

§ 43 Упр.262 подчеркнуть наречия как члены предложения

16.01

69

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Знать правила написания ь после шипящих в различных частях речи.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-распределительный диктант. Тест

§ 43 Упр.261 списать, раскрывая скобки

21.01

70

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Знать правила написания ь после шипящих в различных частях речи.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-распределительный диктант. Тест

§44 Упр.266 с.123-124 к/.в

22.01 71

Повторение темы «Наречие»

Знать основные орфограммы, изученные в разделе "Наречие".
Уметь определять синтаксическую роль наречий.

Урок закрепления знаний.

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант. Свободный диктант.

§32-44 Упр.273 составить таблицу, Упр.274

Выбор орфограмм

23.01

72

Категория состояния как часть речи

Категория состояния как часть речи
Знать основные значения слов состояния.
Уметь "видеть" слова состояния в тексте, выделять грамматическую основу односоставного предложения.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант. Тест

§ 45 Упр.279 Выписать словосочетания с наречиями

23.01

73

Морфологический разбор категории состояния.

Морфологический разбор категории состояния.
Знать основные значения слов состояния.
Уметь "видеть" слова состояния в тексте, выделять грамматическую основу односоставного предложения, проводить морфологический разбор категории состояния

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант. Тест

§ 46 Упр.280

Произвести разбор

28.01

74

К.Р.

Контрольная работа

ЗУН по изученному материалу

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Работа по написанию грамотного текста Тестирование

§32-44 Ответить письменно на контрольные вопросы

29.01

75

Анализ контрольной работы

Категория состояния. Категориальные признаки.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Разбор и анализ контрольного тестирования

Анализ контрольных вопросов

30.01

76

Служебные части речи

Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы.
Знать отличия служебных
и самостоятельных частей речи; формировать представление о предлоге как служебной части речи.

Урок изучения нового материала

Опрос. Выборочно-распределительный диктант. Беседа, работа
с учебником, выборочный диктант

§47 Упр. 284 В отрывке из любого текста -5 предложений- найти предлоги, союзы.

30.01
77

Служебные части речи

Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы.
Знать отличия служебных
и самостоятельных частей речи; формировать представление о предлоге как служебной части речи.

Урок изучения нового материала

Опрос. Выборочно-распределительный диктант. Беседа, работа
с учебником, выборочный диктант

§47 Упр. 285 Обозначить предлоги

04.02

78

Предлог как часть речи

Предлог как часть речи
Знать морфологические признаки предлога.
Уметь находить предлоги среди других частей речи, подбирать предлоги к заданным существительным.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-

распределительный диктант.

§ 48 Тест
Упр.289 Написать текст научного стиля

05.02

79

80

Употребление предлогов

Употребление предлогов
Уметь предупреждать возможные ошибки в употреблении предлогов.
Знать многозначные и однозначные предлоги.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§49 Упр.294 Используя предлоги составить с/сочетания

06.02

81

Непроизводные и производные
предлоги.

Непроизводные и производные
Знать производные и непроизводные предлоги.
Уметь различать предлог
и самостоятельную синонимичную часть речи.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 50 Упр.301

Вставить нужные предлоги

06.02

Простые и составные предлоги.

Простые и составные предлоги.
Знать простые и составные предлоги, порядок морфологического разбора предлога.
Уметь выполнять морфологический разбор предлогов.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 51 Упр.304 Выписать с/сочетания

11.02

82

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 53 Упр.310
Обозначить предлоги

12.02

83

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов. Уметь правильно писать производные предлоги
Знать нормы употребления предлогов в речи.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант.

§ 53 Упр. 312 Выборочный диктант

13.02

84

Морфологический разбор предлога

Морфологический разбор предлога
Знать морфологические признаки предлога, классификацию предлогов, орфографию предлога.
Уметь грамотно употреблять предлоги в письменной и устной речи, проводить морфологический разбор.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 52 Упр.306

Выписать с/сочетания с предлогами

13.02

85

Р.р

Сочинение по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа».

Сочинение по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа». Репортаж.
Знать признаки текста.

Урок развития речи

Наблюдение, отбор материала, определение основной мысли сочинения, Сочинение

§ 52 Упр.З07 Составить план

18.02

86

Р.р Сочинение по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа».

Уметь отбирать материал для сочинения по картине, составлять план сочинения, определять его идею и тему.

Урок развития речи

План сочинения, Абзацное членение на части

§ 52 Упр.З07 Написать по плану Готовиться к К/Р.

19.02

87

К.р.

Контрольная работа

Предлог. Категориальные признаки. Правописание.
Знать морфологические признаки предлога, орфографию предлога.
Уметь применять изученные орфографические правила

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Диктант.

§ 47-53Анализ контрольных вопросов

20.02

88

Союз как часть речи

Союз как часть речи
Знать о признаках союза как служебной части речи, его роли в предложении
Уметь находить союзы среди других частей речи, самостоятельно анализировать новый материал, составлять блок-схемы.

Урок изучения нового материала

Работа
с учебником, составление таблиц, выборочный диктант

§54 Упр.317 Подчеркнуть обобщающее слово

20.02

89

Простые и составные союзы

Простые и составные союзы
Знать о классификации союзов по строению на простые и сложные. Уметь определять вид союза по строению, составлять предложения по заданным схемам.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-

распределительный диктант. Тест

§ 55 Упр.319

Составить 10 сложных предложений

25.02
90

Союзы сочинительные и подчинительные

Союзы сочинительные и подчинительные
Знать о классификации союзов по значению, группы сочинительных союзов и их роль в речи, группы подчинительных союзов и их значение. Уметь различать сочинительные и подчинительные союзы.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант. Тест

§ 56 Упр.322

Закончить начатые предложения

26.02

91

Запятая перед союзами в союзном сложном предложении

Запятая перед союзами в союзном сложном предложении
Знать о классификации союзов по значению, группы сочинительных союзов и их роль в речи, группы подчинительных союзов и их значение.
Уметь различать сочинительные и подчинительные союзы, конструировать предложения, применяя изученные пунктуационные правила.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Выборочно-распредели-тельный диктант.

§ 57 Упр.325
Выписать сложные предложения

27.02
92

Союзы сочинительные

Союзы сочинительные
Знать о классификации союзов по значению, группы сочинительных союзов и их роль в речи.
Уметь различать сочинительные и подчинительные союзы

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 58 Упр.335
Написать сочинение «Я сижу на берегу…»

27.02
93

Союзы подчинительные

Союзы подчинительные
Знать о классификации союзов по значению, группы подчинительных союзов и их значение.
Уметь различать сочинительные и подчинительные союзы

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 59 Упр.340
Составить по схемам сложные предложения

04.03

94

Морфологический разбор союза

Морфологический разбор союза
Уметь обобщать и систематизировать знания о союзе как части речи; выполнять морфологический разбор союза.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 60 Упр.342 Сделать морфологический

разбор слов

05.03 95

К.р

Контрольная работа

Союзы.
Знать морфологические признаки союза, орфографию союза и уметь применять изученные орфографические правила.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Диктант

§ 54-60 Упр. 341 Сделать морфологический разбор

06.03

96

К.р

Анализ контрольной работы

Союзы.
Знать морфологические признаки союза, орфографию союза и уметь применять изученные орфографические правила.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

§ 54-60 Анализ контрольных вопросов

06.03
97

Слитное написание союзов тоже, также

Слитное написание союзов тоже, также
Знать правила правописания союзов тоже, также, чтобы, зато.
Уметь правильно писать и применять союзы в речи.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 61 Упр.350, с. 161 К/В. Определить стиль текста

11.03

98

Р.р Сочинение -рассуждение о пользе чтения.

Сочинение - рассуждение о пользе чтения.
Знать особенности текста-рассуждения.
Уметь строить рассуждение по заданному началу.

Урок развития речи

Сочинение.

§ 60 Упр 343 Докончить сочинение по составленному плану

12.03

99

Повторение изученного о предлогах и союзах

Предлоги и союзы. Категориальные признаки. Правописание.
Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем.
Уметь выполнять работу над ошибками

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выбороч-ный диктант.

§47-61 Упр.356

Списать. Расставить запятые

13.03

100

К.р

Контрольная работа

Предлоги и союзы. Категориальные признаки. Правописание.
Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем.
Уметь выполнять работу над ошибками

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Тестирование

§ 47-61 Упр.356 Определить подчинительные и сочинительные союзы

13.03

101

К.р Анализ контрольной работы

Знать орфограммы и пунктограммы в рамках изученных тем.
Уметь выполнять работу над ошибками

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Работа над допущенными ошибками

§47-61 Анализ контрольных вопросов

18.03

102

Частица как часть речи

Частица как часть речи
Знать особенности частицы как служебной части речи.
Уметь отличать частицу от других единиц служебных частей речи. Знать роль частицы в предложении и при образовании форм слова.
Уметь применять орфограммы «Пробел между частицей и словом», «Дефис между частицей и словом»

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 62 Упр.359

Обозначить частицы

19.03

103

Разряды частиц. Формообразующие частицы.

Разряды частиц. Формообразующие частицы.
Знать разряды частиц.
Уметь видеть частицы в тексте, оценивать их выразительную роль, конструировать предложения с различными частицами

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§63 Упр.364

Написать рассказ «Горе-мечтатель»

20.03

104

К.р Четвертная контрольная работа

ЗУН пройденного материала за третью четверть

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Задания на весенние каникулы

§ 1-64 Ответить на контрольные вопросы

20.03

105

Смысловые частицы.

Смысловые частицы.
Знать разряды частиц.
Уметь видеть частицы в тексте, оценивать их выразительную роль, конструировать предложения с различными частицам

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 64 Упр.369 Заменить частицу ЛИ

в предложениях

01.04

106

Дефисное и раздельное написание частиц

Дефисное и раздельное написание частиц
Знать правило раздельного написания частиц бы, ли, же. Уметь применять изученные орфографические правила. Знать о дефисном написании частиц -то, -ка.
Уметь применять изученные орфографические правила.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

Упр.379 составить 4 предложения,

02.04

107

Дефисное и раздельное написание частиц

Знать правило раздельного написания частиц бы, ли, же. Уметь применять изученные орфографические правила. Знать о дефисном написании частиц -то, -ка.
Уметь применять изученные орфографические правила.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 65 Упр. 381 Проставить дефис,382 написать доклад

03.04

108

Морфологический разбор частицы

Морфологический разбор частицы
Знать порядок морфологического разбора частиц. Уметь выполнять морфологический разбор частиц.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант.

§ 66 Упр.384 Записать частицы по группам

03.04

109

Отрицательные частицы не и ни

Отрицательные частицы не и ни
Уметь определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей не. Знать понятие о двойном отрицании, понимать значение частицы ни в устойчивых сочетаниях.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 67 Упр.391 продолжить предложения,

392 обозначить главные слова, предлоги обозначить

08.04

110

Различение на письме частицы НЕ и приставки не-

Различение на письме частицы НЕ и приставки не-

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 68 Упр.400 Составить таблицу на слитное и раздельное написание не

09.04

111

Различение на письме частицы НЕ и приставки не-

Различение на письме частицы НЕ и приставки не-
Уметь определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей не. Знать понятие о двойном отрицании, понимать значение частицы ни в устойчивых сочетаниях.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 69 Упр.403 обозначить частицы и союзы

10.04

112

Р.р Сочинение-рассказ по данному сюжету.

Сочинение-рассказ по данному сюжету.
Уметь создавать собственный текст по данному сюжету.

Урок развития речи

Сочинение.

§ 69 Упр.402 подробно дополнить текст

10.04

113

Различия на письме частицы НИ, приставки ни-, союза ни - ни.

Различия на письме частицы НИ, приставки ни-, союза ни - ни.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант.

§ 69 Упр.406, с183 К/В списать, расставляя запятые

15.04

114

Различия на письме частицы НИ, приставки ни-, союза ни - ни.

Уметь определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей не. Знать понятие о двойном отрицании, понимать значение частицы ни в устойчивых сочетаниях., повторяющегося союза ни -ни, правописание приставок не- и ни-.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 69 Упр.408, с187 К/В Определить основную мысль текста

16.04

115

Повторение и обобщение изученного по теме «Частицы».

Частицы. Категориальные признаки. Правописание.
Знать морфологические признаки частиц, орфографию частиц.
Уметь правильно писать частицы и употреблять
их в речи

Урок обобщения и повторения

Свободный диктант с самопроверкой.

§ 70 Упр.414 Подчеркнуть наречия как член предложения

17.04

116

К.р

Контрольная работа

Частицы. Категориальные признаки. Правописание.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Диктант.

§62-71 Упр. 413 Написать сочинение -выступление «Моя природа»

17.04

117

К.р Анализ контрольной работы

Знать орфографию частицы и уметь применять изученные орфографические правила.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Работа над ошибками

§ 62-71 Ответить на контрольные вопросы

22.04

118

Междометие как часть речи

Междометие как часть речи
Знать информацию о междометии как части речи.Уметь осознанно и в соответствии с нормами употреблять междометия в речи.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант.

§ 70 Упр.416 Обозначить междометия

23.04

119

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.

Дефис в междометиях Знаки препинания при междометиях
Уметь применять пунктуационные правила, конструировать предложения
с междометиями.

Урок изучения нового материала

Выполнение упражнений. Комментированный диктант. Выборочный диктант.

§ 71 Упр.421
Выписать слова с Н и НН

24.04

120

Смысловые группы междометий

Смысловые группы междометий.
Знать смысловые группы междометий.
Уметь осознанно и в соответствии с нормами употреблять междометия в речи.

Урок изучения нового материала

Тренировочные упражнения, диктант

§71 Упр 423 Составить 8-10 предложений

24.04

121

К.р.Контрольная работа

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Диктант.

§ 70-71Ответить на контрольные вопросы

29.04

122

Анализ контрольной работы

Знать информацию о междометии как части речи.
Знать смысловые группы междометий.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

§70-71 Ответить на контрольные вопросы

30.04

123

Разделы науки о русском языке.

Разделы науки о русском языке.
Знать разделы науки о языке, особенности текстов различных стилей.
Уметь различать тексты разных типов и стилей

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений.

Составление таблиц.

§ 72 Сообщение по таблице упр. 422 Заполнить таблицы

06.05 124

Р.р Текст. Стили речи

Текст. Стили речи
Уметь создавать собственный текст на заданную тему.

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений.

Творческий диктант.

§73 Упр.423 Выписать предложения

07.05

125

Фонетика. Графика.

Фонетика. Графика.
Знать порядок фонетического разбора слова.
Уметь выполнять фонетический разбор слова.

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений.

Составление таблиц.

§ 74 Упр.431 списать, расставив пропущенные запятые

08.05 126

Фонетика. Графика.

Фонетика. Графика.
Знать порядок фонетического разбора слова.
Уметь выполнять фонетический разбор слова.

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений.

Составление таблиц.

§ 74 Упр.432 Составить таблицу

08.05

127

Р.р Лексика и фразеология.

Лексика и фразеология.
Знать основные сведения по разделу. Владеть большим запасом слов в активной лексике.

Урок обобщения и повторения

Сочинение на лингвистическую тему.

§ 75 Упр.433 Определить значение слов

13.05

128

Лексика и фразеология.

Лексика и фразеология.
Знать основные сведения по разделу. Владеть большим запасом слов в активной лексике.

Урок обобщения и повторения

Работа по фразеологическому словарю

§ 75 Упр.434 Указать диалектные слова

14.05

129

Словообразование и морфемика.

Словообразование и морфемика.
Знать состав слова, способы словообразования.

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений составление таблиц., слов по заданным схемам.

§ 76 Упр.437 Объяснить написание слов

15.05

130

Словообразование и морфемика.

Словообразование и морфемика.
Знать состав слова, способы словообразования.

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений составление таблиц., слов по заданным схемам.

§ 76 Упр.438 Указать способ образования слов

15.05

131

Морфология

Морфология

Уметь различать части речи, определять их морфологические и синтаксические признаки, соблюдать морфологические нормы.

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений. составление таблиц.

§ 77 Упр.443 Обозначить обращения

20.05

132

Морфология

Морфология. Уметь различать части речи, определять их морфологические и синтаксические признаки, соблюдать морфологические нормы.

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений. составление таблиц.

§ 77 Упр.445 Подчеркнуть части речи: причастия и деепричастия

21.05

133

Орфография

Морфология
Знать и соблюдать правописные нормы. Знать понятие «орфограмма».
Уметь применять изученные орфограммы.

Урок обобщения и повторения

Выполнение упражнений составление таблиц.

§78 Упр.453 Обозначить пропущенные орфограммы

22.05

134

Синтаксис

Пунктуация

Пунктуация Знать основные теоретические понятия раздела.
Уметь применять изученные пунктуационные правила на письме.

Урок обобщения и повторения

Викторина

§ 79, 80 Ответить на контрольные вопросы

22.05

135

К.р Итоговый контрольный диктант.

Знать основные теоретические понятия раздела.
Уметь применять изученные пунктуационные правила на письме.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Диктант.

§ 1-80 Упр.459 Подготовиться к зачету

23.05

136

Итоговое тестирование в формате ОГЭ
Зачет по пройденным материалам за курс 7 кл.

Знать основные теоретические понятия раздела. Уметь применять изученные пунктуационные правила на письме.

ЗУН пройденного материала

Урок контроля, оценки знаний.

Тест
Задание на летние каникулы

§1-80 Повторить весь пройденный материал

27.05

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Для учащихся

1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2010.

Мультимедийные пособия.

1.«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

2.1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

3.Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4.Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

5.Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

6.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия.

7.Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

8.Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 - 11 классы.

9.Электронные словари: синонимов, фразеологизмов, аббревиатур, орфографический, иностранных слов.

10. Энциклопедия «Русский язык».

Дополнительных пособий для учащихся

1.Ахременкова Л. А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Рус. яз.: 7 кл.: Пособие для учащихся / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2012.

2.Еремина Е. А. Виды разбора на уроках русского языка. 5-11 классы: Учеб. пособие. - СПб.: Паритет, 2012.

3.Зельманова Л. М., Колокольцев Е. Н. Развитие речи: Русский язык. 5-7 классы.

4.Репродукции картин: Учебно-наглядное пособие для учащихся общеобразовательных учеб.заведений.-2-еизд.-М.:Дрофа,2011г.

Для учителя

1.Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. -М.: Просвещение, 2014г.

2.Беляева О.В., Даценко О.А. Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс.-М.: ВАКО, 2011г.

3.Гольдин З. Д. Русский язык в таблицах. - М., 2012 г.

4.Дидактический материал к учебнику русского языка: 7 кл.: Пособие для учителя / Л. Г. Григорян, М. Т. Баранов и др.; Сост. Л. Г. Григорян - М.: Просвещение, 2011г.

5.Диктанты и изложения для уч-ся 5-8 кл. / Сост. Л. Н. Ситникова. - В.: Учитель, 2010 г.

6.Леденёва В. В., Халикова Н. В. Русский язык: Тесты. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2010 г.

Дополнительная литература

1.Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М., Просвещение, 2012.

2.Александрович Н.Ф.. Внеклассная работа по русскому языку. - Минск, «Народная асвета», 2010.

3.Ашукин Н.С. и др. Крылатые слова. Гослитиздат, 2012

4.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка . М. 2012

5.Евлампиева Е.А. Викторины по русскому языку. «Клио», Чебоксары. 2011

6.Евлампиева Е.А. Занимательные задания по русскому языку. «Клио», Чебоксары. 2010

7.Кружковая работа по русскому языку: (Сб.статей из опыта работы). Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 2013г.

8.Люстрова З.Н. и др. Беседы о русском слове. «Знание» , М., 2012

9.Никонов В.А. Краткий топонимический словарь. М., 2011

10.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. 1975

11.Предметные недели в школе. Русский язык и литература. «Учитель». Волгоград. 2010

12.Словарь антонимов русского языка.

13.Словарь иностранных слов

14.Словарь синонимов русского языка.

15.Соловьева Н.Н. Необычное словообразование. «Москва», 2013

16.Толовый словарь русского языка. Под. Ред. Ушакова.

17.Фасмер Макс. Этимологический словарь русского языка.

18.Фразеологический словарь русского языка

Интернет-ресурсы

http://www.gramota.ru/

http://slovari.gramota.ru/

http://www.1september.ru

http://www.km.ru/

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИ НАПИСАНИИ ПРОГРАММЫ

1. Горшков Л.И. Русская словесность. М.,2010.

2. Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой. - М.: Просвещение, 1011.

3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс. - М.:ВАКО,2012.

4. Меркин, Б. Г. Русский язык 7 класс: подготовка к ГИА: дидактические и справочные материалы, тесты / Б. Г. Меркин, Л. Г. Смирнова. - М.: Русское слово, 2012.

5. Обучение сочинениям./ Под ред. А.М.Гринина-Земсковой. Волгоград, 2013.

6. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 2012

7. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку.- М.: Просвещение, 2011.

8. Панов М.В. Занимательная орфография. - М., Просвещение, 2013.

9. Русский язык: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /.М.: Просвещение, 2013.

10. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. - М.: Рус. яз., 2010

11. Школьный справочник по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В, Леденева; под ред. П. А. Леканта. - М.: Русское слово, 2011.
    Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009 7 класс. URL :

2. Русский язык 7 класс: электронный репетитор (система обучающих тестов). URL :www. gmcit.murmansk.ru/text/bit/1998/3 2/4/htm

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110 слов, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9-10 классов - 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ¬лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 8-9 классах - не более 10, в10-11 классах - не более 15 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

4. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 9 классе - 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 10-11 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

Допускается:1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов Допускаются: • 2 орфографические, 2 пунктуационные и грамматические ошибки;

• 1 орфографическая, 3 пунктуационные, 3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических, 4 пунктуационные, 3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3» 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 0 орфографических, 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2» 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1» Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие

ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

5. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

10

Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебное полугодие и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Приложения

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольная работа по русскому языку

(диктант) в 7 классе (возрастной нормы)

по итогам 1 четверти

Аленушка

«Аленушка» В.П. Васнецова - одно из самых поэтических произведений русской живописи конца девятнадцатого века. Картина написана на сюжет народной сказки о сестрице Аленушке и братце Иванушке.

Образ одинокой и нежной девушки с любящим сердцем и отзывчивой душой взят из народной поэзии. Художник придал образу необыкновенную нежность и проникновенность.

В русском изобразительном искусстве немного произведений, где так поэтично показано слияние человека с природой. Среди густого леса замер пруд, усыпанный золотыми листьями. В молчании застыла елочка, водная гладь тоже неподвижна. Грустная, задумчивая осень как будто сковывает природу. Тихая печаль разлита вокруг.

Аленушка прибежала в лесную чащу, чтобы выплакать свое горе, уселась на камень, опустила головку и загрустила. Вся природа, окружающая героиню, тоже грустит вместе с ней.

Грамматическое задание

1. Выпишите из текста предложение с причастным оборотом, графически объясните пунктуацию, составьте схему (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца);

2. Выпишите из текста слова и обозначьте орфограммы в приставке, суффиксе, корне, окончании (1 вариант из 3 абзаца; 2 вариант из 4 абзаца)

• Запишите, какие картины известного художника В.П. Васнецова вы знаете?

Контрольная работа по русскому языку

(диктант) в 7 классе (возрастной нормы)

по итогам 2 четверти

Был утренний час. В огромном лесу стоял тонкий пар, наполнявший все странными видениями. Охотник, только что покинувший свой костер, двигался вдоль реки. Сквозь деревья сиял просвет ее воздушных пустот, но охотник не подходил к ним, он рассматривал свежий след медведя, направляющийся к горам.

Веткой, отломленной от дерева, охотник отметил след и пробрался к воде. Туман еще не рассеялся. В нем гасли очертания огромного корабля, медленно повертывающегося к устью реки. Его свернутые паруса, расправленные ветром, ожили. Ветер, дующий с берега, лениво теребил их. Воздушный напор усилился, рассеялся и вылился по реям в легкие алые формы. Все было белым, кроме парусов.

Охотник, смотревший с берега, удивленно протирал глаза, пораженный чудом. Паруса были алые.

Грамматическое задание

1. В тексте найдите все причастия, определите действительные или страдательные, а также укажите время

2. Выполните синтаксический разбор предложения: 1 вариант - 2 предложение 1 абзаца, 2 вариант - 3 предложение 2 абзаца, составьте схему

3. Озаглавьте текст

Контрольная работа по русскому языку

(диктант) в 7 классе (возрастной нормы)

по итогам 3 четверти

Иван Кулибин - талантливый русский изобретатель. Широко известны многие его изобретения. Это первый в России телеграф, экипажи, приводимые в действие педалями. Гениальны проекты деревянных мостов, разработанные Кулибиным.

Русских часовщиков в России тогда почти не было. Часами занимались немцы, и они всячески распространяли мнение, что русский человек никогда не постигнет сложность часового механизма.

Любовь к часам, выстукивающим время, появилась у Кулибина с детства и осталась в течение всей жизни. Он начал делать необыкновенные, небывалые часы, которым и сейчас невозможно не подивиться.

Также поражают часы, сделанные мастером в виде яйца, в которых каждый час раскрывались позолоченные двери, а под музыку разыгрывалось представление.

Часы Кулибина раскрывали дарование мастера, являя собой чудо русской техники.

Грамматическое задание

1. Озаглавьте текст

2. Выполните морфемный разбор: 1 вариант - действительное причастие; 2 вариант - страдательное причастие

3. Выделите в тексте: 1 вариант - деепричастный оборот; 2 вариант - причастный оборот

4. Выделите в тексте по 2 наречия, предлога (в том числе и производный), союза. Произведите морфологический разбор одного наречия

Контрольная работа по русскому языку

(диктант) в 7 классе (выходная диагностика)

В течение многих тысячелетий меняется форма и высота поверхности, и там, где раньше шумело море, впоследствии образовалась суша. С реками и озерами происходит то же самое, что и с морями. Горы также не остаются неизменными. Особенно сильно разрушаются породы, состоящие из нескольких составных частей. Так как эти части расширяются и сжимаются по-разному, между ними образуются трещины. В них попадает вода. При замерзании она увеличивается в объеме и с громадной силой разрывает самые твердые камни.

Растения и животные тоже играют большую роль в разрушении горных пород. Корни растений выделяют кислоту, которая разъедает камень. Если в трещину породы попадает семя, то оно разрастается и, постепенно утолщаясь, будет раздвигать ее. Вследствие этого происходит выветривание. Оно происходит очень медленно, но в продолжение многих лет самые прочные породы разрушаются, распадаются на части.

Грамматическое задание

1. Озаглавьте текст;

2. Определите стиль и тип речи текста;

3. Обозначьте все союзы и предлоги (1 вариант - в 1 абзаце; 2 вариант - во 2 абзаце);

4. Произведите морфологический разбор одного союза и одного предлога (1 вариант - из 1 абзаца; 2 вариант - из 2 абзаца).

ТЕМЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

1. «Что в имени тебе моем» (о собственных именах и прозвищах).

2. Фразеологизмы как отражение истории и национального своеобразия (на примере группы русских и английских фразеологизмов).

3. Язык и стиль современных СМИ В РБ.

4. Фразеологизмы как средство выразительности на страницах современных газет (на примере «АиФ», «МК в Бурятии»).

5. Сленг в молодежных журналах.

6. Сленговые выражения наших школьников.

7. Путешествие слова «шпаргалка» из одного языка в другой. Лексика классической литературы (на примере поэмы Н.Гоголя «Мертвые души»)

8. Роль наречий в художественном тексте (на примере произведения В.Железникова «Чучело»)

9. Диалектизмы Сибири в словаре В.И. Даля.

10. «Почему мы любим цитаты из романов В.Ильфа и И.Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».

11. Роль личных местоимений в лирике М.Лермонтова (В лирике Батюшкова).

12. От зело до обалденно (синонимический ряд наречия очень в историческом аспекте).

13. Употребление старославянизмов современными носителями русского языка.

14. История заимствованных слов из французского языка русским (на примере произведений Л.Н.Толстого).

15. Тире и двоеточие в произведениях А.Чехова в сравнении с современными правилами их употребления.

16. Язык и юмор в романе Ильфа и Петрова «Двенадцать стульев». Неожиданность изобразительных средств.

17. Правописание е/и в корнях -сед-/-сид.

18. Лексический комментарий к трагедии А.П. Сумарокова «Синав и Трувор».

19. Средства выражения комического в сказке Л.Филатова "Про Федота-стрельца…"

20. Язык 3 развлекательных телепередач (на примере передач "Алчность", "Слабое звено", "Кто хочет стать миллионером").

21. Такие разные Карлсоны (на примере переводов на русский язык сказки А.Линдгрен).

22. Этимология названий месяцев в календарях разных народов.

23. Язык телепередачи «Пока все дома». Роль оксюморона.

Практическая работа

«Действительные и страдательные причастия, отглагольные прилагательные».

7 класс. Вариант 1.

1. Вставьте пропущенные буквы, выделите окончания и суффиксы причастий.

Плескавш..ся море, образующ..ся глыба, в проснувш..мся лесу, к редеющ..м кустам, о забыт..м случае, намокш..ми цветами, у вырубл..(н,нн)ой рощи, тающ..м снегом, о развевающ..ся флаге, к затеря(н,нн)..му лесу, у находящ..гося вдали дома.

2. Просклоняйте : сыплющийся белый снег

И.п._______________________________________________________________

Р.п._______________________________________________________________
Д.п._______________________________________________________________

В.п._______________________________________________________________

Т.п._______________________________________________________________

П.п._______________________________________________________________

3.Расставьте пропущенные знаки препинания,обозначьте границы причастного оборота.

Но я открыть упорно не хотела глаз зажмуренных от мыльной пены. Из тьмы выступали гружённые углем вагоны. Долина засыпанная обломками обнажённых скал была раска-лена, как печь. Голый бугор с недавно посаженными тополями был усеян низенькими домишками. Блестели отшлифованные росой рельсы. Город растрёпанный сильнейшей бурей выглядел косматым и темным. Все уроки выучены были мной ещё вчера.

4. Образуйте от глаголов причастия по схеме:

глагол действ. причастие действ. причастие страд. причастие страд. причастие

наст. времени прош. времени наст. времени прош. времени

играть - _____________________________________________________________________

смотреть -___________________________________________________________________

пришить -___________________________________________________________________

отправить - __________________________________________________________________

привязать -__________________________________________________________________

плавать -____________________________________________________________________

вспоминать -_________________________________________________________________

позолотить - _________________________________________________________________

5. Вставьте Н или НН, определите часть речи.

Солё..ые огурцы, гружё..ый вагон, собра..ый урожай, испуга..ый малыш, замече..ые ошибки, плетё..ая корзина, отшлифова..ая деталь, стира..ое бельё, заплетё..ая коса, пожаре..ые грибы, гружё..ый кирпичом, нескоше..ый луг, пута..ый ответ, плетё..ая из веток, купле..ые книги, писа..ая красками картина, посоле..ая в бочке капуста, тушё..ое мясо, непротуше..ое мясо, квалифицирова..ый рабочий.

6. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы действительных причастий.

Сто..щиеся дома, дремл..щий старик, трепещ..щий на ветру, скач..щая лошадь, ясно вид..щий цель, шепч..щиеся кусты, пен..щиеся волны, та..щий снег, дыш..щий прохладой, стел..щийся туман, клокоч..щий водопад, плач..щий малыш, кле..щие коробки, хлопоч..щие о детях, бор..щийся с ленью, брезж..щим рассветом.

7. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы страдательных причастий.

Увлека..мый течением, колебл..мый ветром, убира..мый мамой, ороша..мый водой, гон..мые ветром, плохо вид..мый предмет, муч..мый сомнениями, воспева..мый в стихах, движ..мый ветром, прерыва..мый гулом, уважа..мый всеми, завис..мый от погоды.

Практическая работа «Действительные и страдательные причастия, отглагольные прилагательные».

7 класс. Вариант 2.

1. Вставьте пропущенные буквы, выделите окончания и суффиксы причастий.

Падающ..го листа, у волнующ..гося озера, у расстилавш..гося болота, прозвучавш..го в лесу выстрела, плавающ..й у берега птицы, разросш..мся кустом, об улетающ..х на зиму птицах, в движущ..мся предмете, в потемневш..й роще, в тонущ..м корабле, несущ..мся вниз потоком.

2. Просклоняйте : приближающаяся грозовая туча

И.п._______________________________________________________________

Р.п._______________________________________________________________
Д.п._______________________________________________________________

В.п._______________________________________________________________

Т.п._______________________________________________________________

П.п._______________________________________________________________

3.Расставьте пропущенные знаки препинания,обозначьте границы причастного оборота.

Дороги были отремонтированы вовремя. Дорога шла между двумя кустами стриженны-ми садовником. Надвигающиеся справа тучи сулили сильный проливной дождь. Платье высушенное и вычищенное слугой лежало на своём месте. Увешанную картинами комнату заполнил утренний свет. Недочитанная мною книга лежала на столе. Комната загромождённая мебелью казалась совсем маленькой.

4. Образуйте от глаголов причастия по схеме:

глагол действ. причастие действ. причастие страд. причастие страд. причастие

наст. времени прош. времени наст. времени прош. времени

Печь -_______________________________________________________________________

Выслушать - _________________________________________________________________

Красить - ___________________________________________________________________

Засеять - ____________________________________________________________________

Думать - ____________________________________________________________________

Печатать - ___________________________________________________________________

Подстрелить - _______________________________________________________________

Клеить - ____________________________________________________________________

5. Вставьте Н или НН, определите часть речи.

Стира..ое много раз бельё, краше..ый пол, некоше..ый луг, золочё..ая рама, лома..ая линия, просея..ая мука, плетё..ая корзина, маза..ый маслом хлеб, ране..ый в руку, плетё..ая из веток, письмо написа..о, краше..ый краской, тетради провере..ы, лакирова..ые туфли, рва..ый рукав, штопа..ые носки, выстрое..ое здание, организова..ая экскурсия, сея..ая мука, слома..ый забор.

6. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы действительных причастий.

Кол..щий предмет, пряч..щийся в кустах, числ..щийся по списку, леч..щий врач, плещ..щееся море, руб..щие лес, слыш..щие шум, рокоч..щая вдали, хвал..щийся успехами, пил..щий дрова, брезж..щий рассвет, хлещ..щий дождь, дежур..щий милиционер, плач..щий малыш, дыш..щий свежим воздухом, се..щий семена.

7. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы страдательных причастий.

Исполня..мый певцом, едва вид..мые облака, движ..мый чувством сострадания, невид..мый в темноте, избира..мые народом, завис..мые от обстоятельств, преследу..мый врагом, исследу..мый учёными, леч..мый травами, уважа..мый всеми, вед..мые проводником, окружа..мые заботой.

Контрольная работа. 7 класс. 1 вариант

1. Укажите глагол, от которого образовано причастие в предложении Вошедший в комнату человек обвел пристальным взглядом сотрудников конторы.

1. войти

2. вошел

3. идти

4. шел

2. Укажите верную характеристику причастия в предложении: На сжатых полях, на их колючей желтой щетине заблестела осенняя паутина.

1. действительное причастие настоящего времени

2. страдательное причастие настоящего времени

3. действительное причастие прошедшего времени

4. страдательное причастие прошедшего времени.

3. В каком варианте ответа указаны все слова, в которых пропущена буква А(Я)?

А. пиш..щий

Б. Верт..щий

В. гон..щий

Г. та..щий 1. А,Б,В 2. Б,В,Г 3. Б,В 4.В,Г

4. Объясните написание выделенных гласных (по образцу)

Тающий (таять - 1 спр.)

Скач..щие кони

Леч..щий врач

Не терп..щий отлагательства

Грохоч..щий вдали

Поднима..щийся ветер

Ненавид..щий ложь

Пыла..щие щеки

Сверка..щие молнии

Трепещ..щие от страха

Искренне негоду..щий

Люб..щий брат

Стро..щаяся больница

5. Объясните написание выделенных гласных (по образцу)

Видимый (видеть - 2 спр.)

Передава..мые в руки

Наруша..мая тишина

Возвраща..мый долг

Ненавид..мый всеми

Муч..мый сомнениями

Расходу..мые средства

Разреша..мый вопрос

Слыш..мые вдалеке

Колебл..мый ветром

Уважа..мый коллегами

Завис..мый от доходов

Исследу..мый объект

6. Объясните правописание НЕ с причастиями в предложениях: Представьте же мой ужас: вдруг я, ничего (не)подозревавший, получаю от приказчика письмо.

Багратион оглянул свою свиту своими большими ничего (не)выражающими, (не)выспавшимися глазами.

…Даже его европейская, совсем простая, но как будто особенно опрятная одежда таили в себе (не)изъяснимое очарование.

Контрольная работа. 7 класс. 2 вариант

1. Укажите глагол, от которого образовано причастие в предложении На кресле остались спицы и недовязанный жакет

1.довязан

2. недовязать

3. вязать

4. довязал

2. Укажите верную характеристику причастия в предложении: Отважен был пловец, решившийся в такую ночь пуститься через пролив.

1. действительное причастие настоящего времени

2. страдательное причастие настоящего времени

3. действительное причастие прошедшего времени

4. страдательное причастие прошедшего времени.

3. В каком варианте ответа указаны все слова, в которых пропущена буква У(Ю)?

А. стро..щий

Б. колыш..щий

В. клее..щий

Г. дремл..щий 1. А,Б,В 2. Б,В,Г 3. Б,В 4.В,Г

4. Объясните написание выделенных гласных (по образцу)

Тающий (таять - 1 спр.)

Подозрева..щий неладное

Надвига..щаяся гроза

Сверка..щие молнии

Ожива..щая природа

Терп..щие бедствие

Занима..щаяся заря

Невид..щим взором

Бор..щиеся с волнами

Та..щие сугробы

Стел..щийся туман

Приближа..щаяся гроза

Завис..щий от погоды

5. Объясните написание выделенных гласных (по образцу)

Видимый (видеть - 2 спр.)

Примеря..мое платье

Вид..мые невооруженным глазом

Освеща..мый солнцем

Обижа..мый всеми

Организу..мое подразделение

Обрека..мый на прозябание

Рекоменду..мая литература

Леле..мая родителями

Кле..мые обои

Испытыва..мая боль

Слыш..мый рокот

6. Объясните правописание НЕ с причастиями в предложениях: После заграничной выучки он работал дома и пользовался (не)ограниченным доверием своего воспитателя. Неприятель не мог предполагать дерзости стрельбы четырех никем (не) защищенных пушек. Со вздохом обмакнул он кисть в известку, провел ею по верхней доске, потом проделал то же самое снова и остановился: как ничтожна белая полоска по сравнению с огромным пространством (не)крашеного забора! Эта (не)изгладимая печать снова была наложена на него, когда он во второй раз вернулся из Северной глуши.

Темы сочинений по развитию речи. 7 класс

С

Тексты изложений

ВИСЯЧИЕ САДЫ ВАВИЛОНА

В девяноста километрах от Багдада находятся развалины Вавилона - давно не существующего древнего города, о грандиозности которого свидетельствуют его руины. Много удивительных сооружений было в этом самом большом и богатом городе Древнего Востока, но больше всего поражали висячие сады царского дворца, по легенде связанные с именем Семирамиды, царицы Ассирии. Предание рассказывает, что выросла она в пустыне, в стае голубей, а потом ее увидели пастухи и отдали смотрителю царских стад, который воспитал ее как родную дочь. Царский воевода был потрясен ее красотой, умом, отвагой и женился на ней. Семирамида очаровала царя, который впоследствии отнял ее у своего воеводы, вследствие чего воевода лишил себя жизни, а Семирамида стала царицей. Тогда-то и проявились ее способности в мирном управлении государством. Она построила царский город Вавилон с мощными стенами и башнями, с великолепным мостом и удивительным храмом, при ней была проложена удобная дорога в Лидию, где она тоже построила столицу с прекрасным дворцом, а воду провела через туннель из далеких горных озер.

Сыну царицы наскучила бесславная жизнь, и он организовал против матери заговор. Тогда она, добровольно передав ему власть, превратилась в голубку и улетела. С того времени ассирийцы стали почитать ее богиней, и голубь стал для них священной птицей.

Однако знаменитые висячие сады были разбиты не Семирамидой и даже не во времена ее царствования, а позже, в честь другой, увы, не легенд арной женщины. Они были построены приказу Навуходоносора для его любимой жены - мидийской царевны, которая тосковала в пышном Вавилоне по зеленым холмам Мидии. Этот царь, уничтожавший город за городом, даже целые государства, много строил в Вавилоне, превратив столицу в неприступную твердыню и окружив себя беспримерной роскошью.

Свой дворец он возвел на искусственно созданной площадке, поднятой на высоту четырехъярусного сооружения, а на террасах были разбиты висячие сады с редкими деревьями, красивыми ароматными цветами и нежной прохладой. Они были подлинным чудом - одним из семи чудес света.

(По В. Черняку)

ВОЕННЫЙ МАНЕВР

Нелегкая жизнь досталась Кутузову. Нелегкая, зато славная. В 1812 году Михаилу Илларионовичу Кутузову исполнилось 67 лет. Много всего позади. Не счесть боев и походов. Крым и Дунай, поля Австрии, Измаильские грозные стены. Бой под Алуш* той, осада Очакова, у Кагула упорный бой. Трижды Кутузов был тяжело ранен. Дважды в голову, раз в щеку. В одном из сражений Кутузову выбило правый глаз. Пора бы уже в отставку, на стариковский покой, так ведь нет. Помнит народ Кутузова. Вот и сейчас. Собирайся, мол, старый конь. Кутузов едет к войскам. Новый главнокомандующий едет. Рады солдаты, «Едет Кутузов бить французов», - идет по солдатским рядам. Бегут рысаки по дороге. Солнце стоит в зените. Мирно гудят стрекозы. Ветер ласкает травы.

Едет Кутузов, сам с собой рассуждает: «Плохи, плохи наши дела. Нехорошо» когда армия отступает. Непривычно для русских солдат этакое. Орлы! Да ведь силы наши пока слабы. Армию сберегать надо. Смерть без армии государству Российскому. Но и солдат понимать нужно. Душу русскую понимать». Прибыл Кутузов к войскам.

- Ура! - кричат главнокомандующему солдаты. - Веди нас, батюшка, в бой. Утомились, заждались.
- Правда ваша, правда, - отвечает Кутузов. - Пора присмирить неприятеля.

Довольны солдаты, перемигиваются. Вот он, настоящий боевой генерал.

- Что мы - не русские? - продолжает Кутузов. - Что нам, в силе господь отказал? Что нам, храбрости не хватает? Сколько же нам отступать!
- Вот это слова!
- Ура генералу Кутузову!

Довольны солдаты. «Ну, братцы, не сегодня-завтра решительный бой». Спокойно заснули солдаты. Пробудились на следующий день, им объявляют первый приказ Кутузова. В приказе черным по белому значится - продолжать отступление. Зароптали солдаты:

- А бой!
- Что-то непонятное, - разводят они руками. - Может, приказ от старых времен остался?

Увидели солдаты Кутузова:

- Ваша светлость, так что же, опять отступление?

Посмотрел на солдат Кутузов, хитро прищурил свой единственный глаз:

- Кто сказал отступление? Это военный маневр!

(По С. Алексееву)

ВОСХОД СОЛНЦА

Еще в раннем детстве доводилось мне любоваться восходом солнца. Весенним ранним утром, в праздничный день, мать иногда будила меня, на руках подносила к окну:

- Посмотри, как солнце играет!

За стволами старых лип огромный пылающий шар поднимался над проснувшейся землею. Казалось, он раздувался, сиял радостным светом, играл, улыбался. Детская душа моя ликовала. На всю жизнь запомнилось мне лицо матери, освещенное лучами восходящего солнца.

В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит вверху над макушками предутренний ветер, одна за другою гаснут в небе чистые звезды, четче и четче обозначаются на посветлевшем небе черные вершины. На траве лежит роса. Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина. Чист и прозрачен воздух. Росистым утром, смолою пахнет в густом лесу.

Видел восход солнца над родными полями, над зеленеющим, покрытым росою лугом, над серебряной гладью реки. В прохладном зеркале воды отражаются побледневшие утренние звезды, тонкий серп месяца. На востоке разгорается заря, и вода кажется розовой.

Как бы в парной легкой дымке под пение бесчисленных птиц поднимается над землею солнце. Точно живое дыхание земли, легкий золотистый туман стелется над полями, над неподвижной лентой реки. Все выше поднимается солнце. Прохладная прозрачная роса на лугах сияет алмазной россыпью.

Наблюдал появление солнца в морозное зимнее утро, когда нестерпимо сияли глубокие снега, рассыпался с деревьев легкий морозный иней. Любовался восходом в высоких горах Тянь-Шаня и Кавказа, покрытых сверкающими ледниками.

Особенно хорош восход солнца над океаном. Будучи моряком, стоя на вахте, много раз наблюдал я, как восходящее солнце меняет свой цвет: то раздувается пылающим шаром, то закрывается туманом или далекими облаками. И все вокруг внезапно меняется. Иными кажутся далекие берега, гребни набегающих волн. Изменяется цвет самого неба, золотисто-голубым шатром покрывающего бескрайнее море. Пена на гребнях волн кажется золотою. Золотыми кажутся летящие за кормою чайки. Алым «золотом отсвечивают мачты, блестит крашеный борт корабля. Стоишь, бывало, на вахте на носу парохода, несказанной радостью наполняется сердце. Рождается новый день! Сколько встреч и приключений сулит он молодому счастливому моряку?

Жители больших городов редко любуются восходом солнца. Высокие каменные громады городских домов закрывают горизонт. Даже сельские жители просыпают короткий час восхода солнца, начало дня. Но в живом мире природы все пробуждается. На опушках леса, над озаренной водою громко поют соловьи. Взвиваются с полей в небо, исчезая в лучах рассвета, легкие жаворонки. Радостно кукуют кукушки, свистят дрозды.

Только моряки, охотники - люди, тесно связанные с матерью-землею, знают радость торжественного солнечного восхода, когда на земле пробуждается жизнь. В природе нет ничего прекраснее раннего утра, утренней ранней зари, когда материнским дыханием дышит земля и жизнь пробуждается.

(По И. Соколову-Микитову)

ВСЁ ОТ КОНЯ

Были, были такие времена, и были еще недавно, на моей памяти, когда лошадью дышали и жили, когда ей скармливали самый лакомый кусок, а то и последнюю краюху хлеба - мы-то как-нибудь выдюжим, мы-то и с голодным брюхом промаемся до утра. Нам не привыкать. А что делалось по вечерам, когда наработавшаяся за день лошадка входила в свой заулок! Вся семья, от мала до велика, выбегала встречать ее, и сколько же ласковых, сколько благодарных слов выслушивала она, с какой любовью распрягали ее, выхаживали, водили на водопой, скребли, чистили! А сколько раз за ночь поднимались хозяева, чтобы проведать свое сокровище!

Да, да, сокровище! Главная опора и надежда всей крестьянской жизни, потому как без лошади - никуда: ни в поле выехать, ни в лес. Да и не погулять как следует.

Полвека прожил я на свете и чудес, как говорится, повидал немало - и своих и заморских, но нет, русские масленичные гулянья на лошадях сравнить не с чем.

Все преображалось, как в сказке. Преображались мужики и парни - чертом выгибались на легких расписных санках с железными подрезами. Преображались лошади.

- Эх, родимые! Не подкачайте! Потешьте сердце молодецкое. Раздуйте метель-огонь на всю улицу!

И лошади раздували. Радугами плясали в зимнем воздухе цветастые, узорчатые дуги, июльский жар несло от медных начищенных сбруй, и колокольцы, колокольцы - услада русской души...

Первая игрушка крестьянского сына - деревянный конь. Конь смотрел на ребенка с крыши родного, отцовского дома. Про коня-богатыря, про сивку-бурку пела и рассказывала мать, конем украшал он, подросши, прялку для своей суженой, коню молился... И конской подковой - знаком долгожданного мужицкого счастья - встречало тебя почти каждое крыльцо. Все - конь, все - от коня, вся жизнь крестьянская с рождения до смерти...

(По Ф. Абрамову)