Учителю
Рабочая программа по литературе 6 класс

Рабочая программа по литературе 6 класс

Автор публикации: Текутьева Т.В.

Дата публикации: 12.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3 г. Цимлянска

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №3

Приказ от__________№___

__________ Крахмалец Т.Г.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

Методического совета

МБОУ СОШ №3

От_________20__года №___

___________ ____________

(подпись руководителя МС, Ф.И.О.)

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________Ф.И.О.

_____ ________ 20__года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по___ ___литературе __________________________________________

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования(класс) 6Б

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 102 часа

Учитель Текутьева Татьяна Викторовна, аттестована «по должности»

(Ф.И.О., категория)

Программа разработана на основе

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(указать примерную программу программы, издательство, год издания при наличии)

I Пояснительная записка

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа:

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273 - ФЗ)

- Областной закон от 14.11.2013 №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»

- ФЗ от 01.12.2007 №309 (ред. от 23.07.2013) о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации)

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015)

- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ МО РФ от 09.03.2004 г. № 1312)

- О введении Федерального базисного учебного плана, федерального и регионального компонентов образовательных стандартов общего образования в образовательные учреждения Ростовской области (приказ №630 от 24.03.2008г.).

- Нормативные требования СанПиНа к составлению учебного плана (2.4.2.2821-10).

- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

- Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 03.2014г. №253»

- Приказ минобразования Ростовской области от 09.06.2015 г. №405 «Об утверждении регионального примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2015-2016 учебный год»

- Приказ отдела образования Администрации Цимлянского района от 14.07.2015г. №500 «О формировании учебных планов в образовательных учреждениях в 2015-2016 учебном году».

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 - 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор, характеры героев.

Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в конце учебного года.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

II Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе ХVIII, XIX, ХХ вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность - курс 6 класса представлен разделами:

Устное народное творчество.

Древнерусская литература.

Русская литература XVIII.

Русская литература XIX века.

Русская литература ХХ века.

Литература народов России.

Зарубежная литература.

Обзоры.

Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.

III Место курса «Литература» в базисном учебном плане

Учебный предмет входит в инвариативную часть учебного плана. Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 6 классе - 104 ч, 2ч. в неделю, но так как 23 Февраля и 8 Марта являются праздничными днями, то будет проведено 102 часа. Учебный материал будет пройден за счет уплотнения учебного материала в другие уроки

IV Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Иванович Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 - 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

V. Тематическое планирование

№ п/п

Наименование раздела

Вид. деят.

Предметные умения

Метапредметные УУД

Устное народное творчество

ксг

Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора.

Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы; находить, анализировать, использовать информацию, полученную из разных источников.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения; самостоятельно организовывать собственную деятельность.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию, уважительное отношение к русской литературе

Из древнерусской литературы

ксг

Знать: основные темы древнерусской литературы; сюжет и содержание «Повечти временных лет»

Понимать: основную мысль и лексику летописи; значение летописных источников для современного человека.

Уметь: видеть связь летописи с фольклором; вести беседу по прочитанному произведению; аргументировать свое отношение к героям притчи; оценивать выразительность чтения; сопоставлять произведения литературы и живописи

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Произведения русских писателей ХVIII века

кгс

Знать: роды и жанры литературы; истоки жанра басни; сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова (кратко); и И.И.Дмитриева; теоретико-литературные понятия басня, эзопов язык, аллегория, олицетворение.

Понимать: аллегорический смысл басен; аллегорическое отражение исторических событий в басне .

Уметь: выразительно читать басни; видеть связь басен с фольклором

Познавательные: ориентироваться в учебном материале; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках, включая интернет-ресурсы.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; владеть навыками сотрудничества со сверстниками; проявлять уважительное отношение к иному мнению

Произведения русских писателей ХIХ века

ксг

Знать: сведения о семье и детстве писателей 19 века; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора.

Понимать: нравственную проблематику литературных произведений.

Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства о определять их роль; прослеживать изменение настроения в стихотворении; сопоставлять произведения литературы и живописи

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями вести диалог, работать индивидуально и участвовать
в работе группы и класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХIХ века

кгс

Знать: содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе; одно стихотворение наизусть.

Понимать: значение изобразительно-выразительных средств в поэтических текстах.

Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения литературы и живописи

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебников, различных справочников, ресурсов Интернета; понимать проблему; структурировать материал.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Произведения русских писателей ХХ века

кгс

Знать: сведения о семье и детстве писателей 20 века: жанровые признаки повести; сюжет и содержание повести; способы создания образов в произведении.

Понимать: роль автора-рассказчика в повести.

Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа; характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в различных источниках.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, собственную деятельность; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Произведения о Великой Отечественной войне (1941-1945г.)

кгс

Знать: сведения о жизни и творчестве К.М. Симонова, Д.С.Самойлова, В.П.Астафьева, В.Г.Распутина (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне.

Понимать: нравственную проблематику и патриотический пафос поэтических текстов; отношение авторов к героям.

Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи; объяснять жанровые особенности произведений; оценивать актерское чтение

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника-

ции для выражения своих

чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Писатели улыбаются

кгс

Знать: сведения о жизни и творчестве В.Шукшина, Ф.А.Искандера ,А.П.Чехова(кратко); содержание их рассказов.

Понимать: роль деталей, пейзажа, интерьера в рассказах; юмористический пафос произведений.

Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Познавательные: структурировать материал.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Родная природа в стихотворениях русских поэтов ХХ века

кгс

Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, несколько стихотворений наизусть.

Понимать: лирический пафос стихотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворение; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение; сопоставлять поэтические тексты друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение

Личностные: Проявлять чувство любвиературе к Родине, уважительное отношение к русской лит

Из литературы народов России

кгс

Знать: краткие сведения о литературе народов России., о Г.Тукае, К.Кулиеве. Понимать: роль деталей, пейзажа, интерьера в рассказах;

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Проявлять уважительное отношение к культуре другого народа

Из зарубежной литературы

кгс

Знать: сведения о семье и детстве зарубежных писателей.

Понимать: роль автора-рассказчика.

Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты произведений, характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль, сходства и различия с русскими произведениями..

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к культуре другого народа

VI.Календарно-тематическое планирование.

№

Дата

Кор-

ка

Кол

ч.

ТЕМА УРОКА

Элемент содержания

Обуруд.

Вид

Деят.

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

2.09

Знакомство с учебником. «В дорогу зовущие.».Художественное произведение и автор.

Собственное отношение к произведениям
литературы. Духовно- нравственные ценности русской литературы.

Жанры литературы и известные средства художественной выразительности. Художественное произведение. Единство формы и содержания. Способы выражения авторской позиции. Диагностика уровня литературного развития

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции

Личностные:Осознавать
личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию; использовать различные источники информации; проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к
литературе

5.09

Обряды и обрядовый фольклор (колядки, веснянки, масленичные, летние песни). Эстетическое значение обрядового фольклора.

Обрядовый фольклор, старинная русская обрядовая поэзия. Манеры исполнения обрядовых песен, колядок. Композиция колядок. Выразительное чтение, исполнительское мастерство обрядовых песен.

Устное рецензирование выразительного чтения и исполнения обрядовых песен, репродукций картин

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной

Личностные:Осознавать
личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию, уважительное отношение к русской литературе

8.09

Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен (решение частных задач)

Произведения устного народного творчества. Духовно-нравственные ценности русской литературы

Устное рецензирование выразительного чтения (или исполнения) обрядовых песен, актерской игры. Исполнительское мастерство, выразительное чтение

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Познавательные: отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, ресурсах Интернета и других источниках.

Коммуникативные: формировать готовность участвовать
в коллективном выступлении

Личностные: Осознавать
личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

9.09

Пословицы
и поговорки.
Загадки

Произведения устного народного творчества, духовно-нравственные ценности русской литературы.

Отличие малых жанров устного народного творчества друг от друга, их использование в устной и письменной речи

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы.

Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

12.09

«Повесть временных лет» - первая русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение качеств идеального народа.

Произведения древнерусской литературы.

През.

«Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. Особенности древнерусской литературы. Термины: летописание, летопись, летописец. Проверочное тестирование

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

готовность к саморазвитию

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

15.09

«Сказание о белгородском киселе»

Произведения древнерусской литературы. Пересказ текста с привлечением лексики древнерусской литературы.

Жанры литературы, средства художественной выразительности. Произведения древнерусской литературы, их особенности, способы выражения авторской позиции

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

16.09

И.И.Дмитриев. Басня «Муха». Противопоставление труда и безделья, смех над присвоением чужих заслуг и хвастовством.

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века

Литературоведческие термины, характерные для басни. Выразительное чтение и анализ басни

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные
задачи урока, оценивать свои достижения на уроке, самостоятельно организовывать собственную деятельность.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию, духовно-нравственные качества, уважительное отношение
к русской литературе

19.09

И. А. Крылов. Краткий рассказ о писателе- баснописце. Басня

«Листы и Корни».

Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Роль власти и народа

в достижении общественного блага

Герои произведения, авторская позиция

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы; обобщать, делать выводы;
находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения, проявлять готовность к саморазвитию

22.09

И.А.Крылов. Басни «Осел и соловей», «Ларчик».

Выразительное чтение и анализ басни, устное рецензирование басни

Духовно-нравственные ценности русской литературы. Литературоведческие термины, характерные для басни.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

23.09

26.09

Проект «Литературно-музыкальная композиция "Веселое
лукавство ума". Жизнь и деятельность
И. А. Крылова»
(рефлексия)

Презентация творческой проектной работы
в форме литературно-музыкальной композиции

Пез.

Создание презентаций, макетов афиши, пригласительного билета.
Написание концертной программы

Познавательные: ориентироваться в учебном материале; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в различных источниках, включая интернет-ресурсы.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть на-

29.09

Введение в XX век. А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. Лицейская лирика

Лицейский период жизни А. С. Пушкина. Друзья Пушкина. Наставники, факты их биографии. Произведения А. С. Пушкина. Духовно-нравственные ценности русской литературы

През.

Выбор материала по интересующему вопросу, использование справочных источников, интернет-ресурсов. Основные понятия и термины: Парнас, святое братство, наставник, воздать

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, интернет-ресурсах; сравнивать и делать выводы.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

30.09

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания (решение частных задач)

Стихотворения А. С. Пушкина. Духовно-нравственные ценности русской литературы

Жанр послания, средства художественной выразительности (эпитет, метафора). Композиция лирического послания. Авторская позиция, художественные особенности стихотворного послания

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

3.10

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно- поэтический колорит стихотворения (решение частных задач)

Творчество и личность поэта. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Средства художественной выразительности: эпитет, метафора. Слово-образ, прием контраста, интонация стихотворения, мотив неволи

тексты

Выразительное чтение и рецензирование выразительного чтения стихотворения. Сопоставительный анализ двух стихотворений

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

6.10

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие красоты природы. Роль антитезы в композиции. Интонация как средство выражения поэтической идеи (постановка и решение учебных задач)

Выразительное чтение, анализ стихотворения. Художественно-творческие способности. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного

Комп.

Лирическое произведение. Духовно-нравственные ценности русской литературы. Антитеза, пейзажная лирика. Интонация как средство выражения идеи произведения. Способы выражения авторской позиции в стихотворении

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную

информацию в учебнике; обобщать, делать выводы.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: формировать готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

7.10

«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути

Мастер пейзажной лирики. Произведения поэзии. Духовно-нравственные ценности русской литературы.

Приметы пейзажной лирики, средства художественной выразительности. Конкурс выразительного чтения

Познавательные: ориентироваться в поэтическом тексте; отвечать на вопросы учителя; находить известные средства художественной выразительности в поэтическом тексте и объяснять их назначение; обобщать, делать выводы.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебныезадачи урока, анализировать,
оценивать свои достижения на уроке.

10.10

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга
(цикл) повестей.

Пересказ, выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Читательские качества: воображение, эмоциональная чуткость, эстетический вкус

кг

Произведения А. С. Пушкина. Отличия автора от повествователя - рассказчика. Формы выражения авторской позиции. Своеобразие писательского мастерства. Художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

13.10

14.10

Спектакль «Приветствую тебя, пустынный уголок!» по повести А. С. Пушкина «Барышня- крестьянка»

Выразительное чтение и актерское мастерство.

Авторская позиция. Роль антитезы в произведении. Написание творческих работ, связанных с проблематикой и тематикой произведения

Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте изученного произведения; находить нужную информацию в различных источниках, включая Интернет.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока-спектакля, оценивать собственные возможности для выполнения учебной задачи; иметь мотивы познавательной деятельности; находить общее решение и реализовывать поставленные задачи.

Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; владеть устной и письменной речью, навыками работы индивидуально и в группе, сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками

Личностные: Проявлять готовность к саморазвитию, к самовыражению

17.10

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший
и Троекуров

Анализ образов судьи, присяжных, обывателей Выбор материала по интересующему вопросу, использование справочных источников, интернет-ресурсов. Создание текста на основе личного опыта, на основе прочитанного

Произведения и литературные герои А. С. Пушкина. Духовно-нравственные ценности русской литературы. История создания романа «Дубровский». Герои романа. Литературоведческие термины: роман, композиция, сюжет

Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать

на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, в тексте романа.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения,проявлять готовность к саморазвитию

20.10

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян

Пересказ, выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Авторская позиция, своеобразие писательского мастерства. Словесный портрет героя

Коип.

А. С. Пушкин как прозаик, автор романа «Дубровский». Мастер художественного слова. Проблематика произведения. Сюжетные линии романа.

Познавательные: ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике,
в тексте романа.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

21.10

Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности

Сравнительная характеристика героев. Своеобразие писательского мастерства, стиль писателя. Особенности жанра романа. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения одноклассников

Средства художественной выразительности, их художественные функции. Основные понятия и термины: совесть, справедливость, честь, произвол, деспотизм

Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию учебнике, различных справочниках, интернет-ресурсах.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умением произносить монолог; проявлять готовность вести диалог, работать самостоятельно, в группе; участвовать в коллективном обсуждении; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей

Личностные: Формулировать и отстаивать свою точку зрения, свое отношение к чему-либо; проявлять уважительное отношение к любому другому человеку, его мнению, его гражданской позиции

24.10

Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям

Анализ отдельного эпизода художественного произведения. Определение роли эпизода в канве всего романа. Пересказ Выразительное чтение, устное рецензирование чтения одноклассников. Работа с текстом, подбор цитат по заданной теме.

Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. Характеристика литературного героя. Словесный портрет. Презентация собственных иллюстраций

Познавательные: ориентироваться в учебнике, в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию, пользуясь ресурсами Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении; владеть монологической
речью

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

27.10

Проект «Лю-
бимые страницы романа
А. С. Пушкина "Дубровский"»
(инсценирование фрагментов романа)

Викторина, написание сценария. Использование различных справочных источников, ресурсов сети Интернет

А. С. Пушкин - художник слова, великий прозаик. Литературный праздник. Любимые страницы романа «Дубровский». Литература, музыка, живопись. Художественное слово, художественная деталь

Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике; обобщать, делать выводы.

Регулятивные: организовывать место выступления; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении проекта

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

28.10

Подготовка
к контрольной работе по роману А. С. Пушкина «Дубровский» (написание контрольного домашнего сочинения)

Раскрытие темы, речевое оформление, соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Типы и стили речи. Простой и сложный план.

Роман А. С. Пушкина «Дубровский», его герои

Познавательные: ориентироваться в тексте художественного произведения, учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в тексте произведения, учебнике.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

31.10

М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. Стихотворение «Тучи». Двусложные и трехсложные размеры стиха

Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения.

През.

Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. Устный и письменный анализ стихотворения. Поэтическая интонация, олицетворение, эпитет, сравнение, двусложные размеры стиха
(ямб, хорей)

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции

Личностные: Осознавать
личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

10.11

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы».

Произведения
М. Ю. Лермонтова. Жизнь и творчество
М. Ю. Лермонтова как великого русского поэта, факты его биографии. Оценка выразительного чтения одноклассников. Различия образов лирического героя и автора
в лирике.

кс

Различия образов лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция в стихотворении. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять готовность к саморазвитию

11.11

И.С. Тургенев. «Бежен луг».Сочувственное отношение
к крестьянским детям

Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.

През.

Жизнь и творчество
И. С. Тургенева как великого русского писателя, автора «Записок охотника». Изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. Создание словесного портрета

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; срав-

нивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои
достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения

14.11

И. С. Тургенев «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.

Пересказ с сохранением стиля художественного произведения, с изменением

лица рассказчика

Различия образов автора-повествователя от рассказчика в «Записках охотника». Составление устной и письменной характеристики героя.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения

17.11

Роль картин природы в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг»

Творчество И. С. Тургенева. «Записки охотника». Мастер пейзажа.

Роль пейзажа в произведении. Формы выражения авторской позиции. Изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. Авторское отношение к миру природы

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; демонстрировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции

Личностные: Проявлять готовность к саморазвитию

18.11

Рассказы
И. С. Тургенева «Записки охотника». Защита индивидуального проекта

Характеристика литературных героев. Построение устного ответа с использованием цитирования. Оценка выразительного чтения одноклассников

През.

Изобразительно-выразительные средства языка, их роль в произведении. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения

21.11

Ф. И. Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун
поднялся...»

Жизнь и творчество
Ф. И. Тютчева. Великий русский поэт, круг его друзей и современников. Различие образов лирического героя и автора в лирике

Авторская позиция в стихотворении. Изобразительно- выразительные средства языка, их художественные функции. Словесный портрет

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; проявлять готовность к саморазвитию; демонстрировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению

Личностные: Осознавать личностный смысл учения

24.11

А. А. Фет.
Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...»

Жизнь и творчество
А. А. Фета. Анализ поэтического произведения. Авторская позиция в стихотворении..

През.

Изобразительно-выразительные средства языка в лирическом произведении. Биография поэта. Словесный портрет

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения

25.11

28.11

Проект «Хотим прекрасное
в полете удержать...» (о поэтическом
творчестве
Ф. И. Тютчева и А. А. Фета)

Поэтическое творчество Ф. И. Тютчева и А. А. Фета. Художественный мир поэтов. Мастера поэтического слова.

Критические высказывания
о поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета, выражение своего отношения
к мнению критиков

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать
личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

1.12

Н. А. Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Своеобразие композиции. Значение эпиграфа.
Роль пейзажа

Н. А. Некрасов - великий русский поэт. Факты из биографии поэта. Главная тема его творчества.

Композиция стихотворения. Виды рифм, способы рифмовки, размер стиха. Основные понятия и термины: эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа, риторический вопрос

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

2.12

Картины подневольного труда в стихотворении Н. А. Некрасова «Железная дорога». Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа

Н. А. Некрасов - великий русский поэт, мастер поэтического слова.

тексты

Картины-образы в стихотворении «Железная дорога». Народность лирики Некрасова

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: формировать умение произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

5.12

Проект «Отечества достойный сын», посвященный
Н. А. Некрасову (конкурс выразительного чтения стихотворения «Железная дорога», конкурс рассказчиков, конкурс рисунков)

Произведения художественной литературы.

През.

Жанры литературы, средства художественной выразительности. Художественное произведение, единство формы и содержания, способы выражения авторской позиции

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

8.12

Н. С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Знакомство с героями сказа. Сказовая форма повествования

Н. С. Лесков - самобытный русский писатель. Биография писателя. Своеобразие языка.

Изображение русского национального характера. Герои сказа. Сказовая форма повествования. Жанровые особенности сказа, его связь с устным народным творчеством

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; сравнивать и делать выводы; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

9.12

«Левша». Секрет тульских мастеров. Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша

Жизнь и творчество
Н. С. Лескова. Самобытный русский писатель. Факты его биографии. Пересказ текста. Оценка выразительного чтения одноклассников

Авторская позиция. Изобразительно-выразительные средства языка, их художественная функция. Словесный портрет

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения

12.12

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Судьба мастера

Н. С. Лесков как самобытный русский писатель. Своеобразие мастерства художника слова, его любовь к своему народу и гордость за силу его характера и силу духа.

През.

Составление уст-ных ответов на вопросы с цитированием.
Словесный портрет

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; демонстрировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

15.12

Н. С. Лесков «Человек на часах»

Жизнь и творчество
Н. С. Лескова. Рассказ «Человек на часах». Проблематика, идейное содержание

Виды пересказа. Оценка выразительного чтения одноклассников, закрепление навыков выразительного чтения. Авторская позиция. Устные ответы на вопросы с использованием цитат. Основные понятия и термины: честь, сострадание, искушение, гуманизм, гуманность, ирония

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

16.12

19.12

Контрольная работа «Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении
Н. А. Некрасова "Железная
дорога" и в сказе Н. С. Лескова "Левша"»

Н. А. Некрасов и
Н. С. Лесков - великие русские писатели. Проблематика произведений

Авторская позиция в стихотворении и в прозаическом произведении. Своеобразие писательского мастерства, стили писателей. Художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их художественные функции. Устный и письменный анализ стихотворения. Основные понятия
и термины: сравнительная характеристика

Познавательные: ориентироваться в справочной и критической литературе; сравнивать и делать выводы; находить нужную ин-формацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и самостоятельно; использовать речевые средства для выражения своих чувств и мыслей; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

22.12

А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Тонкий и толстый». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали

Жизнь и творчество
А. П. Чехова. Выдающийся русский писатель, факты его биографии. Анализ текста. Речь героев как источник юмора.

Юмористическая ситуация. Роль художественной детали в тексте. Виды пересказа. Основные понятия и термины:
юмор, сатира, жанр юмористического рассказа, художественная деталь, псевдоним

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; самостоятельно организовывать собственную деятельность.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и участвовать в работе класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и аргументировать свое мнение относительно обсуждаемой проблемы

Личностные: Проявлять уважительное отношение к русской литературе, духовно-нравственные качества

23.12

Рассказы
А. П. Чехова. «Среди героев Антоши Чехонте»

А. П. Чехов - выдающийся русский писатель. Особенности писательского мастерства. Мастер юмористического рассказа.

През.

Основные понятия
и термины: юмор, комическое, комическая ситуация, художественная деталь, индивидуализация речи

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

26.12

29.12

Работа над проектом «Родная природа в
стихотворениях русских поэтов XIX века:
Я. П. Полонского, Е. А. Баратынского,
А. К. Толстого». Защита проекта

Поэзия XIX века. Факты биографии поэтов Я. Полонского, Е. Баратынского, А. Толстого. Проект и его защита

Выразительность образов родной природы в пейзажной лирике. Настроения, чувства поэтов. Способы создания образов. Устный и письменный анализ стихотворений

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

30.12

А. И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа

Рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор», его проблематика. Жизнь
и творчество А. И. Куприна. Герои произведения

През.

Жанровые особенности рождественского рассказа. Различия образов рассказчика и автора в произведении. Анализ форм выражения авторской позиции. Словесный портрет.

Основные понятия и
термины: рождественский рассказ, милосердие, сострадание, сочувствие

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке

Коммуникативные: владеть умением вести диалог, работать индивидуально и участвовать
в работе класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции
Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию, демонстрировать духовно-нравственные качества, уважительное отношение
к русской литературе

12.01

А. И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям

А. И. Куприн - талантливый русский писатель. Своеобразие стиля писателя. Личность Н. И. Пирогова - ученого, врача, педагога и просто отзывчивого человека. Судьба героев, проблема гуманного отношения
к личности

Комп.

Рождественский рассказ как жанр, его особенности.

Основные понятия и

термины: бескорыстие, благодетель

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные
задачи урока, оценивать свои
достижения на уроке.

Личностные: Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе

13.01

А. С. Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести

Феерия А. С. Грина «Алые паруса», ее герои. Представление о жанре феерии, о позиции автора.

Своеобразие писательского мастерства. Создание портрета
на основе личных впечатлений и полученных знаний

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать
личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

16.01

А. С. Грин «Алые паруса». Душевная чистота героев. Отношение автора
к героям. Повесть «Алые паруса» в оценке критики

Отличие автора от повествователя-рассказчика. Анализ формы выражения авторской позиции.

Своеобразие писательского мастерства. Богатство душевного

мира главных героев.
Повесть «Алые паруса» в оценке критиков

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; принимать и сохранять учебные задачи урока; оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

19.01

20.01

«Под алым парусом» (посвящается А. Грину - писателю, подарившему миру мечту).

А. С. Грин - писатель, подаривший миру мечту. Обобщение знаний о жизни и творчестве писателя, об истории создания повести, о проблематике, художественном своеобразии.

Значение произведения в творчестве писателя, во всей русской литературе. Современное звучание повести

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

23.01

А. П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас

Жизнь и творчество
А. П. Платонова - писателя, «опережающего время».

През.

Признаки жанра сказки-были. Анализ текста. Позиция автора в произведении. Гуманное отношение к человеку и природе. Основные понятия и термины: композиция

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; демонстрировать уважительное отношение к мнению другого человека

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию, самосовершенствованию

26.01

«Ни на кого
не похожие» герои А. П. Платонова (по рассказам «Цветок на земле» и «Железная старуха»)

А. П. Платонов - писатель-философ, самобытный мастер слова. Решение поставленных в рассказах проблем. Своеобразие писательского мастерства. Нравственная оценка героев и их поступков. Викторина, презентация, проект.

Актерское мастерство, создание картины, портрета на основе личных впечатлений и полученных знаний. Читательские качества: воображение, эмоциональная чуткость, эстетический вкус

Познавательные: обобщать, делать выводы; ориентироваться в учебнике, в тексте художественного произведения; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

27.01

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщи-
ны...». Д. С. Самойлов «Сороковые»

Жизнь и творчество
К. М. Симонова и
Д. С. Самойлова как поэтов, участвовавших в Великой Отечественной войне

Анализ лирического
стихотворения

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе

30.01

«Ты помнишь, Алеша?..». Выразительное чтение стихотворений К. Симонова и Д. Самойлова

Творчество К. Симонова и Д. Самойлова как поэтов - участников Великой Отечественной войны. Значение поэзии в годы войны. Своеобразие изображения русского национального характера в стихотворениях К. Симонова и
Д. Самойлова.

Значение песни в суровое военное время и патриотическое звучание песен
о войне в наше время. Основные понятия и термины: историческая память, преемственность поколений

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: выразительно читать стихотворения; вести диалог; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей

Личностные: Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе

2.02

В. П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе
(детство, юность, начало творческого пути). «Конь с розовой гривой»

Произведения В. П. Астафьева. Факты биографии. Своеобразие композиции и языка рассказа «Конь с розовой гривой», изображения русского национального характера.

Приметы послевоенного времени. Авторская позиция. Художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка, их художественная функция.

Основные понятия и термины: автобиографичность, эпизод, фабула

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, интернет-ресурсов.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

3.02

6.02

В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев

В. П. Астафьев - современный русский писатель, мастер художественного слова. Основные нравственные вопросы рассказа. Идейно-художественное богатство рассказа

тексты

Авторская позиция в рассказе. Основные
понятия и термины: нравственность, речевая характеристика, юмор, рассказчик

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

9.02

Контрольная работа по рассказу В. П. Астафьева «Конь с ро-зовой гривой»

Письменный ответ
на проблемный вопрос: «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева "Конь
с розовой гривой"?». Своеобразие языка, изображения русского национального характера.

През.

Работа с текстом. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представ-

лений, построение доказательного ответа на проблемный вопрос по прочитанному произведению

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умением работать индивидуально

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

10.02

В. Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе
(детство, юность, начало творческого пути). «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени

Жизнь и творчество
В. Г. Распутина. Современный русский писатель, факты его биографии, своеобразие языка, изображение русского характера. Герои рассказа «Уроки французского». Судьба героев произведения в трудное послевоенное время.

Основные понятия и термины: духовная память, духовный опыт человека

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать и использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, интернет-ресурсов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе

13.02

В. Г. Распутин «Уроки французского».

Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени.

Решение нравственных проблем героями рассказа. Своеобразие изображения характеров героев.

Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений. Основные понятия и термины: нравственная стойкость

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; срав-

нивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге, работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение;

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять уважительное отношение к мнению другого человека проявлять готовность к саморазвитию

16.02

В. Г. Распутин «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения

Своеобразие изображения характеров героев, способных на душевную щедрость и бескорыстие. Анализ произведения в единстве содержания и формы

През.

Виды пересказа. Рассказчик

и автор-повествователь в произведении. Формы выражения авторской позиции. Основные
понятия и термины: нравственность, безнравственность

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; демонстрировать уважительное отношение к мнению другого человека
Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию; демонстрировать духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе

17.02

Подготовка проекта литературной гостиной «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи,
в стихах и повестях русских писателей»

Поэзия, проза, произведения живописи, повествующие о войне и трудных послевоенных годах.

Изготовление плакатов, пригласительных билетов, оформление
кабинета как литературной гостиной

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

20.02

Проект литературной гостиной «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в живописи, в стихах и повестях русских писателей»

Произведения русских поэтов и писателей, отразивших картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и повестях, в произведениях живописи. Художники-иллюстраторы.

Создание электронной презентации, издание буклетов. Основные понятия и термины: лихолетье, безотцовщина

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника-

ции для выражения своих

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

24.02

В. М. Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников

Жизнь и творчество
В. М. Шукшина. Выдающийся русский писатель, факты его биографии..

Анализ текста. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль
художественной детали в тексте. Устный и письменный анализ стихотворения

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности нужную информацию из учебника, различных справочников, ресурсов Интернета.

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к русской литературе

26.02

1.03

Рассказы
В. М. Шукшина

Жизнь и творчество
В. М. Шукшина как талантливого русского писателя. Факты его биографии. Анализ текста.

Речь героев как источник юмора.

Юмористическая ситуация. Роль
художественной детали в тексте. Словесный портрет на основе полученных знаний и представлений

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; срав-нивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение

к русской литературе

2.03

Ф. Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».

Стиль писателя Фазиля Искандера. Рассказ о жизненном и творческом пути поэта. Рассказы писателя и его герои. Художественный мир Ф. Искандера. Жизнь
и творчество писателя.

Основные понятия и термины: юмор, юмористическая ситуация, конфликт

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои
достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

5.03

9.03

Подготовка
к контрольному сочинению по рассказу
Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Контрольное сочинение

Собственное отношение учащихся к рассказам Ф. Искандера, его героям. Тема, речевое оформление, соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм

Простой и сложный план. Устное сочинение. Написание сочинения разных типов речи

Познавательные: структурировать материал.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

12.03

15.03

А. Блок «Летний вечер»,

«О, как безумно за окном...».
С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».

Творчество поэтов Серебряного века А. Блока, С. Есенина, А. Ахматовой. Сопоставительный анализ текста. Образы лирического героя и автора в лирике

Авторская позиция в стихотворении. Создание словесного портрета на основе полученных знаний и представлений

Познавательные: структурировать материал.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: работать индивидуально и участвовать в работе группы

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

16.03

Н. М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Н. М. Рубцова.

Поэзия Н. М. Рубцова. Проблематика стихотворений. Вехи жизни
Н. М. Рубцова. Тематика и своеобразие поэтического творчества. Жанр элегии. Анализ
лирического стихотворения.

Различия образов поэта и лирического героя в стихотворении. Авторская позиция в поэзии. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять уважительное отношение к русской литературе

19.03

«Но я ж не
Пушкин, я другой…». Выразительное чтение стихотворений Н. М. Рубцова

Жизнь и творчество
Н. М. Рубцова как талантливого русского
поэта, круг его друзей

През.

Образ лирического героя и автора в лирике. Авторская позиция
в стихотворении. Сочинение-миниатюра

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей

Личностные: Проявлять уважительное отношение к русской литературе

15.03

Подготовка проекта поэтического вечера - презентации сборника стихов поэтов ХIХ-ХХ веков «Страна высоких вдохновений», посвященного пейзажной лирике

Творчество поэтов
ХIХ-ХХ веков. Мастера пейзажной лирики. Творчество А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова,
Ф. И. Тютчева, Н. А. Некрасова как поэтов ХIХ века, мастеров пейзажной лирики.

Поэты ХХ века: А. А. Блок, А. А. Ахматова, С. А. Есенин. Создание и защита собственной презентации иллюстраций к стихам поэтов. Устный пересказ. Презентация о творчестве поэтов двух веков

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и участвовать в работе группы, класса; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

2.04

5.04

Проект «Поэтический вечер» - презентация сборника стихов поэтов ХIХ-ХХ веков «Страна высоких вдохновений», посвященного пейзажной лирике

Поэтическое слово
поэта. Жизнь и твор-чество А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова,
Ф. И. Тютчева, Н. А. Некрасова как мастеров пейзажной лирики XIX века, А. А. Блока, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцова как поэтов ХХ века, своеобразие их поэтического мастерства.

Комп.

Создание собственных иллюстраций
к стихотворениям поэтов. Написание отзывов о прочитанном стихотворении. Создание электронной презентации
на определенную тему

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

9.04

Г. Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения «Родная деревня», «Книга».

Представления о Г. Тукае как выдающемся татарском поэте. Факты из биографии поэта. Главные темы творчества. Богатство и своеобразие художественного мира поэта

Анализ стихотворения, сравнительный анализ двух стихотворений разных авторов. Рисование собственных иллюстраций к стихотворениям поэта. Сочинение-рассуждение

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Проявлять уважительное отношение к культуре другого народа

12.04

Подведение итогов года. К. Кулиев.
Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни

был мой народ...».

Кайсын Кулиев - народный поэт балкарского народа. Факты из биографии поэта. Главная тема его творчества. Богатство и своеобразие художественного мира

кс

Анализ поэтического текста. Создание презентации из собственных иллюстраций

Коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Личностные: Проявлять уважительное отношение к культуре другого народа

13.04

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор

царя Авгия»

Легенды и мифы Древней Греции. Герой в древнегреческой мифологии. Духовно-нравст-

венные ценности
мировой литературы
и искусства. Анализ текста. Выразительное чтение и пересказ

Сравнительный анализ на примере мифа «Геракл спасает Гесиону, дочь Лаомедонта», изложенного разными авторами. Содержание и значение для мировой истории шестого подвига Геракла

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

16.04

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид»

Мифы Древней Греции. Рассказ о подвигах Геракла. Миф «Яблоки Гесперид».

Древнегреческие боги и герои. Сюжет
и поступки героев.
Анализ текста мифа.
Создание собственных иллюстраций к мифам Древней Греции

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

19.04

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла

Древнегреческая мифология как сокровищница мировой культуры. Древнегреческие боги, герои

История олимпийских игр. Стихосложение

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

20.04

Геродот «Легенда об Арионе»

Легенды и мифы Древней Греции. Общее и различное в понятиях миф и легенда

Миф, рассказывающий об искусстве. Анализ текста. Пересказ, работа со словарем, самостоятельная работа с текстом

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить, анализировать и использовать нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; формировать уважительное отношение к другому человеку, его мнению

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

23.04

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы.

Личность Гомера. Истории Древнего мира. Содержание поэмы «Илиада». Истинные и мифические причины Троянской войны. Памятник античной литературы, греческой цивилизации.

Сюжетная основа поэмы. Главные герои. Понятие гомеровский эпос. Анализ поэмы. Образы поэта и лирического героя в поэме. Формы выражения авторской позиции

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

26.04

Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость,
сметливость
(хитроумие) Одиссея.

Содержание главы «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Своеобразие творчества Гомера

Устный рассказ по иллюстрации художника

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы, находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

27.04

Сила характера Одиссея как главного героя поэмы. Значение поэм великого Гомера в мировой литературе

Героический эпос

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

30.04

3.05

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот».

Жизнь и творчество Мигеля де Сервантеса Сааведра. Герои романа «Дон Кихот». Анализ эпизода, пересказ текста. Выразительное чтение.

Портрет героя.

Основные понятия и термины: роман, пародия, ренессансный гуманизм, эпоха Возрождения

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять уважительное отношение
к культуре других народов

4.05

И. Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка».
Повествование о феодальных нравах

Жизнь и творчество немецкого писателя Иоганна Фридриха Шиллера. Проблематика баллады «Перчатка».

Баллада и ее особенности, жанр рассказа, повести. Анализ лирического произведения. Образы поэта и лирического героя в балладе. Формы выражения авторской позиции в поэзии. Электронная презентация о жизни и творчестве поэта

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои
достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями участвовать в диалоге; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение

Личностные: Проявлять уважительное отношение
к культуре других народов

7.05

Выразительное чтение баллады И. Ф. Шиллера «Перчатка» в переводах М. Ю. Лермонтова и В. А. Жуковского

Жизнь и творчество
И. Ф. Шиллера - великого немецкого поэта. Образы лирического героя и автора в лирике.

Формы выражения авторской позиции в произведении. Перевод баллады Лермонтовым

и Жуковским. Основные понятия и термины:

кодекс чести, достоинство, коварство, власть

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои
достижения на уроке.

Личностные: Проявлять уважительное отношение
к культуре других народов

10.05

П. Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.

Жизнь и творчество выдающегося французского писателя-реалиста Проспера Мериме. Жизненный и творческий путь писателя, мастерство новеллиста

Формы выражения авторской позиции в произведении. Электронная презентация о биографиии творчестве писателя.

Основные понятия и
термины: новелла

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои
достижения на уроке.

Личностные: Проявлять уважительное отношение
к культуре другого народа

11.05

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

Жизнь и творчество Антуана де Сент-Экзюпери - выдающегося писателя современности. Рассказ о необыкновенной личности писателя-летчика. Философская сказка-притча «Маленький принц», ее удивительные герои.

Анализ эпизода. Формы выражения авторской позиции в сказке-притче. Электронная презентация

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: Проявлять духовно-нравственные качества, уважительное отношение к культуре другого народа

14.05

Тест по изученным произведениям зарубежной литературы

Произведения зарубежной литературы

новелла Проспера Мериме «Маттео Фальконе» и сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Познавательные: отвечать на вопросы теста, опираясь на свои знания и умения.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока; письменно отвечать на вопросы теста.

Коммуникативные: владеть умениями давать правильные ответы на вопросы теста, работать индивидуально, самостоятельно

Личностные: Осознавать
личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

17.05

Подготовка проекта «Литературный праздник "Путешествие по стране Литературии 6 класс»

Литература как вид искусства. Составление сценария праздника. Рассказ о любимых произведениях, любимых писателях и поэтах.

Программа выступления. Карты страны Литературии. Создание афиши, изготовление плакатов, пригласительных билетов, оформление сцены.

ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями помать учебные задачи урока, оценивать свои
достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями работать индивидуально и участвовать в работе группы; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

18.05

21.05

Проект «Литературный праздник "Путешествие по стране Литературии
6 класса"»

Богатство русской литературы. Сила и красота художественного слова.

Творчество великих русских писателей и поэтов: Пушкина, Крылова,Тургенева, Некрасова, Лескова, Чехова, Астафьева, Распутина, Есенина. Мастерство писателя. Значение творчества русских писателей
в русской литературе

Познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета.

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные
задачи урока, оценивать свои
достижения на уроке.

Коммуникативные: владеть умениями участвовать в работе группы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей

Личностные: Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

100

101

102

24.05

25.03

28.03

Итоги года. Задание на лето

Чему научились на уроках литературы? Что еще хотели бы узнать?

Задание на лето

Познавательные: формулировать ответы на вопросы; структурировать материал.

Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи; осуществлять поиск средств для их решения.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

Личностные: Осознавать важность и необходимость изучения литературы

VII Учебно - методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса

«Литература 6 класс» Учебник под редакцией В.Я.Коровиной в 2-х частях изд. «Просвещение» Москва 2009г.

«Литература 6 класс» поурочные разработки , автор-составитель О.А.Еремина. Книга для учителя изд. «Просвещение» Москва 2008г.
Художественная литература с текстами произведений.
Компьютер.
Проектор.
DVD диски для просмотров художественных и документальных фильмов.

VIII Результаты освоения конкретного учебного курса и система их оценивания.

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Система оценивания, показания уровня успешности.

УСТНЫЙ ОТВЕТ:

---Оценка "OТЛИЧНО" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.

---Оценка "ХОРОШО" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний.

---Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.

---Оценка "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ПИСЬМЕННЫЙ ОТВЕТ:

1.ПОНИМАНИЕ ТЕМЫ.

---Постановка проблемы сочинения во вступлении:

а- эпоха,

б- факт биографии автора,

в- личностное восприятие художественного текста,

г- ассоциации,

д- оригинальное вступление.

----Выбор ключевых понятий:

а- герой, б- проблема,

в- нравственные ценности,

г- литературоведческие категории.

---Смысл заглавия:

а- новый уровень обобщения,

б- постановка новой проблемы,

в- оригинальный финал.

2. ЗНАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА:

а- сюжетной линии,

б- имен героев, географических названий, культурно- исторических реалий,

в- содержательных элементов композиции (внесюжетные элементы, портрет, пейзаж, интерьер, монолог и диалог, художественная деталь),

г- уместное цитирование.

3. КАЧЕСТВО СВЯЗНОГО ТЕКСТА РАССУЖДЕНИЯ.

---Полнота содержания:

а- необходимый материал,

б- возможный материал.

---Глубина содержания:

а- аргументация (суждение и его доказательность),

б- комментарии.

---Логика изложения:

а- все ли означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в ходе рассуждения?

б- членение текста на абзацы и связь между ними,

в- выделение и развитие главной мысли в основной части работы и в заключении.

---Эстетический вкус:

а- понимание художественного текста в единстве содержания и формы,

б- отсутствие социологизации и вулыаризацции при анализе текста,

в- понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к прекрасному - безобразному, трагическому - комическому, возвышенному - низменному,

г- бережное отношение к стилю автора при фрагментарном пересказе художественного текста.

4. ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ:

---Эмоциональность стиля. Ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях. Стилевое единство.

5. СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ЖАНРУ.

--А. Школьное сочинение (по общему плану).

--В. Литературоведческая статья знание теории литературы, представление о СИСТЕМЕ образов, представление о СПОСОБАХ выражения авторской позиции, представление о месте произведения в творчестве автора.

--С. Публицистическая статья понимание АКТУАЛЬНОСТИ осмысления проблемы (нравственные ценности), ассоциации (жизненные, литературные), личностное отношение (пафос статьи) и соответствующее речевое оформление.

--D. Рецензия и ее виды (публицистическая статья, эссе, развернутая аннотация, авто рецензия) краткие библиографические сведения о книге, смысл названия, личные впечатления от прочитанного, особенности сюжета и композиции, актуальность проблематики, язык и стиль произведения, мастерство автора книги в изображении характеров героев, какова основная мысль рецензии?

-- Е. Эссе. Прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения ,с нею связанные. Не содержит окончательной оценки произведения. субъективность стиля (образность, афористичность, разговорность), индивидуальная импровизация в трактовке текста, темы, использование приема непрямого диалога с читателем.

-- F. Дневник, путешествие - особые формы повествования.

Система оценивания достижений обучающихся (сочинение (содержание)

"ОТЛИЧНО": может быть выставлена, если есть прямой и исчерпывающий ответ по теме, обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного произведения, а также умение пользоваться литературным материалом для раскрытия темы, давать оценку излагаемым фактам, логически последовательно и аргументировано излагать свои мысли, писать правильным и выразительным литературным языком.

"ХОРОШО": ставится за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно полный ответ на тему, обнаруживая хорошее знание текста, умение пользоваться литературным материалом, делать необходимые выводы и обобщения, писать правильным литературным языком, но содержащее отдельные неточности в выражении мыслей.

"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за сочинение, в котором дан в основном правильный, но схематичный ответ на тему или допущены отдельные отклонения от темы, неточности в изложении фактического материала, нарушения последовательности изложения мыслей.

"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО": ставится за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема, налицо плохое знание текста произведения, преобладают общие фразы, не подтвержденные литературным материалом; изложение носит трафаретный характер или сводится к простому пересказу произведения или учебника, имеются серьезные нарушения последовательности в выражении мыслей, отсутствуют выводы и обобщения.

Контрольно - измерительные материалы.

Контрольная работа по творчеству Н.А.Некрасова, Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.

1.Кто автор этих строк? Назовите произведение.

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит;

Лёд неокрепший на речке студёной

Словно как тающий сахар лежит…

2. Какие ещё произведения Н.А.Некрасова вы знаете? Назовите их.

3.Назовите трёхсложные размеры стиха.

4.Определите размер стиха:

Раз у отца, в кабинете,

Саша портрет увидал,

Изображён на портрете

Был молодой генерал.

5. Дайте определение такого литературного жанра, как сказ.

6. Назовите произведения, написанные в жанре сказа. Назовите авторов этих произведений.

7.Назовите произведения А.П.Чехова.

8. Чей это портрет? Назовите произведение и автора.

«… была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх».

«Ему было всего только десять лет с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Это был мальчик упрямый и сильный.

«Мужичок-в-мешочке», улыбаясь, называли его между собой учителя в школе».

9. Назовите автора стихотворения.

Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины.

Как шли бесконечные, злые дожди,

Как кринки несли нам усталые женщины,

Прижав, как детей, от дождя их к груди…

10. Назовите автора стихотворения.

Сороковые, роковые,

Свинцовые, пороховые…

Война гуляет по России,

А мы такие молодые!

Тест. Мифы.

Назовите алый ароматный цветок? (Гиацинт).
Какой бог упоминается в мифе? (Аполлон).
Что делали верные друзья (бог и герой мифа) на Эфрота? (охота, занятие гимнастикой).
Что сделал Аполлон, когда понял, что убил друга? (Посадил цветок).
Кто такая Маха, героиня «Недуга уладов»? (Богиня войны кельтской).
О каком превосходстве рассказал Крунху своим друзьям? (Жена бегает быстрее лошадей).
Как пригрозили жене, чтоб она показала свою силу? (Убьют мужа).
Какое наказание наслала женщина людям? (Долго мучиться людям при родах, 9 столетий).
Пересказать «Создание мира» - древнегерманский миф.
Каким образом люди не забыли о великанах? (Образовали гору).

Н.С. Лесков «Левша».

1. Какой император первым увидел английскую блоху? (Александр I).

2. Что за удивление подстроили англичане так, что у Платова всю фантазию отняли? (Показали нимфозорию.)

3. Какими деньгами англичане взяли за блоху? (Серебром, потому что в бумажках они толку не знают.)

4. Кому показал Платов нимфозорию по поручению государя Николая Павловича? (Тульским оружейникам.)

5. Сколько времени было дано тульским оружейникам на работу? (Две недели.)

6. Сколько оружейников трудилось над блохой? (Оружейники три человека, самые искусные из них.)

7. Что ответил Матвей Иванович Платов мастерам, которые просили не увозить Левшу без "тугамента"? ("Показал кулак - такой страшный, бугровый и весь изрубленный, кое-как сросся - и, погрозивши, говорит: "Вот вамтугамент!")

8. Чем не понравились английские девицы Левше? ("...одежда на них как-то машется, и не разобрать, что такое надето и для какой надобности; тут одно что-нибудь, а ниже ещё другое пришпилено, а на руках какие-то ногавчики. Совсем точно обезьяна сапажу - плисовая тальма".)

9. Какие пословицы и поговорки есть в сказке? (Утро ночи мудренее; шуба овечкина, так душа человечкина; как снег на голову. В Польше нет хозяина больше...)

10. Чем заканчивается произведение? (Левша умирает, а мастерство осталось навсегда).

Викторина по литературе. (итоговая).

1.Назовите те произведения, которые мы изучили в этом году.

2. Вспомните имена писателей, изученных произведений. Расскажите об одном из них.

3. Назовите писателя, чьи годы жизни здесь названы.

1799-1837 1860-1904

1814-1841 1873-1954

1818-1883 1937г

4.из какого стихотворения эти строки?

а) Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

б) Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит

в) Клюет и бросает, и смотрит в окно,

Как будто со мною задумал одно.

г) Вечно холодные, вечно свободные,

Нет у вас родины, нет вам изгнания.

д) Одежду их сорвали малые дети,

Изрублены были тела их потом

И медленно жгли их до утра огнем.

е) Чу! Восклицания послышались грозные!

Топот и скрежет зубов;

Тень набежала на стекла морозные…

ж)А это я на полустанке

В своей замурзанной ушанке,

Где звездочка не уставная,

А вырезанная из банки.

З) Нас пули с тобою пока еще милуют,

Но трижды поверив, что жизнь уже вся,

Я все-таки горд был за самую милую,

За горькую землю, где я родился.

5. Угадай героя.

а) «Была воспитана на французских романах, была влюблена, стройная, бледная, семнадцатилетняя девица, считалась богатой невестой.» (М.Г.,повесть «Метель»)

б) «Избалованный всем. Что только окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума… Он раза два в неделю страдал от обжорства и каждый вечер бывал навеселе» (К.П.Троекуров)

в) «От роду 23 года, роста среднего, лицом чист, бороду бреет, глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой. (Дубровский)

г) «Мальчик лет 10. Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва можно было различить; но странное впечатление производили его большие, черные, жидким блеском блестевшие глаза. Он был маленького роста. Сложенья тщедушного и одет довольно бедно.» (Костя, «Бежин луг»)

д) «Была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у нее ни темные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх.» (Настя)

е) «Аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал. До меня доходил запах духов от нее.» (Лидия Михайловна «Уроки французского»)

ж) «Тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки…» (герой рассказа «Уроки французского»)

з) «Большеголовый, маленького роста, аккуратно одетый, тщательно выбритый» (Харлампий Диогенович)

и) 2Исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, с красными окровенелыми глазами» (Санька Левонтьев)

к) «Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок широкий. Упрямый и сильный» (Митраша)

6. Кто из героев?

1) С расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне. ( Дубровский А.Г)

2) Вынуждена была выйти замуж за князя. (Маша Троекурова)

3) Должна была переодеваться в крестьянку. (Лиза «Барышня-крестьянка»)

4) Объездил все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми. (Александр Павлович «Левша»)

5)Англицкую блоху подковал. (Левша)

6) Коллежским асессором уже второй год и Станислава имеет, портсигары приватно из дерева делает. (Тонкий)

7) По вечерам или в праздник - забраться к отцу на колени, и вертясь в бережном кольце отцовской руки, трогать различные части игрушек, расспрашивать об их назначении. (Ассоль)

8)Выучился у отца делать деревянную посуду: бочонки, шайки, лохани. (Митраша)

9) Выходил на улицу в штанах, державшихся на единственной медной пуговице с двумя орлами. Садился на истюканный чурбан, изображающий крыльцо, курил. Смотрел и говорил: «Я слободу люблю» (Дядя Левонтий)

10) Едва ли осмелился бы пойти в школу, останься невыученным хоть один урок. (герой из рассказа «Уроки французского»)

11) Уколов не боялся, потому что ему делали массу уколов от малярии. (герой из рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла»)

12) Просил передать государю, что у англичан ружья кирпичом не чистят: пусть чтобы и у нас не чистили. (левша)

7. Составить из разрезанных карточек названия художественных произведений.

« Зимнее утро», «Кладовая солнца», «Железная дорога», «Алые паруса»

8. Кому принадлежат предметы?

1) Четки. 5) Яхта.

2) Письма. 6) Туесок.

3) Кислярка. 7) Пряник конем.

4) Чемодан, узлы, картонка. 8) облигации.

9. Из какого произведения имена?

1) Харлампий 9) Птаха

2) Васеня 10) Глеб

3) Левонтий 11) Адольф

4) Лонгрен 12) Платов

5)Даша 13) Дефорж

6)Митраша 14) Кирила Петрович

7) Антипыч 15) Владимир

8) Ассоль 16) Нафанаил

10. Закончить строчку из стихотворения:

1) «Сижу за решеткой….»

2) «Мой первый друг…»

3) «Тучки небесные…»

40 «Бык с плугом…»

11. Дописать слова в стихотворении.

1) Последние лучи…(заката)

Лежат на поле..(сжатой) ржи

Дремотой …(розовой) объята

Трава некошеной…(межи).

2) Звезда полей во мгле…(заледенелой)

Остановившись, смотрит в …(полынью)

Уж на часах двенадцать…(прозвенело)

И сон окутал родину…(мою).

3) Неохотно и несмело

Солнце…(смотрит) на поля

Чу, за тучей…(прогремело)

… (принахмурилась) земля.

4) Пусть сосны и ели

Всю зиму…(торчат)

В снега и метели

…(закутавшись) спят.

12. Дать определение.

Сюжет - Сказ - Феерия - Эпизод - Фабула - Миф -

13. Назвать размеры стиха.

_ _ _ _ _

14. Определить размер стиха.

а) Буря мглою, небо кроет.

б) Мороз и солнце; день чудесный.

в) В песчаных степях аравийской земли.

г) Я такого угла не видал

Где бы сеятель твой и хранитель,

Где бы русский мужик не страдал.

д) Труд этот, Ваня, был страшно громаден…

Тест по творчеству И.С.Тургенева и Н.А.Некрасова.

1.Сколько мальчиков встретил у костра охотник, герой рассказа И.С.Тургенева

«Записки охотника»?

а) четверо б) пятеро в) шестеро

2. Кто из мальчиков был самым старшим?

а) Илюша б) Павлуша в) Федя

3. Кто из мальчиков был самым младшим?

а) Илюша б) Костя в) Ваня

4. Какой истории не было в рассказах мальчиков?

а) о водяном б) о бабе-яге в) о лешем

5. Кому из мальчиков принадлежит это описание: « Стройный мальчик,

с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми волосами,

светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой»

а) Павлуше б) Феде в) Косте

6. Кому из мальчиков принадлежит это описание: «Лицо невелико, худо,

в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва можно было

различить…маленького роста, сложения тщедушного»?

а) Павлуше б) Феде в) Косте

7. Кому из мальчиков принадлежит это описание: «волосы всклокоченные, черные,

глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой…тело

приземистое, неуклюжее»?

а) Павлуше б) Феде в) Косте

8. Тема стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»:

а) любовь к Родине

б) быт и нравы крестьян при крепостном праве

в) тяжелый труд крепостных

9. Пейзаж в стихотворении увиден глазами:

а) Вани б) генерала в) пассажира

10. Почему стихотворение посвящается детям?

а) они должны знать правду о том, как строилась железная дорога

б) они должны знать, как жили при крепостном праве

в) в стихотворении упоминается мальчик Ваня

11. Описывая картины природы и сон мальчика, писатель использует:

а) сравнение б) антитезу в) аллегорию

12. В строках: Водит он армии; в море судами

Правит; в артели сгоняет людей,

Ходит за плугом, стоит за плечами

Каменотесцев, ткачей, -

речь идет о: а) царе б) помещике в) голоде

13. Автор предлагает Ване:

а) подвергнуть сомнению сказанное генералом

б) изучать историю России

в) перенять благородную привычку к труду

14. Генерал считает русских крестьян

а) лентяями б) варварами в) глупцами

15. Назовите качество русского крестьянина, которым восхищается автор:

а) терпение б) выносливость в) немногословность

16. Дорога в стихотворении является символом:

а) прошлого б) настоящего в) будущего

17. Укажите размер, которым написано стихотворение:

а) дактиль б) амфибрахий в) анапест

Ответы:

Оценка:

«5» - 17-16 баллов

«4» - 12-15 баллов

«3» - 8-11 баллов

«2» - 7 и менее баллов

Аттестационная контрольная работа по литературе (6 класс).

1. Соотнесите имена и отчества русских поэтов и прозаиков с фамилиями, записав их в виде цифрового кода. (Например: 1.1, 2.3, 3.5 и т.д.)

1.Иван Сергеевич 1.Пушкин

2.Николай Алексеевич 2.Фет

3.Александр Сергеевич 3.Некрасов

4.Антон Павлович 4.Крылов

5.Афанасий Афанасиевич 5.Чехов

6.Иван Андреевич 6.Тургенев

2. Назовите произведение и его автора по предложенному отрывку:

А) Мальчик поднял кольцо, во весь дух пустился бежать и в три минуты очутился у заветного дерева. Тут он остановился, задыхаясь, оглянулся во все стороны и положил колечко в дупло. Окончив дело благополучно, хотил он тот час донести о том Марье Кирилловне, как вдруг оборванный мальчишка, рыжий и косой, мелькнул из-за беседки, кинулся к дубу и запустил руку в дупло. Саша быстрее белки бросился к нему и зацепился за его обеими руками.

Б) Десять лет скитальческой жизни оставили в его руках очень немного денег. Он стал работать. Скоро в городских магазинах появились его игрушки - искусно сделанные маленькие модели лодок, катеров, однопалубных и двухпалубных парусников, крейсеров, пароходов - словом, того, что он близко знал, что, в силу характера работы, отчасти заменяло ему грохот портовой жизни и живописный труд плаваний. Этим способом Лонгрен добывал столько, чтобы жить в рамках умеренной экономии. Малообщительный по натуре, он, после смерти жены, стал еще замкнутее и нелюдимее. По праздникам его иногда видели в трактире, но он никогда не присаживался, а торопливо выпивал за стойкой стакан водки и уходил, коротко бросая по сторонам «да», «нет», «здравствуйте», «прощай», «помаленьку» - на все обращения и кивки соседей.

В) Туляки, люди умные и сведущие в металлическом деле, известны также как первые знатоки в религии. Их славою в этом отношении полна и родная земля, и даже святой Афон: они не только мастера петь с вавилонами, но они знают, как пишется картина «вечерний звон», а если кто из них посвятит себя большему служению и пойдет в монашество, то таковые слывут лучшими монастырскими экономами, и из них выходят самые способные сборщики. На святом Афоне знают, что туляки - народ самый выгодный, и если бы не они, то темные уголки России, наверно, не видали бы очень многих святостей отдаленного Востока, а Афон лишился бы многих полезных приношений от русских щедрот и благочестия. Теперь «афонские туляки» обвозят святости по всей нашей родине и мастерски собирают сборы даже там, где взять нечего.

Г) Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана;
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.

Д) Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня... С тех пор уже лет, может быть, двести эти ель и сосна вместе растут. Их корни с малолетства сплелись, их стволы тянулись вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга... Деревья разных пород боролись между собой корнями за питание, сучьями - за воздух и свет. Поднимаясь все выше, толстея стволами, они впивались сухими сучьями в живые стволы и местами насквозь прокололи друг друга. Злой ветер, устроив деревьям такую несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их. И тогда деревья так стонали и выли на все Блудово болото, как живые существа, что лисичка, свернувшаяся на моховой кочке в клубочек, поднимала вверх свою острую мордочку.

3. Напишите статью для литературного словаря, объясняя термины:

- роман;

- аллегория;

- фабула.

4. Проанализируйте предложенное стихотворение (особое внимание обращая на тему, идею, литературные тропы). Свое мнение изложите письменно.

ПОРОША, Сергей Есенин

Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.

ОТВЕТЫ

1-6; 2-3; 3-1; 4-5; 5-2;6-4.
а- А.С. Пушкин, «Дубровский»

б- А. Грин «Алые паруса»

в- Н.С. Лесков «Сказ о тульском косом Левше»

г- М.Ю. Лермонтов «Утес»

д- М.М. Пришвин «Кладовая солнца»

3. Роман - большая форма; произведение, в событиях которого обычно принимает участие много действующих лиц, чьи судьбы переплетаются. Романы бывают философские, приключенческие, исторические, семейно-бытовые, социальные.

Аллегория -(от греч. allos - иной и agoreuo - говорю) - иносказательное изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ; персонификация человеческих свойств или качеств. А. состоит из двух элементов:

1) смыслового - это какое-либо понятие или явление (мудрость, хитрость, доброта, детство, природа и др.), которое стремится изобразить автор, не называя его;

2) образно-предметного - это конкретный предмет, существо, изображенное в художественном произведении и представляющее названное понятие или явление.

Связь А. с обозначаемым понятием более прямая и однозначная, чем у символа. А. выражает в основном строго определенный предмет или понятие (связь между образом и понятием, изображением и его смыслом устанавливается по аналогии). В целом же А. и символ очень близки.

Фабула - у Б.В.Томашевского читаем: "Фабулой называется совокупность событий, связанных между собой, о которых сообщается в произведении… Фабуле противостоит сюжет: те же события, но в их изложении, в том порядке, в каком они сообщены в произведении, в той связи, в какой даны в произведении сообщения о них" (Б.Томашевский "Теория литературы. (Поэтика)" Л., 1925г., стр. 137).

Тест по рассказу В. Распутина «Уроки французского»

1. В произведении говорится:

A. о дополнительных занятий по французскому языку;
Б. об уроках нравственности и доброты;

B. о любимых уроках французского языка.

2. Действие в произведении происходит:

A. перед Великой Отечественной войной;
Б. во время Великой Отечественной войны;

B. после Великой Отечественной войны.

3. Рассказчик, который ни с кем не дружил, считал, что главной причиной его одиночества является:

A. гордость;

Б. тоска по дому;

B. скупость.

4. По утверждению Лидии Михайловны, человек стареет, когда:

A. перестает удивляться чудесам;
Б. перестает быть ребенком;

B. доживает до преклонного возраста.

5. Истинный смысл игры в «замеряшки»:

А. помощь учительницы способному, но голодному ученику;

Б. желание учительницы вспомнить детство;

В.стремление учительницы заинтересовать ученика изучением

французского языка.

6. Говоря о характерных особенностях голоса учительницы и голосов односельчан («У нас в деревне говорили, запахивая голос глубоко в нутро, и потому звучал он вволюшку, а у Лидии Михайловны он был каким-то мелким и легким»; «.. .пока училась,пока приноравливалась к чужой речи, голос без свободы сел, ослаб...»), рассказчик употребил:

A. антитезу;
Б. сравнение;

B. аллегорию.

7. В предложении: «Тут я был непреклонен, упрямства во мне хватало на десятерых» - автор использует:

А.гиперболу;

Б. иронию;

В. метафору.

8. В предложении: «И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка ...» - выделенные слова являются:

A. постоянными эпитетами;
Б. эпитетами;

B. логическими определениями.

9. Фраза: «Голос без свободы сел, ослаб, как у птички в клетке» - содержит:

A. аллегорию;
Б. сравнение;

B. антитезу.

10. Словесные портреты главных героев находятся в тексте рядом. Стилистический приём, используемый автором в этом случае:

A. сравнение;
Б. ирония;

B. антитеза.

Ключ к тесту:

1-Б

2-В

3-Б

4-Б

5- А

6-А

7-А

8-Б

9-Б

10-А

⇧

⇩