Урок русского языка в 8 классе «Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами»

Подробный конспект образовательного мероприятия

Организационная информация

Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО, должность)

Сабинская Татьяна Ануприевна, учитель русского языка и литературы

Образовательное учреждение

ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Кинель-Черкассы Самарской области (государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 «Образовательный центр» с.Кинель-Черкассы Самарской области

Республика/край

Самарская область

Город/поселение

С. Кинель-Черкассы

Предмет

Русский язык

Класс, профиль класса/ коллектив/ группа

8 класс (общеобразовательный)

Методическая информация

Тема урока /занятия/мероприятия

Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами.

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Под ред. Разумовской М.М. - М.: Просвещение, 2010.

Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями)

Тип урока: урок обобщения изученного материала.

Вид урока: интегрированный урок.

Технологии: развития критического мышления, активных методов обучения, модерации.

Урок словесности в 8 классе после изучения темы «Однородные члены предложения». Урок посвящен анализу использования экспрессивных возможностей конструкций с однородными членами в языке художественных произведений. .

Краткая характеристика класса /коллектива/группы

В 8 классе ГБОУ СОШ №2 «ОЦ" с. Кинель-Черкассы обучается 20 человек: 13 девочек и 7 мальчиков.

Большинство ребят обладают средними способностями к учению (68%). Часть школьников отличается низкой активностью на уроках. 7 человек имеют повышенный уровень успеваемости.

Цели урока/ занятия/ мероприятия

Познавательная: Создание представления об использовании экспрессивных возможностей конструкций с однородными членами в рассказе Л.Толстого «После бала».

Развивающая: Развитие навыков исследовательской работы над прозаическим текстом.

Воспитательная: Воспитание любви к произведениям русских писателей, к о произведениям Л.Н.Толстого.

Задачи урока/ занятия/ мероприятия

1. Дать представление о работе конструкций с однородными членами в языке художественного произведения

2. Развивать умения анализировать и интерпретировать прозаический текст.

3. Развивать воображение, ассоциативное мышление и творческий потенциал учащихся.

4. Воспитывать культуру чтения и эстетический вкус учащихся.

5. Формировать нравственные ценности учащихся.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия

Предметные знания, умения, навыки и качества.

Знание определения однородных членов предложения.

Знание содержания рассказа «После бала».

Умение анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по русскому языку.

Навык осознанного, творческого чтения художественных произведений разных жанров.

Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс (личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия).

Общеучебные умения, умения и качества.

Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата).

Рефлексивная деятельность

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения.

Необходимое оборудование и материалы

1. Компьютер, оснащенный аудиоустройством (колонками).

2. Интерактивная доска

3. Печатные листы с темой урока, целью, портретом писателя.

4. Запись мазурки Ф.Шопена

5. Толковые словари.

Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия

(изложение в предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных ниже)

Этап урока/занятия/мероприятия

Время, продолжительность этапа

Подробное описание АМО по установленной схеме (если есть)

Описание действий участников образовательного процесса

Обоснование отсутствия этапа/АМО на этапе (если такое существует)

Инициация

3 мин.

«Приветствие»

Цель: создать благоприятный психологический настрой, способствовать установлению контакта между учениками.

Участники: все обучающиеся

Время проведения: 3 минуты

Приветствие учителем детей, установка на хорошее настроение. Давайте повернёмся друг к другу лицом, посмотрим в глаза и широко - широко, во весь рот, улыбнёмся. Вот так вот! А теперь обратимся друг к другу с пожеланием:

«Доброе утро! Как я рад тебя видеть!»

Вхождение или погружение в тему

2 мин.

«Поэтическая минутка»

Цель: развивает воображение, ускоряет процесс запоминания, способствует точности воспроизведения и формирует уверенность в себе и своих способностях

Участники: все обучающиеся

Время проведения: 2 минуты

Необходимые материалы: музыкальное сопровождение,

Учитель читает стихотворение А.Фета «Это утро, радость эта…».

- Сегодняшний урок я начала с чтения стихотворения прекрасного поэта А. Фета. Как вы думаете, почему?

- А что автор сумел выразить с помощью конструкции с однородными членами? («Фет рисует очень полную и яркую картину весны: и оживающую природу, и движения человеческой души».)

Формирование ожиданий учеников/воспитанников/обучающихся

2 мин

Метод ученического целеполагания

Цель: формирование умения ставить и формулировать цели и задачи.

Участники: все обучающиеся

Время проведения: 2 минуты

Проведение: учащиеся формулируют цели урока, а также осуществляют выбор целей из предложенного учителем набора. Учитель резюмирует высказывания детей.

Учитель: Что вы хотели бы узнать сегодня на уроке? Как вы думаете, зачем писатели и поэты используют в своих произведениях конструкции с однородными членами предложения?

Резюме: О выразительных, экспрессивных возможностях конструкций с однородными членами пойдёт речь на этом уроке. Мы посмотрим, как используются экспрессивные возможности этих конструкций в языке Л.Н.Толстого, понаблюдаем, как работают предложения с однородными членами для выражения авторской идеи в рассказе «После бала»; попытаемся узнать некоторые особенности взглядов Л.Толстого, погрузившись в его язык.

Проработка содержания темы

2 мин.

20 мин

«Погружение»

Цель: на первоначальном этапе настроить учащихся на восприятие текста, создать необходимый для чтения эмоциональный настрой.

Участники: все обучающиеся

Время проведения: 5 минут

Проведение: Учитель предлагает провести лингвистический эксперимент.

«Интерактивное чтение» (Коллективная исследовательская работа)

Цель: формирование умения анализировать художественный текст.

Участники: все обучающиеся.

Время проведения: 20 минуты

Проведение:

Учащиеся читают текст рассказа и отвечают после прочтения эпизодов на вопросы учителя. Вопросы подбираются учителем таким образом, чтобы помочь учащимся раскрыть тему, определить, какие цели преследовал писатель, а также какие средства художественной выразительности помогают раскрыть авторский замысел.

Оценка результатов: Ответы учащихся помогают выявить степень сформированности умения анализировать текст.

- На уроках литературы мы знакомились с рассказом Л.Толстого «После бала», вы хорошо знаете его содержание. И я предлагаю вам лингвистический эксперимент.

Допишите предложение, взятое мною из рассказа: Она была прелестна:…

Предложения, написанные учащимися, сравниваются с предложениями Толстого.

Делается вывод:

- Из всего многообразия синтаксических конструкций Толстой выбирает именно предложения с однородными членами, что даёт ему возможность лаконично и ярко описать героиню, использовать ряд оценочных прилагательных, передающих и внешние её черты, и качества характера.

- Что значит величественная? Обратитесь за помощью к словарю.

- Давайте проследим роль и экспрессивные возможности предложений с однородными членами в следующих эпизодах: портретные описания героев, описание мазурки, сцена наказания татарина.

- Наиболее часто однородные члены встречаются при создании портрета. Почему?

Читаются отрывки с описанием портретов Вареньки и её отца.

Использованные конструкции создают очень точную картину, позволяют описать героя подробно, передать все детали, так что мы можем ясно представить его.

Какой вам представляется Варенька? Её отец? Попытайтесь выразить свои ассоциации с помощью слова или словосочетания. (Варенька - нежная лилия, распустившаяся роза, звезда).

Восстановление авторского текста.

- А теперь посмотрим, насколько вы внимательны и чутки к слову писателя. Предлагаю вам восстановить текст как можно ближе к авторскому.

Текст на интерактивной доске:

Она была в (белом) платье с (розовым) поясом и в (белых лайковых) перчатках, немного не доходивших до (худых, острых) локтей, и в (белых атласных) башмачках.

- Сопоставьте ваши варианты с текстом автора. Проведите исследование. Какие определения преобладают в предложении? (Преобладают определения. передающие цвет).

Как называется такой приём? (Цветопись).

-Как ещё автор передаёт душевное состояние героя?

(Через музыку).

Найдите в тексте это предложение. В чем его особенность?

(Это предложение с однородными членами, соединенными повторяющимся союзом и).

- Как вы думаете, зачем союз и повторяется?

(Мысль выражается более эмоционально).

Подведение итогов

3 мин

Лингвистический эксперимент.

Цель: выявить достигнуты ли цели урока, поставленные в его начале.

Участники: все обучающиеся.

Время проведения: 3 минуты

Проведение:

Учащиеся делают вывод, опираясь на изученный во время урока материал.

Оценка результатов: Если учащиеся вернулись к цели урока, то цели и задачи, поставленные учителем, были достигнуты в ходе проведения урока.

- Перестройте предложение по схеме: о,о,о.

Что меняется?

(Исчезает эмоциональность, предложение становится нейтральным по настроению).

Рассказывая о героях, рисуя их портреты, Толстой умело использует экспрессивные возможности предложений с однородными членами, помогающими точно и ярко передать детали внешности и особенности характера, создавать определенное настроение.

Итак, погрузившись в язык Толстого, мы наблюдаем сегодня, как «работают» предложения с однородными членами. Помогая писателю и в создании яркого портрета, и в образной характеристике действий, и в передаче тончайших душевных переживаний героя.

Домашнее задание (если имеется)

1 мин.

Подготовить индивидуальные исследовательские работы по теме «Частотность употребления конструкций с однородными членами в рассказах Л.Н. Толстого»

Дополнительная информация

Результативность урока/занятия/мероприятия, его методическая ценность (возможность использования урока или мероприятия другими учителями)

Составленный урок представляет интерес для учителей русского языка и литературы.

Может быть использован в процессе преподавания по альтернативным УМК по русскому языку, во внеурочной деятельности.

Занятие способствует эстетическому воспитанию учащихся.

Какие АМО, используемые на уроке/занятии/мероприятии, являются авторскими (Перечислите, пожалуйста, названия методов)

1. Метод ученического целеполагания (исследовательский метод).

2. «Интерактивное чтение» (технология развития критического мышления).

3. Интерпретация высказываний (авторский метод).

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия/мероприятия

Проведенное занятие получило положительные отзывы педагогов и учащихся.

По окончании урока были получены следующие результаты:

- проанализирован рассказ Л.Н.Толстого «После бала»;

- во время работы осуществлялся процесс интеграции русского языка и литературы;

- получено представление о работе конструкций с однородными членами в языке художественного произведения;

- прочитанный рассказ Л.Н.Толстого «После бала» оставил глубокий эмоциональный след в душах восьмиклассников и пробудил интерес к другим произведениям писателя.

Анализ и оценка учителем/преподавателем апробации урока/занятия/мероприятия построенного на основе технологии модерации и с применением АМО (если апробация состоялась)

Применение технологии активных методов и модерации позволило эмоционально заинтересовать и мотивировать учащихся на работу, обеспечило наиболее полное вовлечение школьников в образовательный процесс, а также оптимально использовать время урока, способствовало поддержанию высокой активности обучающихся на протяжении всего урока и достижению поставленных целей и задач.

Указание приложений к уроку/занятию/мероприятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Приложение 1 Аннотация урока для размещения на сайте

Приложение 2 Описание урока

Обоснование целесообразности использования АМО и технологии модерации для выполнения целей и задач урока/занятия/мероприятия (Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования АМО и технологии модерации)

АМО способствуют оптимизации процесса обучения, влияют на концентрацию внимания учащихся на уроке, осуществляет деятельностный подход к обучению, усиливает активность, повышает интерес школьников к предмету

Технология модерации позволяет эффективно решать поставленные учителем задачи, позволяет получить максимальный результат от урока и помогает осуществить личностно-ориентированный подход к обучению.

Использованная литература, источников информации.

1. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Под ред. М. М.Разумовской. - М.: Просвещение, 2010.

2. Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - В 2ч../ В. Я. Коровиной. М.: Дрофа, 2010.

3. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=231 (Сайт Института стратегических исследований в образовании Российской академии образования).

4. (бесплатный электронный курс «Активные методы обучения»).

5. (КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
   Педагогический университет «Первое сентября»).

Примечания автора/ов

Приложение 1

Аннотация урока для размещения на сайте

1. Название Конкурса «Второй открытый профессиональный конкурс педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе»

2. Тема урока: Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами.

3. Предмет: русский язык.

4. Класс: 8 класс.

5. Автор урока: Сабинская Татьяна Ануприевна, учитель русского языка и литературы.

6. Образовательное учреждение: ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с Кинель-Черкассы (государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 «Образовательный центр» с. Кинель-Черкассы Самарской области)

7. Республика / край: Самарская область.

8. Село Кинель-Черкассы

9. Краткое описание (3-5 предложений)

Урок словесности в 8 классе после изучения темы «Однородные члены предложения». Урок посвящен анализу использования экспрессивных возможностей конструкций с однородными членами в языке художественных произведений. Основным видом исследовательской деятельности на уроке является лингвистический эксперимент по рассказу Л.Толстого «После бала».

Приложение 2

Описание урока

1. Тип урока: урок обобщения изученного материала.

2. Цели урока:

Познавательная: Создание представления об использовании экспрессивных возможностей конструкций с однородными членами в рассказе Л.Толстого «После бала».

Развивающая: Развитие навыков исследовательской работы над прозаическим текстом.

Воспитательная: Воспитание любви к произведениям русских писателей, к о произведениям Л.Н.Толстого..

3. Краткое описание хода урока (до 15 предложений)

Часто учителя русского языка и литературы сталкиваются с отсутствием интереса к литературе, чтению. Интегрированный урок позволяет мотивировать учащихся на чтение (изучение) книг. Отвечает на вопрос: зачем нужно читать прозу Толстого и чему она нас может научить?

На первом этапе учащиеся самостоятельно формулируют тему и цель урока.

Следующим этапом на уроке является чтение и анализ рассказа «После бала». Учитель использует приём лингвистического эксперимента. Учащиеся наблюдают, как работают предложения с однородными членами для выражения авторской идеи в рассказе «После бала»; узнают некоторые особенности взглядов Л.Толстого, погрузившись в его язык.

Данный прием позволяет настроить учащихся на эмоциональный отклик, глубокое восприятие текста и интерес к художественного произведения. На этапе чтения и анализа эпизодов учитель выполняет роль модератора.

На этапе рефлексии учащиеся самостоятельно делают вывод об использовании экспрессивных возможностей конструкций с однородными членами в языке художественных произведений.

Предметные знания, умения, навыки и качества.

Знание однородных членов предложения.

Знание содержание рассказа «После бала».

Умение анализировать художественное произведение, используя сведения по русскому языку.

Навык осознанного, творческого чтения художественных произведений разных жанров.