Конспект урока по роману М. А. Булгакова 'Мастер и Маргарита' (11 класс)

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1

Мотивация к учебной деятельности (3-5 мин)

1. Прием "Письменный ответ на вопрос"

(Слайд1) (Цель: настроить на урок, повысить интерес к уроку).

Учитель:

Прочитаны главы бессмертного романа великого Мастера. С позиции современного читателя ответьте на один из вопросов:

1.Кто такой Иешуа Га-Ноцри? Почему Мастер ведёт речь не о Божьем сыне, а о простом человеке?

2.Что такое истина, по словам Иешуа?

Фронтальная работа (учитель):

Заслушаем мнение по первому и второму вопросам.

Учитель (после ответов учеников):

Я рада за вас, что у вас сложилось собственное мнение относительно прочитанных страниц. Ответы, только что прозвучавшие, очень интересны. Согласится ли с вами М.Булгаков?

2. Прием "яркая цитата" (Слайд 2) (цель: развитие интереса к творчеству М.Булгакова, воспитание эстетических чувств):

Готовятся к восприятию информации, письменно отвечают на вопросы учителя, высказывают собственное мнение.

Коммуникативные УУД: уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию.

2

Актуализация знаний, постановка проблемы (4-5 мин)

Кто же этот человек? Почему не называет своего имени?

Слушают учителя, высказывают мнение, обосновывают ответ.

Объясняют, что сила таланта Мастера проявилась в романе о Понтии Пилате и Иешуа.

Предполагают, почему у героя нет имени.

Работают со словарём С.И.Ожегова: дают лексическое толкование слова «Мастер».

Познавательные УУД: уметь опираться на материал, полученный на предыдущих уроках.

Коммуникативные УУД: уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию.

Регулятивные УУД: уметь находить в тексте произведения строки, подтверждающие мнение, уметь соотносить высказанное мнение в соответствии с поставленной проблемой.

3

Сообщение темы урока, постановка цели (3-4мин)

2. Учитель:

Что должно стать предметом нашего разговора?

Учитель:

Какова цель нашего урока?

Мы должны поговорить о трагической судьбе Мастера и о том мире, в который приходит он со своим романом.

Это тема нашего урока. Запишите её в тетради. (Учитель - на доске): «Судьба художника в мире, в котором гибнут таланты».

-Какие задачи мы будем решать для достижения этой цели?

1) Проанализируем эпизоды романа, повествующие о судьбе художника в современном мире.

2) Объясним, кто такой Мастер. Что хотел донести до читателя через этот образ М.Булгаков.

3) Дадим оценку действиям персонажей с позиции человека 21 века.

4) Обозначим проблемы, поднятые автором романа.

Ученики отвечают на вопрос, выказывая желание узнать больше о романе и герое, разобраться в непонятом; определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Записывают тему в тетради, определяют задачи урока.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Познавательные УУД: уметь выделить эпизоды, позволяющие разобраться в вопросе.

Регулятивные УУД: уметь определять цель учебной деятельности (этапа) и задачи в сотрудничестве с учителем.

4

Открытие нового знания (7-8мин)

1. Учитель:

В каком эпизоде впервые появляется Мастер?

(Цель: выстроить логическую цепочку рассуждения).

Действительно, поэт Иван Бездомный, став свидетелем гибели Берлиоза, преследует сатану и его свиту, проходит через различные злоключения и попадает в психиатрическую больницу, которая в романе названа «домом скорби». Это продолжение страшного реального мира уже потому, что, принимая больных, здесь спрашивают в первую очередь, являются ли они членами профсоюза.

Прочитаем описание человека, которого Бездомный увидит через балконную дверь (глава 13).

Состоится знакомство. На вопрос Ивана, почему, если у пришедшего есть ключи от балконных дверей, он не может «удрать» отсюда, гость говорит…

Что ответит гость?

Да, гость ответит, что ему «удирать некуда».

Почему человек, ещё достаточно молодой, талантливый, не считает нужным покидать теперешний приют?

Благодаря этому вопросу, продолжим разговор о проблеме «человек и власть», выйдем на вопросы соотношения таланта и благодарности, поговорим о

- Какой была наша первая задача? Справились ли мы с ней?

Пересказывают близко к тексту эпизод знакомства с Мастером.

Называют комичность эпизода поступления больных в «дом скорби».

Зачитывают из текста описание Мастера

Проводят параллель с романом М.Достоевского «Преступление и наказание» (героям романа тоже «некуда было идти»).

Регулятивные УУД: уметь осуществлять итоговый контроль деятельности («Что сделано?»).

Коммуникативные УУД: уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.

трагедии настоящего художника в современном мире, о любви как спасительной силе человека.

Гость назовёт себя просто Мастером, отвергнув слово «писатель», погрозив Ивану кулаком. Почему?

Почему Иван Бездомный заслужит доверие Мастера?

Иван расскажет о том, что случилось с ним за тот короткий срок, который прошёл с «часа небывалого жаркого заката» на Патриарших прудах.

Подтвердим это эпизодом из главы 13.

(Возможные ответы учеников:

1.Он слишком хорошо знал, кто такие «писатели», когда отнёс роман в редакцию.

2.Он знает себе цену и вполне осознаёт, что имеет право называться Мастером, т.е. человеком, особенно сведущем или искусным в своём деле).

(Возможные ответы учеников:

1.Иван Бездомный и Мастер почувствовали, что могут доверять друг другу.

Между Мастером и Иваном Бездомным установится та степень доверия, которая поможет каждому осознать что-то в себе. Мастер найдёт подтверждение своих догадок. Для Ивана эта встреча станет точкой отсчёта новой жизни.

Восстановите по тексту прошлое Мастера.

Прошлое Мастера и обычно и необычно. Довольно бесцветной была жизнь историка по образованию, работавшего в одном из московских музеев, до тех пор, пока он не выиграл сто тысяч рублей. И вот здесь-то оказалось, что у него есть мечта - написать роман о Понтии Пилате, высказать собственное отношение к истории, произошедшей две тысячи лет тому назад в древнем иудейском городе. Он весь отдался работе. И именно в это время он встретился с женщиной, которая была так же одинока, как и он. Итак, встретились два одиночества. И жизнь этих двух людей наполнилась смыслом. Именно Маргарита стала подгонять его в работе, называть Мастером, это она сулила ему славу. Роман был дописан.

«И я вышёл в жизнь, держа его в руках, и тогда моя жизнь кончилась».

Что означает эта фраза?

Что произойдёт с Мастером?

Как литературный мир встретит его версию

библейской истории?

2.С момента встречи для каждого начнётся другая жизнь.

3.Каждый говорил о себе правду, а «правду говорить приятно».)

Художественный пересказ текста подготовленным учеником.

(Возможные ответы учеников:

1.В редакции почему-то отказываются печатать роман, хотя рукопись зачитали «до дыр».

Роман не был принят к печати; все, кто его читал: редактор, члены редакционной коллегии, критики, - обрушились на Мастера, отозвались в газетах разгромными статьями. Особенно неистовствовал критик Латунский. В одной из статей «автор предлагал ударить, и крепко ударить, по пилатчине и тому богомазу, который вздумал протащить её в печать».

Зачитайте подтверждение этим словам в главе 13 романа.

Что не устраивало литераторов в романе Мастера?

Чтобы ответить на этот вопрос, откроем главы, позволяющие представить картину бездарности, приспособленчества, стремления погубить всё живое и талантливое - и это в мире искусства.

Какие эпизоды вы вспоминаете?

Собравшуюся здесь литературную братию (иначе их не назовёшь) более всего привлекает «обыкновенное желание жить по-человечески». Но по-человечески ли, если мечтают эти люди только о дачах («дач всего двадцать две, а нас в МАССОЛИТЕ три тысячи»), о творческих отпусках (здесь всё точно рассчитано: до двух недель - на рассказ-новеллу, до одного года - на роман); в «Грибоедове» - распределителе благ собираются, чтобы вкусно и дёшево поесть.

Зачитайте строки, подтверждающие эти слова (глава5).

2.В газетах на роман были опубликованы разгромные статьи.)

Читают отрывок из главы 13, подтверждая сделанные выводы.

Учащиеся называют эпизоды из главы 5 «Дело было в Грибоедове».

Читают отрывки из главы 5.

Здание, которое в романе описывается как «Грибоедов», очень напоминает бывший на самом деле Дом Герцена, его в ту пору занимало правление РАПП. (Слайд 3)

И опять к писателям - чего стоят их говорящие фамилии: Двубратский, Загривов, Глухарёв, Богохульский, Сладкий, и «наконец, «купеческая сирота Настасья Лукинишна Непременова», взявшая псевдоним «Штурман Жорж»! Читатель имеет возможность пронаблюдать, как проходит лишь один вечер в МАССОЛИТе, но вслед за автором готов воскликнуть: «Словом, ад… О боги, боги мои, яду мне, яду…»

Темы произведения авторам, оказывается, навязывают, недаром редактор добивается от Мастера, кто надоумил его сочинить роман на такую странную тему. Вспомним, что Берлиоз отчитывает Ивана Бездомного за то, что тот не сумел написать, как требовалось, заказанную им антирелигиозную поэму.

Сам Бездомный прекрасно понимает, что пишет дурные стихи. Он начинает по-настоящему прозревать, когда в жизнь вторгается потусторонняя сила и когда он познакомится с Мастером. Мастер спросит его:

«-Хороши ваши стихи, скажите сами?

-Чудовищны! - вдруг смело и откровенно произнёс Иван.

-Не пишите больше! - попросил пришедший умоляюще.

-Обещаю и клянусь! - торжественно произнёс Иван.»

Учащиеся объясняют аббревиатуру «РАПП».

Рассматривают фотографии на слайдах.

5.

Самостоятельная работа (10-15 мин)

1. Учитель:

Тему бездарности авторов продолжает поэт Рюхин.

В какое время суток он осознаёт свою бездарность?

Он беспощаден к себе оказывается только ночью, когда привозит Ивана Бездомного в клинику Стравинского и вдруг понимает, что тот совершенно здоров. Минутное прозрение заставляет его осознать, что он пишет плохие стихи, потому что не верит в то, что пишет. Но когда «на поэта неудержимо наваливается день», он признаёт, «что исправить в его жизни уже ничего нельзя, а можно только забыть».

Учитель:

Так и живут на свете люди, забывшие о высоком назначении писателя, потерявшие стыд и совесть. Потому так страшно расправится нечистая сила с Берлиозом, бросив под трамвай и украв из гроба его голову.

2. Работа в группах по вопросам (Слайд 4)

Группа 1.

Почему Берлиоз заслужил такое наказание?

(Это он состоит во главе МАССОЛИТа, во главе тех, кто может словом возвеличить или убить. Он догматик, он отучает молодых писателей мыслить самостоятельно и свободно. Наконец, он служит власти, он сознательно привержен преступной идее. И если Бездомному можно простить что-то из-за его молодости и невежества, то

Кратко пересказывают эпизод.

Зачитывают цитаты из текста.

Обобщают, делают выводы.

.

Объединяются в группы. Каждая группа обсуждает свой вопрос, находит подтверждение мнения в тексте. Готовит развёрнутое высказывание.

Познавательные УУД: уметь анализировать прочитанное, обосновывать мнение.

Коммуникативные УУД: уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли, уметь считаться с мнением одноклассника.

Берлиоз опытен и образован, и тем страшнее оказывается он для людей по-настоящему талантливых.)

Группа 2.

Кто ещё из людей, с которыми столкнётся Мастер, верно служит власти?

(Журналист-доносчик Алоизий Могарыч, тот самый, о котором Мастер скажет: «У меня неожиданно завёлся друг». Этот «друг» мог «в одну минуту» объяснить какую-то непонятную Мастеру заметку в газете, «причём видно было, что объяснение это не стоило ему ничего». Мастер же не понимал чего-то в газетах, потому что был нормальным, не испорченным этим миром человеком.)

Группа 3.

Как Мастер объяснил нападки на него и его роман?

(Мастер начинает постепенно прозревать и осознавать, что «авторы статей говорят не то, что они хотят сказать и что их ярость вызывается именно этим». Результатом его прозрения становится страх. И та внутренняя свобода, которая заставила его обратиться к роману о Понтии и Иешуа, сейчас подавляется страхом, вызываемым совершенно не относящимся к статьям о романе или роману вещами. Так он стал бояться темноты, наступила стадия психического заболевания.)

Группа 4.

Почему роман Мастера заслужил «славы дань:

Слушают учителя (соглашаются или оспаривают его).

.

Личностные УУД: мотивация учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других.

кривые толки, шум и брань»?

(Проведём параллель: Пушкин ожидал такой реакции недругов на роман «Евгений Онегин» - судьба художника всегда одинакова!.. Изменилось время, но не изменились люди. В романе Мастера чиновники от литературы увидели себя, т.е. тех, кто подкармливался властью, а значит, зависел от того, кто две тысячи лет назад мог носить имя императора Тиверия или Понтия Пилата, а сейчас по-другому звучащее имя. Времена меняются, а человек не переходит «в царство истины и справедливости, где вообще не будет надобна никакая власть».)

Группа 5.

Какой оказалась судьба романа, написанного Мастером?

(Реальность сломила Мастера. Во время его горьких хождений с романом по редакциям он узнал ту сторону жизни, которая была дотоле ему неизвестна. И как результат - он сжигает роман.)

Группа 6.

Как поведёт себя Маргарита в этой ситуации?

(Она будет делать всё, чтобы Мастер поправился и восстановил роман. Маргарита решается на честный разговор с нелюбимым мужем и оставляет погружающегося в безумие страха возлюбленного лишь на ночь.)

Группа 7.

К Мастеру постучали в окно. Что было дальше?

(Обо всём, что было дальше, Мастер станет рассказывать Бездомному на ухо. Это будет история его ареста, хотя слово «арест» не произнесено.)

6.

Включение нового знания в систему знаний и повторение (3-5 мин)

1. Учитель:

Если Мастера арестовали, то он представлял опасность для системы. Какую? Вернёмся к слову «пилатчина», которое постоянно произносилось гонителями Мастера. Это слово образовано по аналогии со словами «обломовщина», «хлестаковщина», «репетиловщина», т.е. сделан выход на общественное явление (Слайд 5).

Что такое «пилатчина»?

Власть имущие и служащие им считали: не может правитель сомневаться в истинности содеянного.

Докажите, что Мастер был арестован.

Мастер пропадал где-то до половины октября, пуговицы на его пальто были оторваны. Пуговицы отрезали на Лубянке. Обычно оттуда не возвращались. Но Мастера, вероятно, посчитали сумасшедшим. Когда его впервые увидел Воланд, сказал: «Да…его хорошо отделали».

Единственным спасением Мастера является клиника Стравинского. От Маргариты он готов отказаться - не подал ей весточку из «дома скорби»: « Я неизлечим».

Работают индивидуально, находят в словаре лексическое значение слов «обломовщина», «хлестаковщина», «репетиловщина».

Выстраивают последовательный ответ на вопрос, подкреплённый содержанием романа.

Коммуникативные УУД: уметь отвечать на вопросы, слушать и понимать других.

Регулятивные УУД: уметь оценивать результаты деятельности (своей, чужой).

Познавательные УУД: уметь находить нужную информацию в словаре.

7.

Итог урока. Рефлексия

(3-4мин.)

Учитель:

Мы вели разговор о литературном мире. Но если он таков, то его питает жизненная атмосфера в целом. Какова же она, если подобные Мастеру люди могут обрести душевный покой только в психиатрической клинике, а неталантливые «писатели» способны сочинять только доносы? Вот почему Мастер ищет приюта в «доме скорби», почему Маргарита, защищая свою любовь, будет рассчитывать на Дьявола.

Вы видите на слайде критерии оценки (Слайд 6) Оцените результаты своей деятельности на уроке (Цель: уметь оценивать результаты деятельности).

1.Что открыли для себя?

2.Какую оценку поставите себе за работу на уроке?

Учитель: Составьте синквейн на тему «Роман М.Булгакова», вложив в него впечатления прошедшего урока (Цель: развитие творческого начала в каждом ученике).

Зачитайте ссинквейн.

Ученик высказывают свою оценку уроку; оценивает свою работу по критериям.

Составляют и зачитывают синквейн, дополняя друг друга.

Коммуникативные УУД: уметь слушать и понимать других.

Регулятивные УУД: уметь оценивать результаты деятельности (своей, чужой)

Познавательные УУД: уметь проявлять творческое начало.

8.

Домашнее задание

(1-2 мин.)

Учитель:

На слайде (Слайд 7) четыре вопроса для индивидуального домашнего задания:

1)Каковы в романе Воланд и его свита?

2)Как Маргарита будет бороться за свою любовь?

3)В чём смысл эпиграфа к роману?

4)Какое значение вкладывал Булгаков в слова «полкой» и «свет»?

Выберите один из них. (Цель: умение оценивать свои возможности).

Остальные ученики получают письменное задание.

1 вариант: Зачем в роман введены фантастические картины?

2 вариант: Какие параллели существуют в романе?

3 вариант: Как соотносятся в романе милосердие, всепрощение и справедливость?

Четыре ученика выбирают одно задание из предложенных.

Регулятивные УУД: уметь оценивать свои возможности.