- Учителю
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 класс
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 класс
| КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ | ||||||||||
| № урока
| Дата проведения | Тема урока | Тип урока
| Технологии
| Решаемые проблемы
| Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | |||
| план | факт | Предметные | УУД | Личностные | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| ВВЕДЕНИЕ (3 ч) | ||||||||||
| 1 |
|
| Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Какую роль книга играет в жизни человека? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литература», «книга», «структура учебника») | Научиться пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование «стартовой» мотивации к обучению |
| 2 |
|
| Презентация книги, прочитанной летом «книга, о которой хочется рассказать» | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Какую роль книга играет в жизни человека? | Формирование у учащихся умений по-строения и реализации новых знаний (по-нятий, способов действий): краткий пересказ, определение темы и идеи произведения, характеристика образа-персонажа с опорой на имеющиеся знания | Научиться презентовать книгу, прочитанную самостоятельно летом, учитывая чувства читателя, тему, идею, сюжет, систему персонажей | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из книги. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к другим источникам информации | Формирование «стартовой» мотивации к обучению |
| 3 |
|
| Изобразительно-выразительные средства языка. | Урок развития речи | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Какую роль выразительные средства языка играют в литературе? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Изобразительно-выразительные средства языка») | Научиться находить цитатные примеры, иллюстрирующие понятия: эпитет, сравнение, олицетворение, метафора | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из книги. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к другим источникам информации | Формирование «стартовой» мотивации к обучению |
| МИФЫ (1ч) | ||||||||||
| 4 |
|
| Мифы и мифология. Славянская мифология. Миф о сотворении Земли. | Урок обще-методи-ческой направ-ленно-сти | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | Что такое мифология, миф? Зачем мы изучаем мифы? В чём его особенность? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: миф, мифология). Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
| Научиться отличать миф от сказки, легенды и былины. | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование осознания себя гражданином своего Отечества, интереса и уважения к другим народам |
| УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (9 ч) | ||||||||||
| 5 |
|
| Фольклор -коллективное устное народное творчество | Урок обще-методи-ческой направленности | Здоровье-сбережения, личностно-ориенти-рованного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Что такое фольклор? Для чего нам нужно изучать фольклор? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим порт-фолио: составление таблицы «Жанровые признаки произведений устного народного творчества», составление тезисного плана по теме «Малые жанры фольклора», «Детский фольклор», составление конспекта в парах сильный - слабый по теме «Вариативная природа фольклора»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, навыкам пересказа | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,народов, культур и религий |
| 6 |
|
| Малые жанры фольклора. Р/Р Обучение сочинению загадки | Урок разви-тия речи | Здоровье-сбережения, личностно-ориенти-рованного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Какие существуют малые жанры фольклор? Для чего нам нужно изучать малые жанры фольклора? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим порт-фолио: составление таблицы «Жанровые признаки произведений устного народного творчества», составление тезисного плана по теме «Малые жанры фольклора», «Детский фольклор», составление конспекта в парах сильный - слабый по теме «Вариативная природа фольклора»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, навыкам пересказа, сочинения малых форм фольклора | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,народов, культур и религий |
| 7 |
|
| Сказки как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества | Что такое сказка? В чем своеобразие жанра сказки? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана по теме «Сказка», работа в парах сильный - слабый по теме «Жанр. Сказочник. Собиратель сказок», составление конспекта статьи «Виды сказок», пересказ статьи «Сказители», письменный ответ на вопрос «Нравоучительный и философский характер сказок»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при сказы ван ии характерные речевые обороты | Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию | Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности |
| 8 |
|
| Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой. Иван-царевич, его помощники и противники. Мораль сказки. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формиро- вания умственного действия | Чему нас учит сказка? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи «Сказка. Постоянные эпитеты», лабораторная работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания по темам «Гипербола», «Сказочные формулы», сообщение по темам «Вариативность народных сказок», «Сравнение», «Положительный герой»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять характерные художественные сказочные приемы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы) | Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости |
| 9 |
|
| «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. | Урок обще-методи-ческой направленности | Здоровье-сбережения, личностно-ориенти-рованного обучения, развивающего обучения, педагогика сотрудничества | Каковы признаки волшебной сказки? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Волшебная сказка», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои», составление тезисного плана по теме «Животные-помощники», конкурс сообщений по теме «Сказочные формулы», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «Зачин, концовка», «Поэтика волшебной сказки», «Композиция сказки» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять мораль сказки, композиционные части сказки, использовать при сказы-вании характерные речевые обороты | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование ценностного отношения к происходящим событиям |
| 10-11 |
|
| «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» - героическая волшебная сказка. Система образов сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа. | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные | В чем выражаются жанровые признаки волшебной и героической сказки? Чему учат эти сказки? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Волшебная и героическая сказки», групповая работа по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герои», составление тезисного плана по теме «Постоянные эпитеты», самостоятельная работа по теме «Гиперболы», конспектирование и пересказ статьи «Сказочные формулы. Зачин. Концовка»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки,составлять пересказы эпизодов сказок | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя; нраственно-этиче-ской ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор |
| 12 |
|
| Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, развивающего обучения, исследовательской деятельности | В чем выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат эти сказки? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Сказка о животных», работа в парах сильный - слабый по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой материала), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства |
| 13 |
|
| Проект «Мои любимые русские сказки» | Урок разви-тия речи | Здоровье-сбережения, развивающего обучения, исследовательской деятельности | Что я знаю о русских народных сказках за пройденный период? | Формирование у учащихся умений по-строения и реализации новых знаний (по-нятий, способов действий): рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций к сказкам, защита проектов | Научиться применять полученные знания на практике, самостоятельно добывать новые | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости |
| ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 ч) | ||||||||||
| 14 |
|
| Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты русских летописей. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претич а» | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | В чем заключается своеобразие древнерусской литературы? Что такое летопись? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий,способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Летопись», составление тезисного плана по теме «Летописец», составление плана статьи «Рукопись. Автор», пересказ по плану), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок
| Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составлять текст с использованием слов притчи. Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Формирование навыков исследовательской деятельности Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков) |
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ч) | ||||||||||
| 15 |
|
| М.В.Ломоносов - учёный, поэт, художник, гражданин. Юмористическое нравоучение «Случились вместе два Астронома в пиру…» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий | В чем необычность произведения М.В.Ломоносова? Юмор стихотворения? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания ( самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Роды литературы: эпос, лирика, драма», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Жанры литературы», составление тезисного плана по теме «Юмор»), коллективное проектирование способов выполнения домзадания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор) | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (45 ч) | ||||||||||
| 16 |
|
| Басня как литературный жанр. И.С.Крылов - выдающийся русский баснописец | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции | В чем особенности жанра басни? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Басня», «Аллегория», лабораторная работа по теме «Понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни (элементы композиции)», работа в парах сильный - слабый по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование мотивации к обучению |
| 17 |
|
| Басни И.А. Басни «Ворона и Лисица», «Волк и ягнёнок». Общечеловеческий смысл басен, осуждение и осмеяние пороков в них. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий | В чем мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана по теме «Осмеяние пороков в баснях ИА. Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки басни (элементы композиции, особенности языка)»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к самосовершенствованию |
| 18 |
|
| Басня И.С.Крылова «Свинья под дубом». Инсценирование басни. | Урок обще-методи-ческой направ-ленно-сти | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного форми-рования умственных действий | В чем мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана по теме «Осмеяние пороков в баснях ИА. Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки басни (элементы композиции, особенности языка)»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к самосовершенствованию |
| 19 |
|
| Патриотическая позиция И.С.Крылова. Отражение событий Отечественной войны 1812г. В басне «Волк на псарне» | Урок обще-методи-ческой направ-ленно-сти | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного форми-рования умственных действий | В чем мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана по теме «Осмеяние пороков в баснях ИА. Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки басни (элементы композиции, особенности языка)»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к самосовершенствованию |
| 20 |
|
| Басенный мир Ивана Андреевича Крылова. Защита проектов | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, дифферен-цированно-го подхода, поэтапного формирования проектной деятельности | В чем мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана по теме «Осмеяние пороков в баснях ИА. Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки басни (элементы композиции, особенности языка)»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности | Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия | Формирование мотивации к самосовершенствованию |
| 21-22 |
|
| В.Жуковский - сказочник. Сказка «Спящая царевна». Особенности сюжета. Благородство и жестокость в переводной балладе В.А.Жуковского «Кубок» | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества | В чем особенность жанра баллады и авторской сказки? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Баллада», работа в парах сильный - слабый по теме «Авторская сказка» с последующей взаимопроверкой, лабораторная работа по темам «Герои литературной сказки, особенности сюжета», «Творческая мастерская», «Благородство и жестокость. Герои баллады»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять (выделять) черты народной сказки, видеть особенности авторской сказки | Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме. Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное | Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения баллады |
| 23 |
|
| Контрольная работа №1 по темам: «УНТ», «Древнерусская литература», «Творчество М.Ломоносова, И.Крылова, В.Жуковского» | Урок развивающего контроля | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 24 |
|
| Детские и юношеские годы А.С.Пушкина. «Друг бессценный» поэта - Арина Родионовна. Мотивы одиночества и грусти в стихотворении «Няне» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции, развития творческих способностей учащихся | Как впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Лирика», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки», составление тезисного плана по теме «Поэтизация образа няни», конкурс сообщений по теме «Мотивы одиночества и грусти», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Литературная сказка (начальное представление)» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта | Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение | Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины |
| 25 |
|
| «У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, проблемного анализа | Можно ли назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим порт-фолио, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, заполнение таблицы «Стихотворная и прозаическая речь», составление тезисного плана по теме «Зачин, концовка волшебной сказки», лабораторная работа по темам «Поэтика волшебной сказки», «Композиция сказки» с последующей взаимопроверкой (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, выразительно читать пролог; познакомиться с миром пушкинской сказки, с героями и сюжетом поэмы « Руслан и Людмила» | Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение | Формирование познавательного интереса |
| 26 |
|
| «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Знакомство с содержанием | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий | Какие обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чем эта сказка? Какова композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по теме «Композиция сказки, сказ», сообщение по теме «Литература и другие виды искусства», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по темам «Образы, их характеристика», «Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять основные части сказки, отвечать на поставленные вопросы по ее содержанию, оценивать поступки и поведение сказочных героев, составлять план рассказа о герое, сопоставлять содержание сказки и музыкальных произведений - иллюстраций к сказке | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы | Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления |
| 27-28 |
|
| А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Сравнительная характеристика героев. Сопоставление «Сказки » А.С. Пушкина с народной и сказкой В.А. Жуковского | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Что общего и в чем различие у народных сказок и литературной сказки АС. Пушкина? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Основная мысль. Средства художественной выразительности речи», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Сказочные формулы», составление тезисного плана по теме «Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки», творческая мастерская «Композиция сказки»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить основную мысль сказки, сопоставлять литературную и народную сказку, слушать художественное чтение (фонохресто-матия: диалог нищенки и царевны)
Научиться создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме | Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свое мнение | Формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции |
| 29 |
|
| Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Обучение написанию ответа на проблемный вопрос. | Урок разви-тия речи | Здоровье-сбережения, формирования умственных действий | Насколько я научился отвечать на проблемный вопрос? | Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свое мнение | Формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции | ||
| 30 |
|
| Секреты эпитета (по сказкам Пушкина) | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, поэтапного форми-рования умственных действий | Какова функция эпитета? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания | Научиться понимать особенности использования эпитетов | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления |
| 31 |
|
| Теория литературы. Проза и стихи. Ритм, рифма, стопа. | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, поэтапного форми-рования умственных действий | Чем прозаическое произведение отличается от стихотворного? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия ритм, рифма, способ рифмовки, стихотворная и прозаическая речь | Знать: теоретико-литературные понятия рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), ритм, стопа. Научиться создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме) | Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение | Формирование познавательного интереса |
| 32 |
|
| А.Погорельский.Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-фантастическое и реальное в литературной сказке. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий | В чем особенности литературной сказки начала XIX в.? Каков мир детства в изображении А. Погорельского? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по первичному проектированию выполнения творческого задания по теме «Иллюстрации к сказке А. Погорельского»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться составлять первичный проект(индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского» | Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX в. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока | Формирование мотивации к самосовершенствованию |
| 33 |
|
| В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Сказка «Attalea Prinseps». Героическое и обыденное в сказке. Жизнеутверждающий пафос произведения | Урок обще-методи-ческой направ-ленно-сти | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции, формирования творческих навыков | Каков мир детства в изображении А. Погорельского? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме «Композиционные, стилистические языковые особенности литературной сказки»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться читать сказку по ролям, подбирать цитаты из текста к иллюстрациям к сказке, выполнять проектную деятельность по алгоритму | Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы | Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления |
| 34 |
|
| М.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино ». Роль рассказчика, диалога в произведении. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные | Что мы узнали о М.Ю. Лермонтове? Что лежит в основе написания патриотического стихотворения «Бородино»? Как построено стихотворение «Бородино»? От чьего имени ведется повествование? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление таблицы «Историческая основа произведения», работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по образцу выполнения задания по теме «Сравнение, гипербола, эпитет» (развитие представлений), сообщения по теме «Историческая основа стихотворения», пересказ по тезисному плану), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника | Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию. Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели. Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России |
| 35 |
|
| Поэтическое изображение подвига народа в войне 1812г. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий | Какие средства изобразительности использует поэт? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Композиция произведения», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Автор, рассказчик» (составление текста с элементами цитирования), составление статьи по теме «Патриотический пафос стихотворения», лабораторная работа по теме «Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, аллитерация» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать стихотворный текст, выразительно читать стихотворение, аргументировать свое отношение к героям произведения, находить прямые авторские оценки, слушать художественное чтение текста (фонохрестоматия) | Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста | Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России |
| 36 |
|
| Н.В.Гоголь. Сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки». Народные предания, традиции, украинский колорит в повести «Заколдованное место» | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотруд- ничества, коммуникационные | В чем особенность изображения в повести «Заколдо- ванное место» жизни народа, его обычаев? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, составление конспекта по теме «Фантастика» (развитие представлений), пересказ статьи «Юмор» с опорой на тезисный план (развитие представлений), создание эвристической ситуации - конкурс сообщений по теме «Предание, обычай»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленнных оценок | Научиться понимать сюжет произведения, видеть реальное и фантастическое в повести | Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Формирование навыков анализа текста, расширение кругозора |
| 37 |
|
| Реальное и фантастическое в повести «Заколдованное место» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | В чем особенность построения повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»? Как это помогает прочувствовать волшебное начало в содержании? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим порт-фолио, заполнение таблицы «Волшебная история», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по темам «Зачин, концовка», «Композиция сказки» с последующей взаимопроверкой, составление тезисного плана по теме «Сказочные формулы», лабораторная работа по теме «Поэтика волшебной сказки» (по вариантам), в творческой мастерской: «Фантастика (развитие представлений). Юмор, ирония, гротеск»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться обсуждать поступки литературных героев и выражать свое мнение о них | Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Формирование навыков анализа текста |
| 38 |
|
| Н.В.Гоголь. «Майская ночь, или Утопленница» Просмотр х/фильма. | Урок внеклассного чтения |
| В чем осо-бенность по-строения пове-сти Н.В. Гоголя «Майская ночь»? Как это помогает про-чувствовать волшебное начало в со-держании? | Научиться обсуж-дать поступки литературных героев и выражать свое мнение о них | Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Формирование навыков анализа текста | |
| 39 |
|
| Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Судьба народа в стихотворениях поэта. «На Волге». Пейзажные зарисовки | Урок обще-методи-ческой направ-ленно-сти | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции, коммуникационные, формирования творческих способностей учащихся | Как представлял в своих стихах женские и детские образы А.Н. Некрасов? Какую оценочную лексику использует автор для создания образа русской женщины? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Лирика», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Эпитет» (развитие представлений), лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «Устаревшие слова», в творческой мастерской: «Вера в силы народа, лучшую его судьбу». Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться находить автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки | Познавательные: познакомиться с элементами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества) | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста |
| 40 |
|
| Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос». «Есть женщины в русских селеньях...» - поэтический образ русской женщины | Урок обще-методической направленности | ||||||
| 41-42 |
|
| Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Мир детства | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, коллективного взаимодействия | Какие картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям? Каковы изобразительно-выразительные особенности стихотворения о крестьянских детях? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Позиция автора», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Образы героев. Характеристика героев», составление тезисного плана и формирование диалоговой ситуации по теме «Мое впечатление от прочитанного», в творческой мастерской: «Мир детства в изображении поэта»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения | Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста. Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста |
| 43 |
|
| А.В. Кольцов. Слово о поэте. Стихотворение «Песня пахаря» | Урок обще-методи-ческой направ-ленно-сти | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, формиро-вания твор-ческих спо-собностей учащихся | Какую лексику использует автор для создания образа русской женщины? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Позиция автора», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Образы героев. Характеристика героев») коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения | Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста. Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста |
| 44 |
|
| И.С.Тургенев. Слово о писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве. История создания рассказа. | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, создания эвристической ситуации | Где прошли детские годы И.С. Тургенева? О каких нравах России XIX в. вы узнали из рассказа? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение и пересказ по плану содержания статьи «Автор, рассказчик», работа в парах сильный - слабый по теме «Прототипы рассказа» с последующей взаимопроверкой, составление словаря понятий («крепостничество», «дворовые», «челядь» и т. д.), в творческой мастерской: «Повествование о быте и нравах в период крепостного права в России»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять основную нравственную проблематику произведения | Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст. Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста |
| 45 |
|
| «Муму» как протест против рабства. | Урок обще-методи-ческой направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Как ведет себя Герасим? В чем выражается его протест против крепостничества? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Роль пейзажа в раскрытии замысла автора», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Портрет литературного героя», составление тезисного плана по теме «Трудолюбие Герасима», конкурс сообщений по теме «Великодушие Герасима»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов | Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста |
| 46 |
|
| «Муму»: система образов. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий | Герасим - молчаливый раб или бунтарь? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление словаря понятий («приживалки», «лакей», «холоп», «дворянин» и т. д.), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика главного героя рассказа И.С. Тургенева», составление тезисного плана по теме «Мир, в котором жил Герасим», конкурс сообщений по теме «Протест против крепостничества»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать свое отношение к героям произведения | Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. Регулятивные: уметь строить речевое высказывание - доказательство. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы | Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста |
| 47 |
|
| Р/Р. И.Тургенев - мастер портрета и пейзажа. | Урок развития речи | Здоровье-сбережения, дифференцированного обучения, самодиагностики, самоанализа, самокоррекции | Какова роль пейзажа и портрета в рассказе? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по определению жанра произведения, выявлению сформированности навыков определения композиционных особенностей текста, способности охарактеризовать литературного героя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 48 |
|
| Просмотр и обсуждение х/фильма «Муму» | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, самодиагностики, самоанализа, самокоррекции | Какими увидел тургеневских героев режиссёр фильма? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания | Научить осмысленному просмотру и обсуждению художественного фильма или м/фильма | Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 49 |
|
| А.А.Фет. Стихотворение «Весенний дождь». Глубина восприятия красоты природы, её неповторимости. Яркость, зримость поэтических образов. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Какие средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами поэта? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение материала по теме «Средства художественной выразительности», повторение приемов анализа поэтического текста, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: анализ текста при консультативной помощи учителя по алгоритму проведения), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать стихотворение, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства | Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
| 50 |
|
| Л.Н.Толстой: детство, начало литературной деятельности. Бессмысленность и жестокость национальной вражды в рассказе «Кавказский пленник». Нравственная стойкость, жизненная активность Жилина и человечность Дины. | Урок обще-методи-ческой направленности | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции | Что мы знаем о творчестве Л.Н. Толстого? Какова тема произведения? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Жанры литературы», составление статьи по теме «Сюжет рассказа Л.Н. Толстого», лабораторная работа в парах сильный - слабый по теме «Идея рассказа», лабораторная работа по теме «Языковые и композиционные особенности эпического произведения» с последующей взаимпро-веркой по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать гуманистическую направленность произведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи | Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного. Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема). Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений |
| 51 |
|
| Р/Р Сравнительная характеристика героев. Жилин и Костылин. | Урок развития речи | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, формирования творческих способностей учащихся | Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации выбора? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Две разные судьбы», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Способы раскрытия характера героев» (по вариантам), в творческой лаборатории: «Человек в ситуации нравственного выбора»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять сравнительную характеристику героев | Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества | Формирование мотивации познавательного интереса |
| 52 |
|
| Краткость и выразительность языка рассказа. Рассказ, сюжет, композиция, идея произведения | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества | Существует ли внутренняя вражда между народами? Какова идея произведения? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Характеристика героя: традиции, толерантность (терпимость), состояние враждебности, нагнетание обстановки, стремление к мирному сосуществованию и т. д.», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление текста-рассуждения по теме «Душевная близость людей из враждующих лагерей» по атгоритму решения задачи при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выделять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними | Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений | Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества |
| 53 |
|
| Контрольная работа №2 по темам: | Урок разви-вающе-го конт-роля | Здоровье-сбережения, дифферен-цированно-го подхода, самодиа-гностики, взаимодиа-гностики учебных навыков | Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), про-ектирование выполнения домашнего зада-ния, комментирование выставленных оце-нок | Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 54 |
|
| А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Речевая характеристика персонажей. Юмор | Урок обще-методической направленности | Здоровье -сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, метода проектов, формиро-вания твор-ческих спо-собностей учащихся
| Что мы знаем об А.П.Чехове? Какова отличительная черта рассказов А.П. Чехова? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Приемы комического», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Юмор, сатира, сарказм» в рассказе А.П. Чехова», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, в творческой мастерской: «Осмеяние глупости и невежества героев рассказа»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать художественный текст, выразительно читать и пересказывать рассказ, работать по алгоритму выполнения презентации «Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова»
| Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов. Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Формирование мотивации познавательного интереса |
| 55 |
|
| Р/Р А.П.Чехов. «Хирургия». Составление киносценария. | Урок развития речи | Каковы жанровые особенности сценария? |
Научиться составлению сценария по эпизоду | ||||
| 56 |
|
| Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции | Из-за чего герои рассказов А. П. Чехова и их поступки выглядят смешными? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Речь персонажа», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Лексические и грамматические особенности речи персонажей А.П. Чехова», работа в парах сильный - слабый по теме «Характеристика героя. Рассказ» по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Проект по теме «Средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению» (первичное проектирование) при консультативной помощи учителя | Научиться выразительно читать и пересказывать текст, видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества | Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям |
| 57-58 |
|
| Русские поэты ХIX века о Родине и родной природе. Лирика Ф.И.Тютчева. Природа в поэзии А.Майкова, И.Никитина, А.Кольцова, И.Сурикова, А.Н.Плещеева. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, сотрудничества | В чем особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX в.? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: теория литературы: стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения лирического героя, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи: заполнение таблицы «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора»», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушанного, создание диалоговой ситуации по теме «Почему мне понравилось стихотворение?..», групповая работа - составление алгоритма проведения анализа поэтического текста), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение (фонохрестоматия) | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
| 59 |
|
| Теория литературы. Стихотворные размеры (ямб и хорей). | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, поэтапного форми-рования умственных действий | Какие существуют стихотворные размеры? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со статьёй учебника, определение стихотворных размеров изученных произведений | Научиться выразительно читать, определять стихотворный размер произведения | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
| 60 |
|
| P/P. Русские поэты ХIX века о Родине и родной природе и о себе.. Сочинение. «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)» | Урок развивающего контроля | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, самодиагностики, взаимодиагностики учебных навыков | Как проводить анализ лирического текста (стихотворения)? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль-ного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с опорным литературоведческим текстом для составления плана сочинения по темам «Лирический герой: способы его выражения», «Изобразительные средства языка: роль в создании пейзажных зарисовок» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего здания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать стихотворение по алгоритму выполнения задания | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч) | ||||||||||
| 61 |
|
| И.А.Бунин: страницы биографии. «Все мы дети своей Родины…». Поэтический образ в рассказе «Косцы». Фольклорные элементы. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного форми-рования умственных действий | Какие средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами поэта? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: теория литературы: стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения лирического героя, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи: заполнение таблицы «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора»», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушанного, создание диалоговой ситуации по теме «Почему мне понравилось стихотворение?..», групповая работа - составление алгоритма проведения анализа поэтического текста), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов Научиться находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста |
| 62 |
|
| И.А.Бунин. «Подснежник» | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, поэтапного форми-рования умственных действий | |||||
| 63 |
|
| В.Г.Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Какие автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создается неповторимый образ города и героев? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Композиция литературного произведения» (начальное представление), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана повести «В дурном обществе», конкурс сообщений по темам «Автобиографичность повести», «Портрет героя» (по вариантам), лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Гуманистический смысл повести» при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться анализировать текст, давать характеристики героям повести | Познавательные: применять методы информационного поиска. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операциональный опыт. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны |
| 64-65 |
|
| В.Г.Короленко «В дурном обществе»: семья Тыбурция. «Дурное общество» и «дурные дела» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности | Какие качества характера проявляются у героев из разных слоев общества? Что повлияло на изменение этих качеств? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Выделить существенное и главное в портрете героя повести», лабораторная работа при консультативной помощи учителя в группах по теме «Положительный, отрицательный герои повести В.Г. Короленко», составление тезисного плана по теме «Пейзаж как способ характеристики персонажа», конкурс сообщений по теме «Выразительные детали в повести как средство создания портрета героя» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться давать характеристики героям повести, выделять существенное и главное по теме в тексте, составлять электронный альбом «Мои ровесники в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» | Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь пользоваться приемом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформ ированных личностных ценностей |
| 66 |
|
| P./P. В..Г..Короленко. «В дурном обществе»: подготовка к ответу на проблемный вопрос. | Урок развивающего контроля | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, формирования творческих способностей учащихся | Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим, опорным литературоведческим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (взаимопроверкой)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться давать характеристики героям повести, анализировать текст, составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Познавательные: уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по заданной теме. Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля. Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формирование выстраивания системы личностных отношений |
| 67 |
|
| С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихотворениях «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями..». Своеобразие лирики Есенина | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | Какие основные темы творчества С.А. Есенина мы можем выделить? В чем особенности поэзии С.А. Есенина? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Композиционно-языковые особенности стихотворения» в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А. Есенина) | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны |
| 68 |
|
| П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Народный характер сказов. «Медной горы Хозяйка» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Что представляет жанр сказа? Какие существуют различия в жанрах сказа и сказки? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Композиционные и языковые особенности сказа» при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Реальность и фантастика в сказе П. Бажова» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности | Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны |
| 69 |
|
| Образ Хозяйки Медной горы. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, проектной деятельности | Какие черты фольклорных жанров присутствуют в сказе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи: составление тезисного плана сообщения по теме «Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа»; конкурс сообщений»; групповая работа (проектирование) - рассуждение по теме «Стремление к совершенному мастерству в сказе П. Бажова»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, выяснять значения диалектных слов, составлять электронную презентацию «Сказы П.П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха» | Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа |
| 70 |
|
| Мир сказов П.П.Бажова («Малахитовая шкатулка», «Огневушка-поскакушка») | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности |
| Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Композиционные и языковые особенности сказа» при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Реальность и фантастика в сказе П. Бажова» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, выяснять значения диалектных слов, составлять электронную презентацию «Сказы П.П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха» | Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа |
| 71 |
|
| К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Выразительное чтение | Урок обще-методи-ческой направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные | Отразился ли жизненный опыт писателя в тематике его творчества? В отличительности героев в литературной сказке К.Г.Паустовского? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим порт-фолио: заполнение таблицы «Тема и проблема произведения», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои в литературной сказке», составление тезисного плана отрывков (по вариантам), выразительное чтение (конкурс), лабораторная работа при консультативной помощи учителя по темам «Поэтика литературной сказки», «Композиция сказки К.Г. Паустовского» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки | Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | Формирование эм-патии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок |
| 72 |
|
| Народная мудрость и народная мораль в сказке «Теплый хлеб» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, исследовательские | В чем особенность романтических рассказов К. Г. Паустовского? С помощью каких художественных приемов создается ощущение сказочности произведения? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Доброта и сострадание в сказке К.Г. Паустовского», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Реальное и фантастическое в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определять отличительные черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Формирование эм-патии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок |
| 73 |
|
| К.Г.Паустовский. Люди и природа в рассказе «Заячьи лапы». Учимся делать презентацию | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, развития творческих способностей | Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого отрицательным? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Тема и проблема рассказа "Заячьи лапы"», составление тезисного плана и пересказ отрывков, выразительное чтение (конкурс), групповая работа (заполнение таблицы «Признаки повествования и описания в тексте К.Г. Паустовского: композиционно-языковые особенности» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой (по вариантам)), творческий конкурс сообщений по теме «Фольклорные образы в сказке» или конкурс иллюстраций «Читая К.Г. Паустовского», лабораторная работа по образцу выполнения задачи, составление словаря повествования и описания в рассказе К.Г. Паустовского, работа над средствами выразительности в тексте, групповое составление индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме для самостоятельной диагностики результатов изучения, комментирование выставленных оценок | Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актерское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования | Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. . Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей |
| 74 |
|
| С.Я.Маршак. Слово о писателе. Человек и природа в сказке «Двенадцать месяцев» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | В чем особенность построения данного произведения? В чем художественные особенности пьесы-сказки? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Драма, пьеса: композиционно-языковые особенности», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои пьесы», конкурс иллюстраций к произведению, лабораторная работа по образцу выполнения задачи: составление словаря терминов («действующие лица», «ремарка», «структура пьесы», «главный герой»)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться объяснять жанровые особенности произведения, выяснять значения незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям | Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения нужности. Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения |
| 75 |
|
| Человеческие взаимоотношения в сказке «Двенадцать месяцев» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся | Что общего у этой сказки с народной? И в чем отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа - составление сообщения по темам «Победа добра над злом - традиция русских народных сказок», «Художественные особенности пьесы-сказки» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по алгоритму проведения работы (по вариантам), инсценирование), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться пересказывать и анализировать фрагменты сказки, выразительно читать пьесу по ролям, слушать и оценивать актерское чтение, видеть традиции народной сказки в пьесе С.Я. Маршака | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения |
| 76 |
|
| Р/Р С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев» : подготовка к ответу на проблемный вопрос | Урок развития речи | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, самодиагностики и самокоррекции | Насколько усвоен материал? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 77 |
|
| А.Платонов. Очеловечивание природы в рассказе «Никита». Душевный мир главного героя. | Урок «открытия» нового знания | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | В чем особенность мира детства главного героя? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Единство героя с природой в рассказе А. Платонова», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «Главный герой рассказа, душевный мир героя», «Мир детства» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (составление сообщения по теме «Оптимистическое восприятие окружающего мира»), комментирование выставленных оценок | Научиться давать характеристику главного героя,соотносить реальное и фантастическое в рассказе | Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
| 78 |
|
| Быль и фантастика. Особенность мировосприятия главного героя рассказа А. П. Платонова «Никита» | Урок обще- методической направ- ленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (работа в парах сильный - слабый по алго- ритму выполнения задачи по теме «Фантастика в литературном произведении (развитие представлений)» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться видеть особенный мир детства главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе | Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
| 79 |
|
| В.П.Астафьев: детство писателя. Автобиографичность произведения «Васюткино озеро» | Урок обще- методической направ- ленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного форми- рования умственных действий, групповой деятельности | Для чего автор описы- вает случаи, произошедший с маль- чиком? Как это связано с темой рассказа? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя- тельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Автор и герой рассказа», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Композиция рассказа В.П. Астафьева» (экспозиция-вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), работа в парах сильный - слабый (составление тезисного плана отрывков рассказа при консультативной помощи учителя, озаглавливание отрывков текста), самостоятельное составление цитатного плана с последующей взаимопроверкой, работа в парах (написание сочинения-миниатюры «Путешествие по лесу...» с опорой на текст рассказа при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Художественное описание и повествование В.П. Астафьева» (по вариантам), коллективное или самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения | Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
| 80 |
|
| Преодоление жизненных трудностей и становление характера юного героя через испытания | Урок обще-методической направ- ленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | Что помогло главному герою выжить в лесу? С чем смысл названия рассказа? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель- ная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Тема. Ос- новная мысль рассказа В.П. Астафьева», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои», составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя рассказа», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Картины природы. "Открытие" Васюткой нового озера»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы, самостоятельной работе с текстом | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор | Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
| 81 |
|
| Контрольная работа №3 по темам:
| Урок развивающего контроля | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | Насколько успешно усвоены знания по пройденным темам? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль-ного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Средства выразительности речи»; «Роды литературы, жанры произведений» с последующей само- и взаимопроверкой по алгоритму проведения работы), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), уметь планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений |
| 82 |
|
| Подвиги людей во время Великой Отечественной войны. А.Твардовский «Рассказ танкиста». К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей | Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (прослушивание фонозаписи выразительного чтения, конкурс чтецов, лабораторная работа по теме «Выполнение анализа поэтического текста» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим; развивать патриотические чувства | Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
| 83 |
|
| К.М.Симонов. Поэма-баллада «Сын артиллериста» | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, поэтапного форми-рования умственных действий, раз-вития творческих способно-стей | Каково было значение поэ-зии в годы Ве-ликой Оте-чественной войны? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изу-чаемого предметного содержания (про-слушивание фонозаписи вырази¬тельного чтения, конкурс чтецов, лабо¬раторная работа по теме «Выполнение анализа поэ-тического текста» по алгорит¬му выполне-ния задания при консульта¬тивной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться вырази¬тельно читать стихо-творения, сопо-став¬лять литературные произведения одно с другим; развивать патрио-тические чув¬ства | Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны по-средством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
| 84 |
|
| Р/Р Сопоставительный анализ текста стихотворения И.А.Бунина «Помню: долгий зимний вечер» и репродукции картины И.Шишкина «Рожь» | Урок развития речи | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, исследовательской деятельности | Какими средствами языка и выразительности речи создается поэтический образ России в стихотворениях поэтов XX в.? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи: составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой, конкурс чтецов, лабораторная работа по алгоритму выполнения задания по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т. д.)» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать стихотворения наизусть, владеть элементами анализа поэтического текста, навыками монологической речи | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности |
| 85 |
|
| Р/Р Картина В.М.Васнецова «Аленушка». Стихотворения А..Прокофьева и Д.Б.Кедрина «Аленушка» | Урок разви-тия речи | Что сближает разные произведения искусства на одинаковую тему и в чём их различие? | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности | ||||
| 86 |
|
| Произведения о Родине, родной природе и о себе. Н.М. Рубцов «Родная деревня», Дон-Ами-надо «Города и годы» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, развития творческих способностей учащихся | Какими средствами языка и выразительности речи создается поэтический образ России в стихотворениях поэтов XX в.? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи: составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой, конкурс чтецов, лабораторная работа по алгоритму выполнения задания по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т. д.)» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, сопоставлять поэтические тексты один с другим | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности |
| 87 |
|
| Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор в произведениях на классические сюжеты | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | Можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя по теме «Приемы комического» с последующей взаимоповеркой, выразительное чтение), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувство юмора | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности |
| 88 |
|
| Ю.Ч. Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий | В чем состоит юмор истории о ките? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение темы «Юмор», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по теме «Приемы комического в произведениях для детей»), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим,характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувство юмора | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности |
| ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11ч) | ||||||||||
| 89-90 |
|
| Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо». Стойкость и мужество главного героя, попавшего на необитаемый остров. Просмотр и обсуждение х/ф «Робинзон Крузо» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся | Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека» по памятке выполнения задачи, составление тезисного плана к сообщению по теме «Учебник мужества», составление «Словаря путешественника»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя, понимать значение романа в истории литературы | Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей |
| 91 |
|
| Р.Л. Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. Баллада «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, проектной деятельности | О чем заставляет задуматься нас героическая баллада «Вересковый мед»? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная и групповая работа - составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя сохранения традиций предков» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Поэтика произведения Р.Л. Стивенсона», составление тезисного плана сообщения по теме «Композиция произведения Р.Л. Стивенсона»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно читать балладу, характеризовать героев и их поступки | Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование п озн авател ьного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения |
| 92 |
|
| Х.К.Андерсен «Снежная королева» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий | В чем особенность сказок Х.К.Андерсена? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Средства выразительности речи в произведении Х.К. Андерсена» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, лабораторная работа по теме «Композиция произведения Х.К. Андерсена» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться отличать литературную сказку от народной, выразительно пересказывать текст, характеризовать героев и их поступки | Познавательные: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения |
| 93 |
|
| Герои сказки «Снежная королева» | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | В чем заключается истинная красота человека (на примере разбора образов Герды и Снежной королевы)? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Противопоставление красоты внешней и внутренней - Герда и Снежная королева» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, конкурс инсценировок), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев | Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей |
| 94 |
|
| Торжество самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочным, эгоистичным началом в жизни и чувствах героев сказки. | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи на тему «Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке», составление тезисного плана рассуждения по теме «Идея сказки "Снежная королева"», лабораторная работа по теме «Композиция сказки», викторина), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
| Научиться понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей | Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ; мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ) | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей |
| 95 |
|
| Контрольная работа №4 по темам: | Урок развивающего контроля | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | Насколько успешно усвоены знания по пройденным темам? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Средства выразительности речи»; «Роды литературы, жанры произведений» с последующей само- и взаимопроверкой по алгоритму проведения работы), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), уметь планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений |
| 96 |
|
| Просмотр и обсуждение х/фильма Е.Шварца «Снежная королева». Чтение сказок Х.К.Андерсена. | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные | За что мы любим сказки Андерсена? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи на тему «Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке») | Научиться видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев | Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ; мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ) | Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей |
| 97-98 |
|
| М. Твен. Краткий рассказ о писателе. Роман «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев М. Твена | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные | Какую характеристику героям можно дать по их поступкам? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Дружба мальчиков» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Внутренний мир героев М. Твена», составление тезисного плана с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнения других | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей |
| 99 |
|
| Дж. Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - повествование о взрослении подростка. Характер мальчика - смелость, мужество | Урок обще-методической направленности | Здоровье-сбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся | Почему Кишстал уважаемым человеком в племени? Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой? | Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Сказание о взрослении подростка» с последующей самопроверкой по образцу выполнения задания, работа в парах сильный - слабый: составление тезисного плана по теме «Смелость, мужество Киша»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков, находить в тексте изобразительно-выразительные средства | Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей |
| 100 |
|
| Контрольная работа №5 | Урок рефлексии | Здоровье-сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, диагностики и самодиагностики | Насколько усвоен материал 5 класса? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с тестовым материалом) | Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание | Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей |
| 101 |
|
| Внеклассное чтение: Обзор литературы для летнего чтения | Урок внеклассного чтения | Здоровье-сбережения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, | Что читать летом? |
| Научиться пользоваться списком, предложенным для летнего чтения, определять роль книги в жизни человека, создавать презентацию прочитанной книги | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей |
| 102-105 |
|
| Резервные уроки |
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого: 105 часов, вн. чт. - 13, Р/Р - 12, к/р - 5
| ||||||||||