Разработка урока по русскому языку 'Устаревшие слова'

УРОК № 1

Тема. Устаревшие слова и неологизмы

Цель урока. Ознакомить учащихся с матеріалом об устаревших словах; научить определять роль устаревших слов в тексте; вырабатывать умение использовать эти слова в речи.

Оборудование: учебник, словарь С. И. Ожегова.

Ход урока.

І. Актуализация опорных знаний учащихся.

1. Проверка домашнего задания.

2. Практическая работа.

- По какому признаку мы можем определить, что данные слова являются заимствованными? Запишите рядом с этим словом синоним, помогающий выяснить значение слова.

Аллея (дорога), иллюстрация (рисунок), корректность (вежливость), дискуссия (спор), диссертация (научная работа), эффект (впечатление).

ІІ. Мотивация учебной деятельности школьников.

Проблемный вопрос и задание учащимся.

Прослушайте строки из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Ветка Палестины». Какие слова мы сейчас не употребляем?

Иль, божьей рати лучший воин,

Он был с безоблачным челом…

ІІІ. Объявление темы и целей урока.

IV. Восприятие учащимися учебного материала.

1. Слово учителя.

Рать -1) то же, что войско; 2) битва, война.

Это - устаревшее слово, или архаизм.

Архаизм начинается с буквы а, это явный признак заимствованного слова. Оно образовано от греческого слова архайос, что означает древний, устаревший.

Вспомните стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино». Назовите устаревшие слова, употреблённые в нём. Как вы думаете, почему когда-то эти слова активно использовались, а теперь устарели и практически не употребляются?

Слова устаревают по двум причинам:

• У вещи появляется новое название;

• Исчезают сами вещи, которые эти слова обозначают.

Те слова, что уходят по первой причине, называются архаизмами, или устаревшими; по второй причине - историзмами.

2. Тренировочные упражнения.

Задание І: записать предложения, найти в них устаревшие слова (архаизмы), выяснить их значение.

Грядущие годы таятся во мгле, но вижу твой жребий на светлом челе. Есть прелесть в сей красе суровой, есть обаянье, грусть и нега. И пастырь нисходит к весёлым долинам. Шуми, шуми, послушное ветрило. Блеснёт завтра луч денницы, и заиграет яркий день.

Задание ІІ: прочитать стихотворный текст, выписать из него архаизмы и историзмы. Указать, с какой целью они введены в художественное произведение.

Не сияет на небе солнце красное,

Не любуются им тучки синие:

То за трапезой сидит во златом венце,

Сидит грозный царь Иван Васильевич.

Позади его стоят стольники,

Супротив него всё бояре да князья,

По бокам его всё опричники;

И пирует царь во славу божию,

В удовольствие своё и веселие.

3. Объяснение учителя.

Обратившись к словарю русского языка С. И. Ожегова, вы найдёте толкования устаревшим словам и историзмам. Устаревшие слова с пометкой стар.

Есть слова, которым тысячи лет, а они ничуть «не постарели». Например, земля, вода, море, мать, дочь, сын - они родились в древнейшую эпоху, а тем не менее всё так же «молоды».

Судьбу слов определяет не «возраст», а их использование в речи. Но нельзя выносить приговор устаревшим словам. Они возвращаются в язык, вливаются в состав активной лексики. Так было со словами офицер, прапорщик, министр, советник, получившими в современном языке новую жизнь. Какие ещё можно вспомнить возвращённые слова? Государственная дума, лицей, гимназия, биржа труда. Сейчас они имеют несколько иное значение.

4. Самостоятельная работа.

• Спишите предложения, подчеркните устаревшие слова.

Измученный, тоскою удручённый, вздел руки, опустив главу. В чертогах Снежной королевы томился пленник молодой. Князь шаповала пригласил, искусника в своём нелёгком деле. Я озирал сей неба свод, великолепный и безмолвный. Уж дальний мир уходит от очей, пред вечным днём я опускаю вежды.

• Напишите слова с данными греческими корнями и суффиксами.

Граф (написание, начертание), мон (единый), ном (правило, закон). Графа, график, телеграф; монолог, монолит, монарх; агроном, гастроном, экономика.

• «Светофор»: поднимать сигнальные карточки, если слышите слово, корень которого имеет славянское происхождение.

Вратарь, поворот, привратник, гласность, огласить, голосить, разногласие, увлекать, увлечь.

V. Подведение итогов урока.

• Какие слова называют архаизмами? Историзмами?

• Почему слова уходят из активного употребления?

VІ. Домашнее задание.

• Выучить теоретический материал.

• Выписать по 5 историзмов и архаизмов из учебника литературы.

• Написать сочинение-сказку «Путешествие в страну Архаизмику» (для учащихся с высоким уровнем).

УРОК № 2-3

Тема. Сочинение-описание внешности человека (по сложному плану)на основе личных наблюдений (устно и письменно)

Цель урока. Закрепить знания учащихся о типах речи, умения составлять сложный план, строить сочинение в определённой композиционной форме; развивать устную и письменную связную речь.

Тип урока: развитие связной речи

Оборудование: учебник.

Ход урока.

І. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают портретные характеристики литературных героев, не называя их и автора произведения.

Задание: узнать литературного героя, определить автора и название произведения.

ІІ. Подготовка к устному и письменному сочинению-описанию внешности человека по личным наблюдениям.

1. Построение описания внешности человека.

1. Описание лица, глаз, фигуры, походки, жестов, взгляда, одежды.

2. Описание черт личности (характера).

3. Описание состояния человека в описываемый момент.

4. Отношение автора к герою.

2. Работа с текстами (учебник, с. 142-144).

Задание: прочитать два текста о В. Маяковском, сравнить их; определить основную мысль и стиль каждого из них. (Устная работа).

Вывод: первый текст -,описание примет Маяковского, стиль его - официально-деловой;

второй текст - характеристика поэта Маяковского как личности, стиль - художественный.

Цели создания текстов различны: первый - это документ, своего рода учётная карточка, заведённая на поэта; второй - портрет поэта, созданный писателем Л. Кассилем, передающий настроение Маяковского, отношение к нему автора, черты его личности.

3. Анализ текста. (Учащиеся читают текст упражнения 417 и отвечают на вопросы к нему)

4. Упражнение 418 (письменно).

Задание: дополнить каждый ряд эпитетов, используемых в схеме портретной лексики.

Образец: Лицо. Смуглое, круглое, овальное, открытое, сердитое, сосредоточенное, весёлое, угловатое, круглое.

Учащимся можно предложить порассуждать над строками из стихотворения Н. Заболоцкого «О красоте человеческих лиц».

Есть лица, подобные пышным порталам,

Где всюду великое чудится в малом.

Есть лица - подобия жалких лачуг,

Где варится печень и мокнет сычуг.

Иные холодные, мёртвые лица

Закрыты решётками, словно темница.

Другие - как башни, в которых давно

Никто не живёт и не смотрит в окно…

Есть лица - подобья ликующих песен…

Глаза. Карие, голубые, зелёные, хитрые, лучистые, искристые, вдохновенные, грустные, радостные, улыбающиеся, печальные.

Далее учащимся можно задать вопрос:

Согласны ли вы с утверждением, что глаза - зеркало души, и почему так говорят?

5. Составление сложного плана к сочинению-описанию по личным наблюдениям.

Задание: выбрать объект для описания (друг, одноклассник, родители, учитель, тренер); составить сложный план описания (по образцу, приведённому на с. 134-135 учебника).

ІІІ. Устное сочинение-описание внешности по личным наблюдениям. (По сложному плану, с использованием предыдущих текстов и упражнения 418).

IV. Домашнее задание: написать сочинение-описание по личным наблюдениям.