МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 С. ИНЗЕР

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БЕЛОРЕЦКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

«РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО »

На заседании МО учителей русского и английского языка

Протокол № 1 от 31.08.2015 г.

Руководитель МО_______________________

Корнева Н. А.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР

____________________________ Галикаева Р.М.

« 31 » августа 2015г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

____________________________

Хайбуллина М.С.

Приказ № 105 от « 31 » августа 2015 г.

Рабочая программа по предмету « Родной (русский) язык»

для 6 а,б класса

(основное общее образование)

на 2015-2016 учебный год

Составлена на основе авторской программы Р.И.Альбетковой (Альбеткова Р.И. Основы русской словесности для 5-9 классов.-/ Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий.-М.: 2005.)

Составитель: Янбаева Гузель Рафиковна

учитель русского языка и литературы

второй квалификационной категории

2015 г.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего или среднего (полного) общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 №1089;

- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;

- Образовательной программы основного, среднего общего образования МОБУ СОШ №1 с. Инзер муниципального района Белорецкий район РБ;

- Учебного плана МОБУ СОШ №1 с. Инзер на текущий учебный год;

- «Положения о рабочих программах учителей, реализующих ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФК ГОС МОБУ СОШ №1 с. Инзер муниципального района Белорецкий район РБ», приказ №119 от 31.08.2015г.

- Примерной программы по учебным предметам.

Основная цель данного курса состоит в том, чтобы заложить у учащихся основы знаний о русской словесности через раскрытие своеобразия языка художественной литературы, выразительных средств языка, создание собственных текстов, а также знакомство с основными видами и жанрами словесности.

К задачам курса родного (русского) языка относятся:

- Учить ребят читать и понимать любой текст (в том числе художественный).

- Учить анализировать текст с учетом поставленной учебной задачи.

- Учить ребят создавать собственный текст.

- Учить правильно определять роль ритма и интонации в стихах и прозе.

- Познакомить детей с родами, видами и жанрами словесности.

- Раскрыть перед детьми своеобразие языка художественной литературы, выразительных средств.

Содержание курса родного ( русского) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

2.Общая характеристика учебного предмета, курса

Программа по основам русской словесности для 5-9 классов соотнесена с программами по русскому языку и литературе, утвержденными Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности - изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по словесности - прежде всего как явления искусства слова.

Программа «Основы русской словесности. От слова к словесности» предлагает последовательное освоение материала от класса к классу в соответствии с возрастными возможностями школьников, с уровнем их языкового и литературного развития. При этом выделяются два концентра: первый - начальный этап, первоначальные сведения о словесности - 5-6 классы, второй - более глубокий, основы словесности, важнейшие, базовые категории искусства слова - 7-9 классы.

Данная программа представляет основы русской словесности, т. е. главные, исходные сведения о словесности, основные приемы словесного выражения содержания. Теоретические сведения рассматриваются в определенной системе; сущность этой системы составляет единство языка, выражающего определенное содержание, и произведения, содержание которого выражено посредством языка. Естественно, что в программу по словесности вошел ряд понятия, которые изучаются в школе в соответствии с действующими программами по литературе и русскому языку. Но это не повторение и не механическое соединение сведений, изученных на уроках русского языка и литературы, на уроках словесности осуществляется особый подход к явлениям языка и литературы, рассмотрение их в новой системе.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Учебный план предусматривает обязательное изучение родного (русского) языка на этапе основного общего образования в 6 классе 3 часа в неделю, что составляет 104 часа.

4. Содержание тем учебного курса.

класс

Раздел

Основные темы раздела

6

Стилистические возможности слов и выражений

Общеупотребительные слова.

Диалектные слова.

Специальные слова(профессионализмы)

Заимствованные слова.

Неологизмы.

Употребление в языке самостоятельных частей речи.

Употребление имени существительного Употребление имени прилагательного.

Употребление глагола.

Изобразительно-выразительные средства языка

Сравнение, аллегория, эпитет.

Метафора, олицетворение.

Метонимия, синекдоха, гипербола.

Порядок слов в предложении.

Инверсия, речевой повтор.

Риторический вопрос и риторическое восклицание. Антитеза.

Роль и возможности юмора в речи.

Что такое юмор. Комическая неожиданность. Соединение несоединимого. Остроумная речь.

Виды и жанры словесности, основные особенности произведений данных жанров.

Лирическое, эпическое и драматическое произведение.

Особенности языка эпического произведения.

Былины. Особенности языка былин.

Легенда, предание.

Особенности языка лирического произведения.

Двусложные размеры стиха.

Трехсложные размеры стиха.

Аллитерация. Ассонанс. Рифма.

Главные свойства стихов.

Особенности языка драматического произведения.

Как изображается характер героя в пьесе.

Сюжет драматического произведения.

Литературный герой и автор

Литературный герой, характер литературного героя.

Как раскрывается характер литературного героя в сюжете.

Герой произведения и его автор.

Литературное творчество учащихся

Язык как материал словесности.

Произведение словесности.

Размышление на свободную тему.

5. Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

I четверть

26

по плану

фактически

Употребление языка.

11

1

Стилистические возможности слов и выражений.

1

03.09.

2

Общеупотребительные слова.

1

04.09

3

Диалектные слова.

1

08.09

4

Специальные слова (профессионализмы).

1

10.09.

5

Заимствованные слова.

1

11.09

6

Неологизмы.

1

15.09

7

Употребление имени существительного.

1

17.09.

8

Употребление имени прилагательного.

1

18.09

9

Употребление глагола.

1

22.09

10

Практическое занятие «Играем со словами».

1

24.09

11

Контрольная работа по теме «Употребление языка».

1

25.09.

Средства художественной изобразительности.

17

12

Сравнение, аллегория, эпитет.

1

29.09

13

Сравнение, аллегория, эпитет.

1

01.10

14

Метафора.

1

02.10

15

Олицетворение.

1

06.10

16

Метонимия.

1

08.10

17

Синекдоха.

1

09.10.

18

Синекдоха.

1

13.10

19

Гипербола.

1

15.10.

20

Порядок слов в предложении.

1

16.10

21

Инверсия.

1

20.10

22

Повтор.

1

22.10

23

Риторический вопрос и риторическое восклицание.

1

23.10

24

Риторический вопрос и риторическое восклицание.

1

27.10

25

Антитеза.

1

29.10

26

Контрольная работа по теме «Средства художественной изобразительности».

1

30.10

II четверть

24

27

Практическое занятие «Играем со словами».

1

05.11

28

Практическое занятие «Играем со словами».

1

06.11.

Юмор в произведениях словесности.

8

29

Что такое юмор.

1

10.11

30

Комическая неожиданность.

1

12.11

31

Соединение несоединимого.

1

13.11

32

Соединение несоединимого.

1

17.11

33

Остроумная речь.

1

19.11

34

Практическое занятие «Играем со словами».

1

20.11

35

Практическое занятие «Играем со словами».

1

24.11

36

Контрольная работа по теме «Юмор в произведениях словесности».

1

26.11

Произведения устной народной словесности.

8

37

Былины.

1

27.11

38

Былинный стих.

1

01.12

39

Особенности языка былины.

1

03.12

40

Легенда.

1

04.12

41

Предание.

1

08.12

42

Практическое занятие «Играем со словами».

1

10.12

43

Практическое занятие «Играем со словами».

1

11.12

44

Контрольная работа по теме «Произведения устной народной словесности».

1

15.12

Эпическое произведение, его особенности.

12

45

Отличие эпического произведения от лирического и драматического.

1

17.12

46

Литературный герой.

1

18.12

47

Литературный герой, его характер.

1

22.12

48

Как раскрывается характер героя в сюжете.

1

24.12

49

Герой и автор.

1

25.12

50

Герой и автор.

1

29.12

III четверть

30

51

Язык эпического произведения.

1

14.01

52

Язык эпического произведения.

1

15.01

53

Язык эпического произведения.

1

19.01

54

Практическое занятие «Играем со словами».

1

21.01

55

Практическое занятие «Играем со словами».

1

22.01

56

Контрольная работа по теме «Эпическое произведение».

1

26.01

Лирическое произведение, его особенности.

18

57

Лирическое произведение.

1

28.01

58

Лирическое произведение.

1

29.01

59

Особенности языка лирического произведения.

1

02.02

60

Особенности языка лирического произведения.

1

04.02

61

Двусложные размеры стиха.

1

05.02

62

Двусложные размеры стиха.

1

09.02

63

Двусложные размеры стиха.

1

11.02

64

Трехсложные размеры стиха.

1

12.02

65

Трехсложные размеры стиха.

1

16.02

66

Трехсложные размеры стиха.

1

18.02

67

Аллитерация.

1

19.02

68

Аллитерация.

1

23.02

69

Рифма.

1

25.02

70

Рифма.

1

26.02

71

Главное свойство стихов.

1

01.03

72

Практическое занятие «Играем со словами».

1

03.03

73

Практическое занятие «Играем со словами».

1

04.03

74

Контрольная работа по теме «Лирическое произведение».

1

08.03

Драматическое произведение, его особенности.

14

75

Особенности языка драматического произведения.

1

10.03

76

Особенности языка драматического произведения.

1

11.03

77

Особенности языка драматического произведения.

1

15.03

78

Особенности языка драматического произведения.

1

17.03

79

Характер героя в пьесе.

1

18.03

80

Характер героя в пьесе.

1

22.03

IV четверть

24

81

Характер героя в пьесе.

1

05.04

82

Практическое занятие «Играем со словами».

1

07.04

83

Практическое занятие «Играем со словами».

1

08.04

84

Практическое занятие «Играем со словами».

1

12.04

85

Контрольная работа по теме «Драматическое произведение».

1

14.04

86

Контрольная работа по теме «Драматическое произведение».

1

15.04

87

Практическое занятие «Играем со словами».

1

19.04

88

Сочинение - описание по картине Д.А. Косьмина «Утро северной деревни».

1

21.04

Итоговое повторение.

16

89

Язык как материал словесности.

1

22.04

90

Язык как материал словесности.

1

26.04

91

Произведение словесности.

1

28.04

92

Произведение словесности.

1

29.04

93

Повторение.

1

03.05

94

Повторение.

1

05.05

95

Повторение.

1

06.05

96

Повторение.

1

10.05

97

Повторение.

1

12.05

98

Итоговая контрольная работа по теме «Повторение».

1

13.05

99

Работа над ошибками.

1

17.05

100

Практическое занятие «Играем со словами».

1

19.05

101

Практическое занятие «Играем со словами».

1

20.05

102

Практическое занятие «Играем со словами».

1

24.05

103

Практическое занятие «Играем со словами».

1

26.05

104

Практическое занятие «Играем со словами».

1

27.05

6. Требования к уровню подготовки обучающихся .

По окончании курса словесности в 6 классе учащиеся должны:

-различать слова по их стилистической окраске; лирические, эпические и драматические произведения; размеры стихов; героя, автора и рассказчика в эпическом произведении;

-понимать роль общеупотребительных, областных, специальных, заимствованных слов в произведениях словесности; значение средств художественной изобразительности; значение повествования, описания, рассуждения, диалога и монолога в эпическом произведении; значение ритма, рифмы и аллитерации в лирическом произведении; роль авторской ремарки, реплик героев в диалоге, монологов героев в драматическом произведении;

-выразительно читать тексты с различной стилистической и эмоциональной окраской, имеющие различные средства художественной изобразительности; юмористические произведения, былины; эпические, лирические и по ролям драматические произведения;

-употреблять в собственных высказываниях слова и выражения в соответствии с их стилистической и эмоциональной окраской; различные средства художественной изобразительности; средства создания комического; различные формы словесного выражения;

- рассказывать юмористические рассказы, легенды, предания;

- находить в тексте средства художественной изобразительности;

- уметь создавать собственный юмористический рассказ или сценку, рассказ по собственным впечатлениям, драматическую сценку, употребляя в ней ремарки, монологи и диалоги.

7. Перечень учебно-методического обеспечения.

Альбеткова Р.И. Русская словесность. Учебное пособие для 6 класса. М.: Дрофа, 2007

Альбеткова Р.И. Русская словесность. Рабочая тетрадь Для 6 класса. М.: Дрофа, 2007

Арсирий А.Т. В страну знаний-с дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Дрофа, 2007

Львова С.И. «Позвольте пригласить вас…», или речевой этикет. М.: Дрофа, 2007

Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. М.: Дрофа, 2007

Ожегов С.И., Шведова Н.А. Толковый словарь русского языка. М. Просвещение, 2005

Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 5 класс - М.: « Сфера», 2010

Альбеткова Р.И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. 6 класс». - М. Дрофа, 2013.

Никитина Е. Н. Уроки развития речи. К учебному пособию «Русская речь». 6 класс - Москва - Дрофа - 2004

Фролова Т. Я. Русский язык в рисунках и схемах - Симферополь: Таврида, 2007г.

Ожегов С.И., Шведова Н.А. Толковый словарь русского языка. М. Просвещение, 2005

Шанский Н.М. Лингвистические детективы. М.: Дрофа, 2007

Приложение 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 С. ИНЗЕР

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БЕЛОРЕЦКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

«РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО »

На заседании МО учителей русского и английского языка

Протокол № 1 от 31.08.2015 г.

Руководитель МО_______________________

Корнева Н. А.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР

_______________________

Галикаева Р.М.

« 31 » августа 2015г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

______________________________

Хайбуллина М.С.

Приказ № 105 от « 31 » августа 2015 г.

Контрольно - оценочный материал

по предмету «Родной (русский) язык»

класс 6 а б

учебный год 2015-2016

учитель Янбаева Гузель Рафиковна

2015 г.

Контроль предметных результатов по предмету «Родной (русский) язык»

Контрольные работы. Практические занятия.

I четверть-2 контр.,1 практ. II четверть-6 практ., 2 контр.

III четверть - 4 практ., 2 контр. IV четверть - 1 контр.,3 практ.

Итого за год: 7 контр., 10 практ. (17)

Практические занятия:

раздел

№

урока

Контроль знаний

КИМы

Дид.матер.

Стр.

Употребление языка

10

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

c.49-51

Средства художественной изобразительности

27

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.89-90

Средства художественной изобразительности

28

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.91-92

Юмор в произведениях словесности

34

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.109-110

Юмор в произведениях словесности

35

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.111-112

Произведения устной народной словесности

42

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.127-128

Произведения устной народной словесности

43

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.129-132

Эпическое произведение, его особенности

54

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.154-157

Эпическое произведение, его особенности

55

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.158-159

Лирическое произведение, его особенности.

72

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.185-188

Лирическое произведение, его особенности

73

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.188-192

Драматическое произведение, его особенности

82

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.207-208

Драматическое произведение, его особенности

83

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.209-210

Драматическое произведение, его особенности

84

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.211-212

Драматическое произведение, его особенности.

87

Практическое занятие «Играем со словами».

Альбеткова Р.И. Русская словесность: 6 кл.-М.: Дрофа, 2004

Интернет-ресурсы

С.213

Итоговое повторение

100

Практическое занятие «Играем со словами».

Интернет-ресурсы

Итоговое повторение

101

Практическое занятие «Играем со словами».

Интернет-ресурсы

Итоговое повторение

102

Практическое занятие «Играем со словами».

Интернет-ресурсы

Итоговое повторение

103

Практическое занятие «Играем со словами».

Интернет-ресурсы

Итоговое повторение

104

Практическое занятие «Играем со словами».

Интернет-ресурсы

Контрольная работа №1 к разделу «Употребление языка»

Тестовые задания

1. Профессионализмы - это:

А) слова, которые известны всем;

Б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

В) слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности.

Составьте словарик профессиональных слов военного летчика.

2. Заимствованные слова - это:

А) слова, вошедшие в русский язык из других языков;

Б)слова, вышедшие из активного повседневного употребления;

В) новые слова, возникающие в языке.

Выпишите из школьного «Толкового словаря» 3-4 заимствованных слова на тему «Искусство» и составьте с ними сложные предложения. Из каких языков эти слова заимствованы?

3. Диалектизмы - это:

А) новые слова, возникающие в языке;

Б) слова, употребляемые жителями той или иной местности;

В) слова, вошедшие в русский язык из других языков.

Найдите в «Толковом словаре» 2-3 диалектных слова. Какие общеупотребительные слова им соответствуют, напишите. Составьте с общеупотребительными словами предложения.

4. Фразеологизмы - это:

А) новые слова, возникающие в языке;

Б) устойчивые сочетания слов;

В) архаизмы.

Найдите в словаре 2 фразеологизма и составьте с ними предложения.

5. Составьте словарик неологизмов на букву Т (3-5 слов).

6. Найдите устаревшее слово:

А) бочка;

Б) альбом;

В) ендова;

Г) менеджер.

Что оно обозначает? К какой группе его можно отнести (архаизм, историзм)? Составьте с этим словом предложение.

Ответы:

1-в

2-а

3-б

4-б

5- телефон, телеграф, тостер

6 -в (историзм)

Контрольная работа №2 к разделу «Средства художественной изобразительности»

Тестовые задания

1. Определите по эпитетам, о каком произведении идет речь?

1) Сказка «Колобок»; 2) И.А. Крылов «Ворона и лисица»;

3) К.И. Чуковский «Тараканище»; 4) сказка «Репка».

А 1. Героиня этой истории простодушная и доверчивая, и потому хитрая противница обманом лишает ее всего состояния.

А 2. В произведении рассказывается о дружном коллективе, который сумел выполнить очень трудную работу.

А 3. Повествование о том, как некогда свободную страну поработил злой тиран и как в конце концов один смельчак ее освободил.

А 4. Веселый и ловкий герой этого произведения так привык к победам, что потерял бдительность и попал в беду.

2. В каких предложениях использованы сравнения?

А 1. Лед неокрепший на речке студеной, словно как тающий сахар лежит (А.С. Пушкин).

А 2. Змейкой мчится по земле белая поземка (С. Маршак).

А 3. Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она (А.С. Пушкин).

А 4.Из мрака куст ползет, мохнатей медвежонка (В. Луговский).

3. Прочитайте текст. В каком предложении заключена аллегория?

1, 2, 3, 4.

Крестьянин и его сыновья.

1) В предсмертный свой час призвал крестьянин своих сыновей и, желая приохотить их к занятию земледелием, говорит им: «Дети мои, я умираю. Обыщите наш виноградник, в нем вы найдете спрятанным, что я имел».

2) «Должно быть, там зарыт клад», - думают сыновья и после смерти отца перерыли весь виноградник.

3) Клад они, правда, не нашли, зато хорошо вспаханная почва дала сбор винограда обильней прежнего.

4) Истинное сокровище для людей - умение трудиться.

4. В каком предложении выделенное слово употреблено в прямом значении?

1) Сердце во мне растаяло.

2) Густой туман осел и понемногу растаял.

3) Нева только две недели назад стала, а то замерзнет да опять растает.

5. В каком предложении выделенное слово употреблено в переносном значении?

1) Между деревьями мелькали белые платья, раздавался смех.

2) Самые странные мысли неожиданно, без связи, мелькали в ее голове.

3) Она увлеченно читала роман, листы мелькали один за другим.

6. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в тексте?

А 1. Озеро меняло свои краски. Сначала, когда едва вспыхнул рассвет, вода была холодной и неприветливой. Потом цвет озера стал оловянным. Когда же лучи солнца заиграли на парусе, вода повеяла свежестью, как будто в танце, стала теплой, манящей (Остеров).

1) эпитет, метонимия;

2) сравнение, метафора, эпитет;

3) синекдоха, олицетворение.

А 2. Сухая, тихая погода.

На улице, шагах в пяти,

Стоит, стыдясь, зима у входа

И не решается войти (Пастернак).

1) эпитет, олицетворение;

2) аллегория, сравнение, метонимия;

3) метафора, эпитет.

А 3. И вот, наконец, сорвалась буря. Я едва добежал домой. Визжит ветер, мечется, как бешеный. Мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака (Тургенев).

1) метафора, аллегория;

2) метонимия, эпитет;

3) олицетворение, сравнение.

7. Гипербола - это художественное

а) преуменьшение каких-то качеств, явлений;

б) иносказание;

в) преувеличение силы и красоты описываемого.

8. . В каком выражении употреблена гипербола:

а) кот наплакал;

б) одни дома длиною до звезды, другие - длиной до луны;

в) мальчик с пальчик.

9. Инверсия - это

а) необычный порядок расположения членов предложения;

б) свободный порядок расположения членов предложения;

в) прямой порядок расположения членов предложения.

10. Укажите, в каких предложениях употреблена инверсия:

а) Человек идет по лесной тропинке.

б) Обеды он задавал отменные (И.С. Тургенев).

в) Душа к высокому тянется (В. Панова).

11. Риторический вопрос требует

а) развернутого ответа на него;

б) без ответа.

12. Антитеза - изобразительное средство:

а) сравнение слов, героев, картин;

б) повторение слов, предложений;

в) противопоставление слов, предложений, героев, картин, эпизодов

Ответы:

1-А1-2, А2-4, А3-3, А4-1 7-в

2-А1,А2, А4 8-б

3-4) 9-а

4-3) 10-б,в

5-2) 11-б

6-А1-2, А2-1, А3-3 12-в

Контрольная работа №3 к разделу «Юмор в произведениях словесности»

1. Что такое юмор?

2. Назовите основные способы изображения смешного в произведениях словесности.

3. Что такое остроумие?

4. Какие средства языка используются в остроумной речи?

Ответы: Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности: Учеб.для 6 кл.общеобразоват.учреждений.-М.: Дрофа, 2003 стр.93-108

Контрольная работа №4 к разделу «Произведения устной народной словесности».

1. ОПРЕДЕЛИТЕ ЖАНР ПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА:

А) Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Б) Добрынюшке-то матушка говаривала,

Да и Никитичу-то матушка приказывала.

В) Бритва остра, да мечу не сестра.

Г) Не смотрите на меня -

глазки поломаете.

Я не с вашего села-

вы меня не знаете.

Д) Если в поле далеко раздаётся голос - то будет дождь.

2. ВСПОМНИТЕ ПОСЛОВИЦЫ, В КОТОРЫХ ЕСТЬ АНТОНИМЫ:

Густо-пусто, ученье-неученье, труд-лень, вместе-врозь, утро-вечер, весна-осень, мир-война.

3. ВСПОМНИТЕ ПОСЛОВИЦЫ, СТАВЯ ВМЕСТО ТОЧЕК АНТОНИМЫ:

…дело лучше… безделья.

…сторона - мать,… - мачеха.

…земля … рук не любит.

Не бывать бы …, да … помогло.

4. ОБЪЯСНИТЕ СЛОВА:

Басурман, омешик, оратай, победье, заутреня, обедня.

5. СГРУППИРУЙТЕ ПОСЛОВИЦЫ ПО ЧЕТЫРЁМ ТЕМАМ:

Слово толковое стоит целкового. Своя земля и в горсти мила. Доброе братство лучше богатства. Какова пряха, такова на ней и рубаха. Всяк человек у дела познаётся. Один в поле не воин. Всякая птица своё гнездо любит.

Умные речи приятно и слушать. Речь красна слушанием. Одна пчела не много мёду натаскает. Родимая сторона - мать, чужая - матушка. Была бы охота - наладится всякая работа.

Ответы:

1. А-скороговорка, Б-былина, В-пословица, Г-частушка, Д-примета

2. На голове густо, а в голове пусто. Сегодня густо, а завтра пусто.

Ученье-свет, а неученье-тьма.

Труд кормит, а лень портит.

Вместе тесно, а врозь скучно.

Утро вечера мудренее

Весна красна цветами, а осень снопами.

Мир строит, война разрушает.

3. Маленькое дело лучше большого безделья.

Родная сторона-мать, чужая-мачеха.

Черная земля белых рук не любит.

Не бывать бы счастью, да несчатье помогло.

4. Басурман-иноверец, мусульманин.

Омешик-сошник,заостренный конец сохи.

Оратай-землепашец.

Победье-победа.

Заутреня-на рассвете или церковная служба.

Обедня-церковная служба.

5. Про слово: Слово толковое стоит целкового. Умные речи приятно и слушать. Речь красна слушанием.

Про дело, работу: Всяк человек у дела познаётся. Была бы охота - наладится всякая работа. Какова пряха, такова на ней и рубаха.

Про дружбу: Доброе братство лучше богатства. Один в поле не воин. Одна пчела не много мёду натаскает.

Про родину: Своя земля и в горсти мила. . Всякая птица своё гнездо любит. Родимая сторона - мать, чужая - матушка.

Контрольная работа №5 к разделу «Эпическое произведение, его особенности».

Тестовые задания

1. Важнейшие виды эпической словесности - это:

а) роман, повесть, рассказ, очерк, басня, мемуары;

б) народная сказка, легенда, народная песня, пословица, загадка;

в) ода, элегия, песня, сатира, послание, эпиграмма, идиллия;

г) трагедия, комедия, драма, мелодрама, водевиль.

2. Главная форма словесного выражения в эпическом произведении - это:

а) повествование;

б) описание;

в) рассуждение;

г) описание с элементами рассуждения.

3. Выберите наиболее точное и правильное определение сюжета:

а) частица картины жизни, нарисованная в художественном произведении, имеющая значение для понимания целого;

б) фрагмент художественного произведения, обладающий относительной законченностью;

в) система событий, изображённых в произведении, их последовательное развёртывание;

г) совокупность событий в произведении.

4. Композиция эпического произведения - это:

а) части эпического произведения, не входящие в цепь событий, составляющих сюжет, но важные для понимания смысла произведения;

б) событие, с которого начинается действие;

в) самый напряжённый момент в развитии сюжета эпического произведения;

г) построение произведения.

5. Укажите признаки эпического произведения:

а) изображение субъективно: непосредственно выражается состояние личности;

б) изображение объективно: автор как бы со стороны видит события и героев;

в) объективность: автор видит героев со стороны; субъективность: герои непосредственно выражают своё состояние;

г) монолог повествователя сочетается с диалогами и монологами героев.

6. Укажите признаки лирического произведения:

а) изображение субъективно: непосредственно выражается состояние личности;

б) изображение объективно: автор как бы со стороны видит события и героев;

в) объективность: автор видит героев со стороны; субъективность: герои непосредственно выражают своё состояние;

г) монолог, в котором выражается состояние личности.

7. Важнейшие виды лирической словесности - это:

а) роман, повесть, рассказ, очерк;

б) сказка, легенда, песня, пословица, загадка;

в) ода, элегия, стихотворение;

г) трагедия, комедия, драма, мелодрама, водевиль.

8. Композиция лирического стихотворения состоит из:

а) строк;

б) абзацев;

в) строф;

г) слов.

9. Основные виды драматических произведений - это:

а) трагедия, комедия, драма;

б) ода, элегия, песня, сатира, послание, эпиграмма, идиллия;

в) роман, повесть, рассказ, новелла, очерк, притча, поэма;

г) театр Петрушки, народная драма, раёк, представление скоморохов.

10. Укажите признаки драматического произведения:

а) изображение субъективно: непосредственно выражается состояние личности;

б) изображение объективно: автор как бы со стороны видит события и героев;

в) объективность: автор видит героев со стороны; субъективность: герои непосредственно выражают своё состояние;

г) автор выражает свою точку зрения через диалоги и монологи героев и изображение событий.

11. Пьеса - это:

а) вид драматического рода словесности: произведение, в котором герои представлены в смешном виде;

б) вид драматической устной народной словесности: юмористическое кукольное представление, в котором главное лицо - Петрушка.

в) вид драматических произведений, в которых изображается обыкновенная жизнь обыкновенных людей;

г) вид драматического рода словесности: произведение, в котором изображаются люди с сильными страстями, столкновение героя с непреодолимыми препятствиями, в результате чего герой гибнет или переживает крушение.

12. Акты, явления, сцены, картины, сценические эпизоды, реплики - это единицы композиции:

а) пьесы;

б) лирического стихотворения;

в) поэмы;

г) романа.

13. Укажите признаки лиро-эпического произведения:

а) объективность: автор видит героев со стороны; субъективность: герои непосредственно выражают своё состояние;

б) изображение субъективно: непосредственно выражается состояние личности;

в) изображение объективно: автор как бы со стороны видит события и героев;

г) объективно изображённые герои, события, непосредственное выражение мыслей и чувств автора.

14. Основные виды лиро-эпических произведений - это:

а) роман, повесть;

б) баллада, поэма;

в) ода, элегия;

г) комедия, драма.

15. Стихотворный рассказ о событии с лаконичным, напряжённым сюжетом и открытой эмоциональной оценкой изображаемого - это:

а) поэма;

б) ода;

в) баллада;

г) элегия.

16. Определите жанр произведения Дмитрия Шеварова. Это:

а) стихотворение в прозе;

б) эссе;

в) лирическая миниатюра;

г) очерк.

Ответы:

1. а

2. а

3. в

4. г

5. б, г

6. а, г

7. в

8. а, в, г

9. а

10. в, г

11. в

12. а

13. г

14. б

15. в

16. б

Контрольная работа №6 к разделу «Лирическое произведение, его особенности».

Тестовые задания

1. В лирических произведениях обязательно:

а) даётся занимательный сюжет,

б) много героев,

в) выражаются чувства, переживания автора в единстве с мыслью.

2. Не относится к лирическим произведениям:

а) стихотворение,

б) рассказ,

в) песня.

3. Назовите годы жизни Ф.И. Тютчева:

А) 1820-1892

Б) 1803-1873

В) 1895-1925

4. В строках из стихотворения С. Есенина «Берёза»

И горят снежинки

В золотом огне.

Используется:

а) метафора,

б) олицетворение.

в) эпитет.

5. Место рождения И.А. Бунина:

А) усадьба Новосёлки, Мценский уезд, Орловская губерния

Б) Овстуг, Брянский уезд, Орловская губерния

В) город Воронеж

6. Продолжите четверостишие и назовите автора:

Кот поет, глаза прищуря,

Мальчик дремлет на ковре,

_______________________

_______________________

7. Прочитайте внимательно четверостишие. Восстановите по ритму авторский порядок слов в последней строчке:

Ещё в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят -

Бегут и будят сонный брег,

Блещут и бегут и гласят…

8. Что называется лирикой:

1. Род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренние переживания лирического героя.

2. Эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого.

3. Не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные в произведение.

9. Пробовали ли вы писать стихи? А вдруг у вас талант? Попробуйте, вдруг получится?

Или напишите отзыв на одно из понравившихся вам стихотворений.

Ответы:

1-в

2-б

3-б

4-в

5-в

6- Кот поет, глаза прищуря,

Мальчик дремлет на ковре,

На дворе играет буря

Ветер свищет на дворе. (А.А.Фет)

7- Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят -

Бегут и будят сонный брег,

Бегут и блещут и гласят...(Ф.И.Тютчев)

8-1

Контрольная работа №7 к разделу «Драматическое произведение, его особенности».

Анализ эпизода драматического произведения

Эпизод - это законченный, но не изолированный отрывок из текста, и наша задача - через эпизод увидеть и замысел, и тему, и идею, и позицию автора, его жизненную концепцию.

Анализ эпизода - это сочинение-рассуждение, требующее особого внимания к тексту произведения.

Анализ эпизода предполагает внимание к деталям, авторским ремаркам, осмысление их роли, значения для образа в целом, в то же время анализ предполагает и обобщения, выводы, сделанные на основе наблюдений.

Вы должны:

- охарактеризовать событие, лежащее в основе эпизода: какое место оно занимает в ходе развития действия? (это - экспозиция, кульминация, развязка, эпизод развития действия всего произведения?)

- охарактеризовать героев - участников эпизода;

их отношение к событию;

к вопросу (проблеме);

друг к другу;

- кратко проанализировать речь участников диалога;

- сделать разбор авторских ремарок (пояснений к речи, жестам, мимике, позам героев);

- выявить особенности поведения персонажей; проследить смену настроений, чувств героев, мотивировку их поступков;

- проследить логику развития авторской мысли;

- отметить художественные средства, которые создают в этом эпизоде его эмоциональную атмосферу;

- сформулировать основную мысль (авторскую идею) эпизода.

- показать роль этого эпизода в произведении, то, как он сцеплен с другими эпизодами;

- показать роль эпизода в раскрытии авторского замысла.

Не заменять анализ эпизода пересказом эпизода!

В течение долгой северной ночи люди мечтают о лете.

Однажды утром, когда отчаявшиеся люди уже потеряли надежду на приход лета, холодный ветер внезапно стих. Из-за свинцовой мути робко и неуверенно проглянул голубой глазок неба. Потом вдали глухо бухнуло. Темные тучи поползли к деревне. Они ползли медленно, грозно, клубясь и властно разрастаясь до самого горизонта. И вдруг оглушительный грохот сотряс землю.

Несмотря на ливень, захлопали двери. Люди выбегали на улицу, ставили ушаты под потоки, под проливным дождем радостно перекликались друг с другом. По лужам носились босоногие ребятишки, всю весну высидевшие дома.⁴

Началось короткое северное лето. Оно зашагало по влажным, курящимся легким паром полям с проклюнувшимися всходами, по обочинам дорог, опушенных нежнейшей зеленью, по отжившим перелескам. Играла на солнце березовая рощица, вся подернутая зеленой дымкой.⁴

(118 слов) (По Ф. Абрамову.)

Итоговая контрольная работа №8 по теме «Повторение».

1.Расставьте термины по мере усиления признака: а) сатира; б) юмор; в) сарказм.

2. Напишите пропущенное слово: Экспозиция, …, кульминация, развязка.

3.Какой из перечисленных терминов не является тропом: а) олицетворение, б) гипербола, в) аллитерация, г) метафора.

4. Выберите жанры, относящиеся к лиро-эпическим: а) баллада, б) басня, в) былина, г) поэма.

5. Определите размер, которым написан стих А.С.Пушкина: «Пора! Пора! Рога трубят…» а) анапест, б) ямб, в) амфибрахий, г) хорей.

6. Жанр лирики, короткое сатирическое стихотворение называется: а) эпитет, б) элегия, в) эпиграмма, г) прибаутка.

7. Обязательным тропом в басне является: а) литота, б) гипербола, в) метафора, г) аллегория.

8. Выберите трёхсложные размеры стиха: а) анапест, б) ямб, в) амфибрахий, г) хорей, д) дактиль.

9. Герой «Осенней скуки» Н.А.Некрасова называет мальчика так: «Расторопный, умница, молодец!» Приём здесь применённый называется:

а) гипербола, б) эпитет. в) сравнение, г) ирония.

10. Ремарка это: а) авторское пояснение в драматическом произведении, б) отзыв о произведении, его письменная оценка, в) один из тропов,

г) наука о красноречии.

Ответы:

1-б, а, в 6-в

2-завязка 7-г

3-в 8-а, в, д

4-а, б, г 9-г

5-б 10-а

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по родному языку.

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

ПОНИМАНИЕ текста как предмета словесности.

· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по словесности могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по словесности критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка сочинений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно

С помощью сочинений проверяется:

умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по словесности.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

Соответствие работы ученика теме и основной мысли; Полнота раскрытия темы; Правильность фактического материала; Последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: Разнообразие словаря и грамматического строя речи; Стилевое единство и выразительность речи; Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 - 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 - 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка».