Учителю
Рабочая программа по литературе для 5 класса (ФГОС)

Рабочая программа по литературе для 5 класса (ФГОС)

Автор публикации: Ховрина Л.Г.

Дата публикации: 05.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_____________ В.В.Кафидова

Приказ № …… от «……» ……………. 2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе для 5 класса

уровень базовый

срок реализации 2015 - 2016 учебный год

Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5 - 9 классы - М.: Просвещение, 2011 год

(Стандарты второго поколения)

Разработчик программы: Ховрина Любовь Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

РАССМОТРЕНА: СОГЛАСОВАНА:

на МО учителей

русского языка и литературы Зам. директора по УВР

Протокол № 1 от «___» августа 2015 г. _________Е.В.Филина

Руководитель _______ Н.А.Ногичева «____» _________2015г.

Программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по литературе. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС, и включает:

1. Пояснительную записку.

2. Общую характеристику курса литературы.

3. Место курса литературы в базисном учебном плане.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературы.

5. Содержание курса литературы.

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса.

8. Планируемые результаты изучения курса литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:

Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.12., одобрен Советом Федерации 26.12.12).
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов САНПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утверждённые постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированные в Минюсте России 3 марта 2011 г. N 19993.
Примерной программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы.
Образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области на 2015 - 2016 учебный год.
Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 имени Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области на 2015 - 2016 учебный год.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./авт.-сост. Г.С.Меркин. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013.

2. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин): методическое пособие/ под ред. Г.С. Меркина. - М.: ООО "ТИД "Русское слово"- РС", 2011 г.

3. Соловьева Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. - М.: ООО "ТИД "Русское слово" - РС", 2012 г.

4. Соловьёва Ф.Е. Литература. 5 класс: Рабочая тетрадь. В 2 ч. - М.: «Русское слово», 2013.

В основу программы, составленной с учетом новых образовательных стандартов, положены идеи межпредметной интеграции, самообразования и саморазвития учащихся. Кроме очевидных интегративных связей литература - язык - культура - история, в этот круг входят также философия, история религий и искусствоведение. Интеграция указанных областей человеческого знания является не только важной целью обучения, но и способствует развитию аналитического мышления, обеспечивает не только филологическую компетентность учащегося, но и влияет на формирование целостной картины мира растущего человека. Осуществлению идей модернизации российского образования должны способствовать современные, соответствующие её целям и задачам программы, учебно-методические комплексы (УМК). Эта сфера научно-педагогической деятельности характеризуется различными концептуальными решениями - направленностью на формирование литературно-художественных умений и творческих способностей ученика, усилением воспитательной составляющей урока литературы, осмыслением литературного процесса через отечественную и мировую историю, выявление интегративных связей литературы с другими видами художественного творчества (живописи, театра, кинематографа, музыки),в рамках учебного курса «Литература» в школе).

Авторы данной программы старались заложить в её основу идеи гуманной педагогики и гуманитарные педагогические принципы, позволяющие рассматривать духовную жизнь человека, его внутренний мир, отраженный в произведении, как главный предмет осмысления, а мир самого обучающегося - как главную ценность. В этой концепции урок литературы рассматривается как средство стимулирования и развития способности человека к гуманитарному стилю мышления, для которого характерны гибкость, вариативность, диалогичность, а литературное образование в целом - как создание условий для приобщения учащихся к достижениям культуры, включения их в творческую деятельность.

Путь литературного образования школьника - это путь от непосредственного «наивно- реалистического» (Г. А. Гуковский) читательского восприятия произведения к целостному видению художественного замысла автора через осмысление элементов произведения как художественной структуры. Такой подход способствует более глубокому и полному пониманию смысла произведения, не разрушая его эмоционального воздействия, и не только сохраняет возможность личностного отношения к изображаемому, но стимулирует его на качественно ином уровне, помогает определить и выработать «отношение к отношению», т. е. вступить в мысленный диалог с автором произведения.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения литературы при получении основного общего образования:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

Общая характеристика курса литературы.

Программа литературного образования в средней школе имеет два этапа: 5-8 классы и 9-11 классы.

Целью первого этапа школьного литературного образования (5-8 класс) видится авторами как обучение литературе, которое направлено на формирование читательской компетенции: умению понимать образную природу художественных произведений, жанрово-родовую специфику произведения, выявлять отношение автора к изображенному, вырабатывать собственную позицию к отношению автора, осмыслять роль художественной детали в произведении.

Целью второго этапа (9-11 класс) является изучение литературы (историко-литературного процесса и монографических тем). Целью становится преемственное по отношению к первому этапу обучения систематическое изучение линейного курса на историко-литературной основе (античная, древнерусская литература, литература XVIII века, литература 1-й половины XIX века с включением блока литературы XX века - в 9 классе; литература 2-й половины XIX века, литература XX века - в 10-11 классах). На данном этапе происходит углубление и совершенствование основных читательских компетентностей; обретение навыков самостоятельности в процессе обучения предмету; становление достойных ценностных ориентаций; формирование гуманитарного стиля мышления, творческой деятельности в процессе приобщения к достижениям культуры.

Движение от первоначального читательского, этического и эстетического опыта к формированию представления о целостном развитии культуры лежит в основе определения логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала от 5 к 11 классу.

Программа дает возможность, при условии соблюдения принципов филологического подхода к осмыслению текстов и деятельностного подхода к работе с произведением, не только создать условия для получения знаний по литературе в рамках программы, но и сформировать читательские умения на таком уровне, который позволит учащимся самостоятельно войти в целостный контекст культуры.

Место курса литературы в базисном учебном плане.

Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) при получении основного общего образования.

Общее число учебных часов обучения курсу литературы в 5 классе составляет 105 (3 ч в неделю).

Результаты освоения курса литературы

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученик должен уметь:

- самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;

- планировать свою деятельность в рамках предмета, вести портфолио, фиксируя результаты деятельности, и определять дальнейший образовательный маршрут);

- предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам;

- предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов; - быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;

- быть способным к рефлексии, саморегулированию интеллектуальной и эмоциональной сферы;

- определять зону своего ближайшего развития и задачи

на перспективу;

- работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;

- быть способным к осмыслению любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;

- понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией;

- понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению, самосозиданию:

- быть патриотом; умея идентифитировать себя по национальности, уважать национальную самобытность представителей других наций; понимать национальное многообразие своей родной страны России как её величайшую ценность.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученик должен уметь:

- работать с различными видами и источниками информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, терминологический словарь, писать аннотацию и др.);

- усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно-популярными текстами;

- системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

- реализовывать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

- разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;

- владеть ораторскими умениями, приёмами публичного выступления, уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;

- быть способным к индивидуальной учебной работе, а также к сотрудничеству в паре или группе;

- быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

- полемизировать, защищать собственную точку зрения в рамках толерантных отношений;

- сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений;

- формировать гуманитарный стиль мышления, опираясь в мышлении на понимание многообразия мира как ценности, требующей бережного отношения;

- разбираться в ценностях культуры, уметь дать должную оценку произведениям массовой культуры;

- понимать национальное своеобразие и эстетическую ценность произведений, возникших в культурах народов России и мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) в познавательной сфере:

- читать на высоком техническом уровне;

- использовать текст изучаемых произведений для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения;

- понимать ключевые проблемы изученных произведений;

- понимать связь изученных произведений с эпохой их написания, выявлять вневременное значение;

- уметь анализировать литературное произведение (родо-жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей);

- определять в произведении элементы сюжета, композиции;

- понимать роль изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;

- читать научно-популярные и художественные тексты;

- владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры; - формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной культуры;

- интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;

- уметь характеризовать темы (вечные, национальные,

исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно -этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские,религиозные и др.);

3) в коммуникативной сфере:

- осмысленно читать и адекватно воспринимать

прочитанное;

- пересказывать прозаический текст с использованием образных средств языка и цитированием;

- отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

- создавать устные монологические высказывания разного типа;

- создавать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных произведений;

- создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы;

- писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5-10 предложений), так и развернутое сочинение (120 слов в 5-6 классах, не менее 200 слов в 7-11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки; писать и защищать рефераты;

4) в эстетической сфере:

- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;

- формировать эстетический вкус;

- развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции;

- понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.

Программа обеспечивает культурно-исторический системно-деятельностный подход в обучении, поддержанный УМК, в который входят учебники, тетради на печатной основе, методические пособия для учителей. Весь аппарат УМК призван в комплексе обеспечить социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся, быть опорой в преподавании предмета по-новому, т. е. с введением нового содержания при осмыслении произведений и с использованием новых технологий. Большое внимание уделено организации самостоятельной исследовательской, поисковой и

эвристической деятельности учащихся на основе включения блочно-модульных технологий, технологии критического мышления и др. Контроль за освоением знаний и умений предполагает систему промежуточных и итоговых письменных программированных опросов, предусмотренных в УМК для достижения высоких итоговых результатов.

Самостоятельная деятельность учащихся поддержана особой организацией заданий в учебниках и в тетрадях на печатной основе, что позволяет проводить поэтапное формирование умственных действий. Задания рабочих тетрадей направлены на обобщение, завершение коллективной работы индивидуальной, что должно способствовать как целостному усвоению знаний о произведении и пониманию авторской позиции, так и развитию мышления учащихся.

Содержание курса литературы в 5 классе

Введение

Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель - книга - читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Региональный компонент: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) - чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление пре¬пятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказ¬ка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от вол¬шебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Региональный компонент: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отраже¬ние в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведения древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

развитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Региональный компонент: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Ли¬сица»- Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы ди¬дактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри¬сунки учащихся.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравствен¬ная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просве¬щение и невежество - основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.

Региональный компонент: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» - конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога¬тырях». «Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Региональный компонент: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки

Поэзия XIX века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном ».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Региональный компонент: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы - Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор мате¬риала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Региональный компонент: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя ».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. Стихотворение в прозе «Воробей». И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация произведений И.С. Тургенева.

Региональный компонент: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Региональный компонент: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево - Карабиха».)

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к события.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Региональный компонент: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Региональный компонент: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из литературы XX века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Региональный компонент: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Региональный компонент: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима - аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » - по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ху¬дожественными и документальными фотографиями.

Региональный компонент: заочная литературно-краеведческая экскур¬сия «Константиново - Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Региональный компонент: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника» :тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка ; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи - век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключены Эмиля из Аённеберги » (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературна викторина.

Итоговый урок

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в ми книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Басня - на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений - по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений - по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений - по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века

Для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гр и мм, Ш. П е р р о, Х.К. А н д е р с е н а (1- 2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз ». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный ры¬царь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про¬изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе - 1 -1,5 тетрадные страницы, в 6 классе-1,5-2, в 7 классе - 2-2,5, в 8 классе - 2,5-3, в 9 классе - 3-4, в 10 классе - 4-5, в 11 классе - 5-7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая - к русскому языку.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содер¬жания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идей¬но-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользо¬ваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Умение анализировать художественное произведение в соот¬ветствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

6. Умение владеть монологической литературной речью; логич¬ность и последовательность ответа; беглость, правильность и выра¬зительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9-11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Календарно-тематическое планирование

Предмет: Литература

Класс: 5

УМК: Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Г.С.Меркин.-М.:ООО «Русское слово-учебник»,2013.

УУД: регулятивные (Р), личностные (Л), коммуникативные (К), познавательные (П).

Дата

№ урока

Кол-во часов

Тема урока

Тип урока, форма проведения

Формы организации учебно-позна-вательной дея-тельности обучающихся

Планируемые результаты

Система контроля

Основные средства обучения

личностные

метапредметные

Предметные

( знать-З, уметь-У)

Книга - твой друг.

Урок общеметодологической направленности

Фронтальная

Формирование моральных норм и ценностей, развитие культурной и этнической толерантности

Р: самост-но ставить новые учебные цели и задачи

К: задавать воп-росы для орга-низации собст-венной деятель-ности, высказы-вать и аргументи-ровать собств. точку зрения

П: пользоваться изучающим видом чтения, строить рассуждения.

З: строение УМК,

У: понимать об-разную природу литературы как явления словес-ного искусства, фомулировать собств. отноше-ние к пр-ям лите-ратуры, пользо-ваться учебни-ком.

Само-контроль, контроль со стороны учителя

Учебник, ПК

Внеклас-

сное чтение Античный

миф . «Рождение Зевса».

Урок открытия нового знания. Подбор клю-чевых слов и словосочетаний, различ-ные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение от-дельных эпи-зодов и их пересказ. Представле-ние книги Н.А. Куна « Легенды и мифы Др. Греции». Подготовка сообщений, сост. иерар-хии богов Олимпа.

Фронтальная, индивидуаль-ная.

Формирование уважения к мировой истории, развитие культурной и этнической толерантности

Р: адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

К: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству

П: строить рассуждения, излагать содержание прочитанного выборочно

З: мифологию рождения и детства Зевса

У: работать с илл., выразит. читать, переска-зывать, выделять главное в прочи-танном ( прослу-шанном)

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя.

Учебник, ПК, доп. литература

Миф «Олимп».

Формирование уважения к мировой истории, развитие культурной и этнической толерантности

Р: адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

К: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству

П: осуществлять классификацию, расширенный поиск информации с использованием доп.ресурсов.

З: героев мифа, мировосприятие людей дохрист. эпохи, роль ми-фов в миропред-ставлении

У: работать с илл., выразит. читать, пересказывать, выделять главное в прочитанном ( прослушанном), характеризовать героев

Само-контроль

Учебник, ПК доп. литература экранизация

Гомер. «Одиссея». Песнь девятая. (Фрагмент). «Одиссей на острове циклопов. Полифем».

Урок открытия нового знания. Чтение, сост. плана, пересказ.

Формирование уважения к истории, развитие культурной и этнической толерантности

Р: адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

К: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству

П:осуществлять расширенный поиск информации с использованием доп.ресурсов

З: ключевые события легенды об Одиссее, значение образа героя для мировой худ. культуры

У:составлять план прочитанного пр-я, выделять главное в сообщении

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

Учебник, ПК

Из устного народного творчества. Загадки.

Урок общеметодологической направленности. Работа со словарями, составление словарной статьи; сочинение собственной загадки (пословицы)

Фронтальная, парная, индивидуальная.

Формирование уважения к истории, интереса к учению

Р: устанавливать целевые приоритеты, способы достижения целей

К: высказывать и обосновывать свою точку зрения

П: осуществлять классификацию, расширенный поиск информации с использованием доп.ресурсов

З: тематику и семантическую структуру загадок

У: определить тему загадки, сочинить свою.

Само-контроль

Учебник, ПК, доп. литература

Пословицы и поговорки

Ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: устанавливать целевые приоритеты, способы достижения целей

К: высказывать и обосновывать свою точку зрения

П: осуществлять классификацию, расширенный поиск информации с использованием доп.ресурсов

З: источники происхождения посл. и погов., различия между ними, В.И.Даль как фольклорист. У: различать пословицы и поговорки по структуре, теме

Само-контроль

Учебник, ПК, доп. литература

Литературная игра. Обобщение по теме «Малые жанры фольклора».

Урок развивающе-го контроля. Подбор посл., погов. и загадок на заданную тему, смысловые связи между п.и п. разных народов, конструирование п.и п. по заданным словам, определение темы, защита иллюстраций, к-с мини-сочинений

Групповая, индивидуаль-ная.

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

П: обобщать понятия, осуществлять сравнение

К: интегрироваться в группу сверст-ников для эффек-тивного взаимо-действия, офор-млять свои мысли в письменной форме

Р: устанавливать целевые приори-теты, выбирать наиболее эффек-тивн. способы их достижения, аде-кватно самост-но оценивать свои суждения и вно-сить необходимые коррективы.

У: применять получ. знания о малых жанрах фольклора, формулировать собств . отноше-ние к пр-ям рус-ской литературы

Взаимо-контроль.

Учебник, ПК

Анализ письменных работ

Урок рефлексии

Индивидуаль-ная

Осуществление рефлексии. Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: ставить новые уч. цели и задачи, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вно-сить необходимые коррективы

К: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

Контроль со стороны учителя

Учебник

Художественный мир сказки «Царевна-лягушка».

Урок открытия нового знания. Составление плана, худож пересказ

Фронтальная.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: самост-но формулировать тему, проблему, цели урока

К: выступать перед аудиторией сверстников

П: излагать содер-жание прочитан-ного выборочно, устанавливать при-чинно-следствен-ные связи, осуще-ствлять анализ

З: черты сказки как фольклорн. пр-я, виды сказок, их отличит. черты, определение понятия « бродя-чий сюжет», отличия лит. сказки от народной. У:определять вид сказки, выявлять ее основную идею, читать по ролям, худож. пересказывать, работать с иллюстрациями

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя:

Учебник, ПК, экранизация

Внеклассное чтение. «Чего на свете не бывает».

Урок открытия нового знания. Чтение, худ пересказ

Фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: ставить новые уч. цели и задачи

К: выступать перед аудиторией сверстников

П: излагать со-держание прочи-танного выбо-рочно, устанав-ливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ

Контроль со стороны учителя

Учебник, ПК

« Падчерица».

Урок открытия нового знания. Беседа, худ пересказ, составление комментари-ев к иллюст-рациям,чте-ние по ролям

Фронтальная.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: ставить новые уч. цели и задачи

К: выступать перед аудиторией сверстников

П: излагать содер-жание прочитан-ного выборочно, устанавливать причинно-след-ственные связи, осуществлять анализ

Само-контроль.

Учебник, ПК, экранизация

Творческая мастерская. Сочиняем сказку

Региональный компонент: сказки и другие фольклорные жанры в регионе.

Урок развивающе-го контроля. Сочинение.

Индивидуаль-ная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: устанавливать целевые приоритеты, выбирать наиболее эффективные способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы

К: оформлять свои мысли в письм. форме

У: использовать полученные знания при сочинении своей сказки, формулировать собств отношение к пр-ям русской литературы

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

Учебник, ПК, доп. литература

Анализ письменных работ

Урок рефлексии

Индивидуаль-ная

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

Учебник, ПК

14-15

Из древнерусской литературы. Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).

Урок открытия нового знания. Пересказ текстов древнерус-ской литературы

Индивидуаль-ная

Формирование уважения к истории, гражданского патриотизма, этнической толерантности

Р: адекватно СА-мост-но оценивать свои суждения и вносить необхо-димые коррективы

П: излагать содер-жание прочитан-ного выборочно, устанавливать при-чинно-следствен-ные связи, осуще-ствлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осу-ществлять расши-ренный поиск информации с использ. доп. ресурсов.

З: содержание прочитанных произведений, символическое значение имен героев.

У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности.

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

Учебник, ПК, экранизация

Басни народов мира Эзоп. Басни. Лафонтен « Лиси-ца и виноград»

Региональный компонент: баснописцы региона

Урок открытия нового знания. Выразительное чтение, письменный ответ на вопрос

Фронтальная, групповая

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: ставить новые уч. цели и задачи

П: давать опре-деления понятиям, осуществлять рас-ширенный поиск информации с ис-польз. доп. ресур-сов, осуществлять анализ

К: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З: строение басни, легенды об Эзопе, особен-ности языка басен, значения крылатых выражений. У: художественно пересказывать, формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять заложенные в пр-ии вневременные ценности.

Само-контроль

Учебник, ПК, доп. литература

Внеклассное чтение В.К.Тредиаковс-кий «Ворона и Лиса». А.П. Сумароков. «Ворона и Лиса».

Урок открытия нового знания. Различные типы чтения (наизусть; по ролям); инсценирование басни

Фронтальная, групповая

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: ставить новые уч. цели и задачи

П: давать опре-деления понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использ. доп. ресурсов

К: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З: биографичес-кие сведения о писателе, осо-бенности языка басен, значения крылатых выра-жений, понятие авторского замы-сла

У: художественно пересказывать (инсценировать), формулировать вопросы, выде-лять главное, работать с илл.

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

Учебник, ПК

М.В.Ломоносов. « Случились вместе..».

Урок открытия нового знания Выразитель-ное чтение, письменный ответ на вопрос

Фронтальная, индивидуаль-ная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: ставить новые уч. цели и задачи

П: давать опре-деления понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использ. доп. ресурсов

К: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

У: художественно пересказывать (инсценировать), формулировать вопросы, выде-лять главное, работать с илл.

Взаимо-контроль

Учебник, ПК

19-20

И.А. Крылов. Басни .

Урок открытия нового знания Сравнитель-ный анализ Работа с портретами, иллюстраци-ями

Фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: самост-но фор-мулировать тему, проблему, цели урока , ставить новые уч. цели и задачи

П: давать опреде-ления понятиям, осуществлять рас-ширенный поиск информации с использ. доп. ресурсов

К: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З: биографичес-кие сведения о писателе, осо-бенности языка басен, значения крылатых выра-жений, понятие авторского замысла

У: художественно пересказывать (инсценировать), формулировать вопросы, выде-лять главное, ра-ботать с илл., вы-являть заложен-ные в пр-ии вне-временные ценности, видеть средства создания характера героев

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

Учебник, ПК, экран, презентация экранизация

Русская басня в 20 веке. С.В.Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало».

Урок открытия нового знания Чтение по ролям, выр-ное чтение, инсцениров-ка, сочине-ние, иллюст-рирование

Групповая.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: самост-но фор-мулировать тему, проблему, цели урока , ставить новые уч. цели и задачи

П: давать опреде-ления понятиям, осуществлять рас-ширенный поиск информации с использ. доп. ресурсов

К: выступать перед аудиторией, учитывать разные мнения

З: биографич. сведения о писателе, понятие авторского за-мысла

У: выявить связь сюжетов басен разных времен, художественно пересказывать ( инсценировать), формулировать вопросы, выделять главное, работать с илл., выявлять зало-женные в пр-ии вневременные ценности

Само-контроль

УЧЕБНИК, ПК, доп. литература

Творческая мастерская. Сочиняем басню.

Урок развивающе-го контроля. Сочинение басни

Индивидуаль-ная.

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: устанавливать целевые прио-ритеты, выбирать наиболее эффек-тивн. способы их достижения, аде-кватно самост-но оценивать свои су-ждения и вносить необходимые кор-рективы

К: учитывать раз-ные мнения и стре-миться к сотруд-ничеству, задавать вопросы для орга-низации своей дея-тельности, офор-млять свои мысли в письм. форме

У: писать сочинения разных жанров, формулировать собств. отноше-ние к пр-ям рус-ской литературы

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

23-24

Из литературы 19 века А.С.Пушкин. Детство поэта. Стихотворение «Няне». Региональный компонент: Пушкин в Симбирске.

Урок открытия нового знания. Выразитель-ное чтение, письменный ответ на воп-рос; рассказ о герое; сло-весное рисо-вание

Фронтальная, парная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

П: излагать соде-ржание прочитан-ного выборочно, устанавливать при-чинно-следствен-ные связи, осуще-ствлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осу-ществлять расши-ренный поиск ин-формации с испо-льз. доп. ресурсов

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие сведе-ния о детстве и детских впечат-лениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Роди-оновна, отличит. признаки сти-хотв. речи

У: выразительно читать наизусть, работать с табл., илл-ми, анализи-ровать худож. тропы

Само-контроль Взаимо-контроль

УЧЕБНИК, ПК, презентациядоп. литература

25-26

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Сходства и различия волшебной и литературной сказки.

Урок открытия нового знания. Беседа, лексическая работа, выразитель-ное чтение наизусть.

Фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: народная осно-ва, гуманисти-ческая направле-нность пушкин-ской сказки. Ге-рои и персонажи в «Сказке...». Ли-тературная сказка и ее отличия от фольклорной; до-бро и зло в сказ-ке, красота внеш-няя и внутренняя

У: видеть сказо-чные элементы. Богатство выразительных средств.

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, экранизациядоп. литература

Поэма «Руслан и Людмила».

Урок открытия нового знания. Сообщения учителя и учащихся, работа с ил люстрация-ми, лексиче-ская работа, выразитель-ное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ

Индивидуаль-ная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией .

З: краткий сюжет, значение и роль сказочных персо-нажей, худ-изобр. средств, автор-ская позиция

У: пересказ.,выр. чт. наиз, работа с уч. илл-ми.

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп. литература, экранизация

28-30

Поэзия 19 века о родной природе.

Урок рефлексии Выр. чтение, ассоциатив-ные ряды, работа с ил-люстр., про-слушивание музыкаль-ных произведе-ний,беседа , работа с учебником, исследоват. работа с текстом.

Фронтальная, индивидуаль-ная

Осуществление рефлексии

П: осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

К: выступать перед аудиторией

З: биографичес-кие сведения о писателе, худ-изобр. средства

У: исследовать поэтич. текст, выявлять худож. особенности и идеи стихотв., вырази. читать

Взаимо-контроль

УЧЕБНИК, ПК экран, презентация

М.Ю.Лермонтов. Детские годы поэта.

Урок открытия нового знания. Беседа, сообщения

Фронтальная

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек- тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

П: излагать содер-жание прочитан-ного выборочно, устанавливать причинно-след-ственные связи, осуществлять ан-ализ, вычитывать все виды текстовой информации, осу-ществлять расши-ренный поиск информации с использ. доп. ресурсов

З: биографичес-кие сведения о писателе, факты, повлиявшие на становление личности

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, илл.

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК экран, презентация

32-33

М.Ю.Лермонтов. «Бородино».

Урок открытия нового знания Выразитель-ное чтение наизусть, письменный ответ на воп-рос, анализ поэтич. текста

Индивидуаль -ная.

Формирование гражданского патриотизма, уважения к родной истории, эмпатии

К: выступать перед аудиторией, офор-млять свои мысли в письменной фор-ме

П: самост. вычи-тывать все виды текстовой инфор-мации , осущест-влять расширен-ный поиск инфор-мации с использ. доп. ресурсов

З: историч. осно-ву пр-я, худож. идею стихотворе-ния, авторск. по-зицию, лит. тро-пы

У: исследовать текст ( аллите-рация, ассонанс), читать наизусть, работать с учеб-ником и илл.

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

34-35

Творческая мастерская. Сочинение «Путешествие на поле славы». Повествование о событиях от лица их участника.

Урок развивающе-го контроля. Создание рабочих материалов к сочинению, беседа.

Индивидуаль-ная.

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: устанавливать целевые при-оритеты, выбирать наиболее эффек-тивн. способы их достижения, аде-кватно самост-но оценивать свои су-ждения и вносить необходимые кор-рективы, ставить новые уч. цели и задачи

К: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятель-ности, оформлять свои мысли в письм. форме

У: формулиро-вать собств. от-ношение к пр-ям русской литера-туры, конструи-ровать сочине-ние, определять основную мысль

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

Н.В.Гоголь. Биографические сведения.

Урок открытия нового знания. Сообщения учителя, учеников, иллюстрации

Фронтальная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

П :излагать содер-жание прочитан-ного выборочно, устанавливать причинно-след-ственные связи, осуществлять анализ, вычиты-вать все виды тек-стовой информа-ции, осуществлять расширенный поиск информации с использ. доп. ресурсов

З: биографичес-кие сведения о писателе

У: выделять гла-вное в прослу-шанном, работать с учебником, илл.

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК экран, презентациядоп. литература

Повесть «Ночь перед Рождеством».

Урок открытия нового знания. Краткий выборочный пересказ, подбор мате-риала для изложения с творческим заданием, формулировка вопросов учащимися для творческой работы, словесное рисование

Фронтальная, индивидуаль-ная.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

К: выступать перед аудиторией, зада-вать вопросы, не-обходимые для ор-ганизации деят-ти

П: пользоваться изучающим видом чтения,

Р: способствовать развитию культурной и этнической толерантности

З: краткую исто-рию «Вечеров..», содержание повести, историч основу, фолькл. источники и мотивы,

У: исследовать текст, выявлять худож. особен-ности и идеи, выразит читать, работать с илл., создавать словес портрет героя

Само-контроль

УЧЕБНИК, ПК, экранизация

Фантастика и реальность в повести Гоголя

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

З: роль фант. персонажей в пр-ии, смысл проти-вопост. Дикань-ки и Петерб., ху-дож. идея повести

У: формулиро-вать собств. отно-шение к пр-ям русской литературы

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

И.С.Тургенев Детские впечатления. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя.

Урок открытия нового знания. Сообщения учителя, учеников, иллюстра-ции, работа с учебником

Фронтальная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения

К: выступать перед аудиторией

П: излагать содер-жание прочитан-ного выборочно, устанавливать причинно-след-ственные связи, осуществлять ана-лиз, вычитывать все виды текстовой информации, осу-ществлять расши-ренный поиск ин-формации с ис-польз. доп. ресурсов

З: биографичес-кие сведения о писателе, по-влиявш. на мировоззрение писателя, роль имения в жизни писателя

У: выделять гла-вное в прослу-шанном, работать с учебником, илл

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, презентация

И.С.Тургенев Рассказ «Муму».

Урок открытия нового знания Различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рас-сказ по пла-ну, дискуссия

Фронтальная, индивидуаль-ная.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

К: выступать перед аудиторией, зада-вать вопросы, не-обходимые для ор-ганизации деят-ти

П: пользоваться изучающим видом чтения,

Р: способствовать развитию культурной и этнической толерантности

З: содержание рассказа У: исследовать текст, выявлять худож. особен-ности и идеи, выразит. читать

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

41-42

Образ Герасима. Немой протест героя- символ немоты крепостных крестьян.

Урок открытия нового знания. Краткий выборочный пересказ, формулировка вопросов учащимися для творческой работы, словесное рисование

Фронтальная, индивидуаль-ная.

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

К: выступать перед аудиторией, зада-вать вопросы, не-обходимые для ор-ганизации деят-ти

П: пользоваться изучающим видом чтения,

Р: способствовать развитию культурной и этнической толерантности

З: содержание рассказа У: исследовать текст, выявлять худож. особен-ности и идеи, выразит читать, работать с илл., создавать словес портрет героя

Взаимо-контроль, контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

43-44

Творческая мастерская. Сочинение «Эпизод в рас-сказе Тургенева « Муму».

Урок развивающе-го контроля. Сочинение

Индивидуаль-ная.

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

К: учитывать раз-ные мнения и стре-миться к сотруд-ничеству, задавать вопросы для орга-низации своей де-ятель-ности, офор-млять свои мысли в письм. форме

Контроль со стороны учителя

Текст

Стихотворение в прозе. «Воробей», «Русский язык», « Два богача».

Урок открытия нового знания Сообщения учащихся, учителя, выразител. чтение.

Фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

К: выступать перед аудиторией

Р: самост-но формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения.

З: термин, худож. идеи стихотво-рений, роль ху-дож тропов

У: выраз. чтение, лексич, исследо-ват работа, фор-мулировать соб-ств. отношение к пр-ям русской литературы

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК экран, презентация

Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта.

Урок открытия нового знания. Выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями

Фронтальная, групповая

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

П: излагать содер-жание прочитан-ного выборочно, устанавливать причинно-следст-венные связи, осу-ществлять анализ, вычитывать все виды текстовой информации, осу-ществлять расши-ренный поиск ин-формации с испол. доп. ресурсов

З: биографич. сведения, повли-явш на мировоззр поэта,

У: выделять глав-ное в прослушан-ном, работать с учебником, илл

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК экран, презентация

Стихотворение «Крестьянские дети». Особенности композиции.

Урок открытия нового знания. Сообщение учителя, беседа, работа с репродукциями и портре-тами , в/ чте-ние по ролям

Фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

К: выступать перед аудиторией, обо-снованно выска-зывать свою т. зр,

П: давать опреде-ления понятиям, излагать содер-жание прочитан-ного выборочно, устанавливать причинно-следственные связи

З: творч история стих-я, крестьян-ская тема, осо-бенность компо-зиции и её роль в реализации худ идеи

У: исследовать текст, выявлять худож. особен-ности и идеи, выразит читать по ролям, рабо-тать с илл., созда-вать словесный портрет героя

Взаимо-контроль

УЧЕБНИК, ПК

Основная тема стихотворения и способы ее раскрытия.

Урок рефлексии Составление цитатного плана,в/ чте-ние наи-зусть, анализ текста, рабо-та с иллюстр.

Фронтальная Индивидуаль-ная.

Осуществление рефлексии

К: выступать перед аудиторией, обо-снованно выска-зывать свою т. зр,

З: гражд. пози-цию автора в стих-ии,

У: исследовать текст, выявлять худож. особен-ности и идеи, вы-разит читать по ролям, работать с илл., создавать словес. портрет героя формули-ровать собств. отношение к пр-ям русской литературы

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

«Тройка».

Урок открытия нового знания. Чтение наизусть, анализ текста, работа с иллюстр.

Фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Контроль со стороны учителя:

УЧЕБНИК, ПК

Строфа.

Урок рефлексии Работа с учебником, сообщение учителя, работа с поэтич. текстами

Фронтальная, групповая

Осуществление рефлексии

К: выступать перед аудиторией , обос-нованно высказы-вать свою т. зр,

П: давать опреде-ления понятиям, излагать содержа-ние прочитанного выборочно, уста-навливать причин-но-следственные связи

З: термин

У: выделить строфы в стих . тексте, опреде-лить вид строфы

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

Л.Н.Толстой. Сведения о детстве. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник». Ясно-полянская школа.

Урок открытия нового знания Различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода. дискуссия

Фронтальная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: биографичес-кие сведения о писателе (Кав-каз), историко-литературная основа

У: выделять гла-вное в прослу-шанном, работать с учебником, илл

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп. литература экран, презентация

Жилин и Костылин в плену.

Урок открытия нового знания Работа с текстом, иллюстр., чтение по ролям, худож. пересказ, устное словесное рисование

Фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных норм и ценностей

Р: адекватно оце-нивать свои сужде-ния и вносить не-обх. коррективы в ходе дискуссии

К: высказывать и обосновывать свою т. зр, рабо-тать в группе

П: строить рас-суждения , осуще-ствлять сравнение, устанавливать причинно-следств. связи

З: содержание текста, реалии жизни горцев, что такое литератур-ный портрет

У: определять роль портретной характеристики героя, сопоста-влять героев, персказывать прозаич пр-е с использованием цитат из теста

Контроль со стороны учителя:

УЧЕБНИК, ПК, экранизация

Две жизненные позиции в рассказе Толстого. Художественная идея рассказа.

Урок рефлексии Составление цитат плана, работа с иллюстр.

Индивидуаль-ная, фронтальная, групповая.

Осуществление рефлексии

К: выступать перед аудиторией , обос-нованно высказы-вать свою т. зр,

З: содержание прочитанного, изученные тео-ретико-литера-турные понятия (тема, идея, композиция)

У: сопоставлять героев, формули-ровать собств. отношение к пр-ям русской лите-ратуры, понимать и формулировать тему, идею пр-я, определять эле-менты сюжета, композиции

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

Творческая мастерская. Сочинение « Над чем заставил меня задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?»

Урок развивающе-го контроля. Сочинение

Индивидуаль-ная, фронтальная

Р: устанавливать целевые приори-теты, выбирать на-иболее эффективн. способы их дости-жения, адекватно самост-но оцени-вать свои сужде-ния и вносить не-обходимые кор-рективы

К: оформлять свои мысли в письм. форме, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

З: содержание прочитанного пр-я

У: сопоставлять героев, формули-ровать собств. от-ношение к пр-ям русской литера-туры, понимать и формулировать тему, идею пр-я

Взаимоконтроль и со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп. литература

55-56

А.П. Чехов. Детские и юношеские годы, семья писателя. Роль книги в жизни А.П.Чехова. Рассказ «Злоумышлен-ник», «Пересолил».

Урок открытия нового знания

Чтение по ролям, пересказ, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Фронтальная

групповая

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: жанровое сво-еобразие расска-за. Приемы со-здания характе-ров, ситуаций, Отношение пи-сателя к персона-жам.Юмор. Ко-мическая ситуа-ция, ирония, роль детали в создании худ образа; анти-теза, метафора, градация

У: выделять главное в про-слушанном, рабо-тать с учебником, илл., читать по ролям, проводить самост. исследо-ват. работу с текстом

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

Творческая мастерская. Сочинение «Юмористичес-кий рассказ о случае из жизни».

Урок развивающе-го контроля. Сочинение

Индивидуаль-ная

Осуществление рефлексии. Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению

Р: устанавливать целевые приори-теты, выбирать на-иболее эффективн способы их дос-тижения, адекват-но самост-но оце-нивать свои суж-дения и вносить необходимые коррективы

К: оформлять свои мысли в письм. форме, учитывать разные мнения и стремиться к со-трудничеству, за-давать вопросы для организации своей деятельно-сти

З:систематизиро-вать знания, по-лученные в ходе анализа рассказа

У: составлять устный рассказ, конструировать начало и финал сочинения

Контроль со стороны учителя

Из литературы 20 века. И. А. Бунин. Детские и юношеские годы, семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. «Подснежник».

Урок открытия нового знания. Сообщение учителя, беседа, работа с учебником, проблемные задания

Фронтальная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З:Детские годы, семейные традиции и их влияние на формирование личности. Слияние с природой

У: выделять главное в прослушанном, работать с учебником, илл.

Контроль со стороны учителя: Сообщения. Сообщение о Диане, символическом образе оленя.

УЧЕБНИК, ПК

Тема природы в стихотворении «Густой зеленый ельник у дороги…».

Урок общеметодологической направленности

Пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос

Индивидуаль-ная, фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

П: осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

К: выступать перед аудиторией

Р: адекватно оце-нивать свои суж-дения и вносить необх. коррективы в ходе дискуссии

К: высказывать и обосновывать свою т. зр, рабо-тать в группе

П:строить рассуж-дения, осуществ-лять сравнение, ус-танавливать при-чинно-следств. связи

З: приемы реа-лизации темы природы. Худож.. богатство стихотворения. Второй план. Стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных

У: выявлять ху-дож. идею сти-хотв., вырази-тельно читать наизусть, иссле-довать текст.

Контроль со стороны учителя, взаимо-контроль

УЧЕБНИК, ПК

Рассказ «В деревне».

Урок открытия нового знания. Беседа, цитат план, анализ текста.

Фронтальная

Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

П: осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

К: выступать перед аудиторией

З: худож. идею произведения

У: выявлять худож. идею, выразительно читать, исследовать текст.

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

61-62

Л.Н.Андреев. Детские годы.

Рассказ «Петька на даче». Мир города в рассказе.

Урок открытия нового знания

Урок общеметодологической направленности

В/чтение. Краткий пересказ, выборочный;

Составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

Фронтальная

Индивидуаль-ная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству. Формирование эмпатии, ориентация в системе моральных ценностей

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: основная тема-тику и нравствен-ную проблему рассказа (тяжелое детство, состра-дание, чуткость, доброта). Проти-вопоставление города и дачи. Тема, эпизод, финал. У: выделять глав-ное в прослушан-ном, работать с учебником, илл., выявлять худож. идею, вырази-тельно читать, исследовать текст

Контроль со стороны

УЧЕБНИК, ПК

63-64

А.И.Куприн. Рассказ «Золотой петух».

Урок открытия нового знания.

Пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде

Фронтальная, индивидуаль-ная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие сведе-ния о писателе, тема, особен-ности создания образа. Рассказ, характеристика персонажа, портрет героя. У: выделять главное в про-слушанном, рабо-тать с учебником, илл., выявлять худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, вырази-тельно читать, исследовать текст

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК

Творческая мастерская: удивительный мир природы.

Урок развивающе-го контроля и рефлексии Устный отзыв-впечатление об увиден-ном или услышанном в мире природы

Индивидуаль-ная

Осуществление рефлексии. Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению

Р: устанавливать целевые приори-теты, выбирать наиболее эффек-тивн. способы их достижения, аде-кватно самост-но оценивать свои су-ждения и вносить необходимые коррективы

У: составить отзыв-впечатление об увиденном или услышанном в мире природы

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК

66-67

А.А.Блок. Детство поэта. Книга в жизни Блока. Блоковские места.

Стих-е «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом».

Урок открытия нового знания

Выразитель-ное чтение, рассказ с ис-пользовани-ем ключевых слов, альтер-нативное изложение.

Фронтальная,

Индивидуаль-ная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: детские впе-чатления А.Бло-ка. Книга в жизни юного А.Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово).Умение чувствовать красоту и сопе-реживать ей; Об-разная система, художественное своеобразие стихотворения. Антитеза. У: : выделять главное в про-слушанном, ра-ботать с учеб-ником, илл., вы-являть худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

68-69

С.А.Есенин. Стихотворения.

Урок открытия нового знания. Чтение наи-зусть, анализ текста, ци-татный план, работа с репродукциями.

Индивидуаль-ная, групповая

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству. Формирование гражданского патриотизма, уважения к родной природе,

П: осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

К: выступать перед аудиторией

З: детские годы; в Константинове; единство чело-века и природы. Малая и большая родина. Образ березы в твор-честве. Эпитет, метафора, сра-внение, олицетво-рение

У: : выделять главное в про-слушанном, работать с учеб-ником, илл., выявлять худож. идею, роль ху-дож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

Взаимо-контроль

УЧЕБНИК, ПК, доп. лит-ра

70-71

А.П.Платонов. Рассказ «Никита».

Рассказ «Цветок на земле».

Урок открытия нового знания. Рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений

Фронтальная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие биографические сведения о писателе; Тема рассказа, мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окру-жающем мире); образ Никиты. Мифологическое сознание. У: выделять главное в про-слушанном, ра-ботать с учебни-ком, илл., выяв-лять худож. идею, роль ху-дож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК

72-73

П.П.Бажов.Сказ «Каменный цветок»

Урок открытия нового знания. Пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде, беседа , анализ теста.

Индивидуаль-ная, групповая

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие све-дения о писателе. Человек труда в сказе, приемы создания худо-жественного об-раза. Сказ, отли-чие сказа от сказ-ки, герой повест-вования, афо-ризм.

У: выделять главное в про-слушанном, рабо-тать с учебником, илл., выявлять худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, вырази-тельно читать, исследовать текст

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп. лит-ра

Н.Н.Носов. Рассказ «Три охотника».

Урок открытия нового знания. Пересказ, составление кадров мультфильма

Фронтальная, групповая

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

П : осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

К: выступать перед аудиторией

Р: адекватно оце-нивать свои суж- дения и вносить необх коррективы в ходе дискуссии

К: высказывать и обосновывать свою т. зр, рабо-тать в группе

П: строить рас-суждения, осуще-ствлять сравнение, устанавливать причинно-следств. связи

З: краткие све-дения о писателе, тема, система образов. Юмор.

У: выделять главное в про-слушанном, рабо-тать с учебником, илл., выявлять худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

Контроль со стороны

УЧЕБНИК, ПК

76-77

Творческая мастерская: Забавная история, которая случилась со мной или моими друзьями.

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Тема рассказа. Характер героя. Идея произведения.

Урок развивающего контроля и рефлексии.

Сочинение

Урок открытия нового знания. Пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде, беседа , анализ теста.

Индивидуаль-ная

Фронтальная,

индивидуаль-ная

Осуществление рефлексии. Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению

Р: устанавливать целевые приори-теты, выбирать наиболее эффек-тивн. способы их достижения, адекватно самост-но оценивать свои суждения и вно-сить необходимые коррективы

К: оформлять свои мысли в письм. фор-ме, учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству, задавать вопросы для организации своей деятельности

З: композицион-ные особенности рассказа

У: передать юмор ситуации, произошедшей с рассказчиком, в сочинении.

Контроль со стороны учителя

Е.И. Носов. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».

Урок открытия нового знания. Пересказ (краткий и от другого лица), в/чтение, лексическая работа, анализ текста. Письменный ответ на вопрос. Инсценированное чтение.

Фронтальная,

индивидуаль-ная

П : осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

К: выступать перед аудиторией

Р: адекватно оце-нивать свои суж- дения и вносить необх коррективы в ходе дискуссии

К: высказывать и обосновывать свою т. зр, рабо-тать в группе

П: строить рас-суждения, осуще-ствлять сравнение, устанавливать причинно-следств. связи

З: краткие све-дения о писателе. Добро и доброта; мир глазами ре-бенка; юмористи-ческое и лиричес-кое в рассказе. Воспитание чув-ства милосердия, сострадания, уча-стия, заботы о беззащитном.

Контроль со стороны

УЧЕБНИК, ПК

79-81

Родная природа в произведениях писателей 20 века.

Урок общеметодологической направленности.

Беседа, анализ текста, лексическая работа, в/ чтение.

Индивидуаль-ная, фронтальная, групповая

Формирование гражданского патриотизма, уважения к родной природе.

П: осуществлять анализ, сравнение, строить рассуждение

К: выступать перед аудиторией

З: краткие све-дения о писате-лях и поэтах. Литературные приемы в описании природы. Лирическая проза

У: выявлять худож. особен-ности и идеи произведений, выразительно читать наизусть.

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп. лит-ра

82-83

Из зарубежной литературы.

Д.Дефо. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок)

Урок открытия нового знания. Различные виды пересказа

Фронтальная

Индивидуальная, групповая

Формирование устойчивой уч.- познав. Мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие све-дения о писателе. Сюжетные ли-нии, характерис-тика персонажей (находчивость, смекалка, добро-та), Характерис-тика жанра. При-тча. Приключен-ческий роман, роман воспита-ния, путешествие. Прототип.Робинзонада. У: выделять главное в про-слушанном, работать с учебником, илл., выявлять худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

Контроль со стороны учителя, само-контроль

УЧЕБНИК, ПК, доп. лит-ра

84-85

Х.К.Андерсен. Сказка «Соловей»

Урок открытия нового знания. Различные виды пересказов, чтение по ролям, создание иллюстраций с подписями.

Фронтальная, индивидуаль-ная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие све-дения о писателе, его детстве . Внешняя и внутренняя кра-сота, благодар-ность. Волшебная сказка, авторский замысел и способы его характеристики. У: выделять главное в про-слушанном, ра-ботать с учеб-ником, илл., вы-являть худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп. лит-ра

86-88

М.Твен. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок.)

Урок открытия нового знания. Различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Фронтальная, групповая

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффе-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

Р: адекватно оценивать свои суждения и вно-сить необх. корре-ктивы в ходе дис-куссии

К: высказывать и обосновывать свою т. зр, рабо-тать в группе

П: строить рас-суждения, осу-ществлять срав-нение, устанавли-вать причинно-следств. связи

З: краткие све-дения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Мир детства и мир взрослых. Юмор, приключения как форма детской фантазии. Разли-чие между сати-рой, юмором и иронией.

У: выделять главное в про-слушанном, ра-ботать с учебни-ком, илл., выяв-лять худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп. лит-ра

89-90

Ж.Рони-Старший.

Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).

Урок открытия нового знания. Составление плана, письменная и устная характеристика героя

Фронтальная, индивидуаль-ная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие све-дения о писателе. Гуманистическое изображение дре-внего человека. Человек и при-рода, борьба за выживание, эмо-циональный мир доисторического человека.

У: выделять главное в про-слушанном, работать с учеб-ником, илл., вы-являть худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследо-вать текст. Составление плана, письменная и устная характеристика героя

Контроль со стороны учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп. лит-ра

91-93

Дж. Лондон. «Сказание о Кише».

Урок открытия нового

знания. Различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя

Фронтальная групповая

Формирование устойчивой уч.- познав.

мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока,

выбирать эффективн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

Р: адекватно оце-нивать свои суж-дения и вносить необх. коррективы в ходе дискуссии

К: высказывать и обосновывать свою т зр, работать в группе

П: строить рассуждения, осуществлять сравнение, устанавливать причинно-следств. связи

З: краткие све-дения о писателе. Детские впечат-

ления (период раннего взрос-ления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благород-ство, уважение взрослых). Рассказ. У: выделять главное в про-слушанном, работать с учебником, илл., выявлять худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

учителя

УЧЕБНИК, ПК, доп.

лит-ра

94-95

А. Линдгрен.

Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Урок открытия нового знания. Различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

Фронтальная групповая

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие све-дения о писателе.

Роман.

У: выделять главное в про-слушанном, ра-ботать с учеб-ником, илл., вы-являть худож. идею, роль худож-изобр. средств в тексте, выразительно читать, исследовать текст

Контроль со стороны учителя, взаимо-контроль

УЧЕБНИК, ПК, доп. лит-ра

Внеклассное чтение. А. Линдгрен. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги»

Урок общеметодологической направленности.

Различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя

97.

Внеклассное чтение. Мое любимое произведение.

Урок общеметодологической направленности.

Различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя

Фронтальная, индивидуаль-ная

Формирование устойчивой уч.- познав. мотивации и интереса к учению, уважение к личности и ее достоинству

Р: самостоятельно формулировать тему, цели урока, выбирать эффек-тивн. способ её достижения,

К: выступать перед аудиторией

З: краткие све-дения о писателе.

Роман.

Контроль со стороны учителя

98.

Итоговый урок

Урок рефлексии. Викторина

Групповая, индивидуаль-ная.

Контроль со стороны учителя

99.

Контрольная работа по изученному материалу.

Урок развива-ющего контроля.

Индивидуаль-ная

Способность к самооценке.

Способность осуществлять контроль. (Р)

Знать : изучен-ный материал. Уметь: приме-нять на прак-тике.

контроль

со сторо-ны учи- теля

100 .

Проверка техники чтения.

Урок рефлексии

Индивидуаль-ная

Способность к самооценке.

Способность осуществлять контроль. (Р)

Контроль со стороны учителя

101.

Рекомендации для летнего чтения.

102-105.

Резервные уроки (Повторение).

Лист корректировки учебной программы

№ п/п

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса.

Программно-методическое обеспечение:

Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Г.С.Меркин.-М.:ООО «Русское слово-учебник»,2013.
Рабочая тетрадь. В 2 ч. Часть 1. Соловьева Ф.Е. . - М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2013.
Соловьёва Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику « Литература 5 класс»: методическое пособие/ под ред. Г.С.Меркина.-М.: ООО Русское слово-учебник», 2012.
Соловьева Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 5 класс» .-М.: ООО Русское слово-учебник», 2012.

Дополнительная литература

Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г.
Журнал «Литература в школе»
«Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»

Учебные диски и мультимедийные электронные учебники, энциклопедии

CD «Большая Советская энциклопедия»
CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)
CD «А. С. Пушкин в зеркале двух столетий» (Мультимедийная энциклопедия)

Образовательные электронные ресурсы:

Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.

Мир слова русского. Этот сайт - для любознательных. Для тех, кто не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и будущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст Библии, статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории славянской письменности. Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается английское зеркало сайта, дополненное материалами по английской филологии.

Пушкинъ. Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г, посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказывается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тексты некоторых произведений поэта и литографии.

Русская литература и фольклор. Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор" (ФЭБ) - это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.

Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

Газета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.

Классика. Электронная библиотека классической литературы. Почти 3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфавиту и по хронологии.

Русский писатель И.С. Тургенев. Цель проекта "Русский писатель И.С. Тургенев" - собрать воедино информацию об Иване Сергеевиче Тургеневе, биографические сведения, информацию о его творчестве.
В разделах сайта кроме текстовой информации размещено много фотографий и репродукций, в разделе "Библиотека" можно ознакомиться с произведениями Тургенева и со статьями и публикациями о писателе и его творчестве.

Древнерусская литература. Образовательный портал представляет собой библиотеку древнерусских текстов, начиная с самых ранних (до IX века) и заканчивая XVII веком. Представлены также классические и современные труды по исследованию древнерусской литературы. Для студентов - учебные пособия и материалы для подготовки к экзаменам. Леонид Андреев. Цель проекта собрать воедино информацию о Леониде Андрееве. Проект входит в состав мегапроекта "Знаменитые люди Орловской губернии". На сайте представлена биография писателя, информация о музее, библиотека произведений в электронном виде, галерея портретов и тематические ссылки. Античная литература. Сайт представляет собой библиографический справочник античных писателей. За основу электронной версии взят словарь «Античные писатели» издательства «Лань», 1998, г. Санкт-Петербург.

Филолог.ру. Сайт кафедры русской литературы Петрозаводского университета. Сайт предлагает научно подготовленные тексты русской классики, востребованной в университетском и школьном образовании.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ литературе В 5 КЛАССЕ

Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения

Личностные результаты обучения

Раздел 1. Из мифологии

Знать:

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж. Региональный компонент: легенды, мифы и предания в регионе.

Уметь:

подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- осуществлять рефлексию.

Раздел 2. Из устного народного творчества

Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения

Личностные результаты обучения

Знать:

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Уметь:

работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- осуществлять рефлексию.

Раздел 3. Из древнерусской литературы

Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения

Личностные результаты обучения

Знать:

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

Уметь:

пересказ текстов древнерусской литератур.

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- осуществлять рефлексию.

Раздел 4. Басни народов мира

Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения

Личностные результаты обучения

Знать:

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Ли¬сица»- Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи¬трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы ди¬дактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Уметь:

выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Русская басня

Знать:

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола. Региональный компонент: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Уметь:

различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, мультипликация, ри¬сунки учащихся.

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- осуществлять рефлексию.

Раздел 5. Из литературы XIX века

Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения

Личностные результаты обучения

А.С. ПУШКИН

Знать:

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога¬тырях». «Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людми¬ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы. Региональный компонент: Пушкин в Симбирске

Уметь: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование.

Поэзия XIX века о родной природе

Знать: содержание стихотворений

Уметь: анализировать стихотворение, выразительно читать наизусть

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Знать:

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородин¬ская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонто¬ва. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Уметь

: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Н.В. ГОГОЛЬ

Знать:

Уметь:

краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Знать:

Уметь: составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.

Н.А. НЕКРАСОВ

Знать:

Уметь:

выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Знать:

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Уметь:

различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

А.П. ЧЕХОВ

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

- осуществлять рефлексию.

Раздел 6. Из литературы ХХ века

Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения

Личностные результаты обучения

И.А. БУНИН

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Региональный компонент: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Теория литературы: антитеза.

развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Региональный компонент: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ху¬дожественными и документальными фотографиями.

Региональный компонент: заочная литературно-краеведческая экскур¬сия «Константиново - Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника» :тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи - век люби» (отрывок).

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

Раздел 7. Из зарубежной литературы .

Предметные результаты обучения

Метапредметные результаты обучения

Личностные результаты обучения

Д. ДЕФО

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

М. ТВЕН

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Регулятивные УУД:

- обучение целеполаганию;

- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

- анализировать условия достижения цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- принимать решения в проблемной ситуации;

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.

Коммуникативные УУД:

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;

- создавать тексты определённого жанра;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные УУД:

- давать определения понятиям;

- обобщать понятия;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- строить рассуждения;

- осуществлять сравнение;

- излагать содержание прочитанного текста выборочно;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- осуществлять анализ;

- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

- осуществлять классификацию.

формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- формировать уважение к личности и её достоинству;

- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;

- формировать уважение к истории;

- формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;

⇧

⇩

скачать материал