Урок, посвященный празднику Великой победы К. Симонов 'Сын артиллериста'

Урок литературы, приуроченный к празднику Великой Победы

К. М. Симонов «Сын артиллериста»

Цель: проанализировав поэму Симонова, помочь учащимся понять основную мысль поэмы - преемственность поколений в защите Родины; помочь

понять образ героя, совершившего подвиг, показать воплощение патриотической темы в лиро-эпическом произведении.

Продолжить работу над развитием речи учащихся, над выразительным чтением текста художественного произведения

Ход урока:

1. Организация класса.

Проверка домашнего задания по вопросам

1) История создания поэмы (Сообщение ученика)

2) Слово учителя

К. Симонов в своей поэме «Сын артиллериста» показал нам жизнь Леньки - мальчика, затем воина, защитника своей Родины.

- Каким было детство Леньки? Кто его воспитывал, растил?

3) - Каким видится майор Деев? Какие качества ему присущи? (твердость, решительность, смелость, сдержанность, умение держать себя в руках в любых экстремальных ситуациях, сила воли; суровая мужская нежность, верность дружбе, мудрость, дальновидность, ум, способность к подвигу, патриотизм)

4) - Прочитайте, как изображена встреча майора Деева с лейтенантом Петровым.

5) - Прошло 2 недели с тех пор, как прибыл на службу лейтенант Петров.

Шла война.И вот однажды…

… шел в скалах тяжелый бой,

Чтоб выручить всех, обязан

Кто-то рискнуть собой…

6) - Каким человеком должен быть этот «кто-то»?

(Прежде всего, смелым, решительным, настойчивым в достижении цели и преданным Родине, своему народу. Он должен понимать, что, возможно, идет на смерть, рискуя потерять свою жизнь, но спасти товарищей)

7) - Почему именно Леньке поручено выполнение ответственного и опасного задания?

(Такие качества были в Леньке. Его воспитывали закаленные в боях, смелые и опытные командиры-артиллеристы. На такое задание нельзя было послать труса, малодушного человека. Вот почему в самый ответственный и решительный момент Деев посылает Леньку, он ему доверяет, как себе.)

8) - Как вы думаете, разве, кроме Леньки, некому было доверить выполнение этого задания?

(Разумеется, было. Но подвиг храбрейшего вдохновит и других. Для того чтобы послать людей на смерть, надо иметь высокое моральное право.

И когда отец во имя матери-Родины посылает на смерть в первых рядах своего сына, он обретает этим моральное право посылать на решительное дело и других:

Так вот, как отец, раз вышло

На жизнь и смерть воевать

Отцовский мой долг и право

Сыном своим рисковать;

Раньше других я должен

Сына вперед послать…

9) - Найдите и прочитайте в тексте, какое ответственное задание поручается Леньке?

10) - Какие донесения шлет Ленька по радио?

- Как вы понимаете выражение: «корректировать огонь своих батарей, координаты три, десять»

Слово учителя

Корректировать - это значит направлять огонь батарей, вносить стреляющим поправки в наводку орудий. Тому, кто корректирует, особенно из тыла врага, каждую минуту грозит смерть, тем более, если он наводит огонь на себя. Координаты «3,10»; «4,10»; «5,10» - артиллерийский расчет. Обычно обстреливаемая местность на карте поделена на квадраты. Квадраты с подобным делением есть у того, кто корректирует огонь (радист), и у командира орудия.

Координаты «3,10»; «4,10» указывают тот квадрат на карте, куда должны бить орудия.

11) - Прочитайте, каким было ожидание известий о местонахождении противника?

12) - Как Симонову удалось передать переживания отца, командира за Леньку, его внутреннее беспокойство, тревогу?

13) - Каким мы видим Леньку, судя по фразам:

Все в порядке, добрался

Немцы левей меня…

Скорее давайте огня!

…Немцы правее меня

Скорее ещё огня!

…Немцы вокруг меня

Бейте четыре, десять

Не жалейте огня!

…Немцы бегут, нажмите

Дайте море огня!

(Ленька смел, решителен, спокоен, уверен в себе, умеет владеть собой, когда находится в кольце смерти

Такие команды, какие отдаёт он, не мог отдавать человек, находясь в страхе или в растерянности.)

14) - Но, тем не менее, Ленька переживал. Переживал за себя, за друзей, за отца - за всех, кто остался там. Ему, наверное, было тоже страшно, но он оказался достойным продолжателем дела отцов.

- Прочитайте портретную зарисовку, показывающую внутреннее переживание героя:

Майор поглядел на Леньку

И вдруг его не узнал:

Был он как будто прежний,

Спокойный и молодой,

Все те же глаза мальчишки,

Но только совсем седой.

15) - Какой подвиг совершил лейтенант Петров?

16) - В каких случаях и при каких обстоятельствах майор Деев произносит свою любимую поговорку?

- Как вы понимаете эту поговорку?

- Во всех ли случаях эту поговорку следует понимать одинаково?

17) - Почему о трудностях, об опасностях, которые преодолевает Лёнька, мы узнаем через переживания Деева, а не от самого Лёньки?

18) - Какой сигнал Лёньки был самым страшным для майора Деева? Почему?

19) - В каком состоянии был найден Лёнька? Прочитайте

20) - Почему после выполнения задания Лёнька произносит любимую поговорку своего названого отца?

Держись, отец, на свете

Два раза не умирать

Ничто нас в жизни не может

Вышибить из седла! -

Такая уж поговорка

Теперь у Лёньки была…

Строками этой поговорки автор утверждает мысль, что Лёнька достоин

боевых традиций своих отцов. Он на деле доказал это. Право произносить любимую поговорку отца он завоевал собственной кровью, смертью сотен фашистов и жизнью тысяч спасенных товарищей по оружию.

21) - Как вы понимаете заключительные строки поэмы?

22) - Смысл названия поэмы Симонова.

23) - Зачем мы изучаем произведения о ратных подвигах старших, устраиваем встречи с воинами Великой Отечественной войны, чествуем участников войны не только в праздник Победы, 9 мая, но и всегда?

Итоги урока.

Выставление оценок.

Домашнее задание: составить план поэмы.

Уроки литературы по роману «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова

Серяева И. П., учитель русского языка и литературы

Урок литературы в 9-м классе « Что делать? …всякому своя дорога»

(Анализ повести "Максим Максимыч»

романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

Цель урока:

помочь учащимся понять грустный итог встречи Максима Максимовича с Печориным, причину отчуждения «простого» человека и «героя времени»; продолжать развивать умения сопоставлять образы персонажей, выявлять роль психологического портрета в раскрытии внутреннего мира героя

Максим Максимыч

Среди родных героев русской прозы,

Максим Максимыч, памятен ты мне,

И твой сюртук, в плечах немного узкий,

И темный плащ, и шашка на ремне.

И смуглость щек, овеянных загаром,

Все «да-с» и «нет-с»- твоя простая речь.

Твои рассказы громкие недаром

Сумел я с детства в памяти сберечь…

Прямое и доверчивое сердце

Гордыне чуждо помыслов пустых

Звезде побед навеки разгореться

Велел народ для подвигов таких.

Ведь в светлый час последнего сраженья

Их выбор был решителен и прост…

И в старости без головокруженья

Над крутизной шли на Чертов мост.

В.Саянов.

Ход урока

Слово учителя

-Мы продолжаем разговор о Печорине, исследуем духовный мир современного Лермонтову героя.

Роман Лермонтова - первый русский психологический роман в прозе.

Серия повестей объединена в сложную композиционную структуру. Каждая часть опиралась на определенную литературную традицию. У каждой повести свой жанр.

"Бэла" - черты путевого очерка и романтической новеллы о любви европейца и "дикарки".

"Княжна Мери" - светская повесть.

"Тамань" - лирическая повесть со слабовыраженным сюжетом и атмосферой таинственности.

"Фаталист" - рассказ о таинственном случае.

"Максим Максимыч" - рассказ в рассказе с элементами бытового описания.

- Главный герой главы"Максим Максимыч" - Григорий Александрович Печорин - объединяет все 5 повестей. Место действия одно и то же - Кавказ. Все повести объединены в роман, задачей которого стало исследование духовного мира современного героя.

На доске:

Психологизм - углубленное изображение духовных переживаний.

- Как Лермонтову удается показать внутренний мир Печорина?

Слово учителя

-Автор ставит перед собой задачу - рассказать "теорию души человеческой".

И для этого использует три приема раскрытия образа - персонажа:

авторская характеристика (в роли автора выступает офицер, с которым в дороге встречается Максим Максимыч в повести "Максим Максимыч");

взаимораскрытие (Максим Максимыч рассказывает о Печорине в повести "Бэла");

самораскрытие (повести "Тамань", "Княжна Мэри", "Фаталист" написаны в форме записей и дневников Печорина).

Сегодня на уроке мы попытаемся понять и объяснить двойственный, противоречивый характер Печорина

Вопросы:

-1Главное место в повести "Максим Максимыч» занимает встреча.

Но здесь 2 встречи. Какая из них главная?

-2 Прочитайте, как Максим Максимыч отнесся к известию о том, что Печорин

здесь, на Кавказе.

-3Что делает штабс- капитан, узнав, что тот, кого он любил, здесь, рядом?

-4 Каким было ожидание Печорина?

-5 Почему Печорину не хотелось увидеть приятеля?

-6 В роли автора выступает офицер, с которым в дороге встречается Максим Максимыч . Он- то и дает портрет Печорина.

Прочитайте описание портрета. На какие особенности характера обращает внимание автор?

-Слово учителя:

«Это портрет человека, много испытавшего на своем веку. Не случайно автор- рассказчик сначала дает ему 23 года, а потом все 30! Снова перед нами сложная, противоречивая, странная личность Печорина»

-7 Какой была встреча героев повести, и чем она закончилась?

-8 Как вы понимаете фразу Максима Максимыча : « Что делать? …всякому своя дорога»

-9 Как раскрылись характеры Максима Максимыча, Печорина в последней встрече?

-На чьей стороне симпатии автора- рассказчика?

-10Почему повесть названа"Максим Максимыч»?

-11Работа с эпиграфом к уроку.

-12 Почему повесть "Максим Максимыч» следует за повестью «Бэла», а не завершает роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?

-13Каков финал повести?

14 Приглашение к размышлению

-Пройдет время. Простит ли Максим Максимыч Печорина или сразу выкинет из головы, из сердца человека, обидевшего его? Почему вы так считаете?

Итоги урока Отметки.

Письменная работа «Как характеризует Максима Максимыча его отношение к людям?»

Д/З Чтение повести «Тамань»

«И зачем было судьбе кинуть меня в мирный круг честных контрабандистов?»

(Анализ повести "Тамань»

романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

Все от начала до конца в этом цикле

событий движется силой печоринской воли.

Его зоркая наблюдательность, настойчивость,

последовательный интерес к неизвестному,

а пуще всего- влечение к опасности и действию,

напрягая его безотказно работающую, почти

смертоносную волю, создали из заурядно-житейских обстоятельств захватывающее приключение.

Е. Н. Михайлова «Проза Лермонтова»

Цель урока:

помочь открыть учащимся красоту и поэзию мира, изображенного писателем

в повести "Тамань»; проанализировав поведение Печорина в этой повести,

найти объяснение поступкам и чувствам Печорина( ощущение мира как тайны, страстный интерес к жизни и к людям, жажда деятельности и её бесцельность, критическое отношение к себе)

продолжить развитие умения сопоставлять образы персонажей,

понять, почему герой при его энергии, искренности, силе чувств обречен на одиночество в кругу людей, куда его бросила судьба

Ход урока

Организация класса.

Слово учителя

Проверка д/з

Чтение письменных работ

«Как характеризует Максима Максимыча его отношение к людям?»

-2) Анализ повести "Тамань» по вопросам:

-Как в предисловии к журналу Печорина раскрывается авторское отношение к герою?

-2Как Печорин оказался в Тамани?

-3 Куда поселили главного героя романа М.Ю. Лермонтова и его слугу?

-4Все содержание повести умещается в нескольких предложениях.

Найдите и почитайте их. (начало повести)

-5Какое захватывающее приключение ждало Печорина в Тамани?

-6Докажите , что Печорин в «Тамани» иной, нежели в других, уже прочитанных повестях?

Работа с эпиграфом к уроку.

7-Согласны ли вы с мнением Е. Н. Михайловой?

-8 Объясните смысл слов Печорина : «И зачем было судьбе кинуть меня в мирный круг честных контрабандистов?»

-9Зачем М.Ю. Лермонтов заставляет своего героя вмешаться в жизнь контрабандистов, в их судьбу?»

10 Приглашение к размышлению

Докажите, что «Тамань» - это экран с быстро движущимися декорациями

Слово учителя.

Итоги урока Отметки. Д/З Чтение повести «Княжна Мэри»

Урок русского языка в 7-м классе по теме "Повторение темы «Предлог»"

Цели и задачи урока:

систематизировать знания учащихся о предлогах;

формировать навык написания производных предлогов;

формировать умение правильно определять принадлежность предлогов к тому или иному стилю речи.

Учебно-наглядный комплекс и оборудование:

раздаточный материал: скороговорка; сигнальные карточки «П», «Н»; тест по теме «Предлог»;

мультимедийное оборудование (интерактивная доска).

Тип урока: повторение изученного материала.

Методы:

Наглядные: работа с текстом при помощи интерактивной доски;

Практические: выполнение практической работы с использованием интерактивной доски.

Ход урока

I. Организационный момент

Урок начинается с речевой разминки в виде прочтения вслух скороговорки (Приложение 1). Текст со скороговоркой у каждого учащегося на доске, и выведен на интерактивную доску. (Первым читает учитель, затем 2-3 учащихся на выбор учителя).

Скороговорка:

Сидел воробей на сосне,

Заснул и свалился во сне.

Если бы он не свалился во сне,

До сих пор бы сидел на сосне.

II. Повторение материала темы

1) Ответы на вопросы к скороговорке.

- Назовите предлоги в данной скороговорке.

- Какой из них обозначает причину? (во)

- Какой предлог обозначает место? (на)

- Какой предлог временной? (до)

- Что такое предлог?

- Что означает слово «предлог» в переводе с греческого? (перед словом)

- Какое место по частоте употребления занимает предлог в нашем языке? (4 место).

2) Чтение стихотворения «Предлог» (Приложение 2, рассказывает наизусть подготовленный учащийся).

Мы расскажем просто так,

Что он делает и как.

В предложении на службе

С падежом всегда он в дружбе,

На него показывает

И слова все связывает.

3) Работа с сигнальными карточками (на столах у учащихся).

(Приложение 3)

Карточка П - обозначает производный предлог.

Карточка Н - обозначает непроизводный предлог.

Учитель читает предлоги, а учащиеся показывают нужную карточку.

Предлоги: из-за (Н), ввиду (П), благодаря (П), по-над (Н), около (П), спустя (П), вдоль (П), над (Н), при (Н), вокруг (П), с (Н), вблизи (П), по (Н), в течение (П), для (Н).

4) Соединить синонимичные предлоги стрелками (на интерактивной доске выведены предлоги в два столбика).

(Приложение 4)

Предлагаемые предлоги:

возле после позади около ради за внутри из-за потом для несмотря на в

Ответы: возле - около; позади - за; ради - для; внутри - в ; потом - после; несмотря на - из-за.

5) Практическая работа.

На интерактивной доске выведены предложения.

(Во)преки (прогноз) метеорологов, погода установилась хорошая.

Благодаря (введение) новых приспособлений, скорость обработки деталей увеличилась.

Согласно (приказ) директора, городской школьный лагерь будет работать с первого июня.

Лодка плыла наперерез (течение).

Задание. Переписать предложения, ставя существительные после предлогов благодаря, согласно, вопреки, наперерез в дательном падеже. Выделить предлоги.

6). Тестовая работа по теме «Предлог» (Приложение 5)

А1. К служебным частям речи не относится:

местоимение

частица

союз

предлог

А2. Найдите ошибку в употреблении падежной формы:

согласно приказу

оплатив билет

отличать плохое от хорошего

благодаря разумного графика

А3. Буква И пишется:

в течени_ двадцати лет

задача наподоби_ предыдущей

в продолжении_ двух месяцев

на протяжени_ долгих лет

А4. Пишется слитно:

Я имел (в)виду совсем другое.

(На)верху холма было очень холодно.

(В)связи с общим потеплением уровень воды в океане повысился.

(В)виду плохой погоды экспедиция была отложена.

Ответы к тесту: А1 - 1, А2 - 4, А3 - 4, А4 - 4

7) Кроссворд «Предлог». Кроссворд выводится на интерактивную доску, задания к кроссворду в виде карточек лежат на столах у учащихся (Приложение 6).

Синоним предлогов возле, вблизи, в присутствии (чего, кого).

Антоним предлога вдоль.

Синоним предлогов наперекор (чему), против (чего).

Антоним предлога впереди (кого, чего).

Антоним предлога до (со значением времени).

Синоним предлога через (что).

Синоним предлога кругом.

Ответы. 1. при 2. поперёк 3. вопреки 4. позади 5. после 6. сквозь 7. вокруг

III. Рефлексия

Выполнение какого задания вам показалось наиболее сложным на сегодняшнем уроке?

Какие задания были наиболее интересными?

IV. Домашнее задание Написать сочинение на лингвистическую тему «Ох, уж этот предлог»

Уроки русского

ИГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА КУРС 6 КЛАССА Вариант 1

Часть А. Обведите кружком букву выбранного вами варианта ответа

1. В каком слове ударение падает на первый слог?

а) добыча в) прибыл

б) досуг г) баловать

2).Найдите грамматическую ошибку

а) мало отметок в) шесть абрикосов

б) во время каникул г) связка банан

3). В каком слове пишется приставка при-?

а) пр…расти в) пр...образить

б) пр…мудрый г) пр…градить

4). В каком слове пишется одна буква н?

а) серебря…ый в) стари…ые

б) соломе…ая г) стекля…ая

5). В каком из указанных случаев не- приставка?-

а) (не) знакомый маршрут в) (не) догнать

б) (не) у кого г) река (не) широкая, а узкая

Часть В. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. Обведите выбранный ответ кружком.

Всё, что построено, возведено, добыто на свете, сделали человеческие руки. Они управляют пером и молотом. Они держат штурвалы кораблей и рулевые баранки автомашин, лопаты и микроскопы. Они могут метко забросить мяч в баскетбольную корзину и ракету на Луну…Руки человека, подчиняясь его разуму и воле, превратили дикие земли в богатые поля, заставили яблоню-дикарку приносить сладкие плоды. Они осушили комариные болота, напоили влагой сухие пустыни, перегородили реки, чтобы могучей силой воды гнать сильный ток на тысячи километров окрест…

Всё могут, всё умеют, со всем справляются человеческие руки. Только надо приучить их к хорошему делу, чтобы стали они сноровистыми, умелыми, послушными доброму сердцу и точному уму.

Надо, чтобы человек уважал дело своих рук и труд другого человека.

(По Л. Кассилю)

1. Тип речи текста- повествование?

а)да б)нет

2. В предложении «Они осушили комариные болота, напоили влагой сухие пустыни, перегородили реки, чтобы могучей силой воды гнать сильный ток на тысячи километров окрест…» автор использует олицетворение?

а) да б) нет

3. Согласны ли вы, что руки человека должны подчиняться его разуму и воле?

а) да б)нет

4)Основная мысль данного текста- как выбрать профессию?

а)да б)нет

5) Автор написал этот текст для того, чтобы рассказать об умелых человеческих руках?

а)да б)нет

Часть С. Напишите сочинение-рассуждение(6-10 предложений). Объясните, как, по-вашему мнению, приучить руки к хорошему делу?

Уроки русского языка

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА КУРС 6 КЛАССА Вариант 2

Часть А. Обведите кружком букву выбранного вами варианта ответа1. В каком слове ударение падает на второй слог

а) красивее в) километр

б) позвонит г) газопровод

2).найдите грамматическую ошибку

а) две пары сапог в)пять мандаринов

б) варенье из лимон г) много волос

3). В каком слове пишется приставка пре-?

а) пр…чудливый в)пр…подавать

б) пр…знавать г)пр…летит

4). В каком слове пишется две буквы- нн-?

а) ветре…ый в) кожа…ый

б) ледя…ой г) огне…ый

5). В каком из указанных случаев не- пишется раздельно?

а) (не)ряха в) (не)годовать

б)(не)был г)(не)большая река

Часть В. Прочитайте текст и ответьте на . Обведите выбранный ответ кружком вопросы

Всё, что построено, возведено, добыто на свете, сделали человеческие руки. Они управляют пером и молотом. Они держат штурвалы кораблей и рулевые баранки автомашин, лопаты и микроскопы. Они могут метко забросить мяч в баскетбольную корзину и ракету на Луну…Руки человека, подчиняясь его разуму и воле, превратили дикие земли в богатые поля, заставили яблоню-дикарку приносить сладкие плоды. Они осушили комариные болота, напоили влагой сухие пустыни, перегородили реки, чтобы могучей силой воды гнать сильный ток на тысячи километров окрест…

Всё могут, всё умеют, со всем справляются человеческие руки. Только надо приучить их к хорошему делу, чтобы стали они сноровистыми, умелыми, послушными доброму сердцу и точному уму.

Надо, чтобы человек уважал дело своих рук и труд другого человека. (По Л. Кассилю)

1. Тип речи текста- описание?

а) да б)нет

2.В предложении «Только надо приучить их к хорошему делу, чтобы стали они сноровистыми, умелыми, послушными доброму сердцу и точному уму.» есть эпитеты?

а) да б) нет

3. Согласны ли вы, что руки человека не должны подчиняться его разуму и воле?

а) да б)нет

4)Основная мысль данного текста- что умеют делать человеческие руки?

а) да б)нет

5) Автор написал этот текст для того, чтобы рассказать о том, как выбрать профессию?

а) да б)нет

Часть С. Напишите сочинение-рассуждение(6-10 предложений). Объясните, почему, по-вашему, надо уважать дело своих рук и труд другого человека?