Урок русского языка для 8 класса 'Однородные и неоднородные определения'

Анализ урока по теме: «Однородные и неоднородные определения» по методике Cooperative Learning

Урок построен в нетрадиционной для российского образования системе - технология сотрудничества. Данная методика призвана не только помочь учащимся лучше усвоить образовательный контент, но и совершенствовать навыки межличностного общения, совместной трудовой деятельности.

Это не групповое обучение, т.к. здесь нет возможности «отлынить» от работы и переложить ответственность выполнения задания на более сильного участника команды (Учащиеся сидят за столами по 4 человека). Структуры, применяемые в данной методике обучения, позволяют контролировать степень участия каждого ученика в выполняемой работе. Но вместе с тем ученик чувствует себя защищено, не боится учителя и его вопросов, т.к. прежде чем озвучить ответ учителю, он обсуждает свою версию с другими членами команды и, таким образом, подтверждает свой ответ или получает правильный.

Структура урока соответствует основным этапам - активное повторение, изучение нового материала и закрепление.

В начале урока учащиеся делятся мнениями не на академическую тему, это вопрос морально-этического характера. Что позволяет установить метапредметные связи - с литературой (вспоминают А.П.Чехова, видят его портрет, слышат его высказывание, ставшее афоризмом, прецедентным текстом), этикой и обществознанием (выделяют главные качества человека, те, которые являются исключительно достоинствами личности). Все это проходит в динамичной, подвижной форме, под музыку. Движение активизирует приток крови к мозгу, поступление кислорода обеспечивает высокую работоспособность учащихся, а вместе с тем нестандартное решение поднимает учащимся настроение, повышает интерес к уроку и личности учителя, способного превратить урок в нескучное развивающее, познавательное занятие, повысить мотивацию ко всему процессу обучения. Затем начинаются вопросы непосредственно из предметной области, помогающие вспомнить основные понятия, которые пригодятся на уроке при работе с новой темой.

Непосредственно «завязкой» урока становится проблемный вопрос - могут ли слова в предложении, отвечающие на один и тот же вопрос, выполняющие одинаковую функцию, относящиеся к одной и той же части речи, зависящие от одного и того же слова быть неоднородными? Ученики думают, а затем делятся в соответствии с самостоятельно принятым решением - да или нет.

Далее начинается основная часть урока, практические задания, последовательное выполнение которых, приведет учеников к самостоятельному выводу в конце урока.

Первое задание - заполнение таблицы. Ученики учатся подбирать слова так, чтобы они не повторялись в строках и столбцах, они мысленно составляют возможные словосочетания. Зачем учащиеся формулируют предложения с ключевым словом, сначала используя прилагательные из одного столбца, а затем из одной строки. Получившиеся предложения, еще до объяснения учителя, наталкивают детей на первый вывод, что прилагательные могут характеризовать предмет с разных сторон, тем самым подтверждая наличие однородных и неоднородных определений в русском языке. Здесь совершенствуется и развитие речи учащихся и способность анализа языковых средств.

Затем короткое слово учителя, позволяющее обобщить полученный вывод учащихся и акцентировать внимание на теоретическом материале по теме.

Следующее задание на анализ и выборку языковых средств. Ученики делятся на варианты и из предложенных на карточке слов составляют предложение с заранее оговоренным условием - один вариант однородные определение, другой - неоднородные. Следует заметить, что перед тем, как узнать результат работы конкретного ученика или стола, учитель всегда дает время на обсуждение ответа со своей командой и исправление ошибок, корректировку знаний.

После прочтения этих предложений вслух, учащиеся снова самостоятельно легко делают вывод - предложения с однородными членами отличаются интонационно отличаются от тех, в которых использовались неоднородные определения. Соответственно на письме эти голосовые паузы нужно оформить запятыми.

Последнее задание логическое завершение урока. Расставить знаки препинания в предложениях, т.е. определить, в каких из них встречаются однородные определения.

Таким образом, все задания последовательно усложняют умственную работу ученика, требуют от него большего количества мыслительных операций, что помогает систематизировать полученные знаний, выработать своеобразный алгоритм работы.

В заключении учащиеся снова отвечают на проблемный вопрос урока. «Кольцо» учебного занятия замыкается, ученики в активной форме не только запоминают материал, но и переживают сильные эмоции, что тоже влияет на работу памяти.