Статья на тему Формирование пунктуационной грамотности на уроках русского языка в 8-9 классах

Формирование пунктуационной грамотности

на уроках русского языка в 8-9 классах

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ

• Обобщить опыт работы по формированию пунктуационной грамотности на уроках русского языка в 8 - 9 классах.

• Показать различные формы работы с учащимися, целью которой является развитие пунктуационной зоркости.

• Сформировать у учеников пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - понимать написанное.

• Повысить мотивацию учащихся на уроках русского языка.

• Повысить качество подготовки учащихся к выпускному экзамену в 9 классе.

Пунктуация - это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи. Они используются в коммуникативных единицах - предложении и тексте - для их расчленения на осмысленные отрезки, имеющие свое синтаксическое строение и свое логико-предметное значение.

Владение пунктуационной грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности их порождения.

Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформировать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - понимать написанное.

Различают две группы целей работы по пунктуации в школе: познавательные и практические.

Познавательные цели:

- раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;

- знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;

- ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;

- усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.

Все перечисленные познавательные цели направлены на создание базы для формирования пунктуационных умений.

Практические цели. Это цели, направленные на формирование пунктуационных умений, т.е. интеллектуальных действий по определению места для знака препинания, выбора необходимого знака на основе семантико-грамматического анализа коммуникативных единиц.

- Развить у учащихся пунктуационную зоркость;

- научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

- развить умение обосновывать выбор знаков препинания;

- научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.

Перечислены практические цели работы по пунктуации с точки зрения пишущего. С точки зрения читающего (воспринимающего написанное вслух или про себя) ставится цель научить выразительному чтению текста с учетом использования в нем знаков препинания.

Подход в обучении пунктуационной грамотности состоит в том, что у ученика вырабатывается чувство структуры предложения.

Типы и функции знаков препинания

Виды знаков препинания:

• знаки выделения (их функции - обозначение границ синтаксических конструкций, которые дополняют, поясняют члены предложения; интонационно-смысловое выделение частей предложения, конструкций, содержащих обращение или отношение говорящего к своему высказыванию): две запятые и два тире (единый парный знак), скобки, кавычки;

• знаки отделения (их функции - обозначение границ между отдельными независимыми предложениями, между однородными членами предложения, между простыми предложениями в составе сложного; указание на тип предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске: точка, вопросительный и восклицательные знаки, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, многоточие.

В современной письменности выделяются знаки препинания, выполняющие следующие функции:

• выделение законченных смысловых отрезков текста - предложений - с одновременным указанием на их коммуникативный тип, эмоциональную окраску, степень законченности (точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие);

• указание на отношения между частями предложения (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире);

• разделение слов на смысловые части (дефис);

• выделение прямой речи, цитат (кавычки);

• указание на эмоциональное отношение к отдельным словам и словосочетаниям (кавычки, вопросительный и восклицательный знаки, скобки);

• указание на пропуски текста (многоточие);

• знаки сокращений слов (точка, дефис, косая черта).

Знаки препинания бывают одиночными и парными. К парным знакам препинания относятся две запятые и два тире (употребляемые при обособлении частей предложения как единые знаки), скобки и кавычки.

В качестве особого знака препинания выделяется красная строка, служащая для разделения крупных смысловых отрезков текста, перехода к новой «теме» повествования, а также пробел, отделяющий слова друг от друга.

Этапы и условия формирования пунктуационных навыков

1. Объяснение правила и изучение

­- Нахождение условий нормы и доказательство наличия их в предложении.

Например, объясняя обособление определения в предложении

Тропинка, бегущая вдоль ручья, вывела нас к небольшому озеру, учащиеся должны указать, что определение распространённое и стоит после определяемого слова тропинка.

Умение соотносить условия нормы с наличием их в предложении отрабатывается путём сопоставления примеров с полным и неполным составом условий нормы.

От травы, скошенной утром, шел пряный запах. - От скошенной утром травы шел пряный запах. Условия, необходимые для обособления определения (распространённость и положение после определяемого слова), наличествует только в первом предложении.

- Графические схемы правил. Цель этих схем - показать графическими средствами норму и условия её действия.

Например,

[ ], ( ).

[ , ( ), ]. Это схемы сложноподчинённого

( ), [ ]. предложения

- Сопоставление пунктуационных правил, цель которого - пунктуационные обобщения. Например, тире в простом предложении и тире в бессоюзном сложном предложении.

2. Закрепление пунктуационного правила

1) Наблюдения над интонацией предложений.

2) Работа с алгоритмом.

2) Придумывание самостоятельных примеров на данное правило.

3) Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без знаков.

4) Виды упражнений с графическими схемами.

• Нахождение в тексте предложения, соответствующего данной схеме.

• Составление предложения по схеме.

• Графический диктант.

• Запись предложения и составление его графической схемы.

5) Диктовка.

6) Конструирование предложений (замена обособленных оборотов придаточными предложениями и наоборот, вставка обобщающих слов в предложения с однородными членами и наоборот, т.д.).

7) Диктант по памяти.

8) Смысловой анализ предложения.

1) какое это предложение  простое или сложное?

2) если предложение сложное, сколько в нем частей, как части расположены по отношению друг к другу (последовательно или одна часть включает в себя другую), как они связаны?

3) чем осложнено предложение (однородные члены, обособленные члены, вводные конструкции, вставные конструкции, обращение)?

4) наличие/отсутствие прямой речи, цитаты.

Например,

Прожектор лодки, направленный в сторону отверстия, откуда вырывалась вода, хорошо освещал путь - сложное предложение; состоит из 2-х частей, части расположены одна в другой, 1-я и 2-я части связаны словом откуда; 1-я часть осложнена обособленным определением.

Идет седая чародейка, косматым машет рукавом, и снег, и град, и иней сыплет и воды претворяет в льды - простое предложение; осложнено двумя рядами однородных членов предложения (однородные сказуемые и однородные дополнения).

Аналогичным образом  в виде схемы, показывающей путь анализа, описываются и другие, более частные, синтаксические явления. Например, однородные члены предложения оцениваются так:

1. есть ли в предложении однородные члены;

2. есть ли обобщающее слово (наличие/отсутствие; где расположено по отношению к остальному ряду; продолжается ли предложение после того, как заканчивается ряд однородных членов);

3. как связаны однородные члены (без союза или союзами, если есть союз, то к какой группе он относится)?

3. Написание творческих работ

   • Изложение с продолжением;

   • сочинение по данному началу;

   • сочинение по картине (а также по личным наблюдениям, по литературным произведениям) и др.

Окончательно сформировать навык и проверить его наличие можно только при выполнении упражнений, в которых расстановка знаков препинания является условием выполнения работы. При написании творческих работ учащийся больше думает о теме высказывания, её развитии, о стилистических средствах и т.д., чем об обосновании употребления знаков препинания. Тем самым создаются условия, необходимые для завершения формирования пунктуационных умений и навыков.

4. Пунктуационный разбор

1. Назвать пунктограмму, установить её уровень (конец предложения, сложное предложение, простое предложение);

2. назвать знак (знаки) препинания, указать роль каждого знака;

3. указать условия постановки (непостановки) знаков препинания в данном предложении.

Образец. Со старого русла реки, заросшего кустарником, трепетным облаком снимаются стаи уток, гусей, напуганные приближением самолёта.

В конце предложения ставится знак завершения - точка, так как предложение повествовательное, невосклицательное. Между определениями уток, гусей ставится разделительная запятая, так как они являются однородными, связь между ними бессоюзная.

Предложение включает 2 обособленных определения, выраженных причастными оборотами и стоящих после определяемого слова: заросшего кустарником находится в середине предложения и выделяется с 2-х сторон запятыми; напуганные приближением самолёта стоит в конце предложения и выделяется одной запятой.

Формирование пунктуационной грамотности в 8 - 9 классах

В соответствии с программой по русскому языку учащиеся 8 класса должны уметь:

- находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо отделять / выделять знаками препинания; обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях на основе изученных правил;

- ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращении, междометиях, вводных словах и вставных конструкциях, наконец, ставить тире между подлежащим и сказуемым (в необходимых случаях).

В соответствии с программой по русскому языку учащиеся 9 класса должны уметь:

- находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов (сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные предложения); обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения

Именно в 8 классе учащиеся впервые знакомятся с русской пунктуацией не как со сводом разрозненных правил, а как с системой. Знаки препинания, ее образующие, - это графические знаки, служащие для членения текста и передачи на письме особенностей строения предложения и его интонации.

К 8 классу учащиеся уже знакомы с ролью пунктуации в смысловом членении текста и основными знаками препинания. Совершенствование пунктуационных умений и навыков учащихся в 8 - 9 классах предполагает опору на уже полученные ранее знания и последовательное обогащение их новыми сведениями.

Работа по овладению пунктуационными нормами и правилами строится с учетом основных принципов русской пунктуации: интонационного, смыслового, структурного (формального). Принципы эти специально не изучаются в 8 - 9 классах, однако последовательно учитываются при формулировке правил и в комментариях к ним. Выполняя те или иные задания, объясняя постановку знаков препинания, учащиеся должны понимать, что отражает употребление каждого знака (смысловое членение речи, ее структурное членение, наконец, ее ритмико-интонационное строение). Необходимо обращать особое внимание учеников на то, что современная русская пунктуация не ограничивается только одним принципом, а опирается на их взаимодействие: и на структуру предложения (текста), и на его смысл, и на его интонационные особенности. Например, в предложении

В одной из московских домовых церквей, близ Пречистенских ворот, оканчивалось служение заутрени употребление двойной запятой обусловлено как смысловым, так и интонационным выделением уточняющего оборота, а постановка точки в конце предложения - знак его структурной и смысловой завершенности, в то же время употребление точки определяется и интонацией конца высказывания.

Знаки препинания способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну его часть от другой, указывают на смысловое членение речи. Знак  это своего рода сигнал, указывающий на то, что здесь, в данной точке предложения, завершается определенный смысловой блок, какая-то значимая часть предложения.

Указывая на синтаксическое членение речи, знаки препинания вместе с тем выявляют различные смысловые оттенки. Например, вопросительный знак в конце предложения указывает не только на членение речи, но и на вопросительный характер предложения, на особый его тип по цели высказывания; восклицательный знак одновременно указывает на законченность предложения и на эмоциональный его характер и т.д. Иногда знаки препинания являются основным или единственным средством выявления смысловых отношений, которые не могут быть выражены в тексте грамматическими и лексическими средствами.

Ср. постановку запятой, тире и двоеточие в одном и том же бессоюзном предложении: Мы распахнули окно, в комнате стало холодно запятая между частями предложения указывает на последовательность явлений, описание ситуации; Мы распахнули окно  в комнате стало холодно тире между частями предложения показывает, что во второй части указывается следствие, результат действия, обозначенного в первой части; Мы распахнули окно: в комнате стало холодно двоеточие между частями предложения показывает, что во второй части указывается причина того, о чем говорится в первой части.

Ср. также постановку или отсутствие запятой в предложениях, в которых вводные слова и члены предложения лексически совпадают: Он, может быть, у себя дома. Он может быть у себя дома. Правильно поставить знаки препинания в таких случаях можно только при внимательном отношении к смыслу предложения. Если ученик научится видеть, чувствовать отдельные смысловые части в предложении, его структуру, он сможет правильно поставить знаки препинания.

Из опыта работы

В 8 классе уделяется особое внимание интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению. Все сведения и умения интонационного характера, которыми располагают учащиеся, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого общения. Пристальное внимание к интонации объясняется тем, что интонация - один из показателей речевого развития человека: от способности улавливать интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной степени зависит пунктуационная грамотность.

Наблюдения над интонацией помогают при изучении обособленных членов предложения, вводных и вставных конструкций, уточняющих членов предложения. Например,

1) Небо, / грозно потемневшее /, освещалось вспышками молний.

2) Грозно потемневшее небо/ освещалось вспышками молний.

Учитель выразительно читает первое предложение, учащиеся повторяют. Проводится анализ предложений.

- Распространённое определение стоит перед определяемым словом или после него?

- Отчётливо ли выделяется голосом распространённое определение?

- На месте пауз ставятся запятые?

Устанавливается, что в первом предложении распространённое определение стоит после определяемого слова и при произношении отчётливо выделяется голосом; на месте пауз ставятся запятые (запятые совпадают с паузами). Во втором предложении распространённое определение стоит перед определяемым словом, на месте паузы запятая не ставится.

Например, где именно?

Обоз расположился в стороне от деревни, / на берегу реки /.

когда именно?

Поздно вечером, / часов в одиннадцать /, я вышел в сад.

Я ничего не слышал, / кроме шума листьев /.

Предложения выразительно читаются и учителем, и учащимися. Обращается внимание на пунктуацию.

Уточняющие члены предложения характеризуются отчётливой интонацией уточнения и значительными паузами (на письме знаками препинания). Поэтому чтение предложений с уточняющими членами должно отличаться особой чёткостью, выразительностью.

Работа с алгоритмами учит учащихся размышлять, осознанно применять правила.

При изучении темы «Знаки препинания при однородных членах» мною используется следующий алгоритм.

1.Связь между однородными членами

союзная?

да нет

2. Однородные члены связаны запятая

одиночным соединительным или ставится

одиночным разделительным

союзом?

да нет

запятая 3. Однородные члены связаны

не ставится повторяющимися союзами?

да нет

4. Это фразеологизм? 5.Однородные члены связаны

двойным союзом?

да нет

да

запятая запятая

не ставится ставится запятая

ставится

При обобщении темы «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении» мы с ребятами работаем со следующим алгоритмом.

1. В БСП выражается значение перечисления фактов?

да нет

ставится запятая или 2. 2-е предложение в БСП

точка с запятой поясняет, дополняет или

указывает на причину?

да нет

ставится двоеточие 3. В БСП

указывается на

условие, время,

следствие,

сравнение, противопоставление,

на быструю смену

событий?

да

ставится тире

При изучении и закреплении правил пунктуации полезны упражнения на составление схем предложений с расстановкой в них знаков препинания и, наоборот, составление по данной схеме предложений. Работа со схемами способствует более прочному запоминанию пунктуационных правил и самостоятельному применению их на письме учащимися.

Например, при изучении однородных членов предложения целесообразны следующие упражнения.

1) Чтение графических схем.

[ не только , но и ].

(Предложение простое, осложнено однородными членами, связанными двойным союзом не только … но и, перед второй частью которого ставится запятая).

[ ни , ни ].

(Предложение простое, осложнено однородными членами, связанными повторяющимися союзами, между которыми ставится запятая).

2) Нахождение в тексте предложения (знаки препинания не расставлены), соответствующего схеме:

[ и , и , и , и ].

Народные сказки знакомы всем но в науке нет единого определения этого жанра. Словом сказка мы называем и нравоучительные рассказы о животных и полные чудес волшебные сказки и замысловатые авантюрные повести и сатирические анекдоты. Каждый из этих видов устной народной прозы имеет свои отличительные особенности своё содержание свою тематику свою систему образов свой язык.

3) Составление предложений по схемам:

[ни , ни , ни - --- ].

( Ни шум машин, ни грохот трамваев, ни гудки поездов - ничто не нарушало тишину ночи.)

[ _---- --- то , то ].

(Полевая тропинка бежит то под откос, то на бугорок.)

4) Запись предложений, составление графических схем.

Сказки слушают, рассказывают и читают во всех уголках земного шара.

[ , , ].

Они выражают мечты о будущем, отношение к действительности, эстетические идеалы, мировоззрение трудового народа.

[ , , , ].

Весёлые и грустные, страшные и забавные сказки для каждого связаны с воспоминаниями о детстве, с первым приобщением к искусству слова.

[ и , и ]. [ , ].

5) Графический диктант (составление схем предложений на слух).

Буран, и вьюга, и холода задерживали наше продвижение.

[ , и , и ].

Эта мельница, кустарник и запах листьев - всё было необычно.

[ , и - ].

По вечерам он читал, или играл в шахматы, или смотрел телевизор.

[ , или , или ]. И т.д.

Чтобы закрепить изученные правила, отработать навыки их применения, развить пунктуационную зоркость учащихся, предупредить возможные ошибки, осуществить связь между формированием правописных навыков и развитием речи учащихся, на уроках по пунктуации эффективными являются следующие виды диктантов.

1. Предупредительный диктант предполагает устное объяснение пунктограмм до записи текста.

Данный вид диктанта, как правило, используется на уроках изучения нового пунктуационного материала. После ознакомления учащихся с правилом даётся задание: объясните изученную пунктограмму и запишите предложение. Один учащийся вслух проговаривает правило (опознавательные признаки пунктограммы и условия выбора написания) и после этого записывает предложение в тетради, графически обозначая пунктограмму, класс работает вместе с ним.

2. Комментируемый диктант (комментированное письмо).

При комментированном диктанте объяснение тоже опережает написание, но только на пунктуационно-смысловой отрезок. Цель диктанта - повторить и закрепить изученные ранее пунктограммы.

Учитель даёт задание: прокомментируйте постановку знаков препинания в предложении - и медленно начинает читать. Один учащийся комментирует, класс слушает, пишет вслед за ним, проверяет.

3. Объяснительный диктант предполагает объяснение пунктограмм после написания текста диктанта.

Учитель даёт задание: запишите предложения, объясните расстановку знаков препинания - и медленно начинает читать. Учащиеся слушают, записывают, графически выделяют пунктограммы и затем вслух объясняют их. Например, при закреплении темы «Вводные слова и предложения, знаки препинания при них»:

Вводное слово

1) Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека. (Вводное слово выражает уверенность, оно стоит в середине предложения, поэтому выделяется запятыми с обеих сторон).

Вводное слово

2) Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе футляр. (Вводное слово указывает на замечание о способе оформления мысли, выделяется одной запятой, так как стоит в начале предложения; простое предложение осложнено однородными определениями, связь между которыми бессоюзная, поэтому запятая ставится, а также однородными определениями, связанными одиночным соединительным союзом и, поэтому запятая между ними не ставится).

Вставная конструкция

3) Дикий барин (так его прозвали, настоящее же его имя было Перевлесов) пользовался огромным влиянием во всём округе. (Вставная конструкция выражает пояснение, выделяется скобками).

Вводное предложение

4) Подморозило, и, как утверждали старожилы, болотца покрылись льдом. (Вводное предложение указывает на источник сообщения, оно стоит в середине предложения, поэтому выделяется запятыми с обеих сторон; предложение сложное, значит перед союзом и запятая ставится).

4. Распределительный диктант.

Например,

• распределите предложения в 2 колонки: 1) запятая перед союзом и ставится; 2) запятая перед союзом и не ставится. Графически обоснуйте выбор написания.

1) Быстро светает, и начинается новый день.

2) Небо на востоке посветлело и чуть отливало зеленью.

3) О Венере издавна писали поэты и учёные, астрономы и фантасты.

4) Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались с них печальным дождём.

общий второстеп. член

5) Перед бурей чайки низко летали над морем и на берегу тревожно шумели деревья.

5. Творческий диктант.

Он предполагает изменения в исходном тексте, обусловленные заданиями. Творческий диктант проводится без предварительного разбора задания. Например, при обобщении изученного по теме «Обособленные члены предложения» мною даются задания:

• преобразуйте простые предложения в осложнённые с обособленными членами.

1) Началось таяние снегов. Мы легко могли различить дорогу. (Благодаря таянию снегов, мы легко смогли различить дорогу.)

2) К.Э.Циолковский был человеком высокообразованным. Его интересовали не только точные науки, но и искусство, литература. (Как человека высокообразованного, К.Э.Циолковского интересовали не только точные науки, но и искусство, литература.)

3)Впереди мыс. За ним уходит вдаль узкая полоска пляжа. (Впереди, за мысом, уходит вдаль узкая полоска пляжа.)

4) Солнце обливало мягкой теплотою оттаявшую землю. Оно горело как-то празднично. (Солнце, обливавшее мягкой теплотою землю, горело как-то празднично.)

• Преобразуйте сложные предложения в простые, осложнённые обособленными членами.

1) Мы увидели озеро, которое было окружено отвесными скалистыми берегами. (Мы увидели озеро, окружённое отвесными скалистыми берегами.)

2)Река вышла из берегов, потому что прошли ливни. (Река, вследствие прошедших ливней, вышла из берегов.)

3)Её разбудили звонкие голоса, и она вышла из шалаша, позёвывая и улыбаясь. (Разбуженная звонкими голосами, она вышла из шалаша, позёвывая и улыбаясь.)

4) Так как кони были сильно испуганы, они сбились в кучу, ища защиты. (Испуганные, кони сбились в кучу, ища защиты.)

6. Свободный диктант.

Учитель диктует текст по частям (абзацам), а ученики свободно воспроизводят прослушанное. Например:

По есенинским местам

Родина Сергея Есенина - село Константиново Рязанской области. Стоит село на высоком берегу красавицы Оки, а далеко простираются поля, рощи, леса. Все лучшие произведения Есенина о родине связаны с отчим домом, красотой его природы, жизнью односельчан.

Памятные есенинские места… К ним относится и районный город Клепики - бывшее торговое село Спас-Клепики. Здесь учился Есенин в учительской школе и начинал свой творческий путь.

На родине поэта создан Государственный музей-заповедник Сергея Александровича Есенина. В него вошли мемориальные строения, где жил и бывал поэт, и уголки природы, которые он воспел.

Путь Есенина в родное село лежал через рощу, самую большую и красивую в округе.

В самом центре Константинова - широкая сельская площадь. С южной стороны площади выстроились бревенчатые избы. Среди них смотрит на Оку тремя окнами небольшой домик Есениных. И расходятся во все стороны от родительского дома тропинки, по которым ходил поэт.

После написания диктанта учащиеся графически объясняют знаки препинания в получившемся тексте.

7. Контрольно-обучающий диктант «Проверяю себя». Его использование связывается с более высокими этапами формирования умений и навыков. Высокий обучающий и контролирующий эффект этого диктанта состоит в том, что учебная инициатива в ходе работы исходит не от учителя, а от учащихся.

Перед проведением диктанта «Проверь себя» учитель предупреждает учащихся о том, что они могут задавать любые вопросы о правописании слов или расстановке знаков препинания. После этого зачитывается текст целиком, затем диктуется по предложениям. По окончании диктанта учащиеся задают вопросы, выясняя, на какое правило следует опереться в том или ином случае. Учитель или один из учащихся (по желанию) отвечает на вопросы, все внимательно следят за ответами. Каждый работает самостоятельно, затем сдаёт диктант учителю.

На уроках развития речи также закрепляются пунктуационные навыки. Для изложения подбираются тексты, насыщенные изученными грамматическими конструкциями и связанными с ними знаками препинания.

Этот вид работы даёт возможность потренировать учащихся в применении пунктуационных правил в процессе записи цельного текста, что максимально приближает к естественным условиям письма.

Чтобы проверить, как ребята усвоили пунктуационный материал, я провожу самостоятельные работы, проверочные работы, тесты, контрольные диктанты.

Например, в 8 классе:

Контрольный тест по теме « Обращение. Вводные слова и предложения»

1. Укажите, в каком предложении выделенное слово является обращением.

а) Но Вы, к моей несчастной доле хоть каплю жалости храня, вы не оставите меня.

б) Другой! Нет, никому на свете не отдала бы сердца я…

в) Поверьте, моего стыда вы не узнали б никогда…

г) Цветы, любовь, деревня, праздность, поля! Я предан вам душой.

2. Укажите предложения, в которых неверно определены знаками препинания границы распространённых обращений.

а) Что же ты, Русь, нерадивая вьюгам бросаешь детей?

б) Приветствую тебя, пустынный уголок, приют спокойствия, трудов и вдохновенья.

в) Откуда ты, о ключ, подгорный катишь звенящие струи?

3. Укажите, на месте каких цифр нужны запятые.

Ваши отзывы (1) уважаемые (2) читатели (3) присылайте в редакцию.

а) 1, 2, 3 б) 1, 2 в) 1, 3 г) 2, 3

4. Укажите, какое слово должно быть на месте пропуска в предложении.

Книга о минералах, … , интересная.

а) оказалась в) занимательная

б) оказалось г) необыкновенно

5. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

а) Трудно передать одним словом моё впечатление от выставки.

б) Митю увлекали всякие необыкновенные путешествия и открытия одним словом романтика.

в) Я читаю английских писателей, но, конечно, со словарём.

г) Марк Твен (настоящее имя писателя - Сэмюэль Клеменс) считается классиком американской литературы.

6. Укажите правильное объяснение расстановки знаков препинания в предложении.

Писатель, взявшийся за исторический роман, должен, как мне кажется, всесторонне изучить предмет.

а) отделяются однородные члены, выделяется вводное предложение;

б) выделяется причастный оборот, выделяется сравнительный оборот;

в) выделяется обращение и вводные предложения;

г) выделяется причастный оборот и вводное предложение.

Проверочная работа по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»

Спишите текст. Расставьте знаки препинания. Обозначьте обособленные и уточняющие члены предложений.

В первые два дня пребывания Петьки на даче богатство и сила новых впечатлений лившихся на него сверху и снизу смяли его маленькую и робкую душонку. В противоположность дикарям минувших веков терявшимся при переходе из пустыней в город этот современный дикарь выхваченный из каменных объятий городских громад чувствовал себя слабым и беспомощным перед лицом природы. Он боялся леса покойно шумевшего над его головой тёмного задумчивого и такого страшного в своей бесконечности. Полянки светлые зелёные весёлые точно поющие всеми своими яркими цветами он любил и хотел бы приласкать их как сестёр а тёмно-синее небо звало его к себе и смеялось как мать. Петька волновался вздрагивал и бледнел улыбаясь чему-то и степенно гулял по опушке. Здесь на лесистом берегу пруда он утомлённый задыхающийся разваливался на густой сыроватой траве утопая в ней…

(По Л.Андрееву).

Проверочная работа по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения». (Для слабых учеников)

Обозначьте определения, выраженные причастными оборотами. Расставьте пропущенные знаки препинания.

1) Испуганные лаем собак они вбежали на террасу. 2) Человек путешествующий по Волге не перестаёт удивляться красоте её берегов. 3) Среди болот поросших богатой растительностью пробирается тоненький ручеёк. 4) Не замеченный противником батальон зашёл в тыл и ворвался на вокзал.

Обозначьте обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами или деепричастиями. Расставьте запятые.

1) Сергей вышел потирая руки и уселся рядом. 2) Тит остановился и пошёл дальше прислушиваясь к удаляющимся шагам. 3) Бормочет остывая самовар. 4) Под облаками заливая воздух серебряными звуками пели жаворонки.

Обозначьте уточняющие члены предложения. Расставьте запятые.

1) Внизу под мостом проехал поезд. 2) Здесь на лесной поляне любят отдыхать усталые путники. 3) Утром в шесть часов в аэропорту приземлился самолёт. 4) Мы изучаем синтаксис то есть науку о словосочетании и предложении.

Контрольное осложнённое списывание по теме «Однородные члены предложения»

В сер..дине августа посп..вают орехи.⁴ В наших (не) больших лесах очень много орешника но не всегда вып..дает урожайный год. Я (не) знаю пр..чины. То ли от неблагоприятной для орехов в..сны то ли ещё от каких пр..чин. Орешник цветёт самым первым. У пчеловодов это цветение служ..т своеобразным эталоном, вроде нуля на термометре.

Стоит тряхнуть ветвь цветущего орешника, как тотчас в прозрач..ном ранневесенн..м воздухе возникает светло (золотое) облако пыльцы.

Орешник - широколистве..ый кустарник выгоняющий² свои ветви до вершины деревьев. Если вам нужна очень пр..мая и крепкая палка, то срежьте её из орехового куста.

В августе орехи ещё только начинают созр..вать каждый орех сидит (в) гнёздышке очень крепко не вылущивает..ся. Можно вылущить его зубами ра(з, с)давив сочное гнездо¹. В эту пору, раскусив орех, увидишь ядрышко ещё не заполнившее всё своё помещение. Оно л..жит, как желток в окружении белка.

(По В.Солоухину).

Годовой диктант

На тёплой земле

Ступая босыми загорелыми ногами, я крался по луговым стёжкам, ловил рыбу в реке. И опять наклоняюсь над водой, отражающей высокое летнее небо. Всё так же бежит, журча на камнях, знакомый ручей. Стелются по дну, колышутся зелёные бороды водорослей. Маленькая рыбка - как и тогда - серебряной стрелой скользнула по дну и снова пропала.

Я умываюсь в ручье и в зеркале воды вижу седую голову, своё отразившееся лицо. Капли прозрачной воды стекают с рук. Играя цветистыми зайчиками, струится по каменистому дну ручей. И вдруг, как живой, возникает в моём воспоминании задумчивый мальчик. Засучив штаны, бродил он здесь по ручью. Над его головою останавливались, замирали в воздухе, трепеща крыльями, бархатно-сизые стрекозы.

Видения далёкого детства нередко посещают меня. Лёжа на берегу ручья, я смотрю в небо, где над кронами деревьев раскрывается бескрайний простор. Белые облака плывут в небе. Такие же облака плыли и тогда. Шумела листва на деревьях, а в глубине голубого неба, распластав крылья, плыл ястреб-канюк. Быть может, на берегу ручья он и теперь видит усталого путника, прилёгшего отдохнуть в зелёной тени деревьев.

(172 слова)

В 9 классе.

Самостоятельная работа по теме «Двоеточие и тире в БСП»

В каких предложениях на месте пропусков ставится тире, в каких - двоеточие? Подпишите, какое значение выражается в БСП.

1) Облака темнеют всё более сердито _--- будет дождь.

2) Мы переплавлялись долго _--- лошадей ставили только по одной паре, а карету едва перевезли.

3) Обычай мой такой _---

Подписано, так с плеч долой.

4) Сам не поработаешь _--- природа не расщедрится.

5) Я не ошибся _--- при виде денег старуха зашевелилась, глаза её раскрылись ещё больше.

6) Хвастун и правду скажет _--- ему никто не поверит.

7) Да и рвать это растение не приходится _--- оно корней не имеет.

8) За всё браться _--- ничего не сделать.

9) Мир строит _--- война разрушает.

Тест по теме « ССП»

1. Какие из следующих утверждений верны?

А) СП могут быть союзными: ССП, СПП.

Б) ПП могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

В) ПП могут соединяться в сложные при помощи только интонации.

2. Определите вид предложения.

Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.

А) простое

Б) ССП

В) СПП

Г) БСП

5. Найдите среди данных предложений ССП (знаки препинания не расставлены).

А) Я совсем растерялся не понимая происходящего и бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б) Ни о чём не хочется думать или бродят мысли и воспоминания мутные неясные как сон.

В) Собрав последние остатки сил мы дотащились до станции.

6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А) Улыбка была слабая, чуть заметная, и строгое выражение глаз не изменилось.

Б) В сентябре лес светлее и птичьи голоса тише.

В) Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

7. Продолжите предложение дважды, чтобы получилось

А) ПП с однородными членами.

Б) ССП.

Выпал снег и … .

Проверочная работа по теме «СПП»

1. Спишите, расставьте знаки препинания, определите типы придаточных.

1) Солнце освещало вершины лип которые пожелтели под свежим дыханием ночи.

2) Я полагал что мы скоро выйдем в море но ошибся.

3) Если бы я обладал вашим талантом я бы перевернул землю вверх дном.

4) Чтобы волосы не падали на лоб Никита повязал их веткой берёзы.

2. Спишите, расставьте знаки препинания, определите типы придаточных и тип подчинения (последовательное, параллельное, однородное).

1) Когда у меня в руках новая книга я чувствую как в мою жизнь вошло что-то живое говорящее чудесное.

2) Кучер Трофим сказал моему отцу что дорога стала тяжела что нам не доехать засветло что мы запоздаем.

3) Виктор попросился в забойщики потому что он слышал что это самая почётная профессия на шахте.

Контрольный тест по пунктуации

1. В каком варианте ответа правильно и объяснены все запятые?

Рыбак (1) склонившись лицом к самой воде (2) высматривал что-то в глубине.

а) 1,2 - выделяется причастный оборот

б) 2 - выделяется причастный оборот

в) 1 - выделяется деепричастный оборот

г) 1,2 - выделяется деепричастный оборот

2. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении:

Он (1) я думаю (2) останется дома. Я думаю (3) об этом часто.

а) 1,3

б) 2,3

в) 1, 2, 3

г) 1,2

3. Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

а) В кладовке пахло морем, смолой и глухо слышался плеск волн и шуршание прибрежной гальки.

б) Оказалось, что мой попутчик свободно говорит на французском, и немецком, и английском, и испанском.

в) Молодежь не знает границ, ни в обожании, ни в презрении.

г) Гости стекались со всех концов в дрожках, верхом, в колясках и располагались удобно в многочисленных комнатах замка и его флигелей.

4. В каком предложении вместо тире нужно поставить двоеточие?

а) В комнате мало что изменилось - все тот же шкаф с зеркалом, круглый стол, диван.

б) «А нашему бедному Руничу, видно, не по себе, - заметил Струйский, артиллерийский офицер. - Характерное, кстати, явление перед боем».

в) Олянский был страстным охотником - у него для всех нашлись охотничьи костюмы, и мы, так необычно наряженные, вышли на улицу.

г) Бледное электричество, строгая мебель, отсутствие каких-либо украшений в комнате - все усугубляло ощущение тупой скуки.

5. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении:

Недалеко от деревни (1) мы обнаружили небольшое озерцо (2) у берегов которого (3) плавали дикие утки.

а) 1, 2, 3

б) 2

в) 3

г) 2, 3

6. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении:

Я теперь понимаю (1) почему (2) те (3) кто умел хорошо рассказывать (4) никогда не пытались (5) записать свои рассказы.

а) 1, 3, 4

б) 2, 3, 4

в) 3, 4, 5

г) 1, 2, 3, 4

7. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Первые слова оратор произнес кротко и просто, но вдруг повысил голос (?) и следующее слово громом прокатилось под сводами.

а) запятая на месте скобок не нужна, потому что союз и соединяет однородные члены предложения;

б) запятая на месте скобок нужна, потому что союз и повторяющийся при однородных членах предложения;

в) запятая на месте скобок нужна, потому что союз и соединяет части сложного предложения;

г) запятая на месте скобок не нужна, потому что части сложного предложения, соединяемые союзом и, имеют общий второстепенный член.

8. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?

В своей статье Фазиль Искандер «почти пропел гимн недосказанности в искусстве». Тем не менее (1) он отмечает, что самые великие произведения искусства, такие (2) скажем, как «Война и мир» Толстого или «Возвращение блудного сына» Рембрандта, сильны (3) по-видимому (4) ясностью, хотя и в них есть элементы недосказанности.

а) 1, 2, 3, 4

б) 2

в) 3

г) 2, 3, 4

9. Укажите предложение, в котором поставлена лишняя запятая.

а) Ржавчина на железных листах расползалась в самые причудливые рисунки, напоминающие то географическую карту, то сражение каких-то мифологических существ, то еще что-то.

б) Прелесть рисунка еще в том, что он не только вызван к жизни некоторыми усилиями воображения, но и удерживается за счет воображения и, главное, дорисовывается за счет того же воображения.

в) Некоторые мальчики имели часы, они носили их на руке, или в кармане.

г) Пароходные гудки вызывали у соседа иногда добродушные, иногда ворчливые, иногда насмешливые, иногда раздраженные, но всегда осуждающие замечания.

Творческие работы учащихся (сочинения, изложения с элементами сочинения и др.) дают полную картину того, насколько сформированы пунктуационные навыки у учащихся.

Обобщающий урок по теме

«Бессоюзное сложное предложение»

Цели урока:

• обобщить и систематизировать знания учащихся о сложном бессоюзном предложении;

• закрепить навык постановки различных знаков препинания в сложном бессоюзном предложении;

• развитие монологической речи учащихся;

• воспитание интереса к русскому языку.

Ход урока.

I. Организационный момент. (≈ 2 мин.)

II. Проверка домашнего задания. (≈ 5 мин.)

Упражнение 232:

- начертить на доске схемы 1, 3, 6-го предложений (1 учащийся);

1) [ ] - [ ]. 3) [ ] - [ ]. 6) [ ] - [ ]! [ ] - [ ].

(Условие) (Противопоставление) (Быстрая смена событий)

- выполнить на доске синтаксический разбор 5-го предложения (1 учащийся).

следствие

пред. сущ. глаг. сущ. мест. глаг.

На кордоне горел свет - нас ждали. (Повествовательное, БСП, состоит из 2-х простых предложений: 1) простое, двусоставное, распространённое, полное; 2) простое, односоставное, неопределённо-личное, распространённое, полное).

Класс слушает ответы учащихся у доски и исправляет, если что-то неверно.

III. Закрепление изученного материала по теме «Бессоюзное сложное предложение». (≈ 23 мин.)

- В чём отличие БСП от других видов сложных предложений? (Части связаны смыслом и интонацией, без союзов).

1) Упражнение 234 (1).

Составьте по одному предложению на каждую схему.

а) [ ], [ ], [ ].

(Огромная туча поднималась из-за леса, над нами неслись серые облака, ракиты тревожно о чём-то шептались.)

б) [ ]; [ ], [ ].

(Теплоход шёл, бесшумно разрезая волны; над палубой летали чайки, пассажиры наблюдали за их полётом.)

- Расскажите о постановке запятой и точки с запятой в БСП.

2) Распределительный диктант (1 учащийся самостоятельно работает на доске, после выполнения задания объясняет его).

Предложения читаются учителем, учащиеся распределяют их в 2 колонки: 1) тире в БСП; 2) двоеточие в БСП. Какое значение выражается между частями БСП?

изъяснение

1) Но ведь известно: с годами трудно дружбу начинать.

условие

2) За всё браться - ничего не сделать.

противопоставление

3) Тьма света не любит - злой доброго не терпит.

пояснение

4) Мой труд совершенно особый: он хочет науку приблизить к искусству, художественному произведению и, быть может, к поэзии.

следствие

5) Надвигается шторм - надо убирать паруса.

В это время 2 учащихся выполняют в тетради индивидуальное задание по карточке.

В каких предложениях на месте пропусков ставится тире, в каких - двоеточие? Подпишите, какое значение выражается в БСП.

1) Облака темнеют всё более сердито _--- будет дождь.

2) Обычай мой такой _---

Подписано, так с плеч долой.

3) Сам не поработаешь _--- природа не расщедрится.

4) Я не ошибся _--- при виде денег старуха зашевелилась, глаза её раскрылись ещё больше.

5) Хвастун и правду скажет _--- ему никто не поверит.

- Расскажите о постановке двоеточия в БСП.

- Расскажите о постановке тире в БСП.

3) Устная разминка.

Изменится ли в предложениях интонация, когда изменим в них знаки препинания?

Бабушка сердилась, внучка не слушалась.

Бабушка сердилась: внучка не слушалась.

Бабушка сердилась - внучка не слушалась.

4) Графический диктант.

Учитель читает предложения, а учащиеся составляют только схемы (2 учащихся работают на доске).

1) Он засмеётся - все хохочут. [ ] - [ ].

2) Вдруг мужики с топорами явились - лес зазвенел, застонал, затрещал. [ ] - [ ].

3) Я посмотрел назад: то был мой старый приятель и товарищ. [ ] : [ ].

4) В дали голубой столбом уж крутился песок золотой, звонков раздавались нестройные звуки, пестрели коврами покрытые вьюки. [ ] , [ ] , [ ].

После выполнения работы коллективная проверка.

IV. Проверочная работа. (≈ 7 мин.)

1) Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.

А) Здесь нельзя проехать ……………. (причина).

Б) Мы хорошо отдохнули ……………..(следствие).

В) Раздался удар грома ……………….. (быстрая смена событий).

2) Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, другие прежде говорят и делают, а потом думают.

А) Второе предложение указывает на причину того, о чем говорится в первом.

Б) Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

В) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

3) Какова роль тире в предложении?

Высоко над нами зашумел ветер - предвестник бурана.

А) Разделяет подлежащее и сказуемое.

Б) Обозначает пропуск члена предложения.

В) Разделяет части сложного бессоюзного предложения.

Г) Отделяет приложение.

4) Объясните, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении.

Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы.

А) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

Б) Предложения рисуют быструю смену событий.

В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чём говорится в первом предложении.

5) На месте каких цифр в приведённых ниже БСП должна стоять точка с запятой?

Начинало светать (1) в тёмной (2) росистой чаще сада была глубокая тишина (3) где-то далеко (4) около риги (5) лаяли собаки. Дунул ветер (6) на вершине липы обломился сухой сучок и (7) цепляясь за ветви (8) упал на дорожку аллеи (9) из-за сарая потянуло крепким запахом мокрого орешника.

После выполнения работы учащиеся сдают тетради.

V. Подведение итогов урока, домашнее задание. (≈ 3 мин.)

Упражнение 236.

Результаты работы.

Результатом моей работы можно считать успешное усвоение слабыми учащимися (1/3 класса бывшие коррекционники) курса русского языка в 8 - 9 классах: в 8 классе (2007 - 2008 уч. г.) качественная успеваемость составляла

33 % качества; в 9 классе (2008 - 2009 уч. г.) - 44 %.

Свои знания ребята продемонстрировали на экзамене в новой форме по русскому языку в 9 классе.

Количество

учащихся

«5»

«4»

% качества

«3»

«2»

Абсолютная успеваемость

15

3

4

47%

8

0

100%

В дальнейшем планирую разработать и внедрить курс упражнений по данной теме, начиная с 5 класса, с целью более эффективного обучения учащихся пунктуационной грамотности.

Список используемой литературы.

1. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1978.

2. Основы методики русского языка в 4 - 8 классах: Пособие для учителя/ Под ред. А.В.Текучёва и др. М.: Просвещение, 1983.