Конспект урока по русскому языку на тему 'Гласные е-и в корнях с чередованием'

Тема

Буквы е-и в корнях с чередованием.

Тип урока

Урок изучения нового материала.

Педагогическая цель

Создать условия для умения различать гласные е-и в корнях с чередованием.

Задачи

Познакомить с условиями выбора гласной е-и в корнях с чередованием. Совершенствовать умение обосновывать написание гласной в корнях с чередованием. Повторить правописание слов с чередующимися гласными в других корнях;

Планируемые резуль­таты

Предметные:

научаться: видеть слова с чередующимися гласными в корнях; определять условия выбора гласной в корнях бер-бир, тер-тир, дер-дир, стел-стил ит.д.; писать слова с чередующимися гласными в корнях и объяснять их правописание; использовать прием планирования учебных действий при выборе гласной.

Метапредметные:

познавательные - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные - готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

регулятивные - осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Личностные резуль­таты: совершенствовать мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; совершенствовать навы сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Ведущий метод и формы обучения

Проблемный, индивидуальная, фронтальная.

ИКТ

Оборудование

Записи примеров на доске, опорная схема, индивидуальные карточки, магнитная доска, мультимедиа, экран, компьютер, учебник русского языка 5 класс, авторы Ладыженская Т.А., М.Т. Баранов и др, 2013 г.

Ход урока.

I. Орг. момент.

Здравствуйте, ребята! Все что понадобится нам сегодня на уроке - это ваша внимательность и активность.

II. Актуализация знаний.

Вставьте буквы. На какие две группы можно разбить данные слова, по какому признаку?(чередующиеся гласные и проверяемые гласные в корне)

Насл.ждаться, р.сти, ок.заться, распол.гаться, пом.гать, выр.щивать, пол.житься, зар..сли, прон.сти, заб.рёт, выб.рать.

III. Постановка проблемы.

Какие слова вызвали трудности? (заберёт, выбирать) К какой группе вы их отнесли? (чередование корней) Почему? (однокоренные) Выделяем корень, подчеркиваем корневую гласную. Как называются такие корни (правило)? (с чередованием гласных)

Какова тема сегодняшнего урока? (Буквы Е-И в корнях с чередованием)

Подумайте, на какой вопрос мы должны найти ответ на уроке? (Отчего зависит написание е - и в корне бер -бир и т.д., т.е. знать условия выбора)

(В сильном классе) Сформулируйте цели урока: 1. Узнать условия выбора гласной в корне с чередованием; 2. Закрепить полученные знания

Молодцы!

IV. «Открытие» детьми новых знаний

Как вы предлагаете это сделать? (учебник) Это легкий путь, но не эффективный. А лучше? (вывести правило самим)

Ребята, а может кто-нибудь знает ответ на главный вопрос урока? (в зависимости от уровня подготовленности класса, если «да» - выдвижение гипотезы, то учитель предлагает доказать или проверить гипотезу на практике; в любом случае требуется творчество учителя)

На доске слова. Давайте выделим корни. Посмотрите все корни с чередованием е-и. Сравните. Чем похожи слова каждого столбика? Чем отличаются? (корневой гласной и суффиксом) Отчего зависит написание Е-И? Кто скажет правило? (Звучит полная формулировка правила) (Количество и формулировки вопросов будут зависеть от уровня подготовленности обучающихся) Ну а теперь давайте сверим с учебником. Молодцы!

Затирать - вытереть

Собирать - заберет

Подпирать - подпереть и т.д.

Запишите данное правило очень коротко, как можно короче.

Схема. (Лучшая схема появляется на доске)

- И - А

Как будем рассуждать применяя это правило?

Составление алгоритма работы

Первый шаг. Выделить корень

Второй шаг. Увидеть суффикс

Третий шаг. Выбрать гласную е-и (Появляется на доске)

Ребята ответили ли мы на вопрос, поставленный вначале урока?

Что будем делать теперь? (закреплять)

V. Первичное закрепление

Физминутка

5 минут

Упр. 652 с.257 (Русский язык учебник 5 кл. , Ладыженская Т.А. и др, 2013г.) учащиеся выполняют упражнение с проговариванием алгоритма у доски по цепочке

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

(перфокарты)

1.блистать растирать прибирать

2.запирать застелить блестеть

3.замирать соберу растереть

4.блистательный поджигать сдираю

5.расстелить запереть избирать

6.постелить вытереть убирать

7.замереть сдерет зажигать

8.блестеть соберусь вытирать

9.расстилать удирать отдирать

(Ответ: соединить, не отрывая руки, ответы с И. Получиться 5)

VII. Систематизация и обобщение - этап, который может отсутствовать.

(Если останется время)

К каждому глаголу подберите парный глагол с суффиксом -а-. (выполняют самостоятельно). Проверка с помощью мультимедиа.

Зам..реть (замирать) Заж..чь (зажигать)

Раст..реть (растирать) Пол..жить (полагать)

Отп..реть (отпирать) Расст..лить (расстилать)

Предл..жить (предлагать) Изл..жить (излагать)

Какое еще правило вспомнили при выполнении этого задания? (лаг/лож)

(Дополнительное задание: определить вид глаголов.)

VIII. Рефлексия

Что повторили?

Что было новым?

Что интересным?

Что трудным?

Как вы думает, необходимо ли еще закрепить изученную орфограмму?

IX. Домашнее задание.

Сколько корней с чередованием вы теперь знаете?

Составьте словарный диктант из 10 слов с чередованием в различных корнях, упр.656 с.258 или по выбору учащихся

X. Оценка

Ребята, кто сегодня на уроке был внимательным и активным? Выставляются оценки, полученные при выполнении задания с перфокартами.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1982.

2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1959.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

4. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. - М.: 5 за знания, 2008г.

5. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

6. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1972.

7. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.

8. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.

9. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968.

10. Литературное чтение. «Золотой диск». КРИРО и ПК, 2008г

11. http://www.1september. ru